Адаптационный период первоклассников по фгос: Статья на тему: Адаптация первоклассников по ФГОС. – Методическая разработка (1 класс) по теме: Педагогическое сопровождение первоклассников в адаптационный период в условиях реализации ФГОС — Отдел социального служения и благотворительности при Астраханско-Камызякской епархии

Содержание

Статья на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Районное методическое объединение учителей начальных классов

Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Выступление подготовила

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №2 г Суворова»

Серегина Ольга Ивановна

г Суворов, 2014г

Первый класс- один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них- эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка (слайд №2)

Психологи отмечают,что период адаптации к школе связан с возрастными особенностями первоклассников .(слайд №3)

*Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет .

*Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребёнка.

*Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

*Своё новое положение ребёнок не всегда осознаёт,но обязательно переживает его, он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение .

*Формируется самооценка личности.

*Первоклассник понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих.

*Дети возбудимы, легко отвлекаются,так как лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.

*Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.

*Период приспособления к требованиям школьной жизни существует у всех первоклассников.У одних он длится 1 месяц, у других 1-ю четверть, у 3-их растягивается на учебный год.

В этот период дети испытывают определённые трудности (слайд №4)

*в первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.

*Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбуждаются, очень эмоциональны, впечатлительны.

*Поведение нередко отличается неорганизованностью,несобранностью,недисциплинированностью.Для детей характерна высокая утомляемость.

От того , как пойдёт адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

Адаптация к школе- это многоплановый процесс, проявляющий в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.

(слайд №5)

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Поэтому в школе мы стараемся создать психолого-педагогические условия, которые обеспечивают благоприятное течение приспособления первоклассников к обучению.

Каждый ребенок индивидуален и процесс адаптации каждый будет переживать по-своему. Первые 2-3 месяца – самые трудные!

(слайд №6)

В 1-ой четверти необходимо провести проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».

Для проведения потребуются 8 цветных карандашей:синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый , коричневый, черный. Задание№1-это дорожка из восьми прямоугольников.Надо выбрать карандаш и закрасить дорожку. Задание№2-это улица из 10 домиков, в которых живут чувства.Каждое чувство надо раскрасить подходящим карандашом.Список слов:счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Задание №3 В домиках живут необычные жильцы. В первом живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте домики.

№2-настроение, когда идёшь в школу, №3- настроение на уроке чтения, №4- на уроке письма, №5- на уроке математики,№6- ты разговариваешь с учителем, №7- ты общаешься с одноклассниками,№8- ты находишься дома,№9-ты делаешь уроки,№10- придумайте, кто живёт в этом домике Этот тест позволяет выделить первоклассников , которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. (слайд№7)

(слайд №8)

Первая группа детей (с высокой степенью адаптации), адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию. Это легкая форма адаптации.

(слайд №9)

Вторая группа детей со средней степенью, имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней степени адаптации.

(слайд №10)

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению в школе. Это “группа риска”.

Целью адаптационного периода является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам. Различают несколько видов адаптации: ( слайд №11)

( слайд №12)

1.Социальная адаптация – процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе.

( слайд №13)

Перед ребенком ставятся задачи:

во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью;

во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;

в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня.

( слайд№14)

Физиологическая адаптация.

— Физиологические бури (первые 2-3 недели). В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

— Следующий этап адаптации — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

— После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Многие родители склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых — значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

( слайд №15)

Социально-психологическая адаптация — процесс приспособления личности к взаимодействию и общению с новым коллективом.

( слайд №16)

Появляется новая социальная роль «ученик». Происходит переоценка ценностей: то, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным

Задача педагога в этот период — создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к

своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.

Одним из благоприятных факторов адаптации первоклассников к учебно-познавательной деятельности является функциональная готовность к школе. Подготовка проводилась в октябре – апреле месяце. Она предусматривает решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания. Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к адаптации учащихся в процессе всего периода обучения.

Во время учебной деятельности для облегчения процесса адаптации учитываются особенности первоклассников.

В 1-х классах введён ступенчатый режим занятий с постепенным увеличением нагрузки. Продолжительность урока составляет 35 минут, ежедневные динамические паузы, частая смена видов деятельности. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10-15 и 20-25 минут от начала урока. Для первоклассников установлены дополнительные каникулы в феврале сроком в течение одной недели. Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели. Оздоровительно – профилактическая работа ведётся в тесном сотрудничестве с учителем физкультуры, с родителями. продолжительность урока не более 35 минут.

Домашние задания в первом классе не задаются. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС. На каждого ученика заведено портфолио с разделами: социально-личностное развитие, учебно-познавательное развитие, физическое развитие и здоровье, духовно-нравственное развитие. В них учитель отражает опыт деятельности в рамках определенной темы, учитывает результаты, достигнутые за

определенный период времени для прогнозирования дальнейшей деятельности, отражает результаты деятельности учащихся.

Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Для составления расписания занятий

внеурочной деятельности были учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.

Таким образом, успешность адаптационного периода определяется признаками:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения.
Повышение степени самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий.
Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Формирование адекватного поведения.

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС. Начальная школа

Когда ребенок становится первоклассником, он поднимается на новую ступень своего развития. Первоклассники уже более самостоятельны, усидчивы, умеют концентрировать свое внимание на необходимых вещах.

Придя в школу, малыш попадает в непривычные для него условия с незнакомыми людьми. И чтобы процесс обучения был легким и интересным, ребенок должен адаптироваться к новым школьным условиям и коллективу, с которым будет учиться.

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС особое внимание уделяет сохранению здоровья учеников. Согласно стандарту, в образовательных учреждениях выделяется приоритетное направление – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Длительность школьного адаптационного периода

Длительность периода адаптации к школе зависит от личностных качеств конкретного ребенка. В среднем длится от 8 недель до 6 месяцев. На протяжении всего периода адаптации важна поддержка близких людей, чтобы ребенок не потерял веры в свои силы.

Понятие «адаптация» включает в себя социальный, психологический и физиологический аспекты.

Социальный аспект показывает, насколько комфортно ребенок себя чувствует в коллективе. Дети, посещающие садик, легче приспосабливаются к коллективу, поскольку именно в дошкольных заведениях приобретаются первые коммуникативные навыки.

Психологическая готовность состоит из интеллектуальной и мотивационной зрелости. Мотивация игры должна уступить место мотивации учебы.

Физиологический аспект показывает готовность организма к нагрузкам.

Этапы физиологической адаптации

Адаптация ребенка к школе сказывается на его физическом состоянии. В адаптационный период организм реагирует на новые условия разной степенью напряжения внутренних ресурсов.

Всего выделяют три этапа адаптации:

Первые 15-20 дней учебы все ресурсы организма работают по максимуму. Это связано со сменой жизненного режима и получением новых обязанностей.
После сильной нагрузки происходит небольшой спад напряжения, организм начинает подстраиваться под новые условия, старается щадить свои ресурсы.
На заключительном этапе происходит устойчивое приспособление. Организм определился с нагрузкой и выбрал наименее затратный способ реагирования. Происходит стабилизация нервной системы.

Весь физиологический период адаптации первоклассников занимает около 5-6 недель. В это время педагогам и родителям надо не нагружать лишний раз ребенка и дать организму возможность спокойно пройти адаптационный период.

Видео по теме

Психологическая готовность к школе

Когда ребенок становится первоклассником, у него повышается уровень тревожности от непривычных и новых обязанностей. Психологическая адаптация направлена на снижение тревоги и способности малыша адекватно оценивать свои действия.

ФГОС для улучшения адаптационного периода предлагает проводить диагностический и коррекционный этапы.

В процессе диагностического этапа ставятся различные условия адаптации первоклассников, проводятся наблюдения с использованием специальных методик, которые направлены на выявление эмоционального состояния в школе и психологического в семье у ребенка. Большую роль в процессе адаптации играют отношения в семье. Если в семье спокойная атмосфера, то малышу будет легче адаптироваться в новой обстановке.

Если ученику тяжело дается прохождение адаптационного периода, то проводится коррекционный этап. Индивидуально для каждого разрабатывается методика, направленная на повышение мотивации, повышающая заинтересованность ребенка учебой.

Период 6-7 лет связан с эмоциональными изменениями у малыша. Если ребенок будет получать низкие оценки, слышать постоянно критику и недовольство от родителей, то уровень его самооценки значительно опустится, что отразится наличием комплексов и низкой степенью адаптации.

Самооценка – важный показатель в адаптации ребенка

Для того чтобы ребенок быстро установил контакт с другими детьми, его самооценка должна быть в норме. Отклонения ее в большую или меньшую сторону негативно отразятся на учебном процессе и взаимоотношениях в коллективе.

Поэтому задача психолога – помочь детям сформировать адекватную самооценку. Адаптация первоклассника в условиях ФГОС будет проходить легче, если в младшем школьном возрасте ребенок будет формировать объективную самооценку. Для этого с учениками проводят различные задания, которые способствуют формированию адекватной самооценки.

Для подбора заданий контроля самооценки поможет методика адаптации первоклассников. Она разработана на основе методики Дембо-Рубинштейна. Результат показывает развитие у школьника самооценки по таким направлениям, как настроение, эмоциональная устойчивость и степень адекватности.

Совместная работа педагогов и родителей

Для скорейшей адаптации ребенка к школе привлекают и родителей. В школе проводится первое родительское собрание.

Адаптация первоклассников – главный вопрос, который рассматривается. Акцентируют внимание родителей на необходимости помощи и поддержки первокласснику. Собрания проводятся не в обычной форме, а в виде специальных психолого-педагогических семинаров, на которых рассказывают:

Как помочь ребенку «войти» в учебный процесс.
Как должен быть правильно организован день.
Как научиться быть собранным и внимательным.
Чем мотивировать самостоятельность выполнения домашних заданий.

Психологическая адаптация требует комплексного подхода: совместная работа школьного коллектива и родителей поможет детям начать новый этап своей жизни.

Причины дезадаптации первоклассников

Трудности адаптации первоклассников связаны с несоответствием психофизиологических и социальных функций к требованиям системы обучения. Ребенок не хочет посещать учебное заведение, у него нет друзей в классе, в связи с этим снижаются защитные функции, появляются частые заболевания.

Существует три типа школьной дезадаптации:

Неовладевание темой, фрагментарное усвоение знаний без целого понятия, что выражается в хронической неуспеваемости.
Нарушение эмоционального отношения к учителям, предметам, перспективам, связанным с учебой.
Нарушение поведения, недисциплинированность.

Причинами, вызывающими дезадаптацию школьников, могут быть:

Недостаточная мотивация к учебному процессу.
Неумение вести себя самостоятельно, принимать решения.
Непринятие необходимых норм поведения.
Общение со взрослыми вызывает трудности, что приводит к непониманию информации, изложенной учителем.
Низкая самооценка, неуверенность в своих силах.
Неготовность физиологических процессов организма.

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС пройдет легче, если ему будут помогать родители.

Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Учителя и психологи составляют такой план учебы, который будет помогать детям быстрее и легче адаптироваться к школе. Программа должна быть разработана с учетом результатов диагностирования в процессе обучения.

Для того чтобы адаптация прошла легко, надо:

Максимально быстро познакомить детей друг с другом.
Показать положительные стороны каждого ученика.
Создать коллектив с доброжелательной атмосферой.
Учить детей помогать друг другу.
Помогать ученикам самореализоваться.
В первый год сильно не критиковать учеников, акцентировать внимание на положительных качествах.
Оценивание в первых классах отсутствует, однако для стимулирования учения должна быть разработана система контроля.

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС происходит с помощью заведения классным руководителем индивидуального портфолио, в котором отражаются основные аспекты учебы ребенка, а также его духовно-нравственное развитие и физическое здоровье.

Проводятся внеурочные мероприятия, цель которых — развить личностные качества, например, в сфере патриотизма на основе семейных отношений.

Период адаптации пройден

Адаптация прошла успешно, если:

Ребенок с удовольствием посещает школу.
Принимает активное участие в жизнедеятельности класса.
Нет проблем с усваиванием школьной программы.
Самостоятельно выполняет домашние задания.
Появляется самоконтроль за своим поведением.
Спокойная, адекватная реакция на временные неудачи.
Общение с учителями и сверстниками вызывает только положительные эмоции.

Родителям надо не забывать контролировать состояние здоровья ребенка под влиянием учебной нагрузки. Положительная стабильность здоровья означает процесс адаптирования к школе завершенным.

Заключение

Становление ребенка школьником – важный этап в его жизни. Чтобы этот этап прошел плавно и безболезненно, родители должны прислушиваться к рекомендациям психологов и учителей в вопросе адаптации к школьной жизни. И помнить, что период адаптации у каждого ребенка индивидуален, однако поддержка, помощь и уверенность в своих силах помогут ребенку легко преодолеть изменения в своей жизни и стать полноценным школьником.

Консультация (1 класс) на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

(слайд1)

(слайд 2)

(слайд 3)

(слайд 4)

(слайд 5)

Целью адаптационного периода является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам. Различают несколько видов адаптации:

( слайд 6)

( слайд 7)

1.Социальная адаптация – процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе.

( слайд 8)

Перед ребенком ставятся задачи:

во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью;

во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;

в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня.

( слайд 9)

2. Физиологическая адаптация.

( слайд 10)

3. Социально-психологическая адаптация — процесс приспособления личности к взаимодействию и общению с новым коллективом.

( слайд 11)

Задача педагога в этот период — создать доброжелательную

атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.

Во время учебной деятельности для облегчения процесса адаптации учитываются особенности первоклассников.

Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Для составления расписания занятий внеурочной деятельности были учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.

( слайд 12)

Таким образом, успешность адаптационного периода определяется признаками:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения.
Повышение степени самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий.
Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Формирование адекватного поведения.

Презентация к уроку (1 класс) по теме: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации федерального государственного общеобразовательного стандарта

Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

(слайд1)

(слайд 2)

(слайд 3)

(слайд 4)

(слайд 5)

( слайд 7)

1.Социальная адаптация – процесс и результат приспособления ребенка к жизни в обществе.

( слайд 8)

Перед ребенком ставятся задачи:

во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью;

во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;

в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня.

( слайд 9)

Физиологическая адаптация.

( слайд 10)

Социально-психологическая адаптация — процесс приспособления личности к взаимодействию и общению с новым коллективом.

( слайд 11)

своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.

Во время учебной деятельности для облегчения процесса адаптации учитываются особенности первоклассников.

внеурочной деятельности были учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.

( слайд 12)

Таким образом, успешность адаптационного периода определяется признаками:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения.
Повышение степени самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий.
Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Формирование адекватного поведения.

Районная конференция

Методическое объединение учителей начальных классов

села Донского Труновского района

27.08. 2013г.

Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Выступление подготовила

учитель начальных классов

МБОУ гимназии №7 села Донского

Труновского района

Ю.Н. Распопова

август 2013г.

Рабочая программа (1 класс) по теме: Программа сопровождения адаптации первоклассников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 «Многопрофильная»

СОГЛАСОВАНА

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

________ С. В. Ротарь

31.08.2012

РАССМОТРЕНА

на заседании методического совета

протокол от 31.08.2012

УТВЕРЖДЕНА

Приказом МБОУ «СОШ №5»

от 31.08.2012. №369

__________В. А. Кошкарева

ПРИНЯТА

Решением педагогического совета

МБОУ «СОШ №5»

протокол от 31.08.201». № 1

Рабочая программа

Сопровождения социально-психологической адаптации первоклассников к школе

2012-2013 учебный год

Педагог-психолог: Е.А. Васильева

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов курса: 20 часов

Составлена в соответствии с:

Возрастными особенностями психического развития детей младшего школьного возраста.
Рекомендациями проведения групповых форм работы:

— Битянова М.Р., Азарова Т.В, Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.,1998.

— Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум «Социальное здоровье России», М.,1995.

— Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

— Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие /Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю. Андрущенко. Волгоград.1995.

— Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка.

Актуальность программы.
Цель, задачи. Ожидаемый результат.
Основные проявления школьной дезадаптации.

Условия реализации программы.

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.

Этапы выполнения программы.

Тематическое планирование.

Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

Приложение.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»
Опросник для родителей

Используемая литература.

1. Пояснительная записка

Актуальность программы

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

1.2. Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

Ожидаемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

1.3. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)	Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей	Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика
Школьный невроз, или «фобия школы», — неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»	Ребенок не может выйти за границы семейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)	Необходимо подключение школьного психолога — семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Условия реализации программы.

2.1. Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

	Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
I триместр	1. Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. 2.Занятия по программе сопровождения адаптации. 3.Динамическое наблюдение в разных видах деятельности 4.Проведение рефлексивных уроков.	Консультации по результатам диагностики. Консультации педагогов	Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти Родительский клуб: “Адаптация детей к школе” (сентябрь) “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” (октябрь) Влияние психологического климата в семье на ребенка (ноябрь) Опрос родителей Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II триместр	1.Занятия по программе сопровождения адаптации. 2.Динамическое наблюдение в разных видах деятельности (на уроках, на переменах) 3. Проведение рефлексивных уроков.	Консультации в режиме динамического наблюдения.	Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия (по результатам диагностической работы) Родительский клуб: Трансактный подход (декабрь) Трудный случай (январь) Формирование у детей положительных эмоций (февраль) Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III триместр	1.Занятия по программе сопровождения адаптации. 2.Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на муниципальнуюПМПК	Консультации педагогов Подготовка представлений на муниципальную ПМПК	Родительский клуб: Детская агрессивность(март) Что и как мы говорим нашим детям (апрель) Обсуждение семейных заповедей (май) Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Тематическое планирование

Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу в группе из 6-10 человек.

Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши.
Продолжительность занятия 30 – 40 минут.
Оптимальная периодичность встреч – 1 раз в неделю.
Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.
Необходимое обеспечение: магнитофон, диски со спокойной нейтральной музыкой.

Отчет о выполнении программы педагога-психолога Е.А.Васильевой

(2012-2013 учебный год)

Класс	Направление	Подгруппа	1 триместр	2 триместр	3 триместр	Итого за год
			План	Факт	отставание	причина	План	Факт	отставание	причина	План	Факт	отставание	причина	План	Факт
1	Профилактика школьной дезадаптации	1 А	7	7			11	11			2				20
		1 Б	7	7			11	11			2				20
		1 В	6	6			12	12			2				20
ИТОГО:		20	20			34	34			6				60

№ занятия	Тема	Краткое содержание	Предполагаемый результат	Дата
				план	факт
1	Знакомство	Игра «Я люблю» Цель: знакомство группы. Игра «Дождь» Цель: формирование чувства принадлежности к группе. Упражнение «Я радуюсь – я грущу» Цель: умение выражать свои чувства в группе. Упражнение «Все – некоторые — только я» Цель: формирование адекватной самооценки. Рефлексия	Сплочение группы	1 «А» 10.10.12 1 «Б» 09.10.12 1 «В» 11.10.12	1 «А» 10.10.12 1 «Б» 09.10.12 1 «В» 11.10.12
2				1 «А» 17.10.12 1 «Б» 16.10.12 1 «В» 18.10.12	1 «А» 17.10.12 1 «Б» 16.10.12 1 «В» 18.10.12
3	«Кто живет в лесу»	Игра «Знакомство» Цель: развивать умение представлять себя. Упражнение «Кто живет в лесу» Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) Игра «Четвертый лишний» Цель: развитие умения анализировать. Рефлексия		1 «А» 24.10.12 1 «Б» 23.10.12 1 «В» 25.10.12	1 «А» 24.10.12 1 «Б» 23.10.12 1 «В» 25.10.12
4	Страна «Вообразилия»	Упражнение «Волшебная шкатулка». Цель: формирование адекватной самооценки, ощущение значимости каждого ребенка. Упражнение «Шире уже». Цель: развить способность манипулирования голосом. Упражнение «Вопрос ответ». Цель: сформировать представление о значимости задавания вопросов. Рефлексия	Ребенок, умеющий оценивать себя	1 «А» 31.10.12 1 «Б» 30.10.12 1 «В» 15.11.12	1 «А» 31.10.12 1 «Б» 30.10.12 1 «В» 15.11.12
5				1 «А» 14.11.12 1 «Б» 13.11.12 1 «В» 22.11.12	1 «А» 14.11.12 1 «Б» 13.11.12 1 «В» 22.11.12
6	«Домашние животные»	Упражнение «Мое хобби» Цель: развивать умение представлять себя. «Домашние животные» Цель: закрепить и обобщить знания о домашних животных. Карточная викторина. Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) Рефлексия.		1 «А» 21.11.12 1 «Б» 20.11.12 1 «В» 29.11.12	1 «А» 21.11.12 1 «Б» 20.11.12 1 «В» 29.11.12
7	«Моя история»	Упражнение «Моя история» Цель: активизация 3-х каналов восприятия для того, чтобы создать историю. Физкультминутка. Цель: релаксация детей, снятие чувства тревожности. Игра «Дама сдавала в багаж» Цель: развитие двигательной и слуховой памяти, развитие речи. Рефлексия	Ребенок, умеющий оценивать свои возможности	1 «А» 28.11.12 1 «Б» 27.11.12 1 «В» 06.12.12	1 «А» 28.11.12 1 «Б» 27.11.12 1 «В» 06.12.12
8				1 «А» 05.12.12 1 «Б» 04.12.12 1 «В» 13.12.12	1 «А» 05.12.12 1 «Б» 04.12.12 1 «В» 13.12.12
9	Обобщение и классификация.	Упражнение «Мое настроение» Цель: развивать умение выражать свои эмоции. «Фрукты –овощи-ягоды» Цель: закрепить и обобщить знания учащихся, а также развитие мыслительных операций. Упражнение «Пятый лишний» Цель: развитие логического мышления (речевые классификации). Рефлексия.		1 «А» 12.12.12 1 «Б» 11.12.12 1 «В» 20.12.12	1 «А» 13.12.12 1 «Б» 11.12.12 1 «В» 21.12.12
10	«Фантазия»	Упражнение «Волшебная палочка». Цель: направить фантазию детей на положительные проявления. Упражнение «Дразнилочки, хвалилки, жалелки. Цель: изменение поведения в положительную сторону путем получения определенного знания, формирования отношения к положительному и отрицательному поведению, выработки навыка положительного поведения. Рефлексия	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны	1 «А» 19.12.12 1 «Б» 18.12.12 1 «В» 27.12.12	1 «А» 19.12.12 1 «Б» 18.12.12 1 «В» 27.12.12
11				1 «А» 26.12.12 1 «Б» 25.12.12 1 «В» 10.01.13	1 «А» 26.12.12 1 «Б» 25.12.12 1 «В» 10.01.13
12	«Мир информации»	Разминка. «Мое приветствие». Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания. Игра «Память на лица». Цель: развитие зрительной памяти. Упражнение «Наши качества» Цель: улучшение психологического климата в группе. Рефлексия	Ребенок, принявший позицию «Я -школьник»	1 «А» 16.01.13 1 «Б» 15.01.13 1 «В» 17.01.13	1 «А» 30.01.13 1 «Б» 30.01.13 1 «В» 31.01.13
13				1 «А» 23.01.13 1 «Б» 22.01.13 1 «В» 24.01.13	1 «А» 30.01.13 1 «Б» 30.01.13 1 «В» 31.01.13
14	«Мир профессий»	Разминка. «Мое приветствие». Цель: развитие навыков уверенного поведения; формирование основных способов самопознания. «Профессия – что это?» Цель: закрепить и обобщить знания обучающихся о профессиях. Классификация. Цель: развитие умения анализировать. Рефлексия.		1 «А» 30.01.13 1 «Б» 29.01.13 1 «В» 31.01.13	1 «А» 06.02.13 1 «Б» 05.02.13 1 «В» 07.02.13
15	«Мир техники»	«Мир техники» Цель: развитие понимания внутренних сущностных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости. Классификационный ряд Цель: проанализировать различия и сходства между предметами мебели и электроприборами, акцентировать внимание на понятиях «бытовая техника» и «электроприборы». Рефлексия.		1 «А» 06.02.13 1 «Б» 05.02.13 1 «В» 07.02.13	1 «А» 06.02.13 1 «Б» 05.02.13 1 «В» 07.02.13
16	«Дом. Части дома»	«Дом. Части дома» Цель: развитие понимания сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости; расширение словаря; знакомство с алгоритмом «часть — целое». «Назови одним словом», «Найди лишнее слово» (по предыдущим темам) Цель: развитие умения анализировать и обобщать. Беседа о назначении дома, о том, как появляются дома, о частях дома. Цель: акцентировать внимание учащихся на сходствах и различиях между предметами мебели и частями дома, частями дома и строительными материалами. Такой анализ предоставляет детям возможность понять цепочку «Что из чего состоит?». Дом — части дома — строительные материалы. Рефлексия.		1 «А» 13.02.13 1 «Б» 12.02.13 1 «В» 14.02.13	1 «А» 20.02.13 1 «Б» 21.02.13 1 «В» 21.02.13
17	«Одежда. Обувь. Головные уборы»	«Одежда. Обувь. Головные уборы» Цель: развитие понимания внутренних сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие способности устанавливать родовидовые структуры, устанавливать и понимать причинно-следственные связи; развитие вербальной беглости; расширение словаря. «Продолжи предложение». Цель: установление причинно-следственных связей. «В доме будет темно, если…», «Музыка замолчала, потому что…»и т.д.. Беседа «что помогает человеку сохранить здоровье». Цель: дифференциация групп: «одежда», «обувь», «головные уборы». Подвести детей к мысли: то, что мы надеваем, делится на виды по сезонам: весна, лето, осень, зима. Рефлексия.		1 «А» 20.02.13 1 «Б» 19.02.13 1 «В» 21.02.13	1 «А» 21.02.13 1 «Б» 22.02.13 1 «В» 22.02.13
18	«Игрушки. Школьные принадлежности»	«Игрушки. Школьные принадлежности» Цель развитие понимания внутренних сущностных константных характеристик данной классификационной группы; развитие вербальной беглости; расширение словаря. Упражнение «Продолжи предложение» Цель: установление причинно-следственных связей. «Если завтра пойдет дождь, то…», «На улице очень жарко, поэтому…» и т.д.. Беседа об изменениях, в связи с поступлением в 1-й класс. Чем отличается их жизнь сейчас от жизни дошкольника? Подвести детей к мысли о появлении нового для них вида деятельности — учебы. Обсудить, что необходимо для учебы школьника. Выбрать те ответы, в которых звучали названия учебных принадлежностей. Затем попросить детей назвать свои любимые игрушки. Составить список любимых игрушек. Рефлексия.		1 «А» 27.02.13 1 «Б» 26.02.13 1 «В» 28.02.13	1 «А» 27.02.13 1 «Б» 26.02.13 1 «В» 28.02.13
19	«Делимся впечатлениями»	Упражнение «Я тебя помню». Цели: систематизация полученных ранее знаний; развитие коммуникативных навыков Упражнение «Индивидуальность» Цель: выявление своих качеств характера Диагностика Ясюковой Цель: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации Рефлексия	Ребенок, знающий свои положительные и отрицательные стороны	1 «А» 06.03.13 1 «Б» 05.03.13 1 «В» 07.03.13	1 «А» 06.03.13 1 «Б» 05.03.13 1 «В» 07.03.13
20	«Наши классные уголки»	Разминка «Гусеничка». Цели: развитие навыков уверенного поведения. Работа в группах. Цель: формирование необходимых психологических средств адаптации «Золотой фонд». Цель: положительное отношение к учителям.	Ребенок, принявший позицию «Я -школьник»	1 «А» 13.03.13 1 «Б» 12.03.13 1 «В» 14.03.13	1 «А» 13.03.13 1 «Б» 12.03.13 1 «В» 14.03.13

Приложение

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.

Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Опросник для родителей.

Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно
без особой охоты
охотно, с радостью
затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

— пока нет

не совсем
в основном да
затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

— засыпает с трудом

долго не может заснуть, хотя очень устал
внезапно просыпается ночью, плачет
разговаривает во сне
просыпается с трудом
утром сонный и вялый
недержание мочи
плохой аппетит
вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
беспричинные боли в животе
частые головные боли
болел в сентябре-октябре
стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
другие изменения___________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

да______________________________________________________
нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

встает в ______
в школу идет самостоятельно
в школу ребенка отводит ______________
посещает группу продленного дня с________до_________
из школы возвращается самостоятельно
из школы ребенка забирает______________в___________
посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________

_________________раз в неделю

делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
делает уроки дома с_________до__________
гуляет с___________до____________
смотрит телевизор с__________до___________
играет с______________до______________
ложится спать в ___________________
Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда
довольно часто
затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления
положительных и отрицательных примерно поровну
в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

— да

скорее да, чем нет
скорее нет, чем да
нет
затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно__________________________________________________________________________

Используемая литература

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина “Как преодолеть трудности в обучении детей”, Москва, 2000.
А.В. Благонравова. “Лучшие обучающие тесты и задания”, “Академия развития”, 2008
А.В. Микляева. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
Н.П. Локалова “120 уроков психологического развития младших школьников”, “Ось-89”, 2008.
Электронное пособие В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. – М.: Изд-во «Учитель», 2009.

адаптация первоклассников в условиях реализации ФГОС

МКОУ «Верхне – Ольшанская ООШ» Пристенского района Курской области

Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе. Адаптация первоклассников в условиях ФГОС.

Адаптация — естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Поэтому в школе мы стараемся создать психолого-педагогических условия, которые обеспечивают благоприятное течение приспособления первоклассников к обучению.

Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация в течение первых двух месяцев обучения в школе прошла успешно.

Дети относительно быстро освоились в новом коллективе, нашли себе друзей, у детей всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности и поручения. По словам родителей, дети с большим удовольствием ходят в школу.

У детей сформировано адекватное поведение как на перемене, так и на уроке. Ребята овладели навыками учебной деятельности: самостоятельно готовятся к уроку, знают расписание уроков, правила поведения на уроке и в школе частности, умеют работать с учебником, научились ориентироваться в тетради и т.д.

Для успешной адаптации были выделены следующие условия:

 организация режима школьной жизни первоклассников;

 организация оздоровительно-профилактической работы;

 организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период;

 организация внеурочной деятельности первоклассников;

 изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

Для лучшей адаптации детей в 1-х классе введён ступенчатый режим занятий с постепенным увеличением нагрузки. Продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10-15 и 20-25 минут от начала урока. Для первоклассников установлены дополнительные каникулы в феврале сроком в течение одной недели. Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели.

Оздоровительно – профилактическая работа ведётся в тесном сотрудничестве с учителем физкультуры, с родителями. Для родителей разработан цикл мероприятий (родительские собрания, беседы, памятки), направленные на просветительскую деятельность по предупреждению заболеваний в адаптационный период, укрепление здоровья детей и пропаганду здорового образа жизни.

Одним из благоприятных факторов адаптации первоклассников к учебно-познавательной деятельности является функциональная готовность к школе. Подготовка проводилась в июне месяце. Она предусматривала решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходило освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания. Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к адаптации учащихся в процессе всего периода обучения.

Во время учебной деятельности для облегчения процесса адаптации учитываются особенности первоклассников. В уроке представлены несколько структурных элементов: орг. момент, актуализация знаний, постановка темы и цели урока, «открытие новых» знаний, первичное закрепление, контроль и самооценка, итог урока. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классе осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС. Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Для составления расписания занятий внеурочной деятельности были учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.

Тесное сотрудничество школы с родителями даёт ребёнку уверенность в своих силах, он не чувствует себя оторванным от дома, семьи, что положительно сказалось на адаптации ребёнка к школьной жизни. Родители моего класса являются частыми гостями в школе. Они участники линеек, праздников, конкурсов, помощники в проектной деятельности своих детей.

Анкетирование родителей показало, что все учащиеся с большим удовольствием посещают школу. Все дети настроены на процесс учения положительно.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Поэтому я считаю, что одним из самых важных умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

На протяжении всего учебного времени я провожу упражнения-тренинги, направленные на формирование адекватной самооценки и рефлексии. Вот некоторые из них:

— выполнение самоанализа своей работы (в рабочих тетрадях и прописи), когда ребенку предлагается оценить результат своего труда, например, написания новой буквы.

— научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Для успешного оценивания я ставлю детей в роль учителя, для этого можно просто поменяться тетрадями, прописями, чтобы оценить работу на уроке своего соседа по парте;

— выполнение самооценки на различных этапах урока, например, этап первичного закрепления, задание – вставить пропущенные слагаемые. Прежде чем дети приступят к выполнению данного задания, прошу каждого ученика спрогнозировать, насколько успешно он справится с этим заданием. Возможны два варианта такого само оценивания:

— ребенок оценивает себя до выполнения работы, а затем соглашается или не соглашается сам с собой после его выполнения;

— ребенок оценивает себя до выполнения задания, а затем еще раз – после учительской проверки. Причем, замечено, что дети не скрывают своего незнания, неумения. Это позволяет им по-новому взглянуть на свои способности, на свое старание или отсутствие его, а прогностическая самооценка является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя.

Предлагаемые способы оценивания позволяют:

ученику: видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях; определив свое незнание, он имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха.

учителю: не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и наглядно увидеть процесс формирования этого навыка, обеспечивая целенаправленную и своевременную коррекцию. (В сентябре была завышенной у 2 учащихся, заниженной у 2). Наблюдения показывают, что на втором месяце обучения практически все дети способны адекватно оценивать свои работы. Дети также видят свои слабые и сильные стороны. Начинают комментировать свою оценку. Стараются улучшить результат. Могут оценить работу своего товарища. Учатся работать в паре, группе. )

родителям: своевременно помочь своему ребенку исправить положение.

Таким образом, работа по созданию психолого-педагогических условий к обучению имеет широкий спектр мероприятий, которые обеспечат благоприятное течение приспособления первоклассников. Но в то же время говорить о конечном результате можно будет только в конце первого года обучения.

Консультация (1 класс) на тему: «Особенности и трудности адаптационного периода первоклассников»

Особенности и трудности адаптационного периода

Особенности адаптации первоклассников.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п.

По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как, делать.

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной, осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы «навязан” ему сверху.

В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.

В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Трудности адаптационного периода в 1 классе.

Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных — мамы, папы, бабушек и дедушек.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования. Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Для успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.

Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Целесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед классом недостатки и ошибки отдельных учащихся.

Специальной дополнительной работы требует устранение трудностей обучения, возникающих у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах. Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Не допустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком. Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п. Для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Поэтому следует, активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать её, не исключать из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика. Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами, объектами природы и т.п.

Ребенок, только что начавший школьное обучение, невольно сталкивается с целым рядом проблем, вне зависимости от уровня его интеллектуальных способностей. Основные трудности в процессе начального обучения вызывает процесс овладения навыками чтения, счета и письма. Начало школьного периода привносит в жизнь ребенка два, на первый взгляд, абсолютно противоположных фактора.

С одной стороны, он получает гораздо больше свободы, больше независимости, несколько меняется отношение родителей — они меньше, стесняют ребенка запретами и ограничениями. С другой стороны, дети попадают в такие условия, которые подчиняют их жизненному режиму и требуют совершенно новых видов деятельности.

Если раньше основным занятием ребенка была игра, которую диктовали его собственные мотивы и потребности, то теперь маленький человечек должен сам регулировать свое поведение в соответствии с требованиями щ:кольной дисциплины. Живущий пока только в основном эмоциями, а не сознанием, ребенок в школе вынужден подавлять свою активность; подавлять в себе постоянно возникающие желания. «Новая атмосфера школы с её непривычным для ребёнка укладом в физическом и духовном отношении производит неизбежный перелом всей жизни, даже вполне здорового нормального ребенка!», — писал известный русский ученый В.П. Ращенко. Вдвойне труден этот перелом для детей со слабой нервной системой, для детей, которые ещё в дошкольном возрасте перенесли нервное заболевание.

Часто родители пускают движение этого переходного периода на самотёк, чем очень травмируют психику ребёнка. В самом начале школьного обучения родителям необходимо вместе с ребенком выработать удобный для него режим дня, таким образом, чтобы у него было достаточно времени и на игру, и на учебу.

Программа начальных классов предусматривает определенное количество часов, отведенных тому или иному предмету, эти часы, рассчитаны в соответствии со школьной психогигиеной так, чтобы малыш не слишком уставал, но и не расслаблялся. Все проблемы, связанные со сложностями в обучении чтению, счету и письму, в большинстве случаев носят психический характер. Бывает так, что способный ребенок, прошедший квалифицированную дошкольную подготовку, под давлением школьной программы не может справляться с возникающими трудностями, в результате чего он с большим трудом усваивает материал школьной программы, который другие дети усваивают с легкостью.

Постоянные упреки родителей, учителей, насмешки одноклассников не только не помогают, как считают многие учителя, подхлестнуть детское самолюбие, они, наоборот, делают ребенка более раздражительным и рассеянным, лишь усиливая отставание.

Второй причиной сложностей в овладении навыками чтения, счета и письма может быть несвоевременная перестройка дошкольника на школьное обучение. Он по-прежнему много времени уделяет игре, считая школу очередной игрой, и родители потакают ему, стараясь, каждый раз преподносить невеселые школьные обязанности как очередную игру, веселое занятие, за успешное выполнение которого малыш может получить новую игрушку или какую-нибудь сладость. Подобное поведение родителей тормозит развитие самостоятельности, не позволяет ребенку выработать определенные навыки и умения.

Теперь, о тех трудностях в обучении чтению, счету и письму, которые могут возникнуть у первоклассников в самом начале школьной жизни.

За период обучения грамоте у младшего школьника должны быть выработаны фонетический слух, заложены основы первоначального чтения и письма, подготовлена база для успешного овладения правописанием и чтением доступных книг. Обучение грамоте в общеобразовательной школе осуществляется аналитико-синтетическим методом. Носит развивающий и воспитательный характер, обеспечивает интенсивное и речевое развитие учащихся и высокий уровень осознанности чтения.

После того как первоклассник освоил слоговое чтение, то есть он научился складывать отдельные слоги, читать таким образом небольшие слова, ему предстоит гораздо более трудное испытание — овладение словесным осознанным чтением. Здесь дети; как правило, сталкиваются с гораздо большим количеством трудностей, но, если сложности в овладении навыками слогового чтения были во время и квалифицированно устранены, бороться с этой проблемой значительно легче, осознание того, что прочитано, — это сложный процесс, в котором немалая роль принадлежит общему развитию ребенка, развитию его словарного запаса.

Достаточно часто сложности в овладении чтением возникают в связи с элементарным непониманием значения слов, поэтому в самом начале дошкольного развития родителям бывает очень .важно научить ребенка не только слушать, но и пересказывать прочитанный текст. Причем не следует сразу давать сложные и большие тексты, начните с нескольких абзацев. Именно пересказ может помочь вашему ребенку овладеть осознанным чтением.

В школьной программе параллелью с овладением навыками чтения идет обучение письму. Дети учатся обозначать звуки буквами, составлять слова из букв и слогов, правильно списывать буквы и слоги с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из таких слов, писать большую букву в начале каждого предложения и имен собственных.

Именно в начальной школе усваиваются элементарные правила грамматики сложности в овладении навыками письма очень часто связаны со сложностями в овладении навыками чтения. Ребенок, который не освоил слоговое и осознанное чтение, не сможет понять особенности письма. Вообще, как показывают последние исследования, усвоение детьми школьного материала во многом зависит от их интеллектуального уровня. Дети вряд ли заинтересуются какой-либо деятельностью, если не видят ее мотивации и последствий. Поэтому очень важно научить ребенка понимать, именно понимать: для того, чтобы воспринимать устную или написанную информацию, необходимо научиться читать, а для того, чтобы передать информацию другому лицу, необходимо иметь навыки письма. Только тогда ребенок будет заинтересован в том, чтобы овладеть навыками чтения и письма, и сделает все, чтобы этому научиться.

Очень часто сложности в обучении письму связаны не только с умственной деятельностью ребенка, но и с психической стороной его развития. Поэтому, прежде чем обучать ребенка письменной речи, необходимо удостовериться, что его устная речь достаточно развита, в ней нет грубых нарушений, искажений, расстройств и т. д. Надо помнить, что не освоив первичных навыков, ребенок просто не сможет осваивать другой, более сложный материал, он будет сталкиваться все с более серьезными трудностями, которые могут привести к значительному затруднению всего дальнейшего обучения ребенка.

Особое место в школьной программе при овладении навыками письма принадлежит каллиграфии, то есть способности красиво писать, выработке красивого правильного почерка. Следует отметить, что эти навыки необходимы не только для того, чтобы написанный текст был красиво оформлен, но и для того, чтобы в дальнейшем избегать орфографических ошибок.

Учеными доказано, что от того, насколько аккуратен почерк ребенка, во многом зависит овладение основами грамматики. Довольно часто трудности в овладении письмом связаны именно с расстройством почерка. На уроках обучения первоначальному письму ученик овладевает не только навыками начертания новой буквы, но и учится соединять ее с ранее изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в слогах, словах и предложениях.

Следовательно, уже на буквенном этапе формируется элементарный графический навык. Основные сложности в овладении этим навыком возникают именно в самом начале обучения. Как и овладение чтением, письмо — осознанное написание некоторых слов — напрямую связано с овладением навыками осознанного чтения. Очень важно не столько научить ребенка писать и читать, сколько научить задумываться над тем, что он делает.

Основные цели начального курса математики — обеспечить числовую грамотность учащихся и умение производить все арифметические действия в области неотрицательных чисел, способствовать начальному математическому развитию, включающему в себя умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, проводить простейшие обобщения и объяснять их на новых простейших примерах, а также развитию памяти и логического мышления.

В отличие от чтения и письма, навыки счета не требуют особого развития словарного запаса. Проблемы, связанные с освоением этого процесса, носят несколько иной характер.

Наиболее распространенной сложностью в овладении счетом является проблема соотношения запоминания чисел и их действием. Очень часто дети еще в дошкольном возрасте с легкостью считают до ста, а иногда и больше, но, стоит только попросить их сосчитать, сколько палочек у вас в руке, дети теряются и не могут справиться с этим простым заданием.

Это прежде всего связано с тем, что для ребенка дошкольного возраста счет, умение воспроизводить числовой ряд определяется только способностями его памяти, а память у детей до семи лет развита очень сильно, поэтому им ничего не стоит досчитать до ста, запомнив названия цифр.

Но основной сложностью может стать объяснение малышу, что счет — это прежде всего способ исчисления, а не получения похвалы. Основы начального школьного курса математики дают представление о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами — сложении, вычитании, умножении и делении. Ребенок начинает понимать, что числа можно не только называть и перечислять, но и производить с ними определенные действия, которые позволяют облегчать его жизнь.

Вместе с тем с самого начала школьного обучения у детей формируются некоторые важные обобщения; например, на числах первого десятка выясняется- как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами и др. Иногда детям бывает очень сложно понять эту логику, и психологи склонны связывать подобные трудности со складом ума ребенка. Не секрет, что кто-то лучше усваивает навыки чтения и письма, а кому-то лучше дается счет, но нельзя окончательно и бесповоротно делать вывод, что этот ребенок в силу аналитического, математического склада ума будет заниматься только математикой, а тот ребенок — только гуманитарными предметами, так как он обладает хорошим логическим мышлением.

Итак, школьное обучение в начальных классах — не такое уж легкое занятие. Поэтому, в первую очередь, учителям и родителям следует набраться терпения и такта, чтобы как можно мягче устранить трудности, с которыми сталкивается ребенок на первом этапе его школьного обучения, — сложности в овладении навыками чтения, счета и письма, тем самым обеспечив его будущее успешное образование.

Вот признаки успешной адаптации:

Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.

Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.

На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Советы родителям

1- В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо получается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», вот слова, с которыми можно обратиться к ребенку.

2 — Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». При мерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет получаться, как надо».

3 — Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребенка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

4 — Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения — значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

5 — Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители могут помочь ребенку быстро овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Я советую следовать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокойным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и даже плачет? Очень хорошо начать со слов: «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это — не просто добрый совет, а феномен, открытый выдающимся психологом Л. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель должен о нем знать.

В трудный период освоения чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка. Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте! Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв — сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может непроизвольно запомнить содержание текста или заинтересоваться им.

Статья на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС

Консультация (1 класс) на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Презентация к уроку (1 класс) по теме: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации федерального государственного общеобразовательного стандарта

Рабочая программа (1 класс) по теме: Программа сопровождения адаптации первоклассников

адаптация первоклассников в условиях реализации ФГОС

Консультация (1 класс) на тему: «Особенности и трудности адаптационного периода первоклассников»

You may also like...

Добавить комментарий Отменить ответ

Статья на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Адаптация первоклассника в условиях ФГОС

Консультация (1 класс) на тему: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС

Презентация к уроку (1 класс) по теме: Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации федерального государственного общеобразовательного стандарта

Рабочая программа (1 класс) по теме: Программа сопровождения адаптации первоклассников

адаптация первоклассников в условиях реализации ФГОС

Консультация (1 класс) на тему: «Особенности и трудности адаптационного периода первоклассников»

You may also like...

Глисты лечение у собак: симптомы, лечение (таблетки от глистов); профилактика в домашних условиях – причины, симптомы, диагностика и лечение

Беременность ранние сроки: Ранние сроки беременности и все, что необходимо о них знать – как понять и куда необходимо обращаться?

Меню варианты: как составить и для чего необходим? – Меню правильного питания на каждый день недели для мужчин и женщин

Добавить комментарий Отменить ответ