Тексты для чтения 1 класс начало года: Тексты для проверки техники чтения 1-4 класс | Тренажёр по чтению на тему:

Тексты проверки техники чтения. 1-4 кл — 3 ответов на Babyblog

1 класс. (начало учебного года)

У рощи была ива. Не руби эту иву. Эта ива наша. (Л. Толстой)

11

1 класс (начало учебного года)

Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада. (Л. Толстой)

9 20

КОШКА

Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.

Куда села птичка?

18 слов. (Л.Н. Толстой)

ДЕДУШКА

Мальчики Миша и Серёжа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.

1. Где жили мальчики?

2. Чему учил дедушка мальчиков?

(23 слова). (Л.Н. Толстой).

1 класс (середина учебного года)

Правда всего дороже Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришёл и спросил: — Кто разбил? Мальчик затрясся от страха и сказал: — Я. Отец сказал: — Спасибо, что правду сказал. (Л. Толстой)

8 10 14 16 22 23 25 29

1 класс (конец учебного года)

Четыре желания Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: — Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всегда весна была. (К. Ушинский)

7 17 18 28 30

1 класс (конец учебного года)

Собака и её тень (Басня) Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт, — она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло. И осталась собака ни при чём. (Л. Толстой)

11 22 33 43 49

1 класс (конец учебного года)

Два товарища Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мёртвым. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл. Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся: — Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил? — А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают. (Л. Толстой)

10 20 31 33 41 42 51 59 69 73

2 класс (начало учебного года)

Собака на сене Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца, и она подошла под сарай, засунула голову и только ухватила клок сена — собака зарычала и бросилась на неё. Корова отошла и сказала: — Хоть бы сама ела, а то и сама не ест, и другим не даёт. (Л. Толстой)

9 19 29 31 45

2 класс (начало учебного года)

Ходили дети по лесу за грибами, набрали полные корзины. Вышли дети на поляну, сели на копну и считали грибы. За кустами завыли волки. дети забыли про грибы, бросили свои грибы на сене и ушли домой. (Л. Толстой)

9 20 29 35

2 класс (начало учебного года)

Томкины сны Когда Томка спит, он лает во сне, а иной раз и лапками шевелит, будто он бежит куда-то. Никита спрашивает у меня: — Почему это Томка лает? Ведь он же спит. — Он сны видит, — отвечаю. — Да, наверное, какие-нибудь свои, собачьи сны — про охоту, про зверей, про птиц. (Е. Чарушин)

12 17 21 29 33 40 45

2 класс (середина учебного года)

Котёнок (отрывок) Были брат и сестра — Вася и Катя, и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали — над головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?» Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей: «Нашёл! Наша кошка… и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее». Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке. Котят было пять. (Л. Толстой)

12 22 32 41 51 59 68 76 82 85

2 класс (середина учебного года)

Муравей и голубка (Басня) Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела — муравей тонет, и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу, охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. (Л. Толстой)

7 17 27 37 47 56 57

2 класс (середина учебного года)

Почему год круглый? — Потому год круглый, — сказало Солнце, — что Земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год. — И совсем не потому! Проскрипел Дуб. — Год потому круглый, что за год на всех деревьях годовое кольцо нарастает. Как год — так новое кольцо. А кольцо — тот же круг! — Нет, друзья, — прошептала Ёлка, — ведь всем известно, что мы, ёлки, круглый год зелёные. А как же мы могли бы быть зелёными круглый год, если бы год-то был не круглый?! (Н. Сладков)

7 18 19 27 37 47 54 66 76

2 класс (конец учебного года)

Гроза в лесу Когда я был маленький, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до леса, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело. Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния, такая светлая, что моим глазам стало больно, и я зажмурился. Над моей головой что-то затрещало и загремело; потом что-то ударило меня в голову. Я упал и лежал до тех пор, пока перестал дождь. Когда я очнулся, по всему лесу капало с деревьев, пели птицы, и играло солнышко. (Л. Толстой)

11 22 32 41 50 60 69 79 83

2 класс (конец учебного года)

Утренние лучи Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи — будить землю. Первый луч полетел и попал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко — высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо на свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!» Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. (К. Ушинский)

8 14 22 30 40 41 50 59 63

2 класс (конец учебного года)

Голова и хвост змеи Змеиный хвост заспорил с змеиной головой о том, кому ходить впереди? Голова сказала: «Ты не можешь ходить спереди: у тебя нет глаз и ушей». Хвост сказал: «А зато во мне сила, я тебя двигаю: если захочу да обернусь вокруг дерева, ты с места не тронешься». Голова сказала: «Разойдёмся!» И хвост оторвался от головы и пополз вперёд. Но только он отполз от головы, попал в трещину и провалился. (Л. Толстой)

9 17 30 41 48 58 67

3 класс (начало учебного года)

Беспризорная кошка (Отрывок) Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка, сетка и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи огромный пёс. Мохнатый, весь в чёрных пятнах — Рябка. Он стерёг дом. Кормил я его рыбой. Я работал с мальчиком, и кругом на три версты никого не было. Рябка так привык, что мы с ним разговаривали, и очень простое понимал. Спросишь его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернёт морду, куда Володя ушёл. (Б. Житков)

11 20 25 34 46 57 64 72 76

3 класс (начало учебного года)

Пушок (Отрывок) В доме у нас был ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы прозвали его Пушок. Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом ёж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды. Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал. Когда наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, мочёным хлебом. Наестся, бывало, ёжик, заберётся за печку, свернётся клубочком и спит. А вечером вылезет и начнёт по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками топает… (Г. Скребикий)

9 18 27 37 49 61 70 71 80 89 97 107 114

3 класс (начало учебного года)

Услужливый Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца: — Разбуди меня через полчасика! Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его. — Спи — спи! Разбужу! — пообещал он. Лось потянулся и закрыл глаза. — Может, тебе сена подстелить? — предложил Заяц. Притащил стог сена и давай его Лосю под бока пихать. — Спасибо, не надо! — сквозь сон сказал Лось. — Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю! — Да нет, не надо… я спать хочу… — Спи — спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу? Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь. — Куда же ты? — удивился Заяц. — Ведь ещё и двадцати минут не прошло! (С. Михалков)

9 14 18 25 30 35 41 51 58 66 67 74 83 91 100 103

3 класс (середина учебного года)

В стране доброго волшебника Идёт человек по серебряно-зимнему лесу. Кругом сугробы, на деревьях тяжёлые снеговые шапки. Но ёлки стоят прямо, сильные еловые лапы держат снег. А берёзки «прекрасно белые» согнулись дугой под тяжестью снега, пригнувшись головой в сугроб. Да так низко стоят, что не пройти, только заяц может пробежать под ними. Но человек этот знает «одно волшебное средство», чтобы помочь березкам. Он нашёл увесистую палку, ударил по заснеженным ветвям, снег с вершины свалился, берёзка распрямилась и стоит, подняв голову, наравне со всем лесом. Так идёт этот человек и освобождает одно дерево за другим. Это ходит по лесу со своей волшебной палкой писатель Михаил Михайлович Пришвин. (Л. Воронкова)

7 16 24 31 41 48 56 64 71 80 90 99 102

3 класс (середина учебного года)

Чук и Гек (Отрывок) На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего- чего только не выдумывали они мастерить игрушки! …Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов… Теперь дело было за ёлкой. Сторож стал на лыжи и ушёл в лес. Через полчаса он вернулся. Ладно. Пусть игрушки были не ахти какие нарядные… но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица — высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки. (По А. Гайдару)

9 10 18 19 27 37 38 50 51 55 64 76 83 92

3 класс (середина учебного года)

Сила слова Однажды шёл путник по дороге и наткнулся на огромный камень. Наткнулся и закричал: — Эй ты, камень, убирайся с дороги, ты мне мешаешь! Но камень ни с места. Тогда путник начал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошевелился. В это время к камню подъехал всадник. Путник ему говорит: — Видал? А ещё говорят, что сильнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов наговорил, а камень — ни туда ни сюда. Лежит и пройти не даёт! Всадник слез с коня, обвязал камень верёвкой, и конь стащил камень с дороги. — Вот это другое дело, — сказал путник. — Э-э, нет, — ответил всадник. — слово всё-таки сильнее всего на свете. Ты мне сказал, что тебе камень мешает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер бросал, у тебя ничего не получалось.

9 13 22 32 39 46 49 59 70 76 85 89 95 102 115 127 128

3 класс (конец учебного года)

Золотой луг Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали. (М. Пришвин)

11 19 26 37 47 57 67 78 86 94 103 104 114 121 130

3 класс (конец учебного года)

Голос дождя Сколько голосов у дождя? Он бил по стёклам, по жести подоконника, по деревянным перилам балкона, журчал в водосточной трубе. Я сидел один в полутёмной комнате. На коленях у меня белый кот. Он тоже боялся грозы. При каждой вспышке молнии мы вздрагивали. Кот жмурился и впивался когтями в мои ноги и руки. Наконец дождь затих. Гроза миновала. За окном стало светлей. Восточная труба играла всё звонче и веселей отбой дождю, грому и молнии. Я столкнул кота и побежал к окну. По синим крышам соседнего дома скользнул солнечный луч. Над Днепром будто притворил кто-то могучий и добрый серую дверь. В небе вытянулась полоса такого яркого бирюзового цвета, что я не мог оторвать взгляд. Полоса всё ширилась и светлела. (В. Бурлак)

10 17 19 29 38 47 51 59 68 79 87 95 103 113 116

3 класс (конец учебного года)

Отважный пингвинёнок Однажды я спускался к морю и увидал маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик. Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю скалы. Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвинёнок закрыл глаза и … бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море. Это был отважный пингвинёнок, он первый искупался в холодном зелёном море. (Г. Снегирёв)

8 17 21 28 34 42 52 53 59 64 72 79 86 94 97

4 класс (начало учебного года)

Утро Самое лучшее в мире — смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца — ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой — точно говорят мягким теням ночи: — Не бойтесь — это солнце! Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют: — Приветствуем вас, владыка мира! Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны. — Добрый день! — говорит солнце, поднимаясь над морем. — Добрый день, красавицы! Но — довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли? (М. Горький)

8 17 27 36 43 47 54 60 63 67 75 83 89 94 101 109 118 123

4 класс (начало учебного года)

Осень в лесу Пришёл сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень. По опушкам леса ёще растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки. В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса. На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. (И. Соколов — Микитов)

6 12 19 25 34 39 46 53 56 63 66 74 76 85 94 99 106 115 121 123

4 класс (начало учебного года)

Иван — царевич и серый волк (Отрывок) Иван — царевич через стену перелез, увидел терем — на окошке стоит золотая клетка, а в клетке сидит Жар — птица. Он птицу взял, да засмотрелся на клетку. Сердце его и разгорелось: «Ах, какая — золотая, драгоценная! Как такую не взять!» Только дотронулся до клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили, барабаны забили, сторожа пробудились, схватили Ивана — царевича и повели его к царю Афрону. Царь Афрон разгневался и спрашивает: — Чей ты, откуда? — Я царя Берендея сын, Иван — царевич. — Ай, срам какой! Царский сын да пошёл воровать… Теперь по всем городам пущу нехорошую славу про вас… Ну, да ладно, сослужишь мне службу, я тебя прощу. В таком- то царстве у царя Кусмана есть конь златогривый. Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар — птицу с клеткой. Загорюнился Иван — царевич. (Русская народная сказка)

8 18 27 34 36 44 50 59 64 67 73 81 91 101 110 119 122

4 класс (середина учебного года)

Купание медвежат Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. (В. Бианки)

9 19 29 36 45 54 60 66 70 79 81 88 97 105 114 122

4 класс (середина учебного года)

Некрасивая ёлка (Отрывок) В жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья перешёптывались друг с другом так тихо что даже чуткие птицы не могли разобрать, о чём они шепчутся. Зато, как только поднимался ветер, в лесу начинался такой шумный разговор, что его без труда мог услышать всякий. Самой болтливой в лесу была Осина. Её голос, звенящий одиннадцатью тысячами листочков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, как, впрочем, и Берёза. А Ёлка наоборот. Ёлка была на редкость молчалива и задумчива. Она, в отличие от своих стройных и красивых сестёр, росла не очень красивой. Даже, скажем прямо, совсем некрасивой — однобокой и кривой. Ёлку не любили её лесные собратья, хотя ни одному из них она не сделала ничего дурного. Она не затеняла им солнца, не лишала их влаги, не шелестела, как Дуб или Ясень. Вообще, она вела себя очень скромно. (Е. Пермяк)

8 17 27 35 43 52 60 69 77 87 95 98 108 118 128 135

4 класс (середина учебного года)

Снежная королева (Отрывок) …Кай захотел ещё раз взглянуть на снежную улицу. Он вскарабкался на стул и приник лицом к стеклу — там, где лёд немного оттаял. За окном кружились белые снежинки. Одна снежинка упала на край цветочного ящика и на глазах у Кая стала быстро расти. Она росла, росла, и Кай вдруг увидел, что перед ним стоит ослепительная красавица. На голову и плечи её было накинуто покрывало, сотканное из миллионов сверкающих снежинок. Вся одежда её была из блестящего голубоватого льда. А глаза её сияли, как звёзды. До чего же она была хороша! Но каким холодным и тяжёлым был её взгляд! Красавица кивнула Каю и поманила к себе. Мальчик испугался. Он спрыгнул со стула и убежал в самый дальний угол комнаты. А за окном мелькнуло что-то белое, словно взмахнула крыльями огромная птица, и всё исчезло. (Х. К. Андерсен)

9 20 22 29 40 50 59 66 74 85 95 96 103 112 116 124 130

4 класс (конец учебного года)

Лягушонок В полднях от горячих лучей солнца стал плавиться снег. Пройдёт два дня, три, и весна загудит. Солнце так распаривает, что весь снег вокруг нашего домика на колёсах покрывается какой-то чёрной пылью. Мы думали, где-то угли жгут. Приблизил я ладонь к этому грязному снегу, и вдруг — вот те угли! На сером снегу стало белое пятно: это мельчайшие жучки -прыгунки разлетелись в разные стороны. В полдневных лучах на какой-нибудь час или два оживают от снегу различные жучки, паучки, блошки, даже комарики прилетают. Случилось, талая вода протекла в глубь снега и разбудила спящего на земле под снежным одеялом маленького розового лягушонка. Он выполз из под снега наверх, решил по глупости, что началась настоящая весна, и отправился путешествовать. (М. Пришвин)

9 18 27 35 45 55 62 70 78 80 89 97 105 112 113

4 класс (конец учебного года)

Каштанка Когда Каштанка проснулась, было уже светло и с улицы доносился шум, какой бывает только днём. В комнате не было ни души. Каштанка потянулась, зевнула и, сердитая, угрюмая, прошлась по комнате. Она обнюхала углы и мебель, заглянула в переднюю и не нашла ничего интересного. Кроме двери, которая вела в переднюю, была ещё одна дверь… Каштанка поцарапала эту дверь, налегла на неё грудью, отворила и тотчас же почувствовала странный, очень подозрительный запах. Предчувствуя неприятную встречу, ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в маленькую комнату с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Она увидела нечто неожиданное и страшное. Пригнув к земле шею и голову, растопырив крылья и шипя, прямо на неё шёл серый гусь. Несколько в стороне от него, на матрасике лежал белый кот, увидев Каштанку, он вскочил, выгнул спину в дугу, задрал хвост, взъерошил шерсть и тоже зашипел. Собака испугалась не на шутку… (А. Чехов)

9 18 26 34 42 50 59 67 72 80 89 97 107 117 125 135 141

4 класс (конец учебного года)

Слово о жемчугах Не надо думать, что книги всегда были такими, какими ты видишь их теперь перед собой. В старину книги писались от руки. Работа продвигалась медленно. На изготовление одной книги уходило иногда пять — семь лет. Писец должен был обладать чётким и красивым почерком. Каждая буква часто даже не писалась, а рисовалась. Подбирались чернила, писали даже растворенным золотом или серебром. Начальную строку новой главы выделяли красными чернилами, отсюда пошло выражение — писать с красной строки. Для зачинки перьев — гусиных, лебяжьих, павлиньих — применяли ножички. Сделает писец ошибку, заметит и подчистит ножичком, покроет подчищенное место белилами и напишет вновь. Переписанные листы украшали рисунками, одевали в переплёты из деревянных досок, обтянутых кожей. На обложках помещали драгоценные камни, золотые или серебряные застёжки. (Е. Осетров)

9 15 23 31 40 47 49 54 61 67 71 77 84 90 93 99 106 112 114

как учить английский первокласснику, какие и задания и темы входят в программу

Hey, guys! Сегодня затронем тему изучения английского первоклашками. Разберем, что должен знать ребенок в 1 классе, какие темы обязательны для изучения и какими знаниями должен обладать первоклассник к концу учебного года. Let’s go!

Сегодня уже существует единая программа обучения английскому языку в общеобразовательных школах. В ней указано, что обязательное изучение английского языка начинается со второго класса.

Однако некоторые учебные заведения (гимназии, специализированные школы с углубленным изучением английского) начинают вводить английский язык уже с первого класса.

Давайте разберем, чему должен обучиться ваш ребенок в первом классе на уроках английского.

Содержание статьи:

Обязательно ли ребенок должен иметь базовые знания к школе

Поскольку учебная программа начинается с самых азов и рассчитана на детей, которые учат английский с абсолютного нуля, то это не принципиально важно. Но чем лучше ребенок будет знать язык к началу курса, тем проще ему будет все одиннадцать лет.

В начальной школе продолжает формироваться характер. Какое отношение к учебе у младшеклассника будет в 1-4 классах, таким же оно и останется до конца школы (может измениться в худшую сторону, но в лучшую — крайне редко). Поэтому нужно с первых лет правильно мотивировать и прививать любовь к школьным предметам.

Читайте также: В каком возрасте начинать учить английский

Если у вашего сына или дочки будут знания лучше, чем в среднем по классу, ему или ей будет проще даваться учебный материал. Если же знаний к школе не будет, то вся надежда — на школьного учителя английского, который, к сожалению, не всегда может найти подход к каждому ученику. Тогда и в начальной школе, и далее материал будет усваиваться хуже.

Таким образом, закладывая базовый багаж знаний перед первым классом, вы многократно увеличиваете шансы ребенка преуспеть в английском языке.

Читай также

О семье на английском

Что должен знать ребенок в первом классе?

На протяжении обучения английскому языку, предполагается, что ваш ребенок овладеет следующими умениями и навыками:

• Отвечать на вопросы о себе, уметь здороваться и прощаться.
• Уметь рассказывать о себе, семье, друге, домашнем животном, описывать комнату по образцу.
• Составлять предложения по шаблону из знакомых слов.
• Воспринимать и понимать речь учителя и детей в знакомых ситуациях и повседневном общении.
• Читать и понимать небольшие тексты, построенные на изученном материале.

 

Основные слова и выражения для изучения

Hello!/Goodbye!
What’s your name? – My name is…
How are you? – I’m fine, thank you.
How old are you? – I’m seven.
I’m a boy/girl.

• Команды учителей и простые фразы.

Yes/No.
Stand up.
Sit down.
Open your book.
Close your book.
Clap your hands.
Look.
Listen.
Thank you.
You are welcome.

This is my family. This is my mum / mother / dad / father / brother / sister.
I have a mother / father / brother / sister / cat.

– What is it?
– It’s a house / farm / playground.

I have eyes / ears / a nose / a mouth / legs / hands.

I have a book / copy-book / pen / pencil / rubber / ruler / bag.
This is my pen / book / ruber.
My pen is green.

– What color is it?
– It’s red / yellow / green / blue / orange / pink / black / brown / grey / white / purple.

I have got a cat / dog / parrot / rabbit / hamster / tortoise / canary / snake.
It is a monkey / elephant / crocodile / bird / duck / tiger / giraffe.
This is my cat.
He/she is small and white.
He/she has a nose and four paws.
He/she can run, jump, and scratch.

 

I have got a ball / doll / plane / car / train / ship / kite / teddy bear / drums / guitar / robot.
This is my plane. It is red and white.

I have a bed / table / chair / TV.
This is my room/house.
My room is big/small.
My chair is white/brown.

I have eyes / ears / a nose / a mouth / a tongue / legs / hands / teeth.

 

I have got a jacket / jeans / a sweater / trousers / a jumper / a skirt / a shirt / a dress.

I can run / jump / play / climb / swim / eat / drink / dance / sing.
I can’t fly.

I like apples / bananas / candies / biscuits / bread / juice / milk / eggs / cheese / chocolate / tea.
I don’t like fish / coffee / vegetables.

Правила грамматики, которые должен знать ребенок

В российских и украинских школах в младших классах часто не преподают грамматику в нужном объеме. Темы по грамматике растягиваются на годы, и изучаются поочередно вместо того, чтобы дать общую картину. Будет огромным плюсом, если ребенок в первом-втором классе уже будет знать времена Present Simple, Present Continuous, Past Simple и Future Simple. Это базовые времена, которые позволяют свободно общаться и быть понятым.

Четыре структуры построения предложений запомнить очень просто, и понять это может даже дошкольник. Главное — доступно объяснить. Углубляться в тонкости грамматики не нужно. Например, достаточно знать, что в прошедшем времени существуют неправильные глаголы, но не обязательно с первого класса их учить. Нужно знать, что в Continuous добавляется окончание ing, но не обязательно зазубривать нюансы чередования и сокращения букв при добавлении этого окончания.

Помимо школьной программы вашему ребенку точно понравятся международные программы обучения английскому языку в качестве дополнения.

Мы выбрали несколько из них.

42

Программы для изучения английского языка

Английский по Скайпу для детей

В этом курсе вы найдете аутентичный материал о повседневной жизни современных американских и британских тинейджеров, приправленный щепоткой безудержного веселья и wow-эффекта.

Кроме этого, помимо универсальной лексики в уроках используется модный сленг и слова из сленга с яркой эмоциональной окраской.

Тем не менее, несмотря на изобилие фана и черного юмора по прохождению курса, студент сможет свободно оперировать грамматическими правилами на практике. 

Muzzy BBC

Muzzy BBC это анимированный курс английского для детей, который представляет собой многосерийный мультфильм.

С Маззи ребенок учит английский язык примерно так, как он учил родной: при помощи метода «естественного погружения». Среди тем — «время», «дом», «еда», «транспорт» и многие другие. И все это, разумеется, по-английски.

British Council: LearnEnglish Kids Apps

Британский Совет (British Council) предлагает много разнообразных программ английского языка. Специальные детские программы и игры созданы, чтобы помочь ребенку освоить слова и базовые грамматические явления.

Вашему ребенку понравятся веселые игры, рассказы и задания, которые помогают научиться правильно писать, произносить слова и запоминать грамматические конструкции. Песни и истории в программах развивают навык понимания речи на слух. Все уроки поделены на 2 уровня: для малышей и для младших школьников.

The New York English Workshop

Персональные занятия New York English Workshop в основном предназначены для жителей Нью-Йорка или тех, кто находится в городе по туристической визе.

Детские программы работают по методу Франсуа Тибо (Francois Thibaut). Его программы «The Language Workshop for Children» вот уже более 40 лет учат детей английскому, французскому, китайскому и другим языкам.

В этой программе нет учебников и зубрежки. Метод ориентирован на живое эмоциональное общение и подвижные игры. Курс разработан для разных уровней, от нулевого до продвинутого.

The ELS Language Centers

Зарубежные языковые центры The ELS Language Centers проводят занятия с детьми и взрослыми. Поскольку программ много, всегда можно выбрать ту, которая подойдет именно вашему ребенку. Можно подобрать программу по интересам.

Более старшие дети имеют возможность общаться и находить новых друзей в летних языковых лагерях, где обучение английскому происходит в непринужденной и веселой обстановке.

Заключение

Напоследок, мы хотели бы поделиться советами, как вы можете помочь ребенку в изучении английского языка:

• Учите слова вместе.

Для изучения слов рекомендуем изготовить специальные карточки. На каждое слово из списка вместе с ребенком находите картинку в интернете. Потом распечатываете готовый лист, и пока вы разрезаете его на карточки, просите ребенка на обратной стороне каждой картинки написать английское слово.

Пока вы совместно готовите данное пособие, он уже запоминает большое количество слов. Занимайтесь по этим карточкам 2-3 раза в неделю.

• Пишите вместе диктанты.

Раз в неделю проводите словарный диктант по тем словам, которые выучили. Если вы не уверены в своем произношении, то можете диктовать слово по-русски и просить ребенка написать его по-английски, а потом повторить написанные слова. Можно также поменяться местами — предложить ребенку продиктовать вам слова.

Читай также

Как использовать социальные сети для изучения английского?

Дополнительные занятия английским вне школы: стоит ли?

Да, конечно, стоит, ведь это вклад в будущее ребенка. В первую очередь, в его знания. Во вторую, в его оценки. Вы можете заниматься с ребенком дома, если ваш уровень английского позволяет, можете отдать его на дополнительные групповые занятия. Летом можно отправить ребенка в языковой лагерь. Вариантов на самом деле очень много, и заниматься определенно стоит. Английский — тот предмет, который точно пригодится в жизни, поэтому выходить за рамки учебной программы можно и нужно.

Также напомним, что на нашем сайте вы можете ознакомится с программой онлайн-обучения для детей. Мы как раз принимаем маленьких студентов, начиная с 7 лет.

Советуем прочитать нашу статью о том, как помогает английский для детей по Скайпу.

EnglishDom #вдохновляемвыучить

заявка отправляется

Пожалуйста, подожди…

Занимайся английским бесплатно

в онлайн-тренажере

Динамический анализ процесса овладения чтением детьми с дислексией Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УДК 376

Суханова Анна Геннадьевна

Аспирантка дефектологического факультета кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета, olgainsh@mail. ru, Москва.

ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ ДЕТЬМИ С ДИСЛЕКСИЕЙ

Аннотация. Количество школьников с дислексией в последние годы резко возрастает. Для создания более эффективных коррекционных программ необходимо динамическое изучение изолированных нарушений скорости чтения и понимания текста, которые неизвестны современной теории и практике.

Ключевые слова: чтение вслух, дислексия, изолированные нарушения скорости чтения и понимания, смешанная дислексия.

Sukhanova Anna Gennadjevna

Рost-graduate student of Moscow State Pedagogical University defectology faculty department of Speech therapy, [email protected], Moscow

DYNAMIC ANALYSIS OF THE PROCESS OF MASTERING READING OF CHILDREN WITH DYSLEXIA

Abstract. The number of students with dyslexia has sharply increased lately. To create a more effective intervention programs there is a need for dynamic study of the isolated violations of the speed of reading and understanding of the text, which are unknown in the contemporary theory and practice.

Keywords: reading aloud, dyslexia, isolated violations of the speed of reading and understanding, mixed dyslexia.

Чтение один из наиболее сложных перцептивно-когнитивных навыков, которым овладевает ребёнок в период начального обучения. Поэтому большое число педагогических исследований посвящено обучению чтению детей, в которых главное внимание уделяется освоению технической стороной чтения. В то же время, важнейшим компонентом чтения является поэтапный синтез смыслового содержания текста, происходящего на основе его перцептивного анализа и его развернутая или сжатая передача — пересказ[1]

И. А. Зимняя, определяя чтение как специфический вид деятельности и рассматривает его с позиций единства внутренней и внешней сторон. При этом внутренней стороной представляется процесс понимания текста,

то есть его смысловое восприятие, а внешней — техническая сторона, под которой понимается скорость, способ и правильность чтения, обеспечивающие нормальное качество восприятия текста.

В ранее созданных моделях нарушений чтения утверждается, что между нарушением технической и смысловой сторон имеется тесная взаимосвязь, предусматривающая обратную связь смысловой обработки информации со зрительным восприятием текста [3; 5].

В настоящее время в достаточном количестве оказались представлены данные, указывающие на существование изолированных нарушений технической и смысловой сторон чтения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, ког-

да нарушения технической стороны чтения (скорость и правильность) не затрудняют процесса смыслового восприятия текста, а нарушения понимания возникают при безошибочном чтении с быстрой скорость чтения.

В связи с этим целью настоящего исследования стало динамическое изучение процесса овладения технической и смысловой сторонами чтения вслух учащимися с дислексией.

Организация исследования. Лонгитюд-ное экспериментальное исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. на базе ГОУ ЦО № 556 г. Москвы. В нем участвовала генеральная выборка из 194 школьников начальных классов. У всех учащихся на протяжении первых трех лет обучения в начале и конце каждого учебного года обследовались техническая и смысловая стороны чтения вслух.

Методика обследования. Для проведения обследования чтения была выбрана методика Т.В. Ахутиной и О.Б. Иншако-вой, 2008, процедура проведения которой носила индивидуальный характер и с момента начала обследования полностью записывалась на диктофон, что позволяло с высокой точностью измерять скорость чтения каждого учащегося и дословно фиксировать составленный ребенком пересказ прочитанного текста. Оценка скорости чтения производилась при прослушивании аудиозаписи во время обработки материала. При анализе скорости у каждого ученика определялся способ чтения, фиксировались ошибки чтения и различные виды совершаемых повторов [2].

Изучение основных критериев пересказа текста осуществлялось с использованием специальных таблиц, в которых были отражены все смысловые звенья, содержащиеся в читаемом тексте. С их помощью можно было оценить самостоятельность и полноту составленного школьником пересказа а так же охарактеризовать главные параметры создания вторичного текста: цельность и связность.

Для отслеживания процессов овладения скоростью чтения и понимания прочитанного текста у каждого обследованного ребёнка, анализировались его индивидуальные показатели чтения вслух в течение трёх лет обучения, которые далее сравнивались с аналогичными средними популяционными значениями, характеризовавшими современную «норму», полученными с помощью метода стандартизации данных. Для сравнения результатов скорости чтения обследованных нами школьников, использовались программа В.Г. Горецкого, Л.И. Ти-куновой и программа «Школа 21 век» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Результаты исследования. Применение стандартизированных методов оценки чтения, прежде всего, позволило уточнить нормативный показатель скорости чтения современной популяции учащихся (таблица 1).

Представленные в таблице 1 данные демонстрируют отставание в скорости чтения обследованных нами в ходе эксперимента школьников от нормативов скорости чтения других обучающих программ, использованных для сравнения в конце первого и начале второго года обучения. Очевидно, это связано с необоснованным стремлением родителей к развитию скорости чтения у детей в

Таблица 1

Показатели скорости чтения младших школьников 1-3 классов

Количество слов прочитанных учащимися за 1 мин

Группы сравнения 1 класс конец обучения 2 класс начало обучения 2 класс конец обучения 3 класс начало обучения 3 класс конец обучения

Средняя скорость чтения обследованной генеральной выборки младших школьников 48 55 61 69 73

Средняя скорость чтения рекомендуемая при обучении по программе В. Г. Горецкого, Л.И. Тикуновой 25-30 30-40 40-50 50-60 65-70

Средняя скорость чтения рекомендуемая при обучении по программе «Школа XXI век» 30-40 40-50 50-60 60-70 75-80

период их дошкольной подготовки. Поэтому, приведенные для сравнения с обследованной показатели скорости чтения, оказались ниже, чем полученные нами в ходе эксперимента. Однако, как видно, к концу второго года класса ситуация выравнивается.

Обработка собранных материалов лон-гитюдного исследования опиралась на применение ретроспективного анализа результатов, позволяющего проследить всю специфику процесса овладения чтением школьников с устойчивыми нарушениями чтения, исключив случаи, связанные с функциональными задержками становления процесса чтения.

По окончании последнего контрольного среза, проведенного в конце третьего класса, из генеральной выборки младших школьников были выделены все учащиеся, обнаружившие устойчивые проявления дислексии. У этих детей были детально проанализированы все результаты изучения скорости чтения и понимания прочитанного текста, на основе составленного пересказа.

В итоге третьеклассники с дислексией, составившие 27% от всей обследованной генеральной выборки, распределились на три группы. В первую группу вошли ученики с изолированными проявлениями нарушений скорости чтения. Они являлись самой многочисленной группой — 13% от общего количества обследованных школьников с дислексией (ЭГ-1). Во вторую группу — школьники с изолированным нарушением понимания прочитанного текста (11%), изученного с помощью самостоятельного пересказа (ЭГ -2). В третью, учащиеся, у которых в течение трех лет обучения нарушение скорости чтения сопровождались нарушением понимания прочитанного текста (3%). Из-за малочисленности третья группа в проведении дальнейших сравнений участия не принимала.

Сопоставительный анализ динамики формирования навыка чтения, проведенный в

двух отобранных экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2, дал возможность охарактеризовать основные признаки нарушения скорости чтения и понимания прочитанного текста, свойственные каждой из групп.

Следует заметить, что выявленные степени нарушений технической стороны чтения в ЭГ-1 и понимания в ЭГ- 2 были различны: легкая, при которой показатели чтения отклонялись от средних популяционных на (М. > ш+с), средняя (М. > ш+1,3с) и тяжелая (М. > ш+2,0с).

Сначала в двух экспериментальных группах был проведен сопоставительный анализ результатов, отражающий овладение учениками технической стороной чтения. Результаты изучения технических параметров чтения представлены в таблице 2.

Сопоставляя результаты таблицы 2, характеризующие техническую сторону чтения, можно увидеть, что дети сравниваемых групп существенно отличались друг от друга уже в конце первого года обучения. Если преобладающим способом чтения ЭГ-1 было слоговое чтение, то 74% учащихся ЭГ-2 бегло читали целыми словами и простыми словосочетаниями, иногда превышая среднюю популяционную скорость чтения. Уже в первом классе школьники ЭГ-1, как видно, допускали большее число ошибок (5,8%) и повторов слов при чтении текста (11,7%). К концу третьего года обе группы учащихся в своем большинстве овладели плавным чтением словами и словосочетаниями, но количество ошибок, не зависело от увеличения сложности текстов и оставалось у детей обеих групп прежним. Что касается повторов слов, то с увеличением сложности текстов, их число увеличились только у детей с нарушениями скорости чтения, что указывало, по нашему мнению, на трудности переработки зрительной вербальной информации.

Таблица 2

Результаты изучения технической стороны чтения школьников ЭГ-1 и ЭГ -2

Параметры технической стороны чтения

Группы Скорость чтения слов/мин Чтение словами и словосочетаниями Чтение слогами Ошибки чтения Повторы слов при чтении

1 кл. 3 кл. 1 кл. 3 кл. 1 кл. 3 кл. 1кл. 3 кл. 1кл. 3 кл.

ЭГ-1 22 34 39,1% 85,9% 49,2% 8,1% 5,8% 4,6% 5,2% 11,7%

ЭГ-2 37 68 74% 94,45% 19,4% 3,1% 2,5% 2,3% 2,4% 3,3%

Все повторы, совершенные детьми ЭГ-1, разделились на две группы: Первую и самую большую составили повторы начала слова («х-хле-хлеба», «за-за-зашиб», «вы- вынесла», «при -прибила», «сто- стоял», «смир-смирнее», «мо-моло-молоко», «соль-солью», «лю-люд-людях» и т. д.), возникающие из-за трудностей прочтения слова целиком, в результате которого оно читалось частями.

На наш взгляд, вполне подходящей для объяснения повторов, отнесенных к первой группе, подходит частная модель квантования стимулов G. Rubinstein, объясняющая восприятие слов на слух, которая включают четыре процесса: 1. Квантование — процесс деления слова на отдельные сегменты, которыми будет восприниматься слово. 2. Разметка — процесс выделения слов содержащих обратный квант. Например, если в слове «кран» опознаны первые две буквы, то «размеченными» окажутся такие слова, как «крот», «круг», «край», «кроха», «кружка» и т.д. 3. Сравнение — процесс сравнения последующих результатов квантования с размеченными словами «мо-моло-молоко», размеченными будут слова « моло-дой, моло-ко, моло-дежь». Этот процесс может продолжается ещё на один шаг с последующим квантованием и разметкой, если слово оказалось длинным. 4. Окончательный выбор слова сопровождается прекращением процесса опознавания слова в том случае, если оставшаяся часть слова содержит необходимую информацию для отвержения всех оставшихся слов, кроме одного.

Повторы, включенные во вторую группу, возникали из-за ошибок прочтения начальной части слова («ворчи-ворочалась», «ста-сторонке», «полет- полотенцем»,

«замех- замахнулась», «забы-забил»,

«про- приставила», «смот- смирно», «поле-положился», «ворча — ворочалась» и т. д.)

Кроме этого учащиеся неправильно прочитывали конец сложных по слоговой структуре слов, что приводило к неправильному выбору слова е его замене (хлеба — «хлеб», старуху — «старуха», сторонке — «сторона», уговаривать — «уговаривала», подумала -«подумай» и т.д.).

Исходя из полученных результатов, детям с нарушениями скорости чтения (ЭГ-1), оказались менее доступны перечисленные операции, чем учащимся ЭГ-2. Вместе с этим они допускали большее число непродуктивных повторов.

Для подтверждения выдвинутого предположения о трудностях зрительной обработки вербальной информации у детей с нарушениями скорости чтения были привлечены экспериментальные данные, собранные нами параллельно в ходе лонгитюдного изучения зрительного поиска вербальных стимулов у этих же школьников. Сопоставление данных позволило увидеть у учащихся с медленной скоростью чтения трудности в решении задач, связанных со зрительным поиском вербальных стимулов (целевых трехбуквенных слов в массиве сходных слов). При выполнении задания школьники обнаруживали сильное отставание во времени, затрачиваемом на зрительное опознание эталонного слова, расположенного в массиве слов и достоверно большое количество ошибочных выборов слов.

В отдельную группу вошли повторы целых слов, стоящих перед длинными, малочастотными или незнакомыми словами, которые не могли быть воспроизведены целиком и после повторенного первого слова, дающего временной зазор для опознания стоящего далее сложного слова. В результате они читались по слогам («старуха-старуха — за/ мах/ну/лась…», «не-не- п/ро/ни/ма/ет/ся», «ударил-по ударил- в по/дой/ник» «и-и — за/ шиб» «я-я — с/мир/нее» и т.д.). И последняя группа повторов включила повторы, встречающиеся в словах, расположенных в конце читаемой строки непосредственно перед переводом взора на следующую строчку, что, вероятно, было вызвано недостаточной эффективностью произвольного управления взором, объясняемой трудностями зрительного восприятия и управления взором во время чтения, описанными V. J. Belopolsky и C.C. Krischer [4].

Полученные результаты и приведенные выше примеры ошибок подтверждали наличие зрительных проблем у школьников с нарушениями скорости чтения.

Ретроспективный анализ результатов так же позволил проконтролировать динамику овладения темповыми характеристиками чтения детей, имеющих медленную скорость чтения, выраженную в легкой, средней и тяжелой степени. Было установлено, что школьники с нарушениями скорости, проявляющейся в тяжелой степени, отставали в

скоростных показателях на протяжении всех трёх лет обучения, начиная с первого класса. Проблемы детей со средней степенью тяжести дислексии стали очевидными несколько позже, во втором классе. У детей с легкой степенью специфические трудности либо исчезли полностью, либо появлялись снова с третьего класса, когда зрительная нагрузка резко увеличилась.

Полученные в ходе исследования данные указывали на то, что манифестация дислексии, квалифицируемая по снижению общего времени чтения целого текста, у младших школьников происходила в разное время, но в жесткой зависимости от степени выраженности нарушения, то есть, чем тяжелее дислексия, тем раньше она манифестировала.

Учащиеся с трудностями понимания, укладывающиеся в скоростные нормативы чтения, чаще прочитывали текст целыми словами и словосочетаниями, и преимущественно ошибались при чтении более коротких слов, заменяя их на основе общего зрительного сходства (но — «он», дала — «дела», вечер — ветер», стадо — «стало», прибила

— «прибыла», подойник — «подоконник» и т.д.), опирающегося на так называемый феномен края, когда начальная и конечная буквы в словах совпадали. Дети этой группы допускали мало повторов начала слов, слов в конце строки и тратили меньше времени на поиск эталона, допуская меньшее количество ошибок.

Помимо проведения анализа показателей характеризующих техническую сторону чтения, у школьников ЭГ-1 и ЭГ-2 сравнивались результаты изучения понимания прочитанного текста, по составленному пересказу. Смотреть таблицу 3.

Данные таблицы 3 указывают на то, что у школьников с нарушением понимания уже в первом классе фиксировались низкие показатели по всем критериям оценки пересказа прочитанного текста, а с увеличением длины и сложности текстов к концу третьего класса показатели самостоятельности и смысловой адекватности оказались ещё ниже, чем в первом классе.

Количественный и качественный анализ пересказов установил невозможность составления пересказа прочитанного вслух текста в конце первого года обучения у 70 % школьников, составивших ЭГ-2. Аналогичная ситуация была выявлена в первом классе в ЭГ-1, но у 23 % учащихся. К концу третьего года обучения только в ЭГ-2 остались школьники, так и не овладевшие составлением пересказа прочитанного текста. Наглядным примером могут стать попытки составления пересказов текстов Егором С. Пересказ текста «Живая шляпа» в конце первого года обучения: «Упала шляпа на пол. Васька (кот) подошёл и смотрел на шляпу. Шляпа подошла к нему». После прочтения текста «Купание медвежат» в конце второго года обучения Егор С. смог назвать только второстепенного героя рассказа: «Был знакомый охотник. Он … Он гулял по озеру». И составление пересказа, прочитанной вслух сказки «Корова и козёл» в конце третьего класса: «За коровой всегда ухаживала…, а за козлом нет. Он задумался на бабушку… на матушку. Он расставил ноги и прыгал… Старуха обещала хлеб». Во всех пересказах этого учащегося имелась неверная интерпретация прочитанных сюжетов, явная тенденция к фрагментарности изложения, пропуски смысловых звеньев прочитанных рассказов, что свидетельствовало об отсутствии навыка построения целостного и связного пересказа.

Таблица 3

Результаты изучения основных критериев пересказа (т)

Основные критерии пересказа (в баллах)

Цельность пересказа Связность пересказа

Группы Самостоятельность пересказа Смысловая адекватность Возможность программирования текста Лексическое оформление текста Грамматическое оформление текста

1класс 3 класс 1 класс 3 класс 1 класс 3 класс 1 класс 3 класс 1 класс 3 класс

ЭГ-1 13,6 23,0 8,3 10,7 8,7 11,5 10. 0 10.0 7.0 8.8

ЭГ-2 12,6 10,7 3,1 1,3 4,0 5,0 5,5 6,3 4,0 5,9

Учащиеся ЭГ-1 от первого к третьему году обучения, напротив, постепенно овладевали пониманием усложняющихся текстов. В виде примера приведены пересказы тех же текстов Данилы Г., который в первом классе не справился с составлением пересказа « Живая шляпа»: « Вот шляпа была на полке, а мальчики разукрашивали. Вот она упала, мальчики испугались», но во втором классе уже хорошо понимал прочитанный текст «Купание медвежат» и составил следующий пересказ: «Шёл, шёл охотник по берегу. Слышит звук переломленного сука и лезет на дерево. Выходит оттуда медведица с медвежатами. Берет одного медвежонка за шиворот и в воду, моет, моет, полощет. Он хочет вылезти, а она его обратно. А вода-то весенняя студеная. А другой медвежонок испугался и побежал в лес. Медведица догнала его, отшлепала и также как и первого … выполоскала». Пересказ сказки «Корова и козёл» в третьем классе: «У старухи жили корова и козёл. Старуха доила корову, но корова не любила когда её доят. Бабушка говорит: «Стой смирно, вынесу тебе хлеб с солью. Козел все это слышал. И на следующий день пришел раньше коровы и пошёл туда, к «дойнику». Встал смирно перед старухой. Она его стала прогонять полотенцем. Но козёл стоял смирно. Тогда старуха прогнала козла палкой и стала опять уговаривать корову. Козёл подумал, что людям веры нет. Сильно разозлился… Разбежался и ударил в подойник, зашиб старуху». Пропуски некоторых деталей и неверное употребление отдельных слов, допущенные при пересказе учеником, не влияли на точность и последовательность самостоятельной передачи сюжета сказки, которая сопровождалась достаточно верным лексическим и грамматическим оформлением. Характерной особенностью данной группы стало соответствие понимания прочитанных текстов учащимся с нормальным чтением, у которых усложняющиеся тексты не вызывали проблем понимания.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствовало о наличии двух разных по механизму возникновения и динамике типов дислексии: изолированной «технической» дислексии и изолированной «семантической» дислексии, что выражалось в различных стартовых умениях чте-

ния, специфике процесса овладения навыком в период начального обучения, разном характере проявления специфических ошибок чтения и наличии изученных нами повторов, имеющих качественное и количественное отличие.

Библиографический список

1. Бабина Г. В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжёлыми нарушениями речи / Г.В.Бабина. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: «Прометей» МПГУ, 2005. — С.172-177.

2. Иншакова О. Б. Роль повторов в чтении первоклассников / О.Б. Иншакова. Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии.

— М.: Изд-во Моск.соц-гуманит ин-та, 2006. — С. 41-43.

3. Hochberg J.Components of literacy: Speculations and exploratory reseach // Basic studies on reading / Ed. by h. Levin,J.P. Williams. New York: Basic Books, 1970. P. 74-79.

4. Krischer C.C., Coenen R., Hecker M., Ho-eppner D., Meissen R., Glidining text: a new aid to improve the reading performance of poor readers by subconscious gaze control // Educ. Res. 1995. 36 (3). P. 271-283.

5. Mackworth J.F. Some modelsof the reading process: learners and skilled rearders // Reading Res. Quart.1968.V. 3. P. 149-177.

Тренировочные диктанты по русскому языку | 1 класс

Тренировочные диктанты — это короткие тексты из связанных по смыслу простых предложений.

Диктанты по русскому языку для первого класса призваны развить восприятие устной речи, координацию слуха и руки, закрепить навыки чистописания.

Тексты диктантов для 1 класса просты и понятны. В принципе сочинить подобный отрывки можно и самим. Приведенные здесь тексты служат ориентиром для родителей, их можно использовать для повторения и закрепления  пройденного материала в период летних каникул.

Тексты расположены в порядке возрастания сложности. Чуть сложнее диктанты по письму для второго полугодия.

Диктанты для 2 класса смотрите здесь.

Контрольные диктанты для 3 класса с заданиями выложены здесь.

Контрольные диктанты с заданиями для 4 класса здесь.

 

Диктанты по русскому языку для 1 класса.

 

Первое полугодие

***

У Бори кот. Барсик катал клубок. Мы были в парке. Там липа и сосны. Зина мала. У Зины кукла.

***

Рома мал. Он сам мыл руки. Вот куры. Иван кормит кур. Вот сок. Дана пила сок.

Ключ

Алеша и Коля шли в рощу. Было жарко. А вот и ключ. Он чист. Алеша пил воду.

***

Пролетело лето. В лесу красиво. У нас краски и кисти. Нина и Лена рисовали сосны. Антон рисовал кусты.

Летом

Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под елью шуршат ежи. Ребята ищут в лесу шишки.

Бобры

Бобры живут на реке. Они отличные строители. У бобров зубы острые, как бритва. На реке бобры делают плотины из стволов осины.

Рысь

На дереве лежала рыжая кошка. У кошки были зеленые глаза и кисточки на ушах. Сильные лапы впились в ствол. Это была рысь.

Новый дом

У нас идет большая стройка. Сёма и Яша едут в новый дом. В доме пять этажей. У крыльца машины. Мальчики рады.

Слова для справок: большая, этажей, у нас.

Игрушки

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. У Любы и Маши кукла. Коля сделал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

Слова для справок: у нас, сделал.

Шиповник

В лесу рос красивый куст. Куст цвёл яркими цветами. Это был шиповник. Хороши душистые розы! Стала Маша рвать розы. А там шипы. У Маши заноза.

Два товарища

Ученик Юра Чайкин решал задачу. Задача была трудная. Пришёл Слава Щукин. Друзья вместе решили задачу. Так Слава помог товарищу.

Мой друг

Мы живем в новом доме. Алёша — мой друг. Он ходит в школу. Алёша любит читать. Он учит меня. Я уже знаю все буквы.

Слова для справок: друг, меня, в новом.

Наша школа

Наша школа новая. Она светлая и красивая. Около школы растут клёны и липы. Мы любим свою школу. Наши ученики живут дружно.

Слова для справок: около, растут, ученики.

Мой дядя

Утром люди идут на работу. Дядя Сёма работает на заводе. Он рабочий. На заводе делают машины. Дядя Сёма хороший рабочий.

Слова для справок: утром, завод, рабочий.

На фабрике

Тётя Нина и тётя Оля работают на фабрике. Тётя Нина вяжет пушистые шарфы. Тётя Оля вяжет тёплые кофты. Умные машины облегчают их труд.

Слова для справок: фабрика, облегчают, труд.

Ясли

Бабушка Рая водит Люду и Никиту в ясли. Малыши любят там играть. Никита строит дом. У Люды красивый шар. В яслях много разных игрушек.

Слова для справок: любят, игрушек, много.

Наш дедушка

Я и мой брат Петя жили у деда. Мы помогали деду сушить сеть. Дедушка Семён учил нас чинить сети. Я любил работать с дедом.

Дымок

У Серёжи кот Дымок. Он мал. Котик сер и пушист. Лапки у кота белые. Дымок ест рыбу.

Розы для мамы

В саду росли красивые кусты. Это были розы. Их вырастили Сёма и Юра. Хороши розы! Мальчики срезали три розы для мамы.

Бабушка и внуки

У Димы и Сережи была бабушка. Бабушка купила внукам букварь. Они рады. Мальчики стали учить буквы. Скоро они будут читать книги.

Книга

Я люблю читать. Тётя Люся купила мне книгу. Там картинки. Вот лось и конь. А это шишки ёлки. Я читаю стихи о лисе.

Слова для справок: картинки, читаю.

***

Я и мой брат Игорь любим маму. Наша мама добрая и ласковая. Маму все уважают. Она учит детей. Мама любит слушать музыку.

Слова для справок: уважают, ласковая, она.

Наш двор

Наш двор большой. Я и мой брат Алёша сделали горку. Хороша каша горка. Малыши были рады. Быстро мчат они на санках с горки.

Для друзей

Саша и Тимоша вышли из дома. Они идут гулять. Вот двор. Играют малыши. Мальчики стали делать для них горку. Малыши рады.

Трудное время

Январь открывает год. Это суровый месяц. Завывают вьюги. Снег закрыл весь корм в лесу. Птицы летят к жилью человека. Ты помоги им!

Зима в лесу

Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лёд сковал быстрый ручей. Снежные шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф лежит на ветках кедра. Вот сугроб. Там спит медведь.

Зимой

Зиму мы ждали. Зиму мы звали. У дома сугробы. Ольга катит ком снега. Таня катит ком снега. Вот и снежная баба.

Слова для справок: весело, катит.

Зимой

Вот и зима. Дети рады. У Алёши дом из снега. Ваня взял санки. Петя надел лыжи. Они идут на горку. Там всем весело.

Слова для справок: весело, они.

Зимой

Настала зима. Кругом пушистый снег. На окнах узоры. Вот кормушка для птиц. У Зины и Лизы крошки хлеба. Они кормят птиц. Слова для справок: кормят, кормушка.

Первый снег

Выпал первый снег. Все рады снегу. Миша и Яша вышли во двор. Там их ждала Оля. Папа купил ей лыжи. Дети идут в парк.

Слова для справок: выпал, снег, во двор.

Корм для птиц

Кругом пушистый снег. Он тихо падает на землю. Старый пень весь закрыт снегом. Юра идёт в лес. В руках у мальчика корм для птиц.

Зайка

Вот и наступила зима. Кругом снег. У зайца зимой белая шкурка. Трудно лисе зайку найти. Сел он у куста и спит.

Слова для справок: снег, трудно.

Встреча

Стоит ясный день. Мы идем в лес. На лапах ели лежит снег. Ком снега упал на старый пень. Ваня заметил зайца. Зайка скрылся в кустах.

Слова для справок: стоит, заметил, лежит

Ель

Настала зима. Я иду в лес. Хрустит снег. На краю леса стоит ель. В густых лапах ели скрылась белка. С ели упал ком снега.

Слова для справок: снег, стоит.

Розка

Миша, Таня и Петя жили в деревне. У них была собака Розка. Розка жила на дворе. У неё были щенки. Дети любили Розку. (По Л. Толстому)

На горе

У школы большая гора. Весь день на горе толпа детей. У Ильи и Ольги лыжи. Быстро мчат они с горы. У Юры новые сани. Он катает малышей.

Заяц и лиса

Жил в лесу зайка. Он построил под ёлкой избу. Шла лиса. Она заметила избушку и постучала. Зайка открыл дверь. Лиса попросилась в гости.

Зима

Вот и зима. Стоят сильные морозы. Пушистый снег покрыл лес и поле. Крыши тоже в снегу. Кругом тишина. Только волки рыщут. Они пищу ищут.

Снег

С утра падал снег. Медвежонок сидел на пеньке. Он задрал голову и считал упавшие на нос снежинки. Снежинки падали пушистые и белые.

Олени

В больших лесах живут олени. Олень -очень красивое животное с большими рогами. На лесной полянке устроена кормушка. Каждый вечер приходят сюда олени.

Роща

Мы жили у рощи. Там было хорошо. Пели чижи. Цвели ландыши. Мы ходили гулять в рощу.

Наш пёс

Рыжик любил пугать птиц. Мальчики и девочки играли в прятки. Мурка У Зои есть кошка Мурка. У Мурки пушистый хвост. Глаза зелёные. Усы большие. Зоя звала Мурку домой. Мурка пришла. Зоя и Мурка играли.

Друзья

Льёт сильный дождь. Больной Дружок лежит под крыльцом. Илья завязал ему больную лапу. Мальчик принёс ему хлеба и молока.

Москвичи

Мы живём в Москве. Наш дом стоит на улице Жукова. Летом мы были в селе Ильинском. Моя бабушка живёт в селе Степанове Там есть речка Быстрая. Мы часто ходили на речку удить рыбу.

Товарищи

Шура Лунин и Егор Чалов — товарищи. Мальчики живут дружно. Летом ребята нашли в лесу щенка. Он жалобно скулил. Шура и Егор взяли щенка домой. Щенка назвали Снежок.

Игрушки

Дети готовят украшения. Звёзды вырезает Миша Лужин. Хлопушки клеит Саша Чудин. Фонарики делает Лена Яшина. Орехи раскрашивает Аня Чайкова. Скоро ёлка.

В парке

Был ясный день. Вот парк. Тут растут пушистые ели и сосны. Лёня и Яна искали шишки. Это корм для птиц. В шишках семена. На ель прыгнула белка.

Киев

Мы живём в Киеве. Киев — столица Украины. Наш город большой и красивый. Он стоит на берегу Днепра. В Киеве много улиц, парков и площадей. Наш дом стоит на улице Артёма.

Сосна

На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. Вороны жили в нём. Пришла осень. Льют дожди. Лес стоит серый и мрачный. Тихо шумят деревья.

Слова для справок: в нём, пришла.

На лыжах

Я бегу на лыжах по лесу. На снегу следы птиц и маленьких зверьков. Зимой хорошо в лесу. На ёлках блестит снег. Большой ком снега упал с сосны.

Слова для справок: блестит.

Ёлка

В школу привезли красивую ёлку. У нас был урок труда. Мы делали игрушки. У Кати конь и зайка. У Ольги и Даши бумажные бусы. Хороши наши игрушки!

Шашки

К Коле Чайкину пришли гости. Ребята играли в шашки. Ваня Ёлкин играл с Колей. Андрей Кружин следил за игрой. Потом играли Андрей и Ваня. Бабушка Клава давала всем чай.

Яблонька

Около дома росла маленькая яблонька. Под нялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать её. Коля принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Ночью выпал снег. Пушистый мех укутал деревце.

Слова для справок: около, яблонька, ломать, подвязал.

Дюймовочка

Осень. Весь день льёт дождь. Дюймовочка искала себе дом на зиму. За лесом были поля. Хлеб с полей убрали. Дюймовочка заметила норку. Вход в нору был закрыт листьями.

Слова для справок: Дюймовочка, заметила.

Второе полугодие

***

Диктант на чк, чн, чт

Банщик, птичник, отличник, бетонщик, зеленщик, барабанщик, фонарщик и сварщик плыли в солнечный день на речном пароходе. У дочки была привычка терять ручку, колечко, гречку, овечку и Жучку. Ночная бабочка нянчит птенчика.

***

Тренировочный диктант на жи\ши, ча\ща

Очаровательные ежи в тишине чащи шипят на шишки. Мыши решили сшить чалму для чайки. Птичка везёт колючку на тачке. У Наташи и Гриши чаепитие. Наши малыши ищут перчатки и карандаши.

Зимой

Хлопья снега тихо падают на землю. Во дворе играют малыши. Пруд и река покрыты льдом. Ольга идёт на каток. Дядя Яша учит всех кататься на коньках.

Слова для справок: кататься.

***

Прошла хмурая осень. Весело закружились в воздухе снежинки. Они засыпали всю землю. На рябине висели сочные ягоды. Стайка дроздов подлетела к дереву. Хорош корм для птиц !

В лесу

Зимой я шла на лыжах. Пушистый снег в лесу лежал на сучьях и ветках. Громко стучал дятел. Из-под коры дерева он доставал жучка. Под елью была нора. Кто там живёт ?

Слова для справок: из-под

На реке

Олег и Вася шли из школы. Падал густой снег. Мальчики спустились к реке. Вася побежал по льду. Хрупкий лёд треснул. Вася чуть не упал в воду. Ребята поспешили к дому.

Слова для справок: побежал, не упал, поспешили

Утром

Весело закружились в воздухе снежинки. Ночью выпал снег. Утром на снегу звери и птицы оставили цепочку следов.

Вот прыгнул кот Васька с крыльца. А чей след ведет к саду ?

Слова для справок: оставили

Ягоды

Засыпало всю землю снежком. Трудно зайцу найти пищу. А на рябине висели сочные ягоды. Позвал зайка ветер. Ветер стал сильно качать рябину. Крупные ягоды упали на снег. Зайка рад. Сыт пушистый зверёк.

Слова для справок: засыпало, рябина, висели

Вот и обед

Днём я с собакой Тимкой отправился в рощу. Хорошо было в роще. Всюду белым ковром лежал снег. Вот на старую ель прыгнула белка. На сучке висел сухой гриб. Зверёк его заметил. Вот и обед.

Слова для справок: отправился, заметил, обед

Во дворе

Ночью был сильный мороз. На воде — лёд. Утром выпал пушистый снег. На дворе весело и шумно. Алёша запряг в сани Тома. Ребята гурьбой бежали за собакой.

Слова для справок: выпал, запряг, бежали

Весна

Земля покрыта снегом. В полях и лесах бродит зима. С горки ветер сдул белый наряд зимы. Показалась мёрзлая бурая земля. Вот и солнышко. Тихий звон капели будит лес. Под снегом журчит светлый ручей. Песня птиц разнеслась по глухим тропам.

Слова для справок: показалась, разнеслась

Лед идет

Настала весна. Ребята бегут к речке. По реке идёт лёд. Бурлит и шумит вода. Льдина на льдину находит. На большой льдине плывёт собака. Быстро понесла вода льдину к берегу. У берега были брёвна. Собака прыгнула на бревно и спаслась от беды.

Слова для справок: понесла, берег, спаслась, к речке

Сходит снег

Вот и весна. Сходит снег с гор. Быстрые талые воды бегут к озеру. У воды стоят голые кусты. Грязные сугробы снега осели. Мутные струйки воды заполнили все ямки. Всюду лужи. Ребята играют у крыльца. Там сухо.

Слова для справок: бегут, стоят

Настала весна

Грязь со снегом хлюпают под ногами. Но как кругом весело! Солнышко светит ярко. Тёплые лучи играют в лужах с галками и воробьями. Река надулась и потемнела. Ветки кустов голы. Но они уже живут и дышат. Вот и весна настала.

Слова для справок: потемнела, дышат

Первые дни весны

Настали первые дни весны. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи рушат снежные крепости. У крыльца лужи. Всюду звенит капель. На ветках набухли душистые почки. Распустились кустики ивы. На ветку клёна села ворона. Она хрипло кричит. Галка ищет место для гнезда.

Слова для справок: крепость, звенит, кричит, ищет.

Лодочка

Пришла тёплая весна. Потекла вода. Дети взяли дощечки и сделали лодочку. Лодка плыла по воде. Дети бежали за ней и весело кричали. Они не смотрели под ноги. Дети попали в лужу.

Утро

Вот и утро. За окном петух прокричал. Наступает новый день. Лесные опушки утопают в цветах. Громко гудят жуки. Пролетают птицы, зверьки пробегают. Летом лесная опушка — самое веселое место. Хороши летние дни!

Васька

Коток — серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр. Лапки бархатные, стальные. Когти выпускные, глазки большие, зубки-то кривые. У Васьки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. Ласкается кот, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт. Мышка попалась — не прогневайся.

Кап! Кап!

Кусты наполнились водой. На каждой ветке гирлянды капель. Сядет воробей — сверкающий дождь! Начнёт пить, и капелька из-под самого носа — кап! Воробей к другой, другая — кап! Скок, скок воробей, кап, кап капельки!

Дружная работа

Дедушка привёз воз дров. Он стал дрова складывать у старой сосны. Деду помогал внук Витя. На дворе сильный мороз и ветер. А мальчику было жарко от работы.

Слова для справок: привёз, складывать, помогал.

Лиса

Поехал дед на речку за рыбой. Наловил он рыбки полный воз. Едет дед домой. На дороге лежит лисичка, как мёртвая. Старик взял лису и положил её на сани.

Слова для справок: наловил, едет, положил.

Март

Наступил март. С крыши падает частая капель. У крыльца осели сугробы. Быстро бежит ручей. В лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны снегом. Вот дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждёт тёплых ясных дней.

Слова для справок: осели, царствует, засыпаны

На реке

Мы с дедушкой жили на берегу реки. У деда была лодка. Мы часто бегали на реку ловить рыбу. Пёс Шарик весело встречал нас с уловом. Он любил свежую рыбу.

Слова для справок: встречал

Дятел

Вижу, на одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка чёрные. На затылке ярко-красные пятна. На чёрных крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пёстрый, потому его пёстрым дятлом и прозвали. Ну и красавец!

Весна

Наступил апрель. Снега уже нет. Ярко светит солнышко весь день. У крыльца звонко журчат ручейки. Алёша и Миша пускают бумажные кораблики. Они быстро мчат по мутной воде. Мальчики любят играть. Скоро они будут ходить в школу.

Слова для справок: ходить, светит

Собака Рябка

Мы жили на берегу реки. У нас была новая лодка. Я часто бегал на речку удить рыбу. У дома стояла будка. Там жила наша собака Рябка. Мы любили её. Первая рыбка была для Рябки. Собачка хорошо сторожила дом. Она была хорошим другом.

Слова для справок: у нас, стояла, сторожила

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Техника чтения в 6 классе

Технику чтения проверяем не только в пятом, но и в шестом классе, сохраняя преемственность подхода к читательским умениям и навыкам.

Предлагаем четыре текста для организации контроля в течение всего учебного года: «Облако», «Картина», «Ночные лакомки», «Воробьиное зимовье». Все они сопровождаются вопросами по содержанию текста.

Познавательные тексты адаптированы для чтения. Обозначено количество слов, сформулированы вопросы и задания для выявления осознанности чтения.  

 

Диагностика техники чтения в начале учебного года

Текст 1

Ох и яблочным выдался тот год — что ни яблоня, то усыпана плодами. Ни один сорт не отступал, «догонял» друг друга. Гнулись к земле ветви под тяжестью урожая. 27

Яблони, словно желая поскорее избавиться от тяжёлой ноши, бросали на землю паданку. Глянешь утром под яблони, а земля под ними вся усыпана яблоками — собирай поскорей. 52

Только вот беда — стали попадаться при сборе кем-то надкушенные яблоки, да не так чтоб сильно, а слегка — парочка малых царапок тут и там коричневели на «испробованных» яблоках. Вот те на! Такие яблоки долю не хранятся. А кто ж таков этот яблочный гурман? Определить было сложно — следов-то нет. А надкушенные «по-свежему» яблоки всё попадались и попадались. Пытался подкараулить таинственного любителя яблок, да всё тщетно. 115

Прошли август с сентябрём, наступил октябрь — начало крепких зазимков. Облетела листва с деревьев. А вот спелые яблоки ещё продолжали кое-где оставаться на ветвях. Изрядно тронутые морозными утренниками, светились они живым янтарём на фоне серых ветвей. 150

Однажды, выйдя ранним вечером в сад, заприметил я летучих мышей. Крутятся себе вокруг яблонь, даже залетают в самую крону. Сначала я вовсе не придал этому большого значения — может быть, мошкару ловят, вон как вечер теплом разгулялся. Но в какое-то мгновение замечаю, как одна мышь, повиснув вниз головой, пристроилась у одного яблочка, да так близко, словно обнюхивает его. Вот тут-то и вспомнились мне «покусанные» таинственным существом яблоки, которые так часто приходилось находить. Вот, оказывается, чьи это проделки! 226

Заприметил я яблоко, у которого пристроилась мышь, и как только та слетела, решил стрясти его с яблони и убедиться, прав ли я в своей догадке. Так и сделал. И каково же было моё удивление, когда на яблочном боку увидел знакомые мне по «летним» яблокам отметины от маленьких зубов. Вот так да! Хороша новость! 279 слов

(По О. Трушину.)

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Объясните значение выражения «яблочный год».

2) Выберите наиболее подходящий заголовок:

«Интересный случай»

«Вкусные яблоки»

«Ночные лакомки»

«Летучие мыши»

3) Ответьте на вопросы:

— С какой загадкой столкнулся рассказчик?

— Чем обычно питаются летучие мыши?

— Как удалось определить, кто лакомился яблоками?

 

Диагностика техники чтения во 2 четверти

 

Январь в тот год был особенно лютый. Идёшь по дороге, а снег под ногами жжик-жжик — похрустывает. Мороз хватает за нос, щёки, руки прямо коченеют. 24

Бегу по аллейке и вдруг слышу воробьиное чириканье. Воробьёв не вижу, а голоса рядом. Подхожу к старой берёзе. Вершину берёзы облепила стая. Вглядываюсь вверх, слышу сонное чириканье. «Чего они оседлали эту берёзу? — думаю. — На берёзе не очень спасёшься от такой стужи». 65

Я давно знаю, что воробьи — выносливые птицы, но на ночь они всегда прячутся в сараях, под крыши, на чердаках. А тут совсем голая берёза. Постоял, постоял и ушёл, так ничего не поняв. А на следующее утро та же картина. И на третье утро я слышу воробьиное чириканье — воробьи упорно собираются на ночь на одной и той же берёзе. 123

«Достаётся бедным пичугам, — думаю. — Но почему они именно эту берёзу выбрали? Сколько разных деревьев вокруг. Тут что-то не так». Я задираю голову вверх, слушаю сонные голоса и не могу найти объяснения странной привязанности воробьёв к старой берёзе. 160

Обошёл берёзу вокруг. Но она оказалась обычной, каких много растёт вокруг. Но когда подумал и осмотрелся, я понял, почему воробьиная стая ночует на этом дереве. 185

Между двумя цеховыми корпусами сооружён фонтан. Он работает круглый год. Сюда поступает из цехов горячая вода, а назад уходит охлаждённая. Вокруг фонтана посажены ивы, берёзы. Посмотришь на фонтан днём — огромный столб тумана стоит над ним. Деревья вокруг блестят от мельчайших льдинок, будто хрустальные. Красиво! А старая берёза — чуть в стороне, но и на неё от горячей воды тепло идёт. Вот воробьи и облюбовали её для своего ночлега. И тепло, и красиво. 256

Так всю зиму спасались здесь воробышки от морозов. Я же был доволен, что разгадал воробьиную хитрость. 272

(По А. Иванову.)

 

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Объясните значение выражения «воробьиная хитрость».

2) Выберите наиболее подходящий заголовок:

«Старая берёза»

«Воробьи»

«Воробьиное зимовье»

«Фонтан»

3) Ответьте на вопросы:

— Чему удивился рассказчик, заметив воробьёв на старой берёзе?

— Где обычно зимой прячутся воробьи?

— Как выглядит фонтан зимой?

— Почему воробьи облюбовали старую берёзу?

 

Диагностика техники чтения в 3 четверти

 

Прилетело облако на большую чёрную гору. Лёгкое. Воздушное. Опустилось на её зелёные луга. Распласталось в центре её склона. Вытянуло шею, выгнуло спину и само стало на горную вершину похоже. Лежит облако на горе. Отдыхает. Хорошо ему. Тепло и уютно. Кругом такая благодать! 42

Луга покрыты пёстрым ковром разноцветных душистых трав и цветов, от ароматов которых кружится голова. Приветливо кивают головками белоснежные ромашки, голубые колокольчики, ярко-красные маки, жёлтые левкои, розовые гвоздики, фиалки… 70

Летают бабочки, стрекозы, осы, шмели, жужжат, собирая мёд, пчёлы. То тут, то там бегут, журчат серебристые, хрустальные ручейки. Так бы и лежало облако на горе, замерев, вдыхая весь этот чудный аромат, наслаждаясь всей этой дивной красотой. 106

Но вот подул сильный холодный ветер.

— Прочь отсюда! Улетай! Фью! — завывает. 117

А облако лежит себе, не шелохнётся, в солнечных лучах купается. Не хочется ему никуда с горы улетать. Так приятно и радостно ему здесь! 140

Ещё сильнее стал дуть ветер. Совсем рассердился на облако. Гонит и гонит его с горы:

— Ишь разнежилось! Другие работают, летают, а ты здесь прохлаждаешься. Прочь отсюда! Улетай! 167

Задрожало облако. Осторожно, чтоб не рассыпаться и не растаять, собрало в гармошку свои бока и медленно-медленно поплыло вдоль склона, сползая с горы. Ему так не хотелось покидать эту старую, добрую, уютную гору. «Ещё чуть-чуть полежу», — думало облако. 204

А гора, старая мудрая гора, не отпускает облако, говорит ему:

— Не спеши, милое! Не торопись! Полежи ещё немножко! Отдохни, сил наберись. 225

Посмотрело облако печально на гору. Никак ему не хотелось с такой красотой расставаться. Благодарно улыбнулось облако горе. Легонько оттолкнулось и медленно-медленно поплыло вдаль, боясь рассыпать все дары, что старая гора ему так щедро подарила. Всё выше и выше поднималось облако, подгоняемое ветром. Ещё мгновение — и оно совсем исчезло, оставляя за собой невесомый ажурный след. 279 слов

(По Н. Бессоновой.)

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Дайте характеристику облаку, ветру и горе (на выбор ученика).

2) Выберите наиболее подходящий заголовок:

«Облако»

«Сердитый ветер»

«Ветер и облако»

«Гора и облако»

3) Ответьте на вопросы:

— Почему облако опустилось на гору?

— Зачем ветер прогоняет облако?

— Почему облако не хотело улетать?

 

Диагностика техники чтения в конце учебного года

 

Перед отъездом в город мама устроила генеральную уборку. Вытащила с дачного чердака старый хлам, разложила его по всему двору и ушла готовить обед. Я уселся на пенёк отдохнуть. Всё лето буквально присесть было некогда: то походы, то рыбалка… Теперь ещё и генеральная уборка на нашу голову. По-моему, эти вещи могли бы и дальше лежать на чердаке, никому не мешая. А вот картину можно повесить и в доме. 67

На картине был изображён цветок — тигровая лилия, на цветке сидит бабочка, вокруг — густая трава. Картина выполнена старательно: видна каждая травинка. Зачем мама поставила такой натюрморт рядом с кучей мусора? Может, его нарисовал какой-нибудь знаменитый художник и мы владеем целым состоянием? 107

Я пристально разглядывал картину и вдруг заметил, как из рамы вылетает нарисованная бабочка. Ещё и цветок теперь раскачивался! Да и трава на полотне, если приглядеться, слегка волновалась ветром. «Как же я мог так ошибиться? — думал я, поднимая лёгкий багет. — Ведь и трава внутри такая же, как снаружи, и цветок этот я сто раз видел. Вот что может сделать простая рамка!» 167

Я посмотрел сквозь рамку на папу. Папа как папа, ничего интересного. Но стоило навести на него рамку — он сразу сделался представительным мужчиной. 181

Взглянул через рамку на кошку — красота! Волосок к волоску, ушки точёные, лапки изящные, словно игрушечные. Будто их вывел пером японский художник. 210

Так и пошло. На что ни погляжу сквозь деревянный прямоугольник — всё становится будто картина. Вот мама режет на кухне капусту — живопись Рембрандта! Сестра размешивает салат — Ван Гог! Облако плывёт над домом такое, что и не снилось Шишкину с Левитаном. 249

Скоро мне надоело одному наслаждаться эффектом. Позвал во двор сестру. И она тоже принялась всё подряд превращать в картины. Соседа за забором. Птицу-камышовку на ветке. Дерево-сосну. 275

— Смотри, — говорю я сестре, — вот ещё картина. «Заброшенный сад».

— Откуда ты знаешь, что это картина? — с явным недоверием сказала сестра. — Рамка-то у меня! 298

Вот тогда у меня в голове что-то раз — и щёлкнуло. Всё как-то сразу посветлело. Оказывается, можно и без рамы. Кругом и так, само по себе всё — картина. 325

До этой минуты всё у меня в жизни было как-то порознь, само по себе, без всякого порядка и смысла. А теперь сразу и порядок, и смысл, и новый интерес появился. Как будто рассыпанные камешки сложились в яркую мозаику. 363 слова

(По С. Иванову.)

 

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Дайте характеристику мальчику.

2) Выберите наиболее подходящий заголовок:

«Смешной случай»

«Новый интерес»

«Яркая мозаика»

«Картина»

3) Ответьте на вопросы:

— Как отдыхал мальчик летом?

— Зачем мама вытащила с дачного чердака старый хлам?

— Чем привлекла внимание мальчика картина?

— Каким эффектом наслаждался мальчик?

— Как изменился его взгляд на мир?

Тексты для списывания 1 класс прописью

Тексты для списывания 1 класс прописью

Тексты для списывания 1 класс прописью >>> Тексты для списывания 1 класс прописью Тексты для списывания 1 класс прописью У Арины и Риты укусы. Скок, скок воробей, кап, кап капельки! Всё засыпано пушистым

Подробнее

Тексты для списывания 1 класс прописью

Тексты для списывания 1 класс прописью >>> Тексты для списывания 1 класс прописью Тексты для списывания 1 класс прописью У Арины и Риты укусы. Скок, скок воробей, кап, кап капельки! Всё засыпано пушистым

Подробнее

УМК «Школа России» 2 класс Русский язык

Контрольная работа 1 по повторению изученного в 1 классе. сентябрь УМК «Школа России» 2 класс Русский язык Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями

Подробнее

Контрольные работы по русскому языку

Контрольные работы по русскому языку Входная контрольная работа. Садик. В саду рос куст калины. На ветках красные ягоды. Рядом клумба. Цветут астры. Их сажали бабушка Вера и внучка Катюша. (21 слово) 1.

Подробнее

Контрольные работы 1-й класс

Контрольные работы 1-й класс Контрольные работы за II четверть К концу 1 полугодия дети должны уметь: записывать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; записывать с большой

Подробнее

Задания по русскому языку для 1 класса.

Задания по русскому языку для 1 класса. Задание 1. Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали деревья. Скоро заблестели зеленые листочки. Дома девочка поставила их в

Подробнее

ТРЕНАЖЁР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Т. В. ШКЛЯРОВА ТРЕНАЖЁР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус Ш66 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

Подробнее

Разделите текст на предложения. Спишите их. Составьте и запишите из слов каждой строчки предложения.

Составьте и запишите из слов каждой строчки Дома, около, сад, дедушки, фруктовый Деревья, в, растут, какие, саду Сливы, рядом, яблони, и, растут Ароматная, а, малина, какая, и, крупная Составьте из слов

Подробнее

Уважаемые учителя и родители!

Уважаемые учителя и родители Важную роль в формировании социально сознательной и духовно богатой личности играет соответствующее образование, полученное ребенком в начальной школе. Прежде всего оно направлено

Подробнее

КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ РУССКИЙ ЯЗЫК К УМК В.П. КАНАКИНОЙ, В.Г. ГОРЕЦКОГО. Слова с непроверяемыми написаниями

КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ РУССКИЙ ЯЗЫК К УМК В.П. КАНАКИНОЙ, В.Г. ГОРЕЦКОГО Слова с непроверяемыми написаниями Алфавит., апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,

Подробнее

Картинка: ястреб — ягуар

ВИДЫ ЗАДАНИЙ 1.Найди в каждой паре слово, которое должно идти первым в алфавитном порядке. Впиши слова в предложения. Образец: ястреб — ягуар Сильный и ловкий ягуар выходит на охоту ночью. У него желтая

Подробнее

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 3728811611 ББК 742681Рус П78 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки

Подробнее

1 четверть Контрольная работа 1

1 четверть Контрольная работа 1 1. Диктант Жители дома Осенью мы часто топили печку. У огонька устраивались кот Иваныч и ручной зайчик Ушан. Птенчик Чир любил сидеть над дверью. 2. Фонетико-графические

Подробнее

Контрольная работа за 1 четверть

Контрольная работа за 1 четверть 1. Гласные буквы обведи в кружок, согласные буквы обведи в квадрат. Э А Ё В С О Л З К Ю М 2. Сколько слогов в слове ЯСЕНЬ. Обведи правильный ответ. 1 2 3 3. Какое слово

Подробнее

ISBN

С86 Стронская И. М. Русский язык за 5 шагов. 1 4 классы. СПб.: Из да тельский Дом «Литера», 2013. 224 с.: ил. (Серия «Начальная школа»). ISBN 978-5-407-00289-5 ISBN 978-5-407-00289-5 Стронская И. М., 2013

Подробнее

1 класс (очнозаочная. обучения)

Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Финляндии г. Хельсинки ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по курсу «Русский язык» (письмо) в соответствии с государственной

Подробнее

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 3 Тема «Письмо букв, слогов, слов, предложений»

1 класс Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 3 Тема «Письмо букв, слогов, слов, предложений» Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Письмо букв, слогов, слов, предложений

Подробнее

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. Вариант 1 ЁЖИК

Домашнее задание на весенние каникулы 1. Н.Носов. Рассказы. (Кроме «Незнайки»). Читаем, готовимся к тесту по содержанию рассказов, ведем «Читательский дневник» с помощью родителей. Кто не дочитал В. Драгунского

Подробнее

ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПАМЯТЬ

ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1. Упражнение Расставь по порядку Всем учащимся предлагаются наборы картинок, на которых изображены времена года, они должны расставить их по порядку: начиная с зимы начиная с лета

Подробнее

что это такое, обучение навыку аналитического чтения

Способы чтения

Складывать слоги и воспроизводить слова — что может быть проще? По силам даже трёхлетним детям! Но оказывается, если хочешь вынести из чтения новые знания и опыт, этого недостаточно.   

В 1940 году американский педагог и философ Мортимер Адлер написал труд под названием «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений». Доктор Адлер провёл исследование и выявил четыре способа чтения:

• Элементарный. Этот навык мы получаем ещё в начальной школе: просто читаем слова, понимаем их смысл и следуем за основным сюжетом.
• Инспекционный. Чтение скользящим взглядом, когда смотришь в начало страницы, затем переходишь к её концу, попутно стараясь зацепить ключевые моменты и понять течение мысли автора. Так часто читают в интернете.
• Аналитический. Медленное внимательное чтение с погружением в текст и его анализом. Задача — полностью понять и усвоить изложенные идеи.
• Исследовательский. Предполагает чтение одновременно нескольких книг на одну тему в поисках подтверждения или опровержения какой-либо теории. В основном используется писателями и учёными.

Обучение аналитическому виду чтения

‍ Источник: freepik.com / @wayhomestudio
‍

Давайте попробуем научиться аналитическому чтению, поскольку именно оно необходимо для успешной учёбы (инспекционный способ иногда тоже выручает, но это тема для отдельной статьи).

1. Создайте условия для аналитического чтения

Если беллетристику можно читать на «автопилоте», то для серьёзных текстов нужна концентрация. Наши рекомендации:

• найдите тихое место, где сможете читать без отвлечений;
• отключите гаджеты, которые могут помешать вам медленно и вдумчиво читать.

2. Подготовьтесь к аналитическому чтению

Прежде чем начать работу над книгой (а аналитическое чтение — это именно работа), узнайте немного об авторе. Кто он? Когда написал данное произведение, что его к этому подтолкнуло? Согласитесь, монография от доктора наук вызывает больше доверия, чем от историка-любителя.

Посвятите несколько минут инспекционному чтению:

• Изучите содержание. Попробуйте по нему понять, какие знания вы получите в процессе чтения.
• Ознакомьтесь с аннотацией и предисловием. Если при этом у вас появятся какие-нибудь вопросы, обязательно запишите их. Закончив аналитическое чтение, вы поймёте, дал ли автор ответы.  

3. Заведите commonplace book

Источник: blog.tombowusa.com/
‍

Commonplace book — это блокнот или ежедневник для заметок, цитат, любых выдержек из книг. Читая, выписывайте то, что приносит вам чувство озарения и вдохновения. Так вы глубже погрузитесь в тему и получите в финале квинтэссенцию смысла.  

Предпочитаете электронные книги? Тем лучше! В современных «читалках» выделять текст ещё проще, чем на бумаге. Кроме того, ведение заметок при работе с электронными книгами помогает избежать ловушки инспекционного чтения.

Информацию на экране мы привыкли просматривать бегло. Взгляд порой автоматически перепрыгивает со строчки на строчку, пропуская целые абзацы. Установка на каждой странице находить и выделять главное приучает к более вдумчивому и размеренному аналитическому чтению цифровых текстов.

4. Пополняйте словарный запас

Читая книги на иностранном языке, мы то и дело сверяемся со словарём. Иначе теряется смысл — становится ничего не понятно. А вот читая на русском, мало кто обращается к Далю или Ожегову. Мы просто пропускаем незнакомые слова, стараясь уловить суть по контексту.

А зря! Если автор выбрал какое-то сложное слово, значит, именно оно наиболее точно передаёт суть.

Изучайте этимологию незнакомых слов, выписывайте и заучивайте их. Здесь вновь пригодится commonplace book. Формируя навык аналитического чтения, старайтесь понять, зачем то или иное слово используется в тексте.  

5. Относитесь к тексту критически

Чтение — это в большей степени разговор, чем лекция. А аналитическое чтение предполагает ещё и непрерывный анализ.

Задавайте вопросы по содержанию, не бойтесь мысленно спорить с автором. Если встретите трудное место, прервите чтение. Загляните в энциклопедию или другой источник, чтобы всё прояснить, а затем возвращайтесь к книге. У вас не должно оставаться тёмных мест в изучаемом материале.

Превратите чтение из пассивного потребления в активный интеллектуальный процесс.

Взаимодействуйте с материалом, ведите внутренний диалог, тогда вы сможете запоминать намного больше.

6. Напишите короткое резюме по прочитанному

После завершения работы с книгой составьте краткий отчёт, отражающий ваши основные впечатления и полученные знания. Пункты могут быть такие:

• О чём эта книга? Несколько предложений про основной смысл произведения.
• Что произошло и почему? Составьте краткий план книги или нарисуйте схему сюжета.  
• Каково ваше отношение к прочитанному? Согласны ли вы с мнением автора или считаете его ошибочным?
• Какие выводы вы сделали из прочитанного? Зафиксируйте всё, что смогли извлечь из данной книги для своего развития.

Такие саммари особенно хорошо делать, когда читаешь несколько книг по одной и той же теме. Это позволяет сравнивать концепции и улучшать критическое суждение.

Время от времени свои аннотации к книгам полезно перечитывать. Писатель Рамит Сети рекомендует интересную методику: каждые 4–6 недель он выделяет 40 минут, чтобы пересмотреть свои заметки по книгам и статьям. При этом выбирает те заметки, что подходят по теме к тому, над чем он сейчас работает.

Некоторые книги достаточно просто попробовать, другие хочется проглотить одним махом, а есть те, которые приходится долго разжёвывать и переваривать.
                                                                                                                     Фрэнсис Бэкон

Возможно, аналитический способ чтения покажется вам утомительным. Он действительно требует довольно много времени. Зато можете быть уверены, что получите максимум от каждой прочитанной книги.

Книга 21 на начало учебного года

Подбор подходящих громкоговорителей для чтения в начале учебного года может помочь уменьшить беспокойство учащихся. Это особенно важно для младших классов начальной школы. Заполните свою корзину для чтения вслух некоторыми из замечательных названий ниже, чтобы вы могли начать.

21 Детская книга на начало учебного года

1. Место под названием «Детский сад» Джессики Харпер

Идеально для детских садов, Место под названием детский сад описывает реакцию животных, оставленных на ферме, когда Томми отправляется в школу.
Марки: ПС-К

2. Чайная ложка мужества для детей Брэдли Тревор Грейв

Эта книга полна воодушевления и вдохновения, направленной на то, чтобы донести до маленьких учеников позитивное послание.
Классы: 4-8

3. Бум-бум из чика-чика Билла Мартина-младшего, Джона Аршамбо и Лоис Элерт

Выучить алфавит еще никогда не было так увлекательно, как в Chicka Chicka Boom Boom .Прекрасное введение в детскую литературу.
Марки: ПС-К

4. Хризантема Кевина Хенкеса

Признание своей личности очень важно, и Хризантема сталкивается с проблемами в школе из-за своего имени. Нежный рассказ об индивидуальности и издевательствах.
Марки: ПС-1

5. Дэвид идет в школу Дэвид Шеннон

Что Дэвид собирается делать дальше ?! Эта восхитительная школьная сказка наверняка успокоит даже самых юных читателей.
Сорта: К-1

6. Дрожание первого дня Джули Даннеберг

Обнадеживающая история о молодой девушке, у которой в первый день школьной тревоги такое же беспокойство, как и у ваших учениц.
Сорта: К-3

7. The Giggler Treatment Родди Дойла

Ваши ученики будут хихикать вместе с безумными выходками «хихикающих», присматривающих за детьми. Улыбка и смех, подобные этой книге, — два из самых надежных способов уменьшить беспокойство и помочь студентам расслабиться.
Классы: 3-6

8. Вы наполнили ведро сегодня? Кэрол МакКлауд

Учить тому, что доброта, которую вы дарите, возвращается к вам, — один из самых важных уроков, которые дети должны услышать в начале года. Эта книга задает тон случайным проявлениям доброты и благодарности — двум вещам, которые сделают учебный год незабываемым.
Марки: ПС-4

9. Джессика Кевин Хенкс

Куда бы ни пошла Рути, Джессика ходит — в том числе в школу впервые.
Марки: ПС-К

10. Целующаяся рука Одри Пенн

Честер не хочет ходить в школу, но после того, как его мать делится с ним семейной тайной, его беспокойство уменьшается. Нежная, успокаивающая история для детей, которые нервничают из-за того, что их не дома.
Марки: ПС-1

11. Мисс Биндергарден готовится к детскому саду Джозеф Слейт

Что все делают, чтобы подготовиться к первому дню в школе? Узнайте из этой очаровательной истории Джозефа Слейта.
Марки: ПС-К

12. Офицерская пряжка и Глория Пегги Ратманн

Что делают пара Офицер Бакл и Глория, развлекая студентов во время презентаций по безопасности. История не только заставит студентов улыбнуться, но и подчеркнет, насколько важна командная работа для успеха.
Марки: ПС-3

13. Кот Пит: качаться в школьных туфлях Джеймса Дина

«Все хорошо», — по словам Кота Пита, включая его новое школьное приключение.
Марки: ПС-2

14. Королева перемены Алексис О’Нил и Лора Хулиска-Бейт

Избавьтесь от издевательств в зародыше с помощью истории о Дрянной Джин, которая любит командовать другими.
Сорта: К-3

15. Рубин-подражатель Маргарет Ратманн

Что бы ни делала Анджела, Руби тоже. Учащиеся узнают, как быть самим собой — лучший способ найти друзей.
Сорта: К-2

16.Испуганная белка Мелани Ватт

Что там в великом неизведанном? Scaredy Squirrel не хочет ничего узнавать, но он оказывается лицом к лицу со своим самым большим страхом — неизвестным. Дети будут относиться к его тревоге, а также к воодушевляющему результату.
Марки: ПС-2

17. Swimmy Лео Леони

Командная работа и изобретательность не знают границ, когда Swimmy помогает своим друзьям преодолеть страх опасности.Отличный рассказ, который поможет создать сообщество в классе.
Марки: ПС-2

18. Спасибо, мистер Фалькер Патрисия Полакко

История, в которой подчеркивается важность учителя, который заботится о людях и имеет значение. Отличный переход к разговору об ожиданиях учителей и стремлении помочь каждому ученику раскрыть свой потенциал.
Сорта: К-3

19. Мальчик в ванной комнате девочки Луи Сачара

Бездомный, запугивающий, неуверенный в себе пятиклассник в роли главного героя? В этой книге маловероятный главный герой учится любить себя и начинает открываться для окружающих.Отличное напоминание о том, что добро есть в каждом.
Классы: 4-7

20. Жила старушка, проглотившая несколько книг Люсиль Коландро

Забудьте о мухах, эта старушка готова вернуться в школу и проглотить все, что ей нужно взять с собой. Веселое, рифмованное введение в юмористический подход к школе.
Марки: ПС-К

21. Чудо , автор R.J. Паласио

Как вы можете стать неотъемлемой частью, когда вас заставили выделиться? Деформация лица Августа Пуллмана и реакция окружающих поддаются одной из самых вдохновляющих книг о смелости дружить с другими и смелости быть самим собой.
Классы: 3-7

Какие из ваших любимых звуков для чтения в начале учебного года? Поделитесь с нами ниже!

Поделиться — это забота!

обязательно должны прочитать вслух, чтобы вернуться в школу!

Мы поделились нашими любимыми книгами за первую неделю учебы и парными занятиями для каждой книги! Надеюсь, вы найдете несколько хороших книг и отличные идеи для своего класса!

Grab This Will Be The Best School Year на Amazon (партнерские ссылки) Эти книги интересно использовать для сравнения предыдущего учебного года / класса детей с их новым учебным годом / классом.Мы используем это задание в начале года и в конце года. Это отличный способ начать обсуждение различных занятий и ожиданий в каждом классе. Это также помогает информировать детей о новом классе, если они не знают, чего ожидать! В 1-м классе нам нравится пользоваться книгой «Воняет первоклассником!». сделать нашу диаграмму. Это глупая книга, и в ней хороший ракурс, чтобы рассказать о том, что первый класс не так уж плох! Получите First Day Jitters на Amazon (партнерская ссылка)
У этой любимой книги «Снова в школу» есть действительно забавный поворот и показы детишки, которых ученики и учителя «нервничают» по поводу первого дня школа и начало чего-то нового! Соедините эту книгу с нашим БЕСПЛАТНЫМ уроком книга «Как мы чувствуем!» Совместное создание классной книги — ПРЕВОСХОДНЫЙ способ начать новый учебный год! Нажмите на картинку ниже, чтобы выбрать курс книга!


Grab We Don’t Eat Our Classmates на Amazon (партнерская ссылка)

Эта книга НАСТОЛЬКО забавно и глупо начинать обсуждение правил в классе и ожидания! Ниже представлена ​​таблица, которую мы создаем вместе с нашими детьми на первый день в школе

Купите хризантему на Amazon (партнерская ссылка)
Это классический фаворит для возвращения в школу! Отличный способ начать говорить о доброте друг с другом, когда дети собираются вместе в новом классе! Мы любим играть в головоломки с именами после прочтения этой книги! Мы составляем пазлы, набирая имя каждого ребенка и разрезая его на отдельные буквы.Затем все дети ходят по комнате и складывают головоломки с именами друг друга.

Возьмите коробку для карандашей, которая говорила на Amazon (партнерская ссылка) Отличная книга о совместной работе, а не о спорах! Мы любим действие, когда дети рисуют картинку одним цветом, а затем читая книгу, и предлагая детям нарисовать одну и ту же картину со многими цвета!

Получите БЕСПЛАТНЫЙ лист занятий, чтобы присоединиться к этой книге!

А вот диаграмму, которую вы можете составить с помощью этой книги!
Хватай миссисSpitzer’s Garden на Amazon (партнерская ссылка) Эта книга вызовет у вашего гордого учителя самые искренние чувства! Это сладкая история о кропотливой работе учителя, помогающей расти ученикам, рассказанная глазами садовника. Нам нравится, когда дети сами делают цветы, используя только плотную бумагу, ножницы и клей! Grab Fish на Amazon (партнерская ссылка)
Отличная книга, чтобы поговорить о добрых делах по отношению друг к другу! У нас есть 2 любимых занятия для этой книги! Во-первых, мы составляем таблицу хороших действий «Радужной рыбки» по отношению к другим, а не хороших действий «Вонючей рыбы» по отношению к другим. Возьмите Лейси Уокер, Nonstop Talker на Amazon (партнерская ссылка)
Это отличная книга, чтобы рассказать об ожиданиях в классе в отношении способности других одноклассников учиться и работать в классе. Нам нравится говорить о том, почему важно быть хорошими слушателями!

Хватай голубя ДОЛЖЕН пойти в школу на Amazon (партнерская ссылка)
НОВАЯ КНИГА ПО ГОЛУБЯМ! Это очень весело, если дети уже немного знают о голубях и о том, как он любит автобус! Соедините эту книгу с нашим БЕСПЛАТНЫМ занятием «Все обо мне» для iPad и узнайте немного о своих новых детях! Нажмите на картинку ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ iPad All About Me.

Grab The Day You Begin на Amazon (партнерская ссылка)
Отметьте, насколько особенным и неповторимым является каждый ребенок в вашем классе, с помощью этой сладкой книги! И сделайте первую книгу своего класса с изображением каждого ребенка в классе! Нажмите на картинку ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ файл!


Grab Our Class is a Family на Amazon (партнерская ссылка)
Это такая милая книга для начала года! Мы все проводим так много времени вместе в классе в течение учебного года … мы действительно похожи на семью! И вот как нам нравится следить за тем, как наши дети учатся и растут в течение учебного года…наши на данный момент листы памяти! Каждый месяц мы просим детей заполнять эти листы, и мы собираем их в течение года, чтобы поделиться с родителями в конце года. Нажмите на картинку ниже, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ файл At the Moment ниже!


First Grade, Here I Come on Amazon (партнерская ссылка) Ура! Новый учебный год! Отметьте свой класс и своих новых учеников, сделав «селфи» в первую неделю учебы! Это будет забавный лист, который можно сохранить и передать родителям в конце года! Скачайте БЕСПЛАТНЫЙ файл, нажав на картинку ниже! У него есть листы для Pre K-5th!
И найдите хорошую книгу для вашего класса! Вот еще варианты!
Grab Kindergarten, Here I Come on Amazon (партнерская ссылка) Возьмите второй класс, вот и я на Amazon (партнерская ссылка)

Возьмите этот рисунок в качестве списка покупок, чтобы отнести его в местную библиотеку или использовать для создания списка желаний на Amazon!

Близкое чтение в первом классе

«Внимательное чтение для первоклассников?»… Вы с ума сошли?!?!?! «

Это была моя реакция, когда округ, в котором я был, рассказал нам об инициативе K-12 по проведению подробных чтений в классе.

«У меня есть дети, которые не могут прочесть целое предложение, и вы хотите, чтобы они спокойно читали про себя и комментировали свои мысли? С какой вы планеты?»

И после того, как первоначальный шок прошел по моему телу, наша команда успокоилась {несколько} и приступила к работе. СЕЙЧАС … вы должны знать, что способ близкого чтения , предполагаемый для , ​​НЕ такой, как мы делали это в нашей комнате.Фактически, наша команда считает, что внимательное чтение «по книгам» не подходит для наших первоклассников с точки зрения развития. Но за эти годы я изменил и скорректировал его … может быть, настолько, что это действительно больше не для чтения, но он работает для моих детей и помог мне увидеть успех и рост в чтении путем внимательного чтения в первом классе.

Шаг 1: поиск слова беззвучным зрением

Первое, что я делаю, это передаю отрывок и даю своим первоклассникам 2 минуты на поиск и обводку слов, которые они знают или которые есть на нашей стене слов.Я собираюсь использовать в качестве примера отрывок из научно-популярной литературы из раздела «Животные», который мы сделали некоторое время назад, но я сделал это и с художественной литературой! Я различаю этот этап по году. В начале года (или если у меня младшая группа детей) я могу сначала прочитать отрывок им вслух, прежде чем раздаст отрывок, просто чтобы дать им некоторый контекст и понимание отрывка. Много раз, когда я делаю это в первую очередь, я помещаю отрывок на нашу доску Прометея и один раз прочитаю его вслух. Затем мы дважды прочитаем его вслух.А затем я отправляю их обратно к столу, чтобы обвести кругом нужные слова.

Шаг 2. Выделите ключевые детали

Как только ученики обведут слова кружком, мы снова вместе читаем отрывок. Позже в этом году это может быть первый раз, когда мы читаем его вместе всем классом, потому что мы не читаем его до тех пор, пока они не обведут в этот момент слова прицела … они просто прочитают его самостоятельно и / или сканируют на предмет слов .

Прежде чем мы прочитаем его вместе на этот раз, я прошу их прислушаться к важным деталям — ключевым деталям — в отрывке {для научно-популярной литературы…они могли слушать важные события для художественной литературы}.

После того, как мы вместе читаем хоровой, я спрашиваю: «Какие важные детали мы узнали о мышцах из этого отрывка?» Затем мы обмениваемся мнениями за их столом, а затем они делятся ключевыми деталями. После каждой детали мои друзья указывают на то место в тексте, где их друг нашел эту ключевую деталь. Это подтверждает идею о том, что наше исследование основано на тексте . Затем выделяем детали зеленым цветом.Не целое предложение, а только фраза с ключевыми деталями. По мере того, как они выделяются, я выделяю свой отрывок из модели ELMO, а затем добавляю ключевые детали в нашу диаграмму привязки мышц для нашего совместного исследования / написания.

Шаг 3. Контрольные слова и вопросы

Этот последний шаг зависит от времени года. В начале года (или с младшими читателями) я прошу их вернуться и перечитать вместе со своим напарником за столом или самостоятельно и закончить обводить все пропущенные слова и проиллюстрировать детали из текста.

Позже в этом году (или с более высокими группами в направляемом чтении) я попрошу их подумать над вопросом, который у них все еще есть по теме, о которой мы читаем, и записать его на стикере или внизу отрывка.

Так что нет, я не следую идеальной модели внимательного чтения …. не звоните в полицию по грамотности на меня ! Но на самом деле это прекрасно сработало для моих первоклассников. Думаю, я наконец-то нашел способ сделать это в первом классе!

Внимательное чтение и близкое чтение в детском саду, первый класс, второй класс

Это внимательное чтение скажет все! Привет и большое спасибо за то, что нашли время, чтобы прочитать обо всем ЗАКРЫТОЕ ЧТЕНИЕ! Я постараюсь сделать этот пост очень информативным, поэтому вы можете нажать кнопку «Закладка», чтобы вы могли ссылаться на этот пост и в будущем!

Читать — это мечтать
с открытыми глазами ”

Это одна из моих самых любимых цитат, когда дело доходит до внимательного чтения, но, честно говоря, просто обучения в целом! Когда дело доходит до внимательного чтения, мы даем нашим ученикам возможность изучить DREAM с открытыми глазами! Каждый раз, когда мы читаем текст студентам, они могут представить, предсказать, связать и полюбить книгу!

Внимательное чтение дает учащимся возможность действительно услышать / увидеть текст больше, чем просто быстрое чтение.Вместо этого… при внимательном чтении они слышат текст более одного раза и действительно узнают новые лакомые кусочки при каждом прочтении!

Моим ученикам было бы так СКАЧАТЬ , чтобы послушать книгу больше одного раза, и, честно говоря, мне тоже будет скучно!

Это один из самых распространенных комментариев, которые я получаю при внимательном чтении. Почему-то у нас возникла идея, что СКУЧНО читать / слышать текст более одного раза. Однако это не так! У студентов есть шанс внимательно прочитать, и им НАСЛАЖДАЕТСЯ слышать текст более одного раза.Что касается второй части … учителя не могут не полюбить внимательное чтение, так что им будет далеко не скучно!

Так что же такое внимательное чтение и как оно выглядит в вашем классе?

• Внимательное чтение — вовлечение
• Внимательное чтение имеет определенную цель (иначе говоря, каждый день у студентов есть «работа», за которую они несут ответственность)
• Внимательное чтение позволяет ученикам видеть связей в тексте
• Внимательное чтение дает ежедневную причину учиться
• Внимательное чтение учит студентов копать глубже в тексте
• Внимательное чтение — это процесс изучения больше
• Внимательное чтение… не изменение того, чему вы учите — просто тому, как вы этому учите !

Последний пункт — один из самых запоминающихся! Вам НЕ нужно полностью менять то, что вы уже преподаете (стиль или учебную программу), чтобы внедрить внимательное чтение в вашем классе.Вместо этого вы просто меняете то, КАК вы этому учите! Например, если вы застряли в учебной программе «большой ящик», вы можете просто изменить количество раз, когда вы читаете требуемый текст, и добавить акцент на лексику и вопросы, зависящие от текста! Просто помните следующее, если вы начинаете «беспокоиться о преподавании», когда дело доходит до близкого чтения.

* Внимательное чтение — это просто ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хороший текст и расширение инструкции в течение недели.
* Внимательное чтение может быть для тех, у кого есть учебная программа с крупными ячейками или нет.

Я хочу, чтобы вы посмотрели на обложку книги в течение десяти секунд, а затем дали один гигантский свиток.

.
.
.
.
.
.
.
.
.

Хорошо, спасибо за это! Те десять секунд, которые я заставлял вас смотреть на обложку книги, — это примерно столько же времени, сколько мы показываем нашим студентам обложку нашей книги, прежде чем открывать ее и начинать читать! А теперь позвольте мне задать вам несколько вопросов об этой обложке книги. Пс. Без обмана!

Вы ​​можете мне сказать, сколько собак было на обложке?
Какого цвета были собаки?
Были ли собаки больше большие или маленькие?
Какая собака главный герой?

Подождите! Вы не знаете всех ответов? Вы не слушали, когда мы читали книгу? Вы, должно быть, катались по ковру во время чтения вслух, а? (Весь этот сценарий, вероятно, заставил вас хихикать, но это так типично для повседневной жизни в младших классах начальной школы.)

Однако давайте разберем этот сценарий более серьезно! Подумайте о наших учениках с более низкими языковыми навыками, ELL, о тех, кто борется с изучением предмета, или даже о тех, кто склонен « чрезмерно задумываться » о конкретном предмете (например, о детях, которые все еще будут думать о том, что они видели на обложка, потому что она так сильно напоминает им об их любимом голубом питомце, что они действительно не слушали ни одну из других страниц).

Я уверен, что вы можете подключить одного студента (или нескольких) к каждой из этих категорий! Когда мы читаем текст ОДИН РАЗ, это просто не позволяет всем этим ученикам получить знания, которые им следует! Это все равно что показать им книгу на 10 секунд, а затем положить ее на полку!

А теперь изучите обложку этой книги подольше.Теперь ты можешь ответить на все вопросы? Это похоже на внимательное чтение… чем больше мы ОБНАРУЖИВАЕМ студентов с текстом…. тем больше они будут СОХРАНИТЬ и, таким образом… ПОЛУЧИТЬ ЗНАНИЯ !

Итак, давайте поговорим о важных вещах, когда дело доходит до внимательного чтения!

Дети… РАЗГОВОР о книгах СЛОВАРЬ Связи из реальной жизни {КРЮЧКИ} Связь между учебными программами ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ УДОВОЛЬСТВИЕ

Теперь, когда мы понимаем, почему так важно внимательно читать… давайте перейдем к разбивке подробных чтений в вашем классе! Если вы хотите реализовать внимательное чтение, сделайте следующее:

• Выберите стандарт (-ы) для вашего внимания
• Выберите текст (-ы)
• Напишите основные вопросы
• Составьте подробный план урока (с вопросами, зависящими от текста)
• Выберите 4-5 богатых словарных слов
• Посвятите 20 -25 минут в день
• Проводите ежедневные чтения / вопросы

У меня есть этот лист планирования внимательного чтения, который вы можете использовать, чтобы спланировать близкое чтение! Щелкните ** ЗДЕСЬ ** , чтобы загрузить карту бесплатного планирования!

Выберите стандарт фокусировки

Далее мы разберем каждый из этих пунктов сверху! Первый пункт — это немного бла-а-а-а, но, эй, мы все должны следовать этим стандартам 😉

Хорошая вещь заключается в том, что внимательное чтение может охватывать ТАКОЕ многие стандарты, что, как правило, совсем несложно следовать стандартам, установленным в вашем районе или учебная программа большой коробки! Внимательное прочтение охватывает ключевые детали, пересказ, персонажей, обстановку, проблему, решение, неизвестные слова, иллюстрации, сравнение / противопоставление и многое другое!

Выбрать текст

Так что это точно мой ЛЮБИМЫЙ из пунктов списка! Сбор текстов ??? Да! У какого учителя нет целого арсенала любимых текстов? Единственная сложная часть выбора текста наставника — это просто убедиться, что он действительно соответствует вашему стандарту! Вы знаете, что у нас есть несколько фаворитов, которые не совсем мясистые… вам наверняка понадобится содержательный текст для внимательного прочтения.Нет, он не обязательно должен быть ДЛИННЫМ, но должен иметь достаточно сюжетной линии, чтобы можно было задавать наводящие на размышления вопросы. Кроме того, не забывайте те богатых словарных слов, которые вы хотите, чтобы ваш текст содержал!

У меня есть целая статья о сложности текста ** ЗДЕСЬ ** , если вы хотите узнать больше об этом!

Напишите основные вопросы

На мой взгляд, самой сложной частью будет написание основных вопросов для вашего внимательного прочтения! Для своих близких чтений я предпочитаю задавать ДВА важных вопроса! Мне нравится основной вопрос, основанный на навыках (он же важный вопрос, который вернется к этому стандарту фокусировки), а затем жизненно важный вопрос! Как учителя, мы всегда стремимся к тому, чтобы наши ученики учились не только академически в классе, но и социально!

Создать план урока для подробного чтения (с вопросами, зависящими от текста)

А теперь самая важная часть вашей задачи по чтению и письму! На этом этапе вы будете писать свой план урока внимательного чтения с помощью планировщика .На этом этапе вам нужно будет выбрать свой богатый словарный запас слов и написать вопросы, зависящие от текста! Вы также можете задать несколько простых вопросов для отзыва!

Когда дело доходит до выбора словарного запаса, вы быстро начнете видеть некоторые слова JUMP со страницы прямо у вас! Вы увидите слова, которые, как вы знаете, читали снова и снова и никогда не задумывались о том, что они сложные, но теперь вы видите ценность в их обучении!

Для вопросов, зависящих от текста, вы начнете замечать, что вы можете использовать один и тот же тип основ вопросов неделю за неделей, но они все равно сохранят свое значение! Следующие основы являются отличными «повторителями».

* Перечитать страницу ___. Что это значит, когда написано ___? Используйте доказательства из текста.
* Что означает ___? Что заставляет вас думать, что?
* На странице ____ какие подсказки дают нам изображения, а слова — нет?
* В какое время года начинается история? Откуда вы знаете?
* Почему слова, _____, написаны другим шрифтом? Как вы думаете, почему автор это сделал?
* Какие доказательства из текста показывают вам, что ____ является / был _____?

Если вы беспокоитесь о планировании закрытия, прочтите….тогда у меня есть еще одно удовольствие для тебя! Это второй вариант для планировщика внимательного чтения! Я приложил для вас заполненный шаблон и пустой шаблон! Вы можете скачать этот бесплатный планировщик для внимательного чтения ** ЗДЕСЬ **.

Направляйте близкое чтение с помощью 20-25 минутных уроков

Последний пункт — просто УЧИТЬ всю тяжелую работу, которую вы запланировали! Это, конечно, может быть лучшая часть, потому что вы можете увидеть все эти моменты ЛАМПОЧКИ! Что в этом не нравится? Продолжительность урока может действительно различаться, и если я разбиваю каждый день недели тщательного чтения, вы увидите, что в одни дни нужно больше времени, а в другие — меньше!

Ву.тот, который планировал все мои подробные чтения (вместе с моей командой) каждую неделю. Но это тяжелая работа. Итак, я поставил перед собой задачу написать подробный план уроков, чтобы ВАМ не приходилось делать это! Вы можете просто прочитать планы, собрать тексты наставников, распечатать материал и УЧИТЬ! У меня есть подробные планы уроков по чтению, все они напечатаны и готовы к переходу от Pre-K до второго класса!

Итак, приступим! Ниже я проведу вас через образец недельного чтения с помощью бесплатного плана урока по закрытому чтению пчел!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ПЕРВЫЙ

На первый день вы будете:

* Представьте тему
* Основываясь на предварительных знаниях
* Укажите основные вопросы
* Укажите цель дня
* Прочтите текст
* Укажите «новые» знания * Последующие действия / билет на выход

Вот планы уроков на первый день:

Задача первого дня: Учащиеся ради удовольствия слушают прочитанное вслух.Вызвать интерес к теме и расширить свои предыдущие знания.

Ввести сосредоточить внимание на теме недели, поместив ее в пузырьковую (схематическую) диаграмму. Попросите учащихся повернуться и поговорить, чтобы обсудить свои предварительные знания, добавление их ответов в пузырек (схему) Диаграмма.

Назовите основные вопросы недели, на которые ученики должны ответить задуматься.

Читать текст «холодно» с минимальными остановками при чтении.

Попросите учащихся повернуться и поговорить со своими партнерами и поделиться дополнительной информацией они узнали во время холодного чтения.Добавлять их ответы на пузырьковую (схематическую) диаграмму. Использование альтернативный цвет маркера, чтобы отметить новое обучение.

В день 1 ваша миссия состоит в том, чтобы представить тему (конечно, с азартом), опираясь на их предыдущие знания (используя схему схемы), прочитать текст ХОЛОДНЫЙ, а затем, наконец, дополнить их НОВЫМИ знаниями.

Ниже приведен образец схемы / пузырьковой диаграммы, на которой можно было бы отобразить предварительные знания.

После прочтения текста ХОЛОДНО (без остановки) вы попросите студентов повернуться и поделиться со своими партнерами новыми знаниями! Ниже приведен образец схемы / пузырьковой диаграммы, которая показывает новое обучение!

Вы быстро заметите, что новые знания идут гораздо глубже, чем информация на уровне воспоминаний.Их новые знания ОЧЕНЬ ФАКТИЧНЫ, чего мы и хотим! Вы также можете создать более традиционную схематическую диаграмму, если это то, что вы предпочитаете пузырьковой диаграмме!

Опять же, если вы решите использовать мои близко читаемые блоки, вы получите эти дополнительные бонусы, такие как листы с последующими действиями и соответствующую стихотворение!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ВТОРОЙ

На второй день вы будете:

* Просмотрите тему / книгу
* Просмотрите важные вопросы
* Назовите цель дня
* Прочтите / обсудите неизвестные слова
* Просмотрите все слова с действиями * Последующие действия / билет на выход

Вот планы уроков на второй день:

День второй Задача: спросить / ответить простые вопросы для отзыва.Перечитайте текст, останавливающийся на обращении к неизвестной лексике. Просмотрите и обсудите важные вопросы. Попросите учащихся отработать действие, чтобы запомнить слово.

пыльца: липкий желтый порошок, изготовленный цветы (Лети как пчела и притворяйся земля на разных цветах.)

нектар: сладкий, сладкий сок, который цветет сделать (Поместите указательный палец рядом с ртом и хлюпает.)

улей: открытое пространство внутри дерева, структура или ящик, где живут социальные пчелы (Держите руки широко открытыми.)

одиночный пчелы: пчелы, которые живут одни (Используйте указательный палец и сделайте вид, что летите на нем ок.)

соц. пчелы: пчел, которые живут в группе (пусть группы учащихся пальцы «пчел» вместе.)

соты : лист из шестигранных ячеек изготовлен пчелиным воском (Сделайте руки пополам «C» и сложите их вместе.)

1. Кто автор? Чем они занимаются по сравнению с иллюстратором?
2. Какой ФАКТ мы услышали из книги?

Вот несколько распространенных способов начала разговора, когда дело доходит до обучения близкому чтению словарных слов:

• «Я прочитаю эту страницу, и вы дадите мне знать, какие слова были хитрыми!»
• Перечитать отрывок.Спросите, слышат ли ученики какие-нибудь неизвестные слова.
• Перечитайте текст и скажите ученикам, что вы слышите непонятное слово (даже для вас).
• Помогите ученикам разобраться в неизвестном слове.

Когда мы учим внимательно читаемым словарным словам, мы хотим, чтобы наши ученики в конечном итоге использовали тот же тип рутинного поиска неизвестных слов в своем самостоятельном чтении! Вот почему мы хотим научить их СТРАТЕГИЯМ решения неизвестных слов! Когда они приходят к неизвестному слову при внимательном чтении (или в своей книге для самостоятельного чтения), что они могут попробовать? Что ж, они могут использовать картинку, чтобы помочь обнаружить неизвестные слова.Они также могут использовать слова, чтобы узнать, объясняется ли неизвестное слово. Если эти двое не сработают, им придется вывести это неизвестное слово!

Вы можете получить эти бесплатные стратегические карты с неизвестным словом ** ЗДЕСЬ **

Далее я хотел бы познакомить вас с образцом словарного запаса из прочитанного! Для пчелы внимательно прочтите слово «пыльца» — одно из неизвестных слов в словаре! Вот пример того, как научить это неизвестное слово.

«Друзья, послушайте эту страницу из нашего текста« Пчелы ».

Когда пчела садится на цветок, пыльца этого цветка натирается на пчелу. Пыльца прилипает к крошечным волоскам на теле пчелы.

Слово «пыльца» — одно из наших слов на этой неделе. Послушайте еще раз, когда я снова читаю эту часть. Я хочу, чтобы вы увидели, могут ли эти слова помочь нам лучше понять слово «пыльца».

Когда пчела садится на цветок, пыльца этого цветка натирается пчелой. Пыльца прилипает к крошечным волоскам на теле пчелы.

Что вы слышали в словах? Да не уверен, помогли ли нам слова! А теперь попробуем картинку.Эта подпись гласит: «У этой пчелы пыльца по всему телу».

Я хочу, чтобы вы повернулись к своему партнеру и сказали ему, что, по вашему мнению, может быть или как выглядит пыльца, используя эту картинку в нашем тексте.

Можете ли вы сказать мне, как вы думаете, что может означать слово «пыльца» или как оно выглядит? Да, я согласен! Пыльца — это липкий желтый порошок, сделанный из цветов ».

Как вы можете видеть в этом образце слова, мы проведем студентов через раскрытие значения неизвестного слова, используя стратегии! Ниже приведен обучающий лакомый кусочек, когда вы находитесь на втором дне чтения! Просто отметьте неизвестные слова, чтобы знать, когда они появятся в тексте, и вы случайно не прочитаете мимо них!

Также важно, чтобы, используя мои планы уроков для подробного чтения, вы решали, какие из слов будут словами «поворот и разговор», а какие слова вы просто скажете ученикам! Это помогает сократить время урока и снизить уровень разочарования учениками! Будут некоторые слова, которые будут иметь смысл для нас, чтобы «научить» их, а не использовать тип «Как вы думаете, что означает это слово», повернуться и поговорить! Вы можете отметить в своих планах, какие слова вы бы хотели повернуть и сказать!

Еще один лакомый кусочек обучения — использовать цифровые электронные книги во второй день внимательного чтения! Это позволит учащимся увидеть улучшенные изображения и другие текстовые функции! Kindle e-ридеры великолепны, но EPIC еще лучше, потому что они БЕСПЛАТНЫЕ !!!! Всех читателей документальной литературы можно найти на EPIC вместе с несколькими художественными текстами!

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ТРЕТИЙ

На третий день вы будете:

* Просмотрите тему / книгу
* Просмотрите важные вопросы
* Назовите цель дня
* Прочтите / обсудите неизвестные слова
* Просмотрите все слова с действиями * Последующие действия / билет на выход

Вот планы уроков на третий день:

Задача третьего дня: перечитать части текст, поддающийся текстозависимым вопросам.Студенты будут обращаться к партнерам и разговаривать с ними. отвечать. Просмотрите и обсудите словарный запас и важные вопросы.

1. Как автор на странице 5 пытается изменить наше мнение о пчелах?

2. Мы узнали несколько способов, которыми могут помочь пчелы. Обратитесь к партнеру и поделитесь всеми этими способами.

3. На страницах 14-15, как автор учит нас различию между пчелами и другие насекомые?

4. Сравните и сопоставьте социальных пчел и одиноких пчел.
5.О каких еще детенышах животных мы узнали в этом году, которые похожи на пчелы? Как они такие же?

6. Ваше мнение о пчелах измененный? Если да, то как это изменилось и Зачем?

День третий — это ВСЕ вопросы, зависящие от текста! В день 3 мы действительно хотим убедиться, что учащиеся используют фактический текст для ответа на вопросы, а не свои предыдущие знания или знания «здесь говорят»! В этот день мы хотим убедиться, что мы просим студентов дать ДОКАЗАТЕЛЬСТВО из книги, а ДОКАЗАТЬ свои ответы с помощью текста!

Например, мы можем спросить… Откуда вы это знаете? Что об этом говорится в тексте? Вы можете показать мне в тексте, где я могу это доказать?

День третий направлен на то, чтобы научить студентов думать о DIG DEEP ! Вы также можете повесить этот плакат в своем классе на третий день, чтобы напомнить ученикам, что при ответе на вопросы нужно действительно копать! Загрузите бесплатный плакат ** ЗДЕСЬ ** .

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ЧЕТВЕРТЫЙ

На четвертый день вы будете:

* Просмотрите важные вопросы
* Назовите цель дня
* Просмотрите словарный запас
* Прочтите парный текст / ответ * Последующее наблюдение / билет на выход

Вот планы уроков на четвертый день:

День четвертый Задача:
Часть первая: повторить словарный запас этой недели с помощью поворота и разговоров с партнером.

1. * Вызовите ученика и нанесите ему на руки блестки, представляющие пыльцу .Пусть они дадут пять, чтобы передать пыльцу.

2. Что больше похоже на нектар : сок или вода? Это почему?

3. Что больше похоже на улей для вы: ваша школа или ваш дом? Почему ты так думаешь?

4. * Вызовите нескольких студентов. Пусть один продемонстрирует одиночную пчелу , а остальные продемонстрируют социальных пчел .

5. * Призовите шестерых студентов лечь на пол и сделайте соту соты .

Часть вторая: прочтите Очень жадная пчела. Обсудите различия между функциями документальные и художественные тексты.

Часть третья: Обозначьте части пчелы.

Основная идея четвертого дня — установить связи со словарными словами и наладить связи с парным наставником! Если вы используете мои подробные чтения, я дам вам идеи для парного текста наставника! Однако это просто предложенные парные тексты, и вы можете легко заменить их тем, что у вас есть под рукой!

Мне очень нравится сочетать художественную литературу с основным текстом документальной литературы, и наоборот, если основной текст наставника — художественная литература! День 4 дает вам возможность внести свои любимые тексты, которые, возможно, не были достаточно содержательными, чтобы стать предметом внимательного чтения в течение недели! Нет причин отказываться от всех наших любимых 😉

ЗАКРЫТЬ ЧИТАТЬ: ДЕНЬ ПЯТЫЙ

На пятый день вы будете:

* Просмотрите основные вопросы
* Пересмотрите словарный запас
* Еженедельное оценивание * Еженедельное мастерство

Вот планы уроков на пятый день:

День Пять целей:

Завершение тематического исследования всесторонним обсуждение и ремесло.

Обзор: Просмотрите словарный запас и важные вопросы.

Обсудить: Обертка поднимите тему недели с обсуждения в классе.
Как пчелы меняют нашу повседневную жизнь?

Подсказка журнала: Что могло бы случиться, если бы не было пчел? {Предлагаемый рисунок — это грустный человек, держащий пустую вазу.}

Тематическое ремесло: Попросите учащихся создать свои пчелиные поделки, следуя подробным инструкциям по изготовлению.

День 5 — это завершение недели! Студенты смогут ответить на важные вопросы, заявить о понимании словарного запаса и изложить свои новые знания!

Спасибо, что зашли так далеко! РЖУ НЕ МОГУ! Внимательное чтение может быть немного пугающим, но как только вы научитесь этому … это действительно будет один из ЛУЧШИХ вещей, которые вы сделали для своих детей и для себя! Вот пара цитат внимательно читающих учителей k-1.

Я использую внимательное чтение со своими учениками, потому что они более вовлечены, они лучше связываются с текстом и более критически относятся к книгам! Я хочу, чтобы у моих учеников на всю жизнь развивалась любовь к чтению и учебе, а внимательное чтение поощряет и способствует этому! »

Внимательное чтение ЛЮБИТ в первом классе! Это позволяет студентам стать экспертами по теме и / или книге, говорить по тексту (как сказал автор, на иллюстрации), отвечая на вопросы более высокого порядка, и развивает ЛЮБОВЬ к чтению, чтобы учиться! »

Вы заметили что-то похожее в обеих цитатах? Да, оба учителя упомянули о прочтении, открывающем двери для создания любви к чтению и обучения на всю жизнь!

Просто помните, что когда дело доходит до завершения чтения….

* Не НОВЫЙ способ обучения, просто по-другому.
* Застрял в учебной программе «большой ящик»? Внесите незначительные изменения
* Развлекайтесь, и дети тоже будут

Если вам понравился этот пост, вы можете посмотреть Facebook Live, в котором подробно расскажут о подробностях ** ЗДЕСЬ **

Моя программа внимательного чтения основана на стандартах и ​​даст вам материал для ВСЕГО учебного года! У вас будут важные вопросы, я могу утверждать, выбор книг, словарный запас, вопросы, зависящие от текста, оценки, поделки и т. Д.! Все готово для вас!

Вы можете щелкнуть ссылки или изображения ниже, чтобы узнать больше о программах, включая их списки книг и навыки!

Спасибо, что заглянули! Пожалуйста, отправьте электронное письмо с любыми вопросами, которые могут у вас возникнуть! Удачной вам недели!

1-й класс — миссис.Джуди Арауджо, магистр, CAGS, специалист по чтению Джуди Арауджо, магистр, CAGS, специалист по чтению

Ожидания по чтению для 1-го класса

Чтобы соответствовать эталону, ученики 1-го класса должны пройти обучение на уровне G (независимый F) к январю и уровень J (независимый I) к июню. Ребенок на уровне класса «Соответствие эталону» в следующие месяцы может быть на следующих уровнях. Опять же, чтение является развивающим, и это ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО:

сентябрь ~ C октябрь ~ D ноябрь ~ E декабрь ~ F

Январь ~ G Февраль ~ G / H Март ~ H / I Апрель ~ I

май ~ июнь ~ июнь

НА УРОВНЯХ C — J,
A УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НА:

• Читает ли ребенок с приемлемой точностью? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Начиная с Уровня I ребенок рассчитывается. Минимум 40 слов в минуту соответствует эталону для уровня I и 45 слов в минуту для уровня J.
• Использует ли ребенок различные стратегии (картинки, звуки букв, фрагменты слов, пропустите чтение, вернитесь назад, спросите: а смотреть правильно? правильно звучать? иметь смысл?) разгадывать неизвестные слова?
• Признает ли ребенок ошибки при чтении и исправляет их?
• Читает ли ребенок более длинными фразами?
• Прежде чем ребенок начнет читать, он совершает «прогулку с картинками», что в основном означает, что ребенок просматривает каждую картинку перед чтением.Он / она устно связывается по крайней мере с 3-4 ключевыми событиями без подсказки?
• После прочтения и с закрытой книгой ребенок пересказывает. Ссылается ли он / она на персонажей по имени и включает ли они все важные детали в последовательности от начала, до середины, до конца?
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста в пересказе?
• Может ли ребенок пересказать историю самостоятельно без подсказок и вопросов?
• Может ли ребенок назвать любимую часть и почему? Мы ищем ответ, который требует мышления более высокого уровня, например, вывод сообщения автора в рассказе или изложение действия, которое произошло в тексте с личной связью.
• Может ли ребенок установить связь с этим текстом ~ напоминает ли он ребенку другой текст, фильм или телешоу или что-то в его / ее жизни? Мы ищем связи, которые показывают более глубокое понимание истории. Например, в художественном рассказе о повторном использовании объектов связь может быть связана с важностью повторного использования.
• Если это документальная литература, может ли ребенок быстро найти и использовать функции текста документальной литературы, чтобы ответить на вопросы? (графики, карты, оглавление, глоссарий, подписи, диаграммы и т. д.)

Вашему ребенку будет предложено указать, кто читает ему / ей дома или вместе с ним, а также сообщить название и конкретные сведения о любимой книге. Также будет проведен опрос, в котором ребенку будет предложено: какие книги вы дочитали за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты сейчас дома читаешь? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими 3 вещами вам нужно поработать, чтобы стать лучше читателем?

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы он указывал на каждое слово в соотношении 1: 1, потому что ученики склонны угадывать или запоминать эти более простые тексты, а ваш ребенок должен разгадывать неизвестные слова на его / ее по:
а.Посмотрите на картинку b. Произнесите это c. Пропустите, читайте, вернитесь на
d. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в слове «вагон» есть «ag» как «мешок», а фрагмент — «на». Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

Всегда читайте каждую книгу 3 раза для беглости и точности.

ПРОЧЕЕ 1 ^ST ОЦЕНКИ / ТРЕБОВАНИЯ К СТАЛУ

Каждые 1-минутные тесты:

• Сентябрь: сколько буквенных звуков вы можете назвать (в случайном порядке).
• Сентябрь: Сегментируйте отдельные звуки, слышимые в одном слове, например «яблоко» / а / / п / / л / и «дыры» — / ч / / о / / л / / з /.
• Весь год: прочтите 3-буквенные короткие гласные бессмысленные слова ~ их можно произносить ~ например, «сил» «тоб» «падж» «зев» «нуд». Цель состоит в том, чтобы ребенок распознавал эти фрагменты автоматически, а не распознавал звук за звуком. Цель этого теста — оценить беглость чтения и реальное декодирование. Многие дети просто узнают слова по внешнему виду (например, McDonald’s и Burger King), которые на самом деле не читают.Ребенка также попросят прочитать как можно больше УМНЫХ слов за 1 минуту (перечисленных ниже во вложении), а также прочитать настоящие короткие гласные слова, такие как «большой», «тап».
• Середина и конец года: беглость устного чтения ~ сколько правильных слов в рассказе ребенок может прочитать за одну минуту? Сколько деталей из того, что он / она только что прочитал, он / она может вспомнить?

Другой тест — «Слушание и запись звуков», но он не рассчитан по времени. Учитель диктует предложение, которое ребенок пишет правильно и / или фонетически, записывая все звуки, которые он / она слышит, ставя пробелы между словами.

Родители, также ознакомьтесь с нашими ежедневными уроками по фондам в 1-м классе: Фонд для 1-го класса!

Вот УМНЫЕ слова 1-й степени для чтения и правописания: УМНЫЕ слова 1-й степени

Вот еще один список: Слова с трюком Fundations

Студенты должны научиться читать и писать эти отрывки автоматически: короткие гласные рифы В моей группе поддержки чтения мы тренируемся быстро читать каждую строку снова и снова, указывая под каждым словом.

Как выглядит продвинутый первоклассник, применяющий стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Использует базовые знания для улучшения понимания и интерпретации. Создает соединения текста с текстом и текста с собой; использует знания знакомых авторов, чтобы делать прогнозы (например, книги Любопытного Джорджа часто заканчиваются одинаково).
Опрос	Задаёт вопросы для усиления смысла; легко может ответить на вопросы; начало понимания различных типов вопросов ~ буквальных (ответы В тексте) и логических (ответы исходят из жизненного опыта)
Визуализация / сенсорные образы	Описывает собственные чувственные образы; изображения могут быть составлены из буквального текста или существующей картинки; продемонстрировано с использованием любого способа или средств массовой информации
Определение важности	Определяет слова, символы и / или события как более важные для общего значения; пытается объяснить рассуждения
Мониторинг понимания	Определяет местоположение и тип трудности, с которой он / она столкнулся при чтении, и формулирует необходимость решения проблемы
Вывод	Делает выводы и делает прогнозы на примерах из текста
Пересказ	Пересказывает элементы текста в логической последовательности; может включать некоторое расширение общей темы, сообщения, фоновых знаний, относится к персонажам по определенному имени и использует словарь из текста

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторском праве.Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!

Лучшие книги конца года для чтения учащимся

• Facebook 42
• Твиттер
• Pinterest 10,8 тыс.

10 учебников на конец года для детского сада и первого класса.Эти милые книжки с картинками отлично подходят для чтения вслух, чтобы помочь вам попрощаться со своими учениками.

Книги конца года

Приближается конец учебного года! Я всегда любил читать сладкие рассказы в конце года, чтобы помочь нам осмыслить все, что мы делали в течение учебного года. Вот список из 10 замечательных книг на конец года!

# 1 Only One You, Линда Кранц

Это хорошая история, чтобы напомнить учащимся о том, что они уникальны, и помочь сделать мир лучше.

# 2 Сад миссис Спитцер, Эдит Патту

Такая интересная история, в которой выращивание сада сравнивается с обучением студентов в течение всего года. Обожаю эту историю!

# 3 Письмо моему учителю от Деборы Хопкинсон

Замечательная история об ученице, которая никогда не забывает своего второклассного учителя. Она вспоминает о том, что для нее сделал учитель! Так мило!

Эти иллюстрации напоминают мне нескольких студентов, которых я обучал.Всегда есть один (или пять), которым нужно немного больше от вас.

# 4 Ура последнего дня, Нэнси Пойдар

Веселая история для последнего дня в школе. Мне не удалось найти эту в моем запасе книг, но вот видео!

# 5 Я знал, что ты умеешь, Крейг Дорфман

Классический рассказ о жизненном пути. Я знала воспитательницу детского сада, которая в конце года раздавала эту книгу каждому из своих учеников. Так мило!

# 6 Здравствуйте! Привет! Мэтью Корделл

Эта книга — отличное напоминание для студентов (и родителей) о том, что они должны отдохнуть от технологий и провести лето на улице!

# 7 Блюз последнего дня Джули Даннеберг

Присоединяйтесь к миссис.Хартвелл, когда она прощается со своими учениками. Эти книги так интересно читать в течение всего года!

# 8 Лиззи и последний день в школе Тринки Хейкс Нобл

Отличное чтение вслух под музыку! Год проходит слишком быстро для Лиззи и ее учительницы, мисс Гиглиан.

# 9 Древо дарения Шел Сильверстайн

Вот видео еще одного классического фаворита!

# 10 Я желаю тебе большего, Эми Розенталь

Что вы желаете своим ученикам? Сладкая история, чтобы отправить их в следующий класс.

Отправка ваших учеников в следующий класс может быть нежным временем! Наслаждайтесь сладостями в эти последние несколько дней с книгами на конец года.

Вот несколько интересных мероприятий на конец года:

📌PIN ЭТО ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЛЯ ПОЗЖЕ

• Facebook 42
• Твиттер
• Pinterest 10.8K

целей по свободному владению языком в первом классе | Упражнения по беглому владению для 1-го класса

Читайте ребенку вслух каждый день

Вашему ребенку нужен образец беглого чтения. Они начинают развивать свою беглость, когда слышат, как вы меняете свое выражение на протяжении всей истории, и с легкостью читают. Расскажите им, как вы повышаете голос в конце вопросительного предложения ( «Нравится ли вам есть брокколи?» ) или как вы меняете свой голос для разных персонажей ( «Этот персонаж действительно боится, поэтому я собираюсь заставить мой голос дрожал, когда я читаю его слова.) Сделайте так, чтобы они соответствовали вашему выражению лица и скорости после вашей демонстрации.

Читайте книги на правильном уровне

Мы должны предотвратить разочарование детей, когда они пытаются читать. Это означает, что они могут найти книгу, которую они могут с комфортом читать, и которая представляет собой лишь небольшую проблему, то есть они могут с комфортом прочитать большинство слов, которые видят. Раннее чтение книг с картинками и крупным шрифтом помогает детям развить уверенность и азарт, когда учащиеся поймут, что они действительно могут читать книгу.

Оставить отзыв: Робот не читает

Когда дети начинают активно читать, они все еще читают слово за словом. Они расшифровывают быстрее, но еще не знают, как превратить свой голос в рассказ, который приятно слышать. Скажите ребенку, что вы собираетесь много работать, чтобы избавиться от привычки «читать с роботом». Продемонстрируйте, как робот прочитает предложение из любимой книги. Предложите им прочитать предложение и спросите, как они могут улучшить его звучание.Самое полезное, что вы можете сделать для своего ребенка, — это определить, где ему нужна помощь, и помочь исправить это. ( «Я заметил, что когда в конце предложения стоит точка, вы забываете остановиться перед тем, как начать следующее предложение. Давайте попробуем это вместе, чтобы мы могли услышать, как должно заканчиваться предложение .»)

Повторяйте предложение, пока оно не будет звучать ТОЛЬКО правильно

Исследования показали, что как только дети демонстрируют способность декодировать (озвучивать) слова, они должны практиковаться в перечитывании предложений, чтобы их выражение «звучало как разговор» и заставляло предложение оживать.

Выберите из книги предложение, которое находится на уровне чтения вашего ребенка, и попросите его прочитать его вслух. Если они пропустят слово или произнесут неправильно, предложите им прочитать предложение еще раз. Прочтите еще раз в третий раз. Это занятие менее чем за пять минут покажет вашему ребенку, что у него есть сила и контроль над тем, как звучит история!

Хор читать

Хоровое чтение — это когда вы и ваш ребенок читаете одновременно, например, как певцы поют в хоре. Выберите абзац в рассказе и позвольте ребенку научиться бегло читать вместе с вами.

Чтение эха

Читая книгу своему ребенку, попросите его повторить предложение из рассказа после того, как вы его прочтете. Предложите им попрактиковаться в естественном звучании голоса и изменении тона в конце предложения. Если персонаж в рассказе говорит, смоделируйте, как он говорит, а затем попросите ребенка повторить за вами.

Практикуйте стихотворение снова и снова

Пусть ваш ребенок перечитывает свое любимое стихотворение каждую ночь. Повторное чтение любимых стихов вашего ребенка поможет ему контролировать свой голос, темп и выражение.Даже спустя 40 лет картина Шела Сильверстайна «Где кончается тротуар» по-прежнему восхищает и очаровывает большинство первоклассников!

Чтение производительности

Сделайте домашний «читательский театр». Используя любую книжку с картинками, пусть ваш ребенок прочитает ее, как если бы это был спектакль, разыгрывая каждую страницу из рассказа. Позвольте им сделать вид, что они используют микрофон, как будто они на сцене или как будто они актеры в кино.