Что делает школа: Школа должна образовывать и воспитывать – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Школа должна образовывать и воспитывать – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Школа мало занимается воспитанием детей, сетуют родители. Подростки часто руководствуются прагматическими соображениями, а не нормами морали, хотя и прекрасно знают, что такое добро и зло, отвечают учителя. Им крайне сложно воспитывать учеников при бездействии семьи: слишком непрост моральный климат в обществе и невысок статус профессии учителя, а в самом образовательном учреждении больше всего ценятся достижения учеников в учебе, рассказали на семинаре в НИУ ВШЭ Елена Аржаных и Елена Новикова

Подростки ведут себя хорошо, когда им это выгодно, а в остальных ситуациях исходят из своих интересов, рассказали завлабораторией мониторинговых исследований МГППУ Елена Аржаных и научный сотрудник лаборатории Елена Новикова в докладе «Место духовно-нравственного образования и воспитания в школьной программе обучения».

Любовь, добро и милосердие для школьников – прежде всего инструменты, с помощью которых можно извлечь некие бонусы, например, поощрение со стороны родителей или учителей. Такое поведение учеников отчасти оказывается следствием сокращения воспитательной работы в школе. Она или почти не ведется, или превращается в формальность.

Дело в том, что школы переориентировались почти исключительно на образование, поясняют эксперты. Воспитательные же достижения в рейтингах учебных заведений не учитываются. Вместе с тем, и учитель так загружен преподаванием и отчетами, что у него нередко просто нет сил на общение с учениками. При этом в школах уменьшены и учебные часы на литературу и русский язык – предметы, которые дают детям лучшие уроки нравственности, отмечают исследователи.

Между тем, как показал прошлогодний опрос (число респондентов-школьников составило 400 человек, родителей – 250 человек, педагогов – 30 человек), родители ждут от школы серьезной воспитательной работы. Да и сами педагоги заинтересованы в успешности воспитания в школе.

Аржаных и Новикова дали свой рецепт развития воспитательного потенциала школы.

Школа – второй по значимости воспитатель

Родители, подчеркивая роль семьи в воспитании ребенка, тем не менее, видят в качестве второго значимого «ментора» именно школу. Более трех четвертей респондентов среди родителей (77%) считают, что именно школа должна воспитывать детей. В то же время, лишь половина (49%) родителей согласны с тем, что школа действительно влияет на формирование личности подростка.

Как бы то ни было, запрос со стороны родителей на воспитательную работу школы очевиден. Но школа, выполняя ее, вынуждена сопротивляться негативному влиянию изменившейся социальной среды, которая часто агрессивна к ребенку. В итоге эффект воспитательных усилий школы может не оправдывать ожиданий.

У подростков нет высоких идеалов

И учителя, и родители указывают на то, что дети стали «другими». Педагоги почти ежедневно сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, которые, по их мнению, в прошлом были редкостью и характеризовались как из ряда вон выходящие, пишут Аржаных и Новикова.

Речь идет о повышенной нетерпимости, агрессивности и эгоизме. Неумение сочувствовать, дружить и уважать старших, излишняя рациональность и зацикленность на деньгах, на взгляд педагогов, связаны с недостатком воспитания, с тем, что современные дети «в своей жизни не ориентируются на духовно-нравственные идеалы». Альтруизм и коллективизм как ценности уходят, их место все чаще занимают прагматизм и индивидуализм. Это плохо влияет на учебу, добавляют авторы доклада.

Родители также отмечают тревожные симптомы в поведении подростков. Так, прагматизм детей подчеркнули 39,8% респондентов, инфантилизм и нежелание взрослеть – 33,8%, неуважение к старшим – 27,9%, эгоизм – 27,1%. Об агрессии, равнодушии и хамстве детей говорили примерно по 20% родителей. Печально, но доброту и способность к сопереживанию увидели в школьниках лишь 14% родителей.

Доброта с прагматическими целями

Социальная среда, которую многие педагоги считают агрессивной, подталкивает ребенка к выбору в пользу приспособленчества. Отсутствие положительных примеров в ближайшем окружении и обилие негатива формирует у подростков соответствующее поведение, отмечают и родители, и педагоги. Моральные нормы постепенно заменяются прагматичными правилами поведения, отметили 68% родителей.

Весьма тревожным симптомом состояния общества, по мнению авторов доклада, оказалось распределение ответов на вопрос: «Насколько сегодня в обществе ценятся любовь к ближнему, милосердие, справедливость и достоинство?» Эти ценности девальвировались в обществе – таков был ответ половины (50,1%) родителей.

При этом часть педагогов считает, что большинство детей прекрасно знают, что такое хорошо и что такое плохо. Но такое знание нередко остается сугубо теоретическим, отметили Аржаных и Новикова.

То есть на уровне деклараций подростки демонстрируют приверженность традиционным ценностям, а на деле, по мнению учителей, часто руководствуются прагматическими резонами. Добро и любовь порой представляются школьникам инструментами, с помощью которых можно получить награду в виде одобрения взрослых.

В детях нужно воспитывать человечность

Исследователи измерили и потребность родителей в том, чтобы вернуть в мир детей четкие нравственные установки. Респондентам предложили оценить справедливость двух высказываний: «Сегодня детям, в первую очередь, нужно прививать прагматичные, рациональные правила поведения» и «Детей нужно, прежде всего, воспитывать в нормах морали, прививать им духовные ценности».

Показательно, что за второе утверждение проголосовало большинство – 79,4% – родителей, а за первое – всего 4,7% родителей. Эти данные говорят о высокой востребованности среди родителей «уроков нравственности» для детей, комментируют исследователи.

Они также обращают внимание на те 15% родителей, которые затруднились с ответом. Такие семьи, по всей видимости, не могут четко определить свои приоритеты, сделать выбор между следованием духовным ценностям и прагматикой, позволяющей человеку легко преуспеть.

Наставничество учителя ограничивается обучением

Респонденты-учителя по-разному оценили воспитательную компоненту в школе. Часть педагогов считает, что воспитание в школе активно набирает вес, поскольку в силу проблем во взаимоотношениях детей учителю чаще приходится корректировать их поведение.

Впрочем, в большинстве случаев педагоги отмечают, что воспитание отошло на второй план, поскольку изменился сам подход к образовательному процессу. Школа сегодня – это учреждение, предоставляющее образовательные услуги. Это определяет работу педагогов, которые прежде всего обучают и лишь во вторую очередь – воспитывают, пояснили исследователи.

Еще одним фактором, влияющим на воспитание в школе, служит борьба за права ребенка. Этот, несомненно, важный процесс так или иначе сузил права учителя. Педагог зачастую не может резко высказаться о недопустимом поведении ученика, поскольку рискует получить неадекватную реакцию его родителей. В таких условиях «часть учителей предпочитает ограничиваться формальным уровнем» воспитания, говорят эксперты.

Многие педагоги негативно оценили уменьшение количества учебных часов на литературу и русский язык, считая, что тем самым «сократились и возможности учителя говорить с ребенком на важные темы, воспитывать его на примерах литературных героев», пишут Аржаных и Новикова.

Лучше всего воспитывают экскурсии

Воспитательная работа в учебном заведении включает общешкольные традиционные мероприятия (праздники, встречи с ветеранами и пр.), тематические классные часы и разбор конкретных жизненных ситуаций с коррекцией поведения учащихся. Как бы то ни было, и у родителей, и у учителей в рейтинге школьных воспитательных акций лидируют познавательные мероприятия – экскурсии. 78% родителей считают, что экскурсии максимально способствуют воспитанию.

Далее в этом воспитательном «чарте» с большим отрывом идут встречи с интересными людьми (42,7% родителей), спортивные соревнования (39,4% родителей), а также проведение праздников (Новый год, 9 Мая, 8 марта) и встречи с ветеранами (по 31%). Таким образом, встречи с людьми, которые могут служить примером для подражания, занимают довольно значимое место, комментируют исследователи.

В рейтинге мероприятий, наиболее запомнившихся родителям и их детям, также лидируют экскурсии и походы в театры и музеи (40,4%).

Среди наименее запомнившихся родителям мероприятий – дни рождения, дни самоуправления, интеллектуальные соревнования и классные часы. Показательно, что около четверти родителей вообще не ответили на этот вопрос. Они либо не смогли вспомнить ничего примечательного, либо просто не интересуются этой стороной школьной жизни, считают авторы доклада.

Положительную оценку нравственному воспитанию в школе поставили 40% родителей. Средне оценили работу педагогов 15%. Плохую отметку поставили воспитанию в школе 8%. И, наконец, более трети родителей (36,8%) затруднились с оценкой. Такой неопределенный ответ, по мнению Аржаных и Новиковой, может быть связан с тем, что родители плохо знают, что делает школа в области воспитания детей. Вероятен и другой вариант: родители просто не готовы афишировать свое реальное отношение к работе педагогов в школе, где учится их ребенок.

Как совершенствовать воспитательную работу?

Для того, чтобы школа могла давать детям более основательное воспитание, по мнению учителей, необходимо прежде всего выделить педагогу больше времени на такую работу. Причем в идеале ее значимость должна быть сопоставима со значимостью обучения как такового. Другие названные педагогами меры – повышение статуса учителя в обществе и набор в школу кадров, основной работой которых было бы воспитание. Следовало бы также вернуть урезанные учебные часы по литературе, истории и русскому языку.

При этом большинство респондентов среди педагогов и родителей считают, что сама школа, какие бы усилия она ни прилагала, сегодня не может справиться с формированием нравственных основ личности ребенка. Главным воспитателем должна быть семья, подчеркнули 80% родителей. Нужно активизировать сотрудничество семьи и школы – с тем, чтобы родители больше включались в воспитание и образование детей, добавляют педагоги.

См. также:

В России меняются традиции внутрисемейной помощи
Подростки редко откровенничают в соцсетях
Родители нацеливают детей на успех в профессии
Родителей и детей разделяет масс-культура
Антишкольные настроения зависят от ближайшего окружения
Детство изменилось и требует нового понимания

 

---

Подпишись на IQ. HSE

Школа — это про страдание, дисциплину и повиновение? Опытный педагог рассказывает правду про социализацию

Недавно мне попалась на глаза памятка для родителей первоклассников, выпущенная одной московской школой. Наряду с вполне разумными вещами там говорилось, в частности, и такое:

«Школа — это авторитарная структура, где дисциплина и повиновение очень важный компонент в процессе обучения. Поэтому не следует ожидать, что в школе вашего ребенка полюбят, будут заботиться, что ему там будет хорошо и весело, что там разовьются всевозможные способности ребенка, его творческий потенциал. У школы задачи другие — дать знания ребенку и сделать его способным жить в обществе, где есть определенные законы и ограничения, где люди — разные и могут по-разному относиться друг к другу».

Неудивительно, что эта памятка вызвала волну возмущения в соцсетях, в родительских чатах. И вполне обоснованно — потому что здесь не просто заявляется задача социализации, но и педалируется вполне определенная ее модель.

Так что же все-таки это за зверь, социализация? Какую роль в ней должна играть школа и какую играет на самом деле? Попробуем разобраться.

1

Социализация — это не чья-то выдумка и не чья-то прихоть, это абсолютно естественный и абсолютно неизбежный процесс.

Вот представьте, возьмем большую группу трехлетних детей, дадим им все необходимое для жизни и на несколько дней оставим одних. Что получится? Среди них выявятся лидеры, подхалимы, бунтари и изгои. Потому что человек по природе своей — существо социальное. Это еще Аристотель писал. От этого никуда не деться, это прошито в человеческой психике. Вопрос в том, что с этим делать. Пускать на самотек или управлять?

2

То, как происходит социализация ребенка и какое место в ней занимает школа, зависит от эпохи. Школьники, 1954

Мое детство пришлось на послевоенные годы, когда детсады были редкостью, большинство детей получало опыт социализации в разновозрастных дворовых компаниях. Примерно в три-четыре года ребенка выпускали уже на улицу одного (ну или со старшими братьями-сестрами), и он моментально вливался в компанию. Чему там учили прежде всего? Не ныть, не жаловаться, не ябедничать. Стараться быть сильным, быстрым. По возможности — уметь то, чего не умеют другие. Эта улица была довольно жесткой, были драки… но, кстати, что-то не припомню, чтобы там были изгои. Может, конечно, это мне так повезло.

В наше время дворовая культура практически исчезла, и социализация ребенка чаще всего происходит в организованных детских коллективах — в детском саду, в школе, во внешкольных кружках, секциях, студиях. А это означает как плюсы, так и минусы.

3

Взрослые должны влиять на то, как происходит социализация в детском коллективе.

Если ничего не делать, то получится как в «Повелителе мух» Уильяма Голдинга, или, в более мягком варианте, как в «Чучеле» Владимира Железникова. То есть будут воспроизводиться самые зверские форматы человеческих отношений. Но при этом надо понимать, что возможности педагогов и родителей здесь не стопроцентны.

Кадр из фильма «Повелитель мух»

Более того, если взрослые действуют в лоб, напрямую, то может получиться только хуже. Поэтому главное, что может сделать учитель — это поддерживать в классе такой микроклимат, такой стиль отношений, при котором дети приучаются уважать друг друга, считаться друг с другом, помогать друг другу в беде, и так далее.

А как это реально сделать? Во-первых, учитель сам должен правильно относиться к детям. Есть стереотип, что учитель обязан любить всех своих учеников. И вот приходит начинающий учитель в школу, душа у него нараспашку, он уверен, что сумеет полюбить детей… но это светлое романтическое заблуждение очень быстро развеивается, столкнувшись с реалиями жизни, с рутиной. И начинаются обиды: «Я им всю душу отдаю, а они!» В таких случаях хочется сказать: «Да не лезьте вы к детям со своей любовью! Они в массе своей не сироты, их есть кому любить!» Я уж не говорю о том, что любовь невозможно вызвать в себе искусственно, из идейных соображений.

Но вот что учитель действительно может и должен — это уважать своих учеников, проявлять к ним внимание, интерес. А любить учитель должен свою работу — то есть само общение с детьми, процесс передачи им знаний, взглядов, жизненных установок. Не говоря уже про любовь к своему предмету. Если дети чувствуют, что учительнице химии неинтересна химия, то как она ни извернись, а химия для них будет скукой смертной. Если учитель литературы не читает для души, если ему безразличны герои изучаемых в школе книг — дети это моментально просекут, и какие бы правильные, методически безупречные слова он ни произносил на уроках — ребятам литература будет безразлична.

Во-вторых, это индивидуальная работа с детьми, которым трудно общаться с одноклассниками. Ну вот, например, нередко в классах бывают дети, которые говорят гадости о ребятах, радуются, когда кто-то неправильно отвечает, получает двойки… словом, такая общая недоброжелательность. Если тут пустить дело на самотек, то вырастет ущербная личность, неспособная видеть в окружающих что-либо хорошее, постоянно ожидающая от них неприятностей. И неприятности рано или поздно последуют, потому что это провоцирующее поведение заметно со стороны, обязательно кто-то отреагирует резко. Что тут может сделать учитель? Говорить c таким ребенком наедине. «Вот ты сказала гадость про Лену… а какой реакции на свои слова ты ожидаешь? Давай разберемся…» И если это делать не разово, а постоянно, то у ребенка начинает работать рефлексия, он начинает понимать, что сам же себе делает хуже. Если его постоянно возвращать к вопросу «зачем», это очень хорошо работает.

4

Бывают дети, которым вписаться в детский коллектив особенно трудно.

Иногда это дети не совсем здоровые, иногда вроде бы и без явных психических отклонений, но просто странные. Социализация таких детей требует от учителей и родителей особого подхода.

Прежде всего: родители должны понимать, что их ребенку необходим детский коллектив. Даже если ему там некомфортно, даже если он там вызывает смех или раздражение. Мне приходилось обсуждать эту тему с опытнейшими детскими психиатрами (например, с Анатолием Северным и Ниной Иовчук), которые четко утверждали: как бы ребенок ни плакал, как бы не просил, чтобы его забрали из школы — не надо этого делать! Да, ему нужно подобрать другую школу, более или менее терпимую, где его бы не обижали физически. Но если его совсем изолировать от общения со сверстниками, если перевести на домашнее обучение — это сделает его неспособным к взрослой жизни. Потому что ему нужен опыт приспособления к коллективу.

Приведу пример. В 2001 году в нашу школу пришел мальчик — умный, способный хорошо учиться, но довольно странный. Мы не очень-то хотели его брать, но мама так просила, что решили попробовать. Спустя какое-то время педагоги заметили, что мальчик постоянно бормочет себе под нос примерно следующее: «я странный, меня никто не любит, меня все ненавидят, меня хотят убить, я должен вооружаться!» И действительно, несколько раз у него отнимали заточки. В классе над ним, конечно, посмеивались, хотя и не травили. И вот как-то прибежал ко мне один его одноклассник и возмущенно сказал: «Вам, Нина Наумовна, на все наплевать, вот над Лешей все смеются, а вы его не защищаете!» — и так далее. А я ответила: «Вот сам подумай, зачем его к нам в школу привели? Учится он хорошо, мог бы и на домашнем обучении быть, но все-таки он вместе с вами. Подумай, что это ему дает?»

Спустя некоторое время конфликты прекратились, а за год до окончания школы он уже полностью интегрировался в коллектив, у него появились друзья, появились общие интересы с одноклассниками.

Дело в том, что есть такая штука — развивающий дискомфорт. Это когда ребенку нужно прикладывать усилия, чтобы чувствовать себя в детской среде относительно комфортабельно. Когда оно не само собой получается, а с большим трудом.

Подчеркну: социализация проблемного ребенка не предполагает, что он непременно должен подружиться со своими одноклассниками, что должен их любить, разделять их ценности. Нет, речь о другом: он должен с ними ладить. То есть выстраивать мирные отношения, не давать им повод к агрессии, но и не плясать под их дудку. По возможности — завоевать их уважение. Но для этого ему нужно научиться не вести себя высокомерно, не демонстрировать им свое презрение, равно как и не вестись на их подначки. Всему этому нельзя научиться теоретически. Только через опыт, через обиды, слезы.

И, конечно, такие дети требуют особого внимания школьных педагогов. Тут нужно избегать двух крайностей: то есть нельзя грудью вставать на защиту такого ребенка в любых детских конфликтах, но нельзя и самоустраняться: мол, мы тебя бросили в воду, теперь плыви сам!

Сам — не поплывет, чтобы поплыл, надо создавать условия. Например, ставить его в такие ситуации, где проявляются его сильные стороны, создавать ему ситуации успеха.

Но это сработает только в том случае, если есть единство родителей и педагогов. А то ведь бывает, что возмущенная мама врывается в школу, устраивает громкий скандал: ее кровиночку обидели, она тут сейчас всех порвет! Надо ли говорить, что дети после такого шоу начинают еще больше издеваться над ребенком, а учителям оказывается куда труднее влиять на ситуацию.

5

Школа — вовсе не единственное место, где происходит социализация ребенка.

Большинство современных детей после школы еще где-то занимается — это кружки, секции, студии, языковые курсы, разные творческие объединения. Основное отличие от школы — добровольность и возможность выбора. В школу ребенок ходить обязан, нравится ему это или не нравится, а в такие вот детские коллективы он ходит по желанию (не беру сейчас случай, когда родители насильно водят свое чадо на неинтересные ему занятия, хотя такое тоже бывает).

И вот такой внешкольный коллектив может стать отдушиной для ребенка. В школе у него все плохо, его не любят, не понимают, не ценят — а, например, в театральной студии он всеобщий любимец, вокруг него дети, отличающиеся от среднестатистического школьного уровня, в этой среде он, помимо творческого или еще какого-то развития, может найти хороших друзей, ощутить свою востребованность, у него с этими детьми могут возникнуть какие-то дела, какие-то совместные проекты и помимо основной деятельности такого коллектива. То есть там процесс социализации идет даже быстрее и с лучшими результатами, чем в школе.

Особо важно это для тех детей, о которых мы уже говорили — странных, проблемных. Да, повторю — таким детям необходим школьный коллектив, необходим развивающий дискомфорт, но гораздо лучше, если у них будет и второй коллектив, где им как раз комфортно. Лететь на двух крыльях удобнее, чем на одном.

Отдельно отмечу, что лучше всего, если такие внешкольные коллективы — разновозрастные. Тогда ребенок, помимо того, что общается со сверстниками, еще и оказывается в ситуации, когда ему надо заботиться о младших, и когда он получает дружеское общение со старшими, тянется за ними, подражает. Тем более это полезно, если ребенок в семье единственный. Тогда он получает незаменимый опыт.

Ну и напомню очевидное: для социализации полезен не только практический опыт жизни в детском коллективе, но и вообще жизнь в пространстве культуры. Хорошие книги, фильмы, театральные спектакли на тему человеческих отношений, встречи с интересными людьми, чей опыт может заинтересовать детей. Всё это дает им контекст, в котором они будут воспринимать свой опыт школьной и внешкольной жизни. И чем глубже, богаче, разностороннее будет этот контекст, тем лучше дети смогут осмыслить то, как надо и как не надо строить отношения с другими.

6

Помимо тонкой индивидуальной работы, в арсенале педагогов есть и другие методы, групповые, способствующие социализации. Это, например, деловые игры.

В летних лагерях, которые я организовывала для ребят из нашей школы, давно уже практикуется игра в суды. Всеобщим тайным голосованием дети избирают судей. Причем каждый раз судьями у нас оказывались не самые крикливые и даже не самые харизматичные, а самые справедливые и спокойные, рассудительные. Тут же естественным образом возникли и адвокаты. И очень скоро конфликты в лагерях прекратились, потому что как только конфликтная ситуация возникала, кто-нибудь говорил: ты не согласен? Хорошо, тогда подавай в суд. И либо этот спор решал суд, либо и до суда не доходило, «ответчик» говорил: да ну, с адвокатами связываться. .. ладно, подавись.

В школе очень хорошо дать возможность детям проводить уроки, заниматься с младшими. Это должен быть не разовый «день самоуправления», а системная работа. Естественно, сменная, с учетом возможностей ребят. Подросток не может же круглый год, например, заниматься с младшеклассниками на продленке. Пускай он дежурит по продленке один раз в две недели. Но кому-то это может понравиться, и он предложит: а давайте я буду не раз в две недели продленкой заниматься, а два раза в неделю. Вот вам и социализация: человек нашел дело по душе, ощутил свою востребованность, готов отвечать за других…

7

Но одно дело — как надо заниматься в школе социализацией, а другое — как это нередко бывает в жизни. Об этом тоже стоит сказать, чтобы родители понимали, с чем можно столкнуться.

Прежде всего, поясню: формальной обязанности заниматься социализацией у массовой школы нет. От учителя требуется давать детям знания в объеме обязательной программы, от классного руководителя требуется, чтобы дети соблюдали школьный устав, то есть элементарные правила дисциплины: не дрались, не курили, не пили, не ломали мебель и так далее. От учителей-предметников к тому же требуют, чтобы дети участвовали в различных конкурсах и олимпиадах. Не стоит думать, будто какие-то высшие образовательные инстанции спускают в каждую школу некий план мероприятий по социализации.

Поэтому, когда учителя что-то такое с детьми делают, они это делают по собственной инициативе и в меру собственного понимания, что такое социализация и каков должен быть итоговый результат. И вот тут может встретиться всякое, в том числе и крайне неприятное.

Например, представление, будто социализация — это изготовление людей-винтиков для государства. Людей, знающих свой шесток, слепо повинующихся любым приказам начальства, не имеющих своего мнения. В 80-е годы прошлого века, на волне разных педагогических новаций, появился такой термин: «УУ». Расшифровывался он как «угадать и угодить» — именно это воспитывала в детях авторитарная советская «педагогика требований». С этим должна была бороться ожидаемая новая школа, но дело заглохло и новая школа оказалась еще хуже, чем старая. Принцип «угадать и угодить» жив до сих пор и подается как нечто положительное. Его приверженцы (среди которых, кстати, есть не только педагоги, но и родители) исходят из того, что ребенку предстоит всю жизнь прожить в обществе, где нельзя высовываться, где опасно говорить, что думаешь, где самая безопасная стратегия — быть «как все». И что приучать к этому нужно с младых ногтей, иначе ребенку потом будет трудно жить.

В чем это проявляется? Ребенку в школе внушают, что общественное выше личного, а значит, ради участия в каких-то отчетных школьных мероприятиях он должен пожертвовать всеми своими делами — то есть теми самыми кружками, секциями, студиями, о которых говорилось выше. Иначе угрожают снижением оценок, угрожают испортить характеристику.

Еще бывает, что посреди урока учитель может внезапно разразиться длинной речью о том, что вы, дети, должны быть достойными членами общества, должны приносить пользу государству, и так далее. Я одного не могу понять: как ему времени-то не жалко? Ему что, по своей географии или русскому языку нечего сказать? А такое, увы, бывает не так уж редко.

Или, стоит детям высказать свое мнение, не совпадающее с учительским, тот с той или иной степенью грубости затыкает им рты. Диапазон от «засунь свое мнение в…» до «никому не интересно, что ты там себе думаешь, нужно отвечать так, как требуется! Тебе же ЕГЭ сдавать!»

8

Если у ребенка в школе насаждается именно такая модель социализации, а перевести его в другую по разным причинам невозможно, родителям следует правильно на все это реагировать.

Сразу скажу: совершенно бесполезно идти к таким учителям и ругаться. Их взгляды на жизнь вы изменить не сможете, особенно если это люди пожилые, закостеневшие в своих предрассудках, а вот детей подставите, потому что вы пришли, поругались и ушли, а дети остались во власти этих, так сказать, наставников душ. И они вполне способны на детях отыграться.

Но вот что можно и нужно делать — это разговаривать с детьми, обсуждать такие ситуации и учить правильно на них реагировать. Причем не нужно бояться подорвать учительский авторитет, потому невозможно подорвать то, чего здесь нет. Говорить детям нужно примерно следующее: да, учитель неправ. Да, он обвиняет тебя несправедливо. Да, он глупый. Но пойми: это не последний глупый и несправедливый человек в твоей жизни. Учись с такими взаимодействовать. Их не переделаешь. Он требует от тебя формальных извинений? Извинись, от тебя не убудет. Другое дело, если он требует чего-то большего, отречения от того, что тебе дорого, от твоих принципов. Тут уж надо вежливо стоять на своем. Но заводиться попусту, из амбиций — не надо. Уступи в малом, чтобы сохранить главное.

Например, в советское время, когда от моего класса требовали участия в смотре строя и песни, я говорила детям: да, я понимаю, что это скучно, что это нужно для галочки. Но если мы хотим, чтобы от нас отвязались — давайте выступим, причем хорошо выступим. Галочку поставят и успокоятся. В противном случае, если мы пойдем на принцип, нас начнут изводить придирками, и не получится уже делать то, что нам с вами по-настоящему интересно.

Да, я понимаю, что кому-то это покажется лицемерием. Но это не лицемерие, а, скажем так, просто экономия энергии. Настоящее лицемерие — это когда люди притворяются, будто искренне испытывают некие возвышенные чувства. А здесь речь о другом — о принятии правил игры, причем лишь в той ситуации, где не приходится идти против совести.

9

Ошибки в деле социализации детей бывают не только у педагогов, но и у родителей.

Одна из самых неприятных — когда родители постоянно шпыняют детей по поводу и без повода (по принципу «чтобы жизнь мёдом не казалась»), искренне думая, что тем самым они их закаляют, готовят переносить грядущие превратности взрослой жизни. Мол, чем больше он настрадается в детстве, тем легче ему будет потом. Как будто каждому человеку судьбой отмерен некий объем страданий, и лучше уж исчерпать его сейчас, чем в непредсказуемом «потом».

Знаете, чем это кончается? В лучшем случае пьянством, а в худшем наркоманией — потому что человек в какой-то момент ощущает: я не хочу этого, я не хочу так жить! Он выпивает первую рюмку — и чувствует, что отпустило! Ему хорошо. И готово дело.

Точно по той же причине многие дети сейчас уходят в компьютерные игры. Это ведь тоже защитная реакция психики, тоже способ хотя бы на время избавиться от этого постоянного, раздражающего, надоедающего родительского давления. А давить нельзя! Подросток — это котел кипящий, и если ты все клапаны запаяешь, то, когда рванет, мало никому не покажется.

10

Для правильной социализации ребенка (равно как и для его безопасности, и для всего остального) нужно, чтобы мама с папой были для него авторитетом.

Без этого никак. То есть социализация, конечно, произойдет, но совсем не такая, какой хотелось бы родителям.

А для этого нужно забыть такие слова: «Я всю жизнь делаю не то, что мне хочется, а что надо!» С намеком, что и ребенок должен делать именно то, чего ему не хочется. Что он думает (особенно в подростковом возрасте), слыша такие речи? «Да убейся веником, чтобы я повторял твои ошибки!», «Да кто ты такой, чтобы давать мне советы, если сам ничего в жизни не смог добиться, если тебе все время приходится делать, чего не хочется?»

И наоборот, если ребенок видит, что родители счастливые люди, состоявшиеся, то у них будет авторитет, будет доверие к их словам. Причем «состоявшиеся» — это не значит, что олигархи, что всего в жизни добились. Нет — речь не об уровне достатка, не о ступеньке на карьерной лестнице. Речь о том, что человек нашел свое место в жизни, реализовал свои способности, научился любить и быть любимым. Даже если вам так не кажется, все равно надо настраивать себя соответствующим образом, настраивать на позитив, искать его в том, что есть. Да, пускай у меня небольшая зарплата — но зато я люблю свою работу. Пускай у нас тесная маленькая квартира — но зато я люблю своего мужа, своих детей.

И вот тогда можно сказать ребенку: «Смотри, я вот делаю то-то и то-то, плюю вот на это и это — и мне хорошо!» Возможно, ребенок не станет ко всему этому относиться так же, как и вы — но, по крайней мере, он будет слышать вас. Если он видит, что его родители счастливые люди, если у них жизнь удалась — значит, думает он, есть смысл прислушаться к их советам. Может, дельное что скажут.

Читайте также: Семейное образование: почему я не отправил детей в школу и что из этого вышло

А нужна ли нашим детям школа? / Хабр

Для большинства из нас школа существует лишь в воспоминаниях, поэтому мы не часто задумываемся о ней, как об общественном институте, ее смысле и целях в современном мире. Многие воспринимают ее как данность, неотъемлемый этап жизни. Но так ли это сейчас?

Начать рассказ стоит с зарождения явления. Человечество издавно стремилось к передаче знаний следующим поколениям. Самый древний способ, устная передача, обладает известными недостатками, например эффект поломанного телефона, физические ограничения по объему. В этой схеме, в роли «флешки» выступает мозг. Он загружается всеми знаниями популяции, в надежде что в нужный момент человек вспомнит и вычленит конкретно необходимые. Появление книг, древних глиняных табличек Месопотамии, папирусов и пергаментов Средиземноморья, ситуацию изменило не сильно. Они были были дороги (особенно хороший пергамент) и доступны ограниченной части населения. Существовала закономерность, одна книга — один экземпляр. Скопировать экземпляр было занятием невероятно долгим и трудозатратным. Почему из всех книг Древнего Мира до нас дошли только кодекс Хаммурапи, Эпос о Гильгамеше, Библия и стопка греческих поэм? Потому что только их потрудились в достаточном количество продублировать, а все остальные существовавшие тогда книги, по большей части утрачены.

В Средние Века умение читать и писать считалось прерогативой монахов, и книги соответственно хранились и переписывались в монастырях. Даже многие короли не умели читать. Здесь мы вплотную подобрались к появлению современной школы. Да, не удивляйтесь, школа, а затем и университет, возникли в средневековье именно как церковно-приходские заведения. Они почти ничем не отличались от современных, все тот же лектор-учитель в центре, а кругом него за скамьями сидели и внимали студенты-ученики. Другой формы образования и быть не могло когда доступ к книгам ограничен, и каждая книга — сокровище. Всем ученикам дать по книге было физически невозможно. Лектор-учитель естественным образом выступал прослойкой, между всеми прочитанными им книгами, и учениками, фактически пересказывая книгу вслух. Естественно что ученикам приходилось загружать в себя все это наизусть, ведь за последующую жизнь, доступа к книгам, могло и не предвидеться. Именно поэтому «хорошее образование» так ценилось.

Все радикально изменилось с изобретением книгопечатания. Оно демократизировало передачу знаний и открыло доступ к книгам каждому умеющему читать. Первой же серии напечатанных библий хватило чтобы развязать религиозные войны по всей Европе 16ого века. После того как рухнула монополия католической церкви, школа перешла под крыло государства, где несведущих грамоте детей из низших слоев населения, бесплатно учили читать и писать. Откуда такая щедрость со стороны властей? Ведь одной рукой уча читать, другой они все это время непрерывно преследовали и запрещали читать то библию, то сочинения вольнодумцев, то протестантов, то сторонников свободной торговли, то ученых, в зависимости от настроения и взглядов власть имущих в конкретный момент. Ответ кроется в концепции «не можешь победить — возглавь». Обучающимся передаются не только базовые знания счета и письма, но и индоктринируется образ поведения в обществе, переопределенные понятия добра и зла. За примерами далеко ходить не надо, возьмите и полистайте любой учебник обществознания (обязательный предмет). Там можно почерпнуть массу того, что многих из нас удивит, например, то что детям прививается какая политическая система лучше других, что экономика якобы должна зависеть от государства, «Наша Родина — демократическая и современная страна». Доходит вплоть до явных симпатий к конкретным лицам современной политики «Ускоренный экономический рост наблюдается с приходом к власти N».

Хочу здесь особо обратить ваше внимание на термин сам термин «образование». В русском языке это производное от слова «образ» и означает буквально, «образовывать согласно с чем либо», «вкладывать образ [в человека]», и «приводить [человека] в соответствие образу». Оставляю вопрос открытым, какой это образ и кому он выгоден? От ответа зависит само мышление наших детей и будущих поколений. То, с какими людьми и в какой стране мы будем жить. Образование открывает безграничные возможности для манипуляции доверчивым сознанием ребенка.

Если появление книгопечатания демократизировало передачу знаний в тысячи раз, то появление интернета — во много миллионов раз. Ситуация когда одно физическое устройство имеет доступ практически ко всем известным человечеству текстам, и сверх того к видеоматериалам, с новой силой остро ставит вопрос самой необходимости школ. В большинстве школ учитель пересказывает то, что и так общедоступно в учебнике, а ученики переписывают его слова. Точно также как и в Средние Века. Схема «учитель-запоминающие слушатели» морально устарела и выглядит в наше время, как выглядели последние парусные корабли в эпоху пароходов.

Мир изменился и интернет стал частью жизни, такой же, как раньше стало электричество. Мы не волнуемся что пропадет интернет одновременно и у всех, что все сервера выйдут из строя разом. Больше нет нужды превращать свой мозг в флешку для бесполезной информации по принципу «авось пригодится в будущем». Любую книгу, любой учебник можно спокойно и бесплатно прочитать в интернете. Любые знания можно получить мгновенно по запросу в Google. Даже для профессиональных разработчиков залазить на Stackoverflow совершенно нормально. Нужно всего лишь знать базовые вещи и уметь читать. Все монотонные домашние задания совершенно потеряли смысл в наше время. Интернет дает выбор знаний, намного лучшего качества, чем говорит учитель. YouTube полон видео где учитель несет ахинею и отсебятину, а когда школьник находит в интернете правильный ответ, начинает закрывать ему рот и забирать телефон. Эта ситуация не нормальна и мы не должны терпеть пережитки прошлого.

Зачем в современном мире так неоправданно долго держать наших детей, по пять часов в день, одиннадцать лет подряд, в заведении, удивительно похожем на тюрьму и заставлять зазубривать странные и часто бесполезные вещи? Заставлять вставать, вытянувшись перед учителем, человеком у которого не получилось поступить никуда кроме педагогического института? Известная поговорка «ума нет — иди в пед» родилась не просто так, а потому что в педагогических вузах всегда был самый низкий проходной балл. Замкнутое помещение куда дети помещены и удерживаются насильно, сидя сгорбившись, в неестественном положении за узкими партами — худший подход к образованию которой только можно представить. Разумеется, в насильственных учреждениях, таких как школа (или армия) всегда возникали и будут возникать неформальные иерархии «лидеров» завоевывающих рейтинг среди сверстников, за счет угнетения тех кто не умеет подлизываться или дать отпор. Школа воспитывает патологических конформистов вдвойне, привыкающих терпеть угнетения и учителей, и сверстников. Такие люди не могут вырасти свободными и народ, отдающий детей в школы, никогда не станет свободным!

Не призываю вас отказываться от формального образования для ваших детей, но однозначно стоит задуматься над другими вариантами, кроме школы. Например над домашним образованием, после которого ребенок получает точно такой же аттестат. Предвидя комментарии о необходимости социализации, заранее замечу что спортивная секция + кружки по интересам помогут здесь гораздо лучше, чем просиживание вашего ребёнка со случайно подобранным набором детей, среди которых будет и откровенная гопота. Отношение всегда будет дружелюбнее там, где есть общая цель и желание, чем там где из общего только принуждение. Среди компромиссных вариантов можно назвать частные школы с клиент-ориентированным подходом, и индивидуальных репетиторов. И пусть принудительные школы уйдут в прошлое, как ушли двенадцатичасовой рабочий день, рабство и детский труд. Однажды научившись читать, каждый человек сам выбирает что именно ему интересно. На основании этого он может строить свою жизнь без навязанных предрассудков.

Безопасность в школе | Министерство образования и науки

Под безопасностью учебной среды понимается безопасность всего происходящего в школе.

Когда мы говорим о безопасности, то речь не идет только о школьной жизни. Безопасность формируется и выражается во всех действиях, которые происходят в школе. Школа, ее содержатель и государство отвечают за то, чтобы окружающая учащихся психологическая, социальная и физическая среда в целом способствала развитию молодого человека и поддерживала его интерес к учебе и познаванию мира. Все взрослые несут ответственность за то, чтобы детям в школе уделялось внимание, за то, чтобы оказывать поддержку как ученикам, так и своим коллегам. Для этого необходимо постоянно работать над формированием безопасной учебной среды.

Учебная среда – это среда, которая поддерживает развитие учащегося и способствует тому, чтобы дети становились более самостоятельными и активными, поддерживает базовые ценности учебной программы и психологическую атмосферу в своей школе, а также сохраняет и развивает традиции школы и края. В широком смысле учебную среду можно условно разделить на несколько подсфер, совместное влияние которых определяет формирование безопасной среды.

Вот эти сферы:

• Структуры и внутренний распорядок — демократическая организация деятельности школы, содействие предпринимательству и гражданским инициативам, открытость и сотрудничество.
• Психологическая атмосфера и отношения — школьная культура и ценности, традиции, поведенческие привычки, отношения в школе, психологическое здоровье учащихся и работников.
• Непосредственная учебная работа — школьная учебная программа, практика оценивания, выбор методики обучения, средства обучения.
• Архитектура здания, расположение помещений и интерьер -стимулирующая, поддерживающее развитие безопасная физическая среда, экологическая сознательность, здоровый образ жизни, безопасное поведение в качестве участника дорожного движения, содействие активности и творчеству.

• Информационная среда, язык и коммуникация — ИТ-безопасность, виртуальная учебная среда, продуманная коммуникация с общественностью, школьный сайт, доска объявлений, обмен информацией и защита данных.

В соответствии с Законом об основной школе и гимназии, перед основной школой стоит задача по созданию соответствующей возрасту учащегося безопасной, оказывающей положительное влияние и развивающей среды обучения, которая поддерживает у ученика интерес к учебе и развитие учебных навыков, саморефлексии и критического мышления, знаний и волевых качеств, творческого самовыражения и формирования социальной и культурной идентичности.

При организации обучения и воспитания в школе и за ее пределами школа опирается на требования, установленные для учебной среды государственными учебными программами и другими правовыми актами.

Требования по охране здоровья, предъявляемые к интерьеру школы, помещениям, зданиям и земельным участкам, устанавливает Правительство Республики.

Государственные учебные программы для основной школы и гимназии предусматривают, что в школе в равной степени поддерживают психологическое, физическое, нравственное, социальное и эмоциональное развитие учащегося. В качестве базовых рассматриваются общечеловеческие ценности: честность, заботливость, уважение к жизни, справедливость, человеческое достоинство, уважение к себе и к другим, а также общественные ценности: свобода, демократия, уважение к родному языку и культуре, патриотизм, культурное многообразие, терпимость, устойчивость окружающей среды, правопорядок, солидарность, ответственность и равноправие полов.

При формировании социальной и психологической среды:

• в этом процессе принимает участие весь коллектив школы;
• устанавливаются отношения, основанные на взаимном уважении ко мнению друг друга, а также на уважении к договоренностям  между учащимися, родителями, учителями, руководством школы и другими участниками процесса обучения и воспитания;
• ко всем учащимся относятся без предубеждения, справедливо и равноправно, уважая их достоинство и индивидуальность;
• четко определены границы прав на принятие решений и ответственности;
• отмечаютя и оцениваются усилия и успехи всех учащихся; не допускается навешивание ярлыков на учащихся и уменьшение их веры в себя;
• предупреждается насилие между учащимися;
• поддерживается открытость к свободному обмену мнениями, в том числе к критике;
• для учащихся создаются возможности показать инициативу, участвовать в принятии решений и действовать как самостоятельно, так и в команде;
• создается атмосфера, которую характеризует готовность помочь и оказание поддержи друг другу в случае возникновения учебных и жизненных проблем;
• создается атмосфера, основанная на доверительных отношениях, дружелюбии и доброжелательности;
• школьная жизнь строится на модели общества, уважающего права человека и демократию, которое характеризуется определенными и стабильными базовыми ценностями школьного коллектива, а также оказанием поддержки хорошим идеям и позитивным нововведениям;
• школьная жизнь организуется в соответствии с принципами национального, расового и полового равноправия.

При формировании физической среды школа следит за тем, чтобы:

• обстановка и оформление используемых сооружений и помещений с точки зрения обучения являлись рациональными;
• при обучении можно было использовать компьютер с подключением к интернету и презентационную технику, а также чтобы учащиеся имели доступ к школьной библиотеке;
• интерьер используемых сооружений и помещений отвечал требованиям по охране здоровья и безопасности;
• помещения, обстановка и учебный инвентарь выглядели эстетично;
• использовались соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям учебные пособия, в том числе учебные материалы и пособия, базирующиеся на современных информационных и коммуникационных технологиях;
• имелись возможности для физической активности и ведения здорового образа жизни, как на уроках, так и вне уроков.

Речевая школа. Мифы и реальность

14 мая 2020

       Данная статья адресована прежде всего родителям, чьи дети посещают логопедические группы детских дошкольных образовательных учреждений. Зачастую родителей пугают речевой школой, считая видимо, что эта школа сильно отличается от обычной общеобразовательной, и значительно ограничивает возможности ребенка в получении базового образования. Это первый миф. Следующий миф состоит в том, что дети, обучающиеся в речевой школе, якобы, имеют выраженные отклонения в развитии. Третий заключается в том, что попав в коррекционную школу, ребенок уже никогда не сможет обучаться в общеобразовательной школе и не получит хорошего профессионального образования в будущем.

      В реальности же все обстоит несколько иначе.

      В Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школу №3 (обратите внимание, в названии школы нет ни малейшего упоминания о коррекционном статусе учреждения), реализующее адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП),   принимаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи различного патогенеза (общее недоразвитие речи, тяжелое фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения), степень выраженности которых,  препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. При этом у ребенка должны быть сохранными физический слух и интеллект.

       В отличие от обычной общеобразовательной школы, учащиеся речевой школы получают основное общее образование и аттестат государственного образца за 10 лет обучения. I ступень (1-4 классы) — 4 года, II ступень (5-10 классы) — 6 лет. Основу образовательного процесса в речевой школе составляет единство обучения, воспитания, развития и коррекции.

Помимо образовательных задач важнейшей целью является преодолению речевого и, связанных с ним, особенностей психического развития, воспитание личности, способной адаптироваться к жизни в современном обществе и успешно реализовывать свои познавательные и социальные потребности.

       В школе сегодня реализуются новые федеральные государственные стандарты: ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО. С этим связано введение предмета «Иностранный язык» с 5 класса (этого предмета раньше не было в учебном плане речевой школы), увеличено количество часов на изучение русского языка. Важной составляющей новых стандартов стала внеурочная деятельность,  в которой реализуются курсы коррекционно-развивающей направленности и другие курсы. 

        Самым сложным и ответственным периодом в обучении детей с нарушениями речи является начальная школа. Первый год обучения для ребенка с речевой патологией становится диагностическим. В первые два месяца обучения первоклассники проходят углубленное обследование. При этом уточняется структура речевого дефекта, прослеживается динамика развития основных психических функций и компенсаторных механизмов. Исходя из этого, составляется программа коррекционной работы и дальнейшего обучения для каждого ученика.

        Очень важно, что в каждом классе начальной школы учителем работает специалист-логопед. Именно это позволяет реализовать принцип единства обучения, развития и коррекции. Обучение ведется по программам и учебникам общеобразовательной школы, (УМК «Школа России»). Учитель-логопед в процессе работы видит, с какими трудностями сталкивается ребенок в овладении знаниями, и на дополнительных часах логопедии после основных уроков проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

        Однако, усилий только учителя было бы недостаточно для достижения необходимого результата. Условия речевой школы позволяют создать предпосылки для оптимально эффективной коррекционной работы. В первую очередь, это наполняемость классов до 12 человек. Школа работает по типу школы полного дня, то есть каждый класс это класс-группа продленного дня ( с 1 по 6 класс), где дети могут находиться с воспитателем до 17-18 часов. Воспитатель координирует посещение детьми различных занятий коррекционной направленности, кружков, помогает с выполнением домашних заданий, совместно с классным руководителем планирует и ведет воспитательную работу.

     

      

        Кроме того, штатное расписание речевой школы позволяет создать качественную систему сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Ученик с тяжелыми нарушениями речи не может не испытывать трудностей в период обучения. Помимо проблем, обусловленных речевым недоразвитием, эти дети часто отличаются слабым соматическим здоровьем, гиперактивностью, психо-эмоциональной неустойчивостью, недостаточной социальной адаптацией. На помощь педагогам приходят психологи, логопеды, учитель-дефектолог, социальный педагог, а также врач-невролог, медсестра, инструктор ЛФК, валеолог. У каждого из этих специалистов свои задачи, но цель одна – помочь ребенку справиться с трудностями и как можно лучше освоить учебную программу.

        Дети, у которых в ходе обучения и коррекционной работы нормализуется речевая деятельность, могут продолжить свое обучение в обычной общеобразовательной школе.

        Успешность и результативность обучения данного контингента учащихся во многом зависит от выбора методов и приемов обучения, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к коррекции речевых нарушений.

        В этой связи, хочется отметить высокий профессионализм, творческий подход к делу всего педагогического коллектива. Учителя корректируют учебные программы, адаптируя их к особенностям развития учащихся школы, ведут экспериментальную работу, разрабатывают авторские программы и методические пособия.  В последние годы в учебный процесс активно внедряются современные педагогические и информационные технологии. В коррекционной работе используются компьютерные программы  «Дельфа», «Логодиакорр» (последняя разработана и апробирована при участии учителя-логопеда школы Павловой Л.Н.). В школе два компьютерных класса. На базе одного ведутся логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи, а также занятия психолога и дефектолога по коррекции нарушений психических функций. В другом классе проводятся уроки информатики, ОБЖ. Многие предметные кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием, что позволяет учителю вести уроки на современном уровне.

       Нам очень важно, чтобы наши ученики не чувствовали себя какими-то особенными, не такими как их сверстники в общеобразовательных школах. Хотя учеба дается им большим трудом, педагоги радуются любому их успеху, поддерживают, помогают. Главное, чтобы дети не потеряли уверенность в себе, преодолели страх собственной речи. И если ребенок не стал лучшим в учебе, он обязательно будет лучшим в спортивных соревнованиях, в творческом конкурсе, сможет проявить себя в любой другой деятельности.

       Это подтверждают ежегодные успехи учащихся школы в различных городских и районных мероприятиях. Мы можем гордиться спортивными достижениями, победами в конкурсе дистанционных проектов, предметном конкурсе «Эврика», участием в  районной конференции для учащихся «Мир науки» и многим другим. Наши ребята  вообще очень любят петь в хоре, танцевать, читать стихи, делать инсценировки. Они удивительно толерантны друг к другу  и талантливы, и каждый может почувствовать себя членом «команды», быть успешным и  подставить плечо товарищу.
 

        Важнейшей составляющей успешности и результативности обучения ребенка с нарушением речи, мы считаем роль родителей, как полноправных участников образовательного процесса. Хотя некоторые считают, что отдав ребенка в речевой сад или в речевую школу, они все свои проблемы решили. Или напротив, родители демонстрируют чрезмерные амбиции по типу: «Я хочу, чтобы мой ребенок учился по такой-то программе, изучал английский язык с 1 класса и т.п.». Родителям следует четко понимать, что учеба для ребенка с нарушением речи – тяжкий труд. Ему нужна постоянная помощь, поддержка, направленность на успех – тогда не пропадет желание учиться.

        Родители вправе рассчитывать на хороший результат, если пройдут весь сложный путь обучения в школе вместе со своим ребенком.

Наши выпускники после 10 класса чаще всего поступают в профессиональные училища, колледжи или идут в 10 класс общеобразовательной школы. Многие в будущем получают высшее образование и становятся прекрасными специалистами.  

       Речевая школа – это шанс для определенной категории детей, шанс справиться со своими проблемами с помощью специалистов, получить базовое образование и состояться в жизни. 

 

 

 

X Школа педагогов и директоров

В течение всей Школы пройдет специальный проект по медиаграмотности и информационной культуре, который возглавят лучшие в этой сфере — специалисты «Сила Медиа». Ваш опыт – бесценен. И именно сейчас, под руководством профессионалов, мы сможем его трансформировать и научиться говорить на языке медиатехнологий. Вместе мы освоим быстрые и доступные инструменты цифрового пространства и медиаполя. На воркшопе «Интерактивные методы преподавания» узнаем, какие передовые методики помогут скрасить образовательную программу, а ребенку — полюбить учебу. А также поймем, как сторителлинг делает образовательный процесс ресурсным и нескучным.

На семинарах по нейрофизиологии и нейропсихологии расскажем, как достичь высокого уровня освоения учебнoй программы и какие (порой неочевидные) практики нейропсихологии могут помочь учителю и руководителю начальной и средней школы. Узнаем новые смыслы и  коммуникативные подходы гуманистической педагогики.

Разберемся как формируется и почему теряется познавательный интерес подростка. Выясним, что важно знать современному учителю старшей школы о подростках и коммуникации с ними. Разберемся с лучшими экспертами страны как оказать действенную поддержку «трудным» подросткам на уровне школы, класса, детского коллектива и обычного учителя.

Освоим современный и эффективный подход к проектированию образовательной среды, программ, курсов или уроков в образовательной организации. За время групповой работы совершим качественный скачок в понимании особенностей формирования образовательной среды «от человека». «По дороге» познакомимся со множеством инструментов сбора и анализа данных, генерации решений, составим список идей для изменения образовательной среды в вашей организации и переключим мышление в режим позитивного созидания и максимально глубокого восприятия реальности. Всё это позволит по-новому взглянуть на свою организацию и поможет запустить процесс изменений. 
В процессе работы мы:

Сфокусируемся на развитии эмпатии для осознания потребностей всех участников образовательного процесса;

Найдем глубинные проблемы и потребности;

Создадим прототипы для своих школ и классов;

Протестируем гипотезы и сформируем конкретные планы изменений.

Опыт участия в тренинге нового формата: смена ролей (переход из активной позиции участника в роль наблюдателя), и опыт глубоко рефлексивного анализа в корне изменят представление о значении стиля педагогического и управленческого общения, его влияния на среду образовательной организации. Совершенствуем свои soft skills! В ходе игровых тренинговых упражнений в доброжелательной и ироничной атмосфере выявим и исправим типичные коммуникационные ошибки, о которых мы, скорее всего, даже не подозревали. Станем профессиональнее в своём взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами и руководством.

Обязательный пункт программы Школы — терапевтические треки! На них поговорим о главном инструменте учителя – голосе. Узнаем, как его укрепить и как избежать частых заболеваний с помощью музыкальной терапии. Спойлер: будем громко распеваться, предупредите домашних.

Но главное — поймем, как быть устойчивыми к внешним изменениям, сохранять внутреннюю опору и поддерживать личный ресурс.

Атлас-клуб – сообщество участников событий, организованных компанией Атлас Коммуникации. Члены клуба — эксперты в разных направлениях сферы образования, кого волнуют проблемы образования, кто готов развиваться, расти, искать единомышленников и реализовывать самые смелые мечты. АТЛАС-ДЕНЬ – парад доверия нашим участникам: это лучшие кейсы от действующих педагогов, директоров, руководителей образовательных проектов – членов АТЛАС-КЛУБА.

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель в моей жизни

Учитель. Как много смысла в этом слове. Для каждого человека оно имеет различную окраску.
    Учитель помогает вступить во взрослую жизнь, учит уважению, любви к ближнему, вечным ценностям, вкладывает нравственные понятия в души своих учеников. Талант учителя заключается в умении передать знания другому и в умении делать трудные вещи легкими. Учителем надо родиться. Он должен быть сам воспитан, чтобы воспитывать других. И как сказал М. Монтень: «Для того чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем для того, чтобы научиться самому». Учитель хорош лишь в том случае, если его слова не расходятся с делом.
    Самыми первыми учителями в жизни человека являются его родители, которые не только дают жизнь, но и вкладывают необходимые для жизни знания, прививают нравственные понятия и ценности, принятые в человеческом обществе. Мои родители вырастили меня, сформировали мое мировоззрение, отношение к жизни и к людям, дали опору не только в настоящем, но и в будущем. Они заложили основы для дальнейшего развития моих способностей, в последующем в течение одиннадцати лет именно учителя в школе дали мне основную информационную базу в разных отраслях знаний.
    В моей жизни было много хороших учителей, одним из которых является учитель физики. Занимаясь на уроке, я с интересом слушала подробные последовательные объяснения учителя по теме, которая для меня была достаточно сложна, и понимала, что примеры, приведенные учителем, делают тему более понятной. На уроках такого учителя чувствуешь себя комфортно и уверенно в своих силах. Мне нравится атмосфера домашнего уюта, взаимопомощи и поддержки, царящая на уроках.
    Мне по душе следующее высказывание Льва Николаевича Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».
    После школы я надеюсь продолжить обучение и хочу, чтобы на моем жизненном пути встречались именно такие умные, талантливые и справедливые учителя. Именно такие наставники могут научить не только теории, но и заложить практические основы будущей профессии.

Ольга Михайлова, 11В

Учитель…. Первые ассоциации, конечно же, связаны со школой, уроками, изучением чего-нибудь нового для нас. А еще могут возникнуть такие воспоминания, которые хранятся в памяти каждого человека – первый в его жизни урок, первое знакомство с учителем и школой. Каждый человек в жизни проходит несколько этапов: рождается, учиться ходить, а через некоторое время следует период учебы. И оттого, с кем человек на этом участке пути, зависит вся его дальнейшая жизнь.

Школа – это, по-моему, какое-то волшебное и удивительное место. Но, наверное, не все до конца осознают, кто создает это волшебство. Чудеса, да и только, но школа является большой и ярчайшей частью нашей жизни. А ведь все это создала не одна пара добрых рук учителей.

Я думаю, нельзя сказать, что этот или тот учитель внес большой вклад в твою жизнь, это бы звучало неблагодарно. Каждый учитель – это добрый волшебник, творящий чудеса на наших глазах, которых мы в силу привычки уже не замечаем. Когда мы пришли в школу, мы уже не были настолько мягкой и податливой глиной, из которой можно было слепить что угодно, но все же эта глина еще не затвердела до конца, и ее можно было еще подправить. Этим и занимаются учителя в течение нашей учебы в школе. Они вкладывают в нас свои знания и часть своей души. Поэтому у меня и нет одного любимого учителя. Я считаю, что все учителя – любимые. Я и мои одноклассники понимаем, как трудно нас наставлять и воспитывать. Но учителя с честью, достоинством и гордостью выполняют свой долг. И мы им за это благодарны.

Константин Беляев, 11В

Что для тебя учитель? Какую роль он сыграл в твоей жизни? И как много значит он для тебя?

Мне кажется, если эти вопросы задать людям разного возраста, то ответы будут схожи. Если спросить у ребенка лет девяти, то он ответит с небольшой усмешкой. В детстве мы еще четко не понимаем, зачем появляются в нашей жизни учителя. Ребенок посмеется, но все же задумается и скажет: «Для того чтобы нас учить».

Если задать эти вопросы учащемуся старшего звена, он скажет: «Учитель занимает огромное место в жизни каждого из нас. Он учит, воспитывает, помогает нам».

Ну а если спросить уже взрослого, состоявшегося и знающего жизнь человека, то мы услышим: «Учитель – это детство. Учитель – это знания. Учитель – это человек, который помог тебе открыть дверь в новый, неизвестный мир».

  А ведь учитель – это просто человек, но этот человек как будто спустился к нам откуда-то с небес. Человек с большой буквы с огромной, чистой душой. Человек, который отдает нам часть своей жизни, отдает ее каждому и при этом ни капли не жалеет. Человек, который всегда готов помочь и помогает. Он вкладывает в нас свою любовь и заботу и ничего не требует взамен. Находясь «на финишной прямой» одиннадцатого класса, на все эти вопросы я бы ответила именно так. Да, мы смеялись, ругались, обижались на учителей, и только сейчас я понимаю, как много в моей жизни значит учитель. Учитель – это незаменимый человек в твоей судьбе.

Я никогда не смогу забыть учителей, которые были рядом со мной на протяжении одиннадцати счастливых лет. Каждый оставил след в моей душе. Особенно я благодарна своему классному руководителю, который в любую минуту мог помочь, поддержать советом. Этот человек очень близок и дорог мне.

И мечтаю сейчас только об одном — вернуть назад эти счастливые детские годы, похожие на игру, в которой учитель – ведущий…

Анна Ваганова, 11В

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы слушали, чтобы верили, чтобы помнили дети тебя…»
    Я вижу жизнь учителя как снаружи, так и изнутри, потому что моя мама – учитель. Смотря на нее, я понимаю, что это нелегкий путь. Я училась у нее, когда была еще совсем маленькая, в начальной школе. Она учитель музыки. И видела, с какой любовью и теплом из урока в урок она знакомит нас с новыми произведениями, композиторами. По моему мнению, в профессии учителя самое главное – любить свое дело. Когда смотришь на преподавателей, часто бывает ощущение, что они знают абсолютно все, но я вижу, сколько усилий нужно приложить для того, что бы на уроках тебя слушали, слышали и понимали. Моя мама работает в школе более 25 лет. Для нее это профессия, которой она посвящает всю свою жизнь. Она посещает различные курсы, на основе которых создает новые методики преподавания, обменивается опытом с коллегами, приобретает множество методических сборников. Каждый ее последующий урок не похож на предыдущий. Когда я спрашивала у своей мамы, кем она хотела быть в детстве, она всегда не задумываясь отвечала: «Учителем». К этой мечте она стремилась с самого раннего возраста. На ее выбор повлияло то, что она очень любит музыку и детей. Смотря на свою учительницу начальных классов, она поняла, что профессия учителя ей по душе. Мама объединила любовь к детям, к музыке и искусству в одно целое, и стала добиваться успехов в этом нелегком деле.
    Выбрать самого лучшего учителя для себя это довольно сложно, так как каждый из них давал тебе знания и уделял внимание. Когда речь заходит об учителях, я сразу же вспоминаю своего преподавателя в Детской музыкальной школе №1. Это Ольга Петровна Зяблова преподаватель по классу кантеле. Мое знакомство с ней произошло, когда мне было 6 лет. На первый взгляд мне она показалась очень строгой и требовательной. Она занималась со мной около трех часов в день, перед конкурсами я приходила на занятия сразу же после общеобразовательной школы, мы репетировали до вечера. В какие-то моменты мне хотелось все бросить, так как времени не хватало, мы много ездили на различные конкурсы, и сказывалась усталость, но я все-таки окончила музыкальную школу, добилась некоторых успехов, и все это – заслуга Ольги Петровны. Сейчас я вспоминаю это время с улыбкой. Моя учительница вкладывала в меня душу, с ней можно было обсудить неудачи и разделить радость. Она прививала мне любовь к музыке, учила меня выражать свои чувства и эмоции через исполнение произведений. С ее помощью я научилась многому: распределять свое время, добиваться поставленной цели, находить и исправлять свои ошибки. Вместе с ней мы побывали в различных городах, посмотрели множество достопримечательностей. Я благодарна ей за все. Сколько бы ни прошло времени, я все равно буду вспоминать свою учительницу с улыбкой, теплотой и благодарностью.
    Я знаю, что учителя по прошествии многих лет помнят каждого своего ученика. Но, к сожалению, порой ученики забывают тех, кто дал им знания. Мы всегда должны чтить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво обучали нас.

Юлия Калугина, 11В

Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека.

 Самым первым учителем в жизни человека, являются наши родители. Они первые учат нас ходить, говорить, писать, считать, вести себя среди людей. Очень многое зависит именно от родителей, а именно характер, мировоззрение и культура. Затем, ребенок делает огромный шаг, надевая за спину ранец с букварем, поступив в начальную школу. Там мы и встречаем нашего первого школьного учителя. К сожалению, многие со временем забывают человека, который потратил массу нервов и времени, чтобы рассказать тебе, как устроена наша планета, научить тебя чистописанию и таблице умножения, который, провожая тебя в среднее звено школы, радуется твоим успехам и гордиться тобой, как собственным ребенком.

 Профессия учителя является одной из самых сложных в наше время, но притом почти совсем не ценится. Почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им. На учителей возложена огромная ответственность, ведь именно знаниями, которые мы получаем от них, мы воспользуемся в дальнейшей жизни. Эти знания должны быть глубокими, насыщенными, полезными, а главное верными, ведь каждый учитель хочет только добра и успехов своим ученикам.

В моей жизни было много учителей. Некоторые мне очень нравились, некоторые нет. Но я понял одно: плохих учителей нет, есть разный подход к ученикам. Кто-то предпочитает жесткие меры, кто-то наоборот. Но, как мне говорила моя мама: «Учителя тоже люди. У них тоже могут быть проблемы, как и у всех, но при этом они должны ставить их на второй план, так как воспитание учеников всегда было и будет для них главной проблемой».

Наши педагоги, за ваше терпение и мужество, хочу сказать вам лишь только одно — «Спасибо Вам, Дорогие учителя!»

Максим Вологдин, 11В

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя — носители знаний, которые передают следующим поколениям.

Мой первый учитель — мой ключ к знаниям. Евгения Олеговна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем!

Анастасия Белых, 5Б

В начальных классах у нас было четыре учительницы. В старших классах у нас их уже более десяти. И к каждой надо найти подход, понять. У каждого человека есть характер, душа, сердце, семья. Ведь учителя — это тоже люди, и мы должны их понимать.

Наш классный руководитель — учитель со стажем. Она к каждому в классе нашла подход. Ее я и считаю «учителем моей жизни». Инга Владиленовна хорошо справляется с конфликтами в классе. Она не только хороший учитель, но и отличный классный руководитель.

Наталья Гончарова, 5Б

Учитель — одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником.

Один из моих любимых учителей — Арина Алексеевна Бряткова. Она очень интересно проводит уроки. Я стараюсь заниматься без замечаний, чтобы не огорчать учителя.

Арина Алексеевна всегда интересуется моими успехами по другим предметам. С ней всегда можно поговорить и о внешкольной жизни. Моя учительница английского языка очень добрая, умная и справедливая. Хорошо, что есть такие учителя.

Егор Созинов, 5Б

Учителя не только обучают нас и помогают приобрести в общеобразовательной, музыкальной или спортивной школе знания и навыки, но и оказывают большое влияние на нашу жизнь.

На мою жизнь повлиял мой классный руководитель — Людмила Александровна. Благодаря ей я узнала много нового, полезного и интересного. Она прекрасно ведет уроки музыки, красиво рассказывает, поет, играет на разных инструментах. С ней очень приятно общаться. Нам надо беречь и уважать учителей, в жизни каждого они много значат.

Екатерина Коцоруба, 5А

Я хочу рассказать о замечательном учителе — Татьяне Александровне.

Татьяна Александровна учит меня английскому языку с 8 лет. Она имеет отличное чувство юмора, доброту и опыт работы в школе, но при э этом строга и справедлива. Татьяна Александровна всегда ясно и понятно объясняет ученикам правила. У моего любимого учителя всегда хорошее настроение.

Татьяна Александровна – замечательный человек. Мы можем гордиться такими учителями.

Арина Уарова, 5А

Мой любимый учитель — Нина Армавировна.

Нина Армавировна очень добрая. Она очень интересно ведет уроки очень и все понятно объясняет. А еще Нина Армавировна ведет мой любимый предмет – математику. Она говорит, что математику надо учить, потому что она «ум в порядок приводит». Если знаешь математику, можешь решать не только математические, но и бытовые задачи.

Денис Дедяев, 5Б

В нашей школе много хороших и добрых учителей. Одна из них – Татьяна Викторовна, наша учительница в начальной школе. Татьяна Викторовна научила нас, как вести себя в разных ситуациях. Она подготовила нас к более взрослой жизни. Она очень добрая, но при этом строгая. Всем ученикам нашего класса нравилось, когда мы устраивали праздники, ходили в походы. Наша учительница сделала для нас многое, и мы ей за это благодарны.

И в нашей школе есть еще много таких же умных, хороших и справедливых учителей!

Анна Житкова, 5Б

Чем занимается школьный совет?

Ваш голос, ваш школьный совет

Хотя ваш местный школьный совет, возможно, является самым прямым и открытым средством улучшения школ, мало кто знает, чем на самом деле занимается школьный совет. Вот краткий обзор роли, которую играют школьные советы, чтобы помочь вам понять, почему этот сезон выборов так важен.

Что такое школьный совет?

Школьный совет реализует законы, принятые законодательным собранием штата, и разрабатывает местные правила для округов и отдельных школ.Состав совета варьируется в зависимости от района (в Колорадо 178 школьных округов, и в каждом есть свой школьный совет). Обычно они состоят из пяти-семи членов и суперинтенданта, которого участники выбирают для определения видения округа и руководства его повседневными операциями. Большинство членов служат четыре года без оплаты. Выборы всегда проводятся два раза в год в нечетные годы, в том числе выборы в этом году.

Как школьный совет влияет на школы?

Школьный совет отвечает за принятие правил, которые определяют, какие школы открываются в наших районах, как мы поддерживаем школы, которые изо всех сил пытаются помочь детям учиться, и какие инструменты есть у учителей, чтобы раскрыть любовь к обучению на протяжении всей жизни для своих учеников.См. Нашу карту ниже, на которой показана роль вашего школьного совета в вашем сообществе.

Вопросы, которые следует задать кандидату в школьный совет

1) Какие три основные проблемы стоят перед школами вашего округа? В случае избрания, как бы вы к ним обратились?

2) Какова ваша философия управления советом директоров? Какие стратегии вы будете использовать, чтобы стать продуктивным членом совета директоров?

3) Школьный совет отвечает за утверждение районного бюджета.Как бы вы предложили возложить на районную администрацию ответственность за стратегическое управление ресурсами?

4) Поддерживаете ли вы поправку 66 в голосовании этой осенью? Если да, что вы сделаете, чтобы поддержать его прохождение? Если нет, будете ли вы активно выступать против этой меры?

Посмотрите, кого мы поддержали на выборах в школьный совет в Денвере в этом году, и узнайте, как мы поддержали.

Характеристики хорошей школы

по Терри Хейк

Когда меняется общество, должны меняться и его инструменты.

Определения цели и качества также должны постоянно пересматриваться. Что должна «делать» школа? Быть? Как отличить хорошую школу от плохой?

Это действительно начинается с человеческого уровня, но это более широкая проблема. А пока давайте рассмотрим, что школы — это просто элементы более крупной экологии. Самая непосредственная экология, в которой они участвуют, — человеческая и культурная. Как кусочки в (человеческой) экологии, когда что-то меняется, все остальное тоже. Когда идет дождь, ручьи разливаются, луга влажные, цветет клевер, суетятся пчелы.Когда наступает засуха, все становится сухим, несвежим и неподвижным.

Когда технологии меняются, они влияют на то, чего мы хотим и в чем нуждаемся. Обновления технологий меняют наши желания; поскольку мы желаем чего-то нового, технологии меняются, чтобы стремиться их предоставить. То же самое касается — или должно быть — образования. Рассмотрим несколько ключевых идей прогрессивного образования. Мобильное обучение, примера цифрового гражданства , дизайнерское мышление, сотрудничество, творчество и, в более широком масштабе, цифровая грамотность, 1: 1, и многое другое — это навыки и элементы контента, от ознакомления с которыми и освоения которых может выиграть каждый учащийся.По мере того, как они проникают в школы, классы, задания и конструктивное мышление учителей, это происходит за счет «того, как все было».

Когда эти «вещи» вводятся с небольшой корректировкой где-либо еще, подлинность всего умирает. Под угрозой находится сама экология.

Цель школы в эпоху перемен

Чему должны учить школы и как? И как мы узнаем, что у нас все хорошо? Это поразительно важные вопросы, на которые необходимо отвечать с учетом социальных потребностей, талантов учителей и доступа к технологиям.Теперь мы придерживаемся противоположного подхода. Вот то, что должны знать все студенты, а теперь давайте разберемся, как мы можем использовать то, что у нас есть, для обучения этому. Если мы не видим проблему в ее полном контексте, мы останавливаемся на проблесках.

Как устроены школы и что изучают учащиеся — и почему — необходимо проверять, изучать и уточнять так же внимательно и с таким же энтузиазмом, как мы измеряем расход топлива в наших автомобилях, скорость загрузки наших телефонов и планшетов или операционные системы наших часов. Большинство современных академических стандартов основаны на комплексном подходе к образованию.Мне кажется, что это устаревший подход к обучению, который продолжает препятствовать нашим попыткам вводить новшества.

Почему образование как система не может так агрессивно переделывать себя, как цифровые технологии, которые вызывают у него столько беспокойства? Гибкость данной учебной программы должна, по крайней мере, соответствовать изменчивости соответствующих требований современных знаний. Может быть, первым шагом на пути к инновационному и современному подходу к преподаванию и обучению могло бы стать переосмысление идеи учебной программы как ядра моделей обучения?

Меньше значит больше — это один из способов взглянуть на это, но это не новость: стандарты мощности существуют уже много лет.Фактически, в эту эпоху доступа к информации, интеллектуальных облаков и усугубляющегося социально-экономического неравенства мы можем захотеть подумать, следует ли нам вообще обучать контент, или, скорее, учить студентов думать , разрабатывать свои собственные пути обучения и создавать и делать на их месте необычные вещи, которые для них ценны?

Ранее мы предполагали, что это будет эффект — если бы студенты могли читать, писать, выполнять арифметические операции, составлять аргументы и извлекать основную идею, а в противном случае усваивали (теперь национализированный) корпус знаний, они бы научились думать и играть со сложными идеями и создавать невероятные вещи и понимать себя в процессе.Чем прочнее и полнее был их опыт знаний, тем больше вероятность того, что они создадут здоровую самоидентификацию и будут терпимы к дивергентному мышлению, будут хорошо работать, действовать локально, мыслить глобально и создавать лучший мир.

Дизайн школы, ориентированный на учебный план, основан на исходном предположении, что если они знают , это и могут выполнить , это , то результатом будет , это . Конечно, не всегда так получается. Хуже того, мы склонны отмечать школьных успехов вместо человеческих успехов .Мы создаем «хорошие школы», которые выпускают множество учеников с очень небольшой надеждой на будущее. Насколько это безумно?

Как школа может называть себя «хорошей», если она выпускает учеников, которые не знают себя, мир или свое место в нем?

Итак, вот один вариант нового определения «хорошей школы».

Характеристики хорошей школы

1. Хорошая школа заметно и существенно улучшает сообщество, в которое она встроена.
2. Хорошая школа быстро адаптируется к социальным изменениям.
3. Хорошая школа использует все ресурсы, преимущества, дары и возможности для развития учащихся и стремится видеть больше ресурсов, преимуществ, подарков и возможностей, чем школы с более низкими показателями.
4. В хорошей школе есть ученики, которые ладят друг с другом и поддерживают друг друга в достижении общей цели — и они знают, какова эта цель.
5. Хорошая школа готовит учеников, которые читают и пишут, потому что хотят.
6. Хорошая школа признает свои неудачи и ограничения, работая вместе с «глобальным сообществом», чтобы расти.
7. В хорошей школе есть разнообразные и убедительные критерии успеха — меры, которые семьи и общины понимают и ценят.
8. В хорошей школе полно учеников, которые знают, что стоит понимать.
9. В хорошей школе говорят на языке детей, семей и сообщества, которые она обслуживает.
10. Хорошая школа улучшает другие школы и культурные организации, с которыми она связана.
11. Хорошая школа понимает взаимосвязь между любопытством, исследованием и устойчивыми человеческими изменениями.
12. Хорошая школа гарантирует, что каждый ученик и семья чувствуют себя желанными и понятыми на равных.
13. В хорошей школе полно учеников, которые не только задают интересные вопросы, но и делают это часто и яростно.
14. Хорошая школа меняет учеников; студенты меняют отличные школы.
15. Хорошая школа понимает разницу между плохой идеей и плохой реализацией хорошей идеи.
16. В хорошей школе используется профессиональное развитие, направленное на повышение квалификации учителей с течением времени.
17. Хорошая школа не дает пустых обещаний, не создает вводящих в заблуждение заявлений о миссии и не вводит в заблуждение родителей и членов сообщества с помощью электронного жаргона. Это аутентично и прозрачно.
18. Хорошая школа ценит своих учителей, администрацию и родителей как движущих сил учеников.
19. Хорошая школа готова «изменить свое мнение» перед лицом актуальных тенденций, данных, проблем и возможностей.
20. Хорошая школа учит мысли, а не содержания .
21. Хорошая школа децентрализует сама себя — делает технологии, учебную программу, политику и другие ее составляющие менее заметными, чем учащиеся, надежда и рост.
22. Хорошая школа разрушает плохие культурные обычаи. К ним относятся нетерпимость, основанная на расе, доходе, вере и сексуальных предпочтениях, неграмотность и апатия к окружающей среде.
23. Хорошая школа готовит учеников, которые видят и знают себя в своем собственном контексте, а не просто как «хороших учеников». Эти контексты должны включать географические, культурные, общинные, языковые и профессиональные факторы и идеи.
24. Хорошая школа воспитывает учеников, у которых есть личная и конкретная надежда на будущее, которую они могут сформулировать, верить в нее и поделиться с другими.
25. Хорошая школа готовит учеников, которые могут сопереживать, критиковать, защищать, любить, вдохновлять, создавать, проектировать, восстанавливать и понимать почти все, а затем делают это по привычке.
26. Хорошая школа соединится с другими хорошими школами, а также соединит учеников.
27. Хорошая школа больше озабочена культурными практиками, чем педагогическими практиками — учащимися и семьями, чем другими школами или статус-кво в образовании.
28. Хорошая школа помогает учащимся понять природу знаний — их типы, текучесть, использование / злоупотребления, приложения, возможности для передачи и т. Д.
29. Хорошая школа испытает нарушение своих собственных моделей, практик и ценностей, потому что ее ученики творческие, наделенные полномочиями и связаны, а сами вызывают непредсказуемые изменения .
30. Хорошая школа подготовит учащихся, которые могут критически мыслить — о вопросах, представляющих человеческий интерес, любопытство, артистизм, ремесло, наследие, земледелие, сельское хозяйство и многое другое, — а затем делать это.
31. Хорошая школа поможет учащимся увидеть себя с точки зрения их исторического окружения, семейного наследия, социального контекста и глобальных связей.
32. Хорошая школа требует, чтобы все учащиеся были «на уровне своего класса»
33. В хорошей школе есть отличная библиотека и библиотекарь, который любит студентов, любит книги и хочет, чтобы между ними установились значимые связи.
34. В хорошей школе могут быть мастерские и 3D-принтеры, а также прекрасные программы по искусству и гуманитарным наукам, но, что более важно, такие учебные пространства характеризуются учащимися и их идеями, а не «программами» и самой технологией.
35. Хорошая школа полна радости, любопытства, надежды, знаний и постоянных изменений.
36. Хорошая школа признает, что у нее есть проблема, вместо того, чтобы скрывать или «переосмысливать ее как возможность». (Иногда слишком сильная установка на рост может быть плохой вещью.)
37. В хорошей школе нет лишних встреч.
38. В хорошей школе деньги не тратятся только потому, что они есть.
39. Хорошая школа может любить проектное обучение, но любит проекты еще больше, а учащиеся делают их еще больше.
40. В хорошей школе результаты тестов объясняются честно и в контексте.
41. Хорошая школа никогда не отказывается от ученика и зависит от творческого мышления и решений тех учеников, которые «бросают им вызов».
42. Хорошая школа не боится просить о помощи.
43. Хорошая школа видит будущее обучения и объединяет его с потенциалом настоящего.
44. В хорошей школе нет выпускников, у которых практически нет надежды на будущее.
45. Хорошая школа разделяет знания, понимание, навыки и компетенции — и помогает ученикам делать то же самое.
46. Хорошая школа «продвигает» одаренных учеников так же «далеко», как и те, кто испытывает трудности.
47. Хорошая школа извлекает выгоду из даров и ресурсов своих учеников и их семей, а затем поддерживает эти дары и ресурсы взамен.
48. Хорошая школа не изнуряет учителей и администраторов.
49. Хорошая школа чувствует себя хорошо, когда все посетители учатся внутри, учат внутри, посещают и иным образом получают опыт.
50. Хорошая школа стремится вырастить хороших учителей, которые стремятся вырастить всех учеников, чтобы они могли формировать и изменять свой мир.

Характеристики хорошей школы

Что делает ваша школа для предотвращения издевательств? — Наука о развитии

Если вы родитель школьного возраста или педагог, трудно пропустить октябрь — это Месяц предотвращения издевательств. И хотя кампания по повышению осведомленности иногда может показаться надуманной, она дает возможность узнать больше. Так что, если вы не уверены, как ваша школа относится к издевательствам (или другому грубому или агрессивному поведению, если на то пошло), кампания этого месяца — это приглашение узнать.

Вот несколько идей, о которых будет полезно знать, прежде чем вы начнете этот разговор.

Во-первых, стоит знать, что каждая школа по закону штата должна иметь какую-то политику предотвращения издевательств. Есть сайты листинга правила вашего государства на издевательства, запугивании, секстинге и даже мести порно. Многие штаты также определяют сферу ответственности школы — например, несет ли школа ответственность за инцидент киберзапугивания, произошедший за пределами кампуса.(Во многих случаях да, если инцидент перерастает в небезопасную или враждебную среду обучения.) Однако законы не предполагают, что издевательства должны рассматриваться через правовую систему, что было бы неприемлемо для детей; скорее, законы существуют, чтобы заставить школы нести ответственность за то, что происходит в их среде.

Когда вы спрашиваете учителя вашего ребенка, начальника отдела или директора школы, каков их подход к предотвращению издевательств, их ответ должен состоять из трех частей: как они решают настоящую профилактику, вмешательство и оценку.

Во-первых, школы должны быть в состоянии дать определение издевательствам (агрессия, которая повторяется и включает дисбаланс сил) и описать свой план по предотвращению его появления. Настоящая профилактика привела бы к развитию поведения, навыков, взглядов и убеждений, которые снизили бы вероятность запугивания, что, конечно же, требует усилий и сложно сделать.

Традиционные подходы были сосредоточены просто на повышении осведомленности, разработке новых правил, касающихся издевательств, более эффективном отслеживании «горячих точек» (например, в коридорах и ванных комнатах) и принятии более жестких мер.Но этот подход не всегда работает. Национальные данные показывают, что уровень издевательств за последнее десятилетие стабилизировался; Хуже того, за последние три года наблюдался небольшой рост всех форм издевательств. Учащиеся постоянно сообщают, что учителя не замечают большинства случаев издевательств (хулиганы умеют прятаться под радаром) и что многие преподаватели на самом деле не помогают нуждающимся учащимся, когда их об этом просят.

Конкретный вид профилактики имеет значение.

Многие программы модны, но не имеют какой-либо строгой оценки их эффективности:

· Программы, основанные исключительно на наказании и нулевой терпимости, не являются здоровыми или успешными, и они непропорционально ориентированы на цветных студентов.

· Программы, которые возлагают единоличную ответственность за разрешение конфликта на учащихся (например, посредничество сверстников), могут быть противопоказаны и могут фактически усилить запугивание и агрессию.

· Подход к разрешению конфликтов между сверстниками может быть полезен при определенных условиях, например, когда учащиеся обладают равной социальной властью, позитивным навыкам обучают активно, а взрослые фасилитаторы обладают навыками разрешения конфликтов. Но хулиган по определению всегда имеет больше силы, и размещение цели и мучителя в одной комнате может быть клинически неэтичным.(Взрослых жертв жестокого обращения никогда не просят «уладить» со своим обидчиком.) Кроме того, дети имеют дополнительную правовую защиту в связи с их статусом развития.

· Программы, которые полагаются исключительно на вмешательство посторонних, также дают неоднозначные результаты. Вмешательство сторонних наблюдателей было успешным в некоторых однородных обществах, таких как Финляндия, и может быть эффективным, когда учащиеся получают возможность вносить позитивные изменения в нормы школьной культуры. Но что касается вмешательства в ситуацию активного издевательства, то это не всегда безопасно, не все учащиеся могут это сделать, и это отвлекает от ответственности взрослых, создавших школьную среду.

Какой работает для предотвращения запугивания?

Данные неизменно показывают, что создание благоприятного школьного климата и обучение конкретным навыкам эмоционального и социального интеллекта — два лучших варианта для сокращения всех видов враждебности, включая запугивание, грубое поведение, микроагрессию, конфликты и агрессию. Это имеет смысл. В конце концов, то, что вы наказали нежелательное поведение, не означает, что вы создадите поведение, которое действительно хотите.Чтобы создать соответствующее поведение, вы должны активно направлять детей, развивая желаемые навыки в соответствии с возрастом. Другими словами, если вы хотите развернуть корабль, вам сначала нужно знать, куда вы идете, а затем вы должны дать всем навыки парусного спорта, чтобы туда добраться.

Исследование социального и эмоционального обучения (SEL) показывает, что при правильном применении научно обоснованного подхода улучшаются взаимоотношения в классе и просоциальное поведение учащихся и учителей — и одновременно сокращаются конфликты, агрессия, издевательства и даже враждебность. предвзятость приписывания (склонность полагать, что у других есть злые намерения).Например, исследование 36 учителей первого класса показало, что развитие навыков SEL более эффективно для снижения агрессии и улучшения саморегуляции, чем традиционные методы управления в классе.

Дети от дошкольного до старшего школьного возраста имеют типичные эмоциональные и социальные проблемы, которые проявляются в учебный день и даже доминируют в нем. Им необходимы конструктивные навыки, чтобы научиться:

· менять дружеские отношения (что резко возрастает в средней школе и снова в подростковом возрасте), не вызывая обвинений в исключении

· разрешать конфликты между сверстниками, не объединяясь или не прибегая к силовому утверждению

· Конструктивно справляться со своими трудными чувствами

· воспитывать чувство причастности

· управлять чувством уязвимости и поддерживать других в уязвимом положении

· надлежащим образом выражать свое чувство свободы воли и напористости

· позволять другим сиять, не чувствуя себя униженными

· Поддерживать тесные дружеские отношения в школе и за ее пределами и балансировать между более тесными дружескими отношениями в более широком кругу знакомых сверстников

· конструктивно выражать свои потребности

· заботиться обо всех учениках

· определять и противодействовать гегемонии внешнего мира внутри учебного заведения. школа l окружающая среда

· воспитывать сочувствие к другим, не выдавая себя

· управлять непостоянством чувства сексуального влечения

· знать разницу между весельем и вредным поддразниванием

Некоторые люди сочтут такую ​​образовательную направленность неподходящей для школы.Но исследования показывают, что эмоциональные и социальные навыки являются предикторами успеха. Школы сообщают об увеличении академической активности и снижении агрессии; организации, отслеживающие успехи в трудоустройстве, все больше и больше рекомендуют социальные и эмоциональные навыки; и обучение социальным и эмоциональным навыкам оказалось рентабельным.

Вторая часть ответа преподавателя на ваш вопрос должна описывать действие (вмешательство), которое школа планирует предпринять в случае травли.Педагоги должны отвечать быстро и умело, не избегая и не преуменьшая. Это требует большой проницательности.

Иногда родители могут не иметь всей информации о ситуации. Иногда требуется время и осторожное расследование, чтобы узнать всю историю от участвующих детей. Иногда это не на самом деле запугивание (т. Е. Повторяющаяся агрессия, включающая дисбаланс сил), а просто оскорбление чувств, различие, которое приводит к разным видам вмешательства. Но если случаются настоящие издевательства, всем нужно как можно скорее принять меры, чтобы положить конец ежедневному насилию и страданиям ребенка, над которым издеваются.И хотя не существует одной предписывающей серебряной пули, преподаватели должны иметь план, основанный на культуре и навыках, которые они развивали в школьной среде, для здорового и быстрого решения проблем.

И, наконец, третья часть ответа преподавателя на ваш вопрос должна указывать на то, как именно они узнают, работает ли их подход. Как они будут оценивать, уменьшаются ли случаи издевательств и другого нежелательного поведения? Красный флаг должен подняться, если преподаватели полагаются на опросы родителей.Данные должны поступать от самих детей, например, в ходе регулярных обследований климата в школах.

Родители должны играть важную роль :.

· Жестокое воспитание связано с издевательствами и преследованием. Авторитетное воспитание — стиль, сочетающий в себе теплоту и поддержку с ограничениями и структурой — неоднократно показывал, что ведет к лучшему вовлечению в школу, укреплению просоциальных навыков и эмоциональному благополучию у детей.

· Уважительное отношение братьев и сестер и семьи, где воспитываются волеизъявление детей, напористость и навыки ведения переговоров и где согласие является ценностью, что приводит к лучшим результатам для детей.

· Родители могут поддерживать дружбу своих детей, превращая дом в гостеприимное место для друзей своих детей. Родители должны поощрять своих детей к созданию нескольких групп дружбы не только в школе, но и в большой семье, районе и / или более крупном сообществе.

· Родителям также полезно общаться друг с другом. Установление открытых линий связи может помочь всем оставаться на одной волне и предотвратить проблемы на ранних этапах.

Издевательства — проблема сложная, но и не загадка. На данный момент у нас есть множество исследований, показывающих, что работает, а что нет — не только для уменьшения и предотвращения издевательств, но и для создания благоприятной домашней, школьной и общественной среды, которая дает нашим детям социальные и эмоциональные навыки, необходимые для достижения успеха. . Как только вы узнаете, какой подход использует школа вашего ребенка, вы можете принять активное участие в руководстве и поддержке внедрения лучших научно-обоснованных подходов.

Чем занимается офис школьного округа?

Зная, кто чем занимается в школе вашего ребенка, и выясняя, как лучше всего общаться со школьным персоналом, вы можете эффективно поддерживать успехи вашего ребенка в школе.

Все государственные школьные округа имеют много юридических обязанностей. О них необходимо позаботиться «на уровне округа», то есть они требуют рассмотрения или утверждения школьным советом округа.К ним относятся следующие:

• Выбор материалов учебной программы
• Назначения сотрудников, наем и увольнение сотрудников, трудовые переговоры и контракты (учителя, директора и другие сотрудники являются сотрудниками школьного округа)
• Мониторинг доходов и расходов
• Соблюдение государственных и федеральных законов, включая постановления, относящиеся к десяткам категориальных программ, которые варьируются от специального образования до школьных обедов
• Управление недвижимостью и объектами округа

Кроме того, большинство школьных округов централизуют определенные части своей деятельности для оперативность и действенность.Они могут включать повышение квалификации персонала, закупки, технологическое планирование, стратегическое планирование, общественную информацию, транспортировку студентов, стандарты успеваемости студентов и оценки студентов, и это лишь некоторые из них.

В связи с тенденцией к принятию решений на уровне школы, некоторые округа перенесли больше операций и решений на уровень школы. Однако округ несет ответственность за равные возможности получения образования для всех учащихся во всех школах.

Школьные округа различаются по своей деятельности

Каждый школьный округ свободен в самоорганизации и способах ведения бизнеса.Как и следовало ожидать, в более крупных школьных округах центральное управление обычно больше и сложнее. Вы можете найти отдельные отделы или офисы практически для каждой функции, упомянутой выше. В округе среднего размера администратор округа может иметь несколько обязанностей, таких как закупки, оборудование, мониторинг расходов и финансовое планирование. В округе с одной школой директор часто также является суперинтендантом и имеет некоторые дополнительные обязанности, включая работу с школьным советом.

Взаимоотношения округа и школы

Часто сотрудники школьного округа называют окружной офис «они» или «люди в центре города». Степень, в которой школы и сотрудники районных офисов работают как партнеры, может многое рассказать о культуре района. Многие школьные округа, которые раньше функционировали как регулирующие органы, обеспечивающие соблюдение правил на уровне школы, теперь делают упор на оказании поддержки персоналу школьных участков, чтобы помочь им улучшить свою успеваемость. С помощью нескольких осторожных вопросов вы обычно можете определить, какое отношение ваш школьный округ к школьному сайту.

Суперинтендант как главный администратор

Суперинтендант школьного округа эквивалентен главному исполнительному директору корпорации. Это человек, которого школьный совет считает ответственным. Суперинтендант также выступает в качестве секретаря совета и, как таковой, входит в группу управления школьного округа. Характер отношений между советом и суперинтендантом в округе многое расскажет о том, как управляется этот округ.

Если вы хотите участвовать в принятии решений на уровне округа или в комитетах, спросите директора школы или другого активного родителя, как вы можете сыграть свою роль.Вы также можете позвонить в офис суперинтенданта, который часто является первым и лучшим местом для получения информации. Из этого офиса вас могут направить в другое место, но обычно это делает кто-то, кто регулярно общается с общественностью и знает, как устроен округ.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 2 апреля 2015 г.

Чем занимается школьный социальный работник?

Школьный социальный работник — важный актив для учащихся, родителей, сообществ и школьных округов.Работая над тем, чтобы все учащиеся были оснащены и могли справиться с требованиями образования, школьные социальные работники могут помочь детям и подросткам преодолеть ряд препятствий, которые могут помешать как социальному, так и академическому успеху.

Работа с педагогами и округами

Ежедневные задачи школьного социального работника включают множество обязанностей по созданию, реализации и оценке различных программ на уровне округа, а также для отдельных учащихся.Школьные округа полагаются на квалифицированных специалистов для работы над разработкой программ для учащихся из групп риска, специального образования, одаренных и талантливых, а также альтернативного образования.

Кроме того, на районном уровне школьные социальные работники часто занимаются возможными случаями пренебрежения или жестокого обращения, и эти специалисты часто контролируют соблюдение законов, таких как Раздел 504. Дополнительную информацию о законодательстве и положениях, касающихся школьной социальной работы, можно найти на страница Адвокации / Законодательства на веб-сайте Ассоциации школьной социальной работы Америки.

Школьные социальные работники также оказывают поддержку классным учителям. Обладая глубокими знаниями о различных возможных препятствиях на пути к обучению, которые могут возникнуть у ученика, социальные работники могут помочь учителям лучше понять все, от социальных барьеров до задержек в развитии. Школьные социальные работники также часто играют ключевую роль в реализации стратегий управления поведением в классе.

Помощь ученикам и семьям

Управление поведением — это одна из областей, в которой школьный социальный работник может оказать непосредственное влияние на академическую успеваемость ученика.Кроме того, школьные социальные работники предлагают учащимся помощь в кризисных ситуациях, разрешение конфликтов и консультирование, чтобы помочь каждому отдельному ребенку или подростку обрести социальное понимание, необходимое для взаимодействия в школьной среде и обучения.

Многие обязанности, которые связаны с позицией школьной социальной работы, также включают оценку поведения ученика, его способности к обучению и социальной истории. Понимание всего, от того, какова жизнь ребенка дома до опыта в классе, имеет важное значение в этой оценке, помогая школьным социальным работникам лучше всего разработать планы и стратегии вмешательства для каждого ученика.

Школьные социальные работники также часто работают напрямую с семьями, чтобы наилучшим образом оценить поведение, обучение и социальные препятствия для внесения изменений в планы вмешательства. Кроме того, семьи обращаются к школьным социальным работникам за помощью в понимании и поиске ресурсов, которые помогут ученикам внести коррективы в класс и дома.

Работа с членами сообщества

Координация ресурсов для родителей, учителей, администраторов, учеников и общества также является важной частью повседневной работы школьного социального работника.Специалисты по социальной работе в школах работают с социальными, государственными, психиатрическими и образовательными учреждениями, чтобы оборудовать классы и районы ресурсами, необходимыми для поддержки всех учащихся.

Обладая образованием и обучением в области психического здоровья, образования и коммуникативных навыков, специалисты, работающие в качестве социальных работников во всех типах школ и образовательных сред, могут удовлетворить потребности всех, кто участвует в образовательном процессе для детей младшего, младшего и среднего возраста. .Школьный социальный работник предоставляет комплексные и необходимые услуги педагогам, членам сообщества, студентам, родителям и семьям, чтобы создать лучшие программы, планы и партнерские отношения, чтобы помочь всем детям и подросткам добиться успеха в школе и за ее пределами.

Дополнительный ресурс: полное онлайн-руководство по тому, как стать социальным работником

Чем занимается школьный комитет?

Школьный комитет отвечает за три основных направления. Во-первых, написать и поддерживать правила, которыми руководствуется округ.Во-вторых, утверждать и контролировать бюджет школьной системы. Наконец, нанять и оценить суперинтенданта округа.

---

Политика:

Политика школьного комитета предназначена для общих указаний. Они направляют суперинтенданта и округ. Процедуры — это фактические шаги того, как эта работа должна выполняться, и обычно они записываются суперинтендантом. Администрация обязана претворять в жизнь политику школьного комитета. Очень важно, чтобы комитет не пытался микроуправлять работой округа.Суперинтендант является руководителем округа, и до тех пор, пока он / она следует политике SC и утвержденному бюджету, ему следует доверять выполнение своей работы.

Общие цели описывают убеждения, которые определяют все действия школьного комитета.

Политику школьного комитета можно найти в онлайн-руководстве по политике округа. Эти правила описывают, как школьный комитет ожидает от школьного округа управления в определенных областях. (Примечание — работа в процессе, здесь нужно сказать больше…) Столбец в левой части экрана может быть расширен и сокращен для отображения политик в каждом разделе. Иногда лучше всего использовать инструмент поиска и просто пробовать разные слова, пока не найдете то, что ищете.

Сетка руководства по политике на странице руководства по политике представляет собой сводку всех наших политик и даты их утверждения. Эта сетка поможет вам перейти к конкретному протоколу собрания, если вы хотите узнать, есть ли в пакете собрания какое-либо обсуждение или дополнительная информация.

Административные процедуры вводят в действие некоторые правила Школьного комитета.

Другие документы, которые действуют как политики, большинство из которых требует одобрения школьного комитета:

---

Бюджет:

Финансовый год для школьной системы — с 1 июля по 30 июня и относится к завершающему году. Например, 2016 финансовый год — это период с 1 июля 2015 г. по 30 июня 2016 г. Бюджет разрабатывается суперинтендантом, а затем он предлагается им школьному комитету. Школьный комитет несет ответственность за утверждение окончательного бюджета.

Процесс утверждения бюджета школьного отделения для школьного комитета начинается в январе или феврале и обычно завершается в мае.Процесс разработки этого предложения суперинтендантом начинается задолго до его представления школьному комитету и включает всех администраторов округа.

Мэр предлагает Совету старейшин городской бюджет. Школьный округ — это отдельная статья в городском бюджете. Олдермены могут изменять отдельные статьи городского бюджета, но не могут увеличивать чистую прибыль. Ни Совет старейшин, ни мэр не имеют никаких полномочий на расходование средств в рамках школьного бюджета, за это отвечает только Школьный комитет в целом.

---

Суперинтендант:

Ежегодно школьный комитет оценивает суперинтенданта и вместе с ним ставит цели на следующий год. Обычно это делается в летние месяцы.

Чтобы узнать больше о прошлогоднем процессе, см. Протокол собрания (примечание: необходимо заполнить…)

Чтобы понять, как работает школьный комитет, см. Руководство школьного комитета (Примечание: добавьте ссылку, когда это существуют).

Итак, чем вообще занимается школьный совет? | от команды XQ | XQ Institute

У вас есть вопросы школьного совета, у нас есть ответы.

Если средние школы являются точкой опоры для преобразований в образовании, то школьные советы являются ключом к их реализации. Они создают в школах условия для воплощения надежд и мечтаний каждого ученика и семьи. Бесплатное руководство XQ из четырех частей «Переосмысление старшей школы: это дело школьного совета» описывает, как каждый может более активно участвовать в работе местного школьного совета и как нынешние члены школьного совета могут быть эффективными агентами перемен в своих сообществах.

Мы задавали читателям их вопросы и собрали ответы, которые, как мы надеемся, помогут вам активнее участвовать в работе местного школьного совета — голосовать, посещать собрания или даже баллотироваться в офис.

Кто-нибудь может быть членом школьного совета?

Правила различаются в зависимости от штата и округа, но в большинстве случаев школьные советы открыты для всех зарегистрированных избирателей, проживающих в округе и не являющихся его сотрудниками. Члены школьного совета НЕ обязаны иметь детей, посещающих местные школы, или иметь предыдущий опыт работы в правительстве.

Есть ли в чартерных школах доски? Частные школы?

Чартерные и частные школы имеют свои собственные советы и не управляются советами местных школьных округов.Но эти доски тоже важны. «Это дело школьного совета», — говорит об этом так: «Уставный совет несет значительную ответственность за то, чтобы школа обеспечивала отличное образование, соблюдала соответствующие законы и постановления и ответственно использовала общественные ресурсы. Он определяет видение школы и принимает важные решения в отношении ресурсов, школьного руководства и стратегического планирования ». Обычно назначаются должности в чартерных и частных школах . Свяжитесь с учебным заведением, которое вас интересует, чтобы узнать больше.

Как школьные советы могут улучшить школьную безопасность, специальное образование и другие вопросы, которые меня волнуют?

Школьные советы не занимаются повседневной деятельностью округа, но они определяют видение, цели и приоритеты для округа и его школ. Они могут решить сделать специальное образование приоритетом, например, поставить перед районными руководителями конкретные цели и привлечь их к ответственности. Если для вас важны определенные вопросы, сообщите об этом членам совета директоров.

Участвует ли XQ в кампаниях школьных советов?

№XQ Institute — это независимая, беспартийная некоммерческая организация, занимающаяся переосмыслением средней школы в США. Наша миссия — подпитывать коллективный творческий потенциал Америки, чтобы преобразовать среднюю школу так, чтобы каждый ученик добивался успеха — независимо от его расы, пола или почтового индекса.

Наблюдают ли школьные советы дошкольного возраста? Колледжи?

Это зависит от округа, хотя большинство школьных округов K-12 действительно предлагают Pre-K. Колледжи управляются отдельно.

Почему студенты-участники не имеют права голоса?

Каждый округ отличается, но в большинстве случаев студенты-члены выполняют консультативные функции, и им не разрешается голосовать по вопросам правления, поскольку они не были избраны общественностью.В большинстве юрисдикций есть требования к минимальному возрасту для работы на государственной должности, обычно 18 или 21 год.

Оплачиваются ли члены школьного совета? Каков уровень обязательств?

Размер оплаты труда членов школьного совета определяется законодательством штата и местным законодательством. Уровень обязательств может варьироваться от нескольких часов в неделю в небольших сельских округах, где правление может собираться только два раза в месяц, до более 40 часов в неделю в крупных городских округах, где советы могут собираться еженедельно и иметь многочисленные подкомитеты.Если вы подумываете баллотироваться в школьный совет, поговорите с нынешними и бывшими членами совета в вашем округе об их временных обязательствах и о том, как работа влияет на их личную и профессиональную жизнь.

Как долго члены школьного совета удерживают свои места?

Обычно четыре года.

Как члены школьного совета распоряжаются деньгами из облигаций и другим финансированием?

Школьные советы устанавливают приоритеты финансирования и несут ответственность за финансовое благополучие округа, гарантируя, что округ расходует деньги налогоплательщиков в соответствии с общественными ценностями.

Я действующий член школьного совета. Как я могу использовать свой голос, если я не составляю большинство в совете директоров? Как лучше всего добиться выполнения моей повестки дня?

Создание альянсов и работа с общественностью — важные навыки для успешного члена совета директоров. «Создание коалиции — это главное в игре», — сказала Элиза Хоффман, основатель и исполнительный директор School Board School и бывший член Совета по образованию государственных школ Цинциннати. «Если вы чувствуете, что ваш голос не находит отклика, обратитесь к людям, чей голос может лучше соответствовать тому, чего вы хотите достичь, — либо другим членам школьного совета, некоммерческим организациям, лидерам сообществ, студентам, всем, кто может получить ваше сообщение передано так, как люди будут его слушать.”

Сколько стоит эксплуатация?

Сборы за регистрацию кандидатов варьируются в зависимости от округа, и кампании могут быть как недорогими, так и дорогими по вашему выбору. Однако более важным, чем сбор средств, является создание сети сторонников: волонтеров, кабинета экспертов, партнеров в деловых и некоммерческих сообществах, а также студентов и семей, которые поддерживают ваше видение местных школ.

Как я могу принять участие в работе местного совета директоров?

Посещайте собрания школьного совета, знакомьтесь с членами совета, помогайте кандидатам, которых вы поддерживаете, и голосуйте! Проверьте здесь, чтобы узнать, кто являются членами вашего местного школьного совета, где и когда они встречаются и когда состоятся следующие выборы.

Как школьные советы могут исправить «сломанные» школы?

Школьные советы не участвуют в повседневной деятельности школ, но они могут обеспечить руководство, руководство и ресурсы, чтобы помочь школам совершенствоваться и удерживать успешные школы на правильном пути. «Ремонт« сломанной »школы — это обязанность суперинтенданта и людей на местах в школе — директоров, учителей, персонала», — сказал Хоффман. «Но как член правления вы можете работать с суперинтендантом, чтобы определить видение, миссию и цели для округа.Если школа не работает хорошо, поработайте со своим суперинтендантом, чтобы установить конкретные измеримые цели не только для этой школы, но и для школ вашего округа. Ваша задача — привлечь к ответственности суперинтенданта через их ежегодную аттестацию ». Школьные советы могут поставить справедливость во главу угла своей повестки дня и даже запустить перепланировку школы, чтобы гарантировать, что все учащиеся получат высококачественное образование, которое подготовит их к поступлению в колледж, карьере и жизни.

Каковы отношения между местными школьными советами и правительством штата и федеральным правительством?

Школьные советы управляют местными школами, но некоторые политики и решения о финансировании принимаются другими государственными агентствами и советами, такими как окружные советы по образованию, государственные департаменты образования, школьные советы штата и U.S. Департамент образования. Например, штаты обычно контролируют, сколько денег на ученика получает каждый округ, в то время как федеральное правительство устанавливает политику, касающуюся защиты гражданских прав, специального образования, программ для детей с низким доходом и других вопросов.

Как мне решить, каких кандидатов поддерживать? Что делает хорошего члена школьного совета?

Отличный кандидат в школьный совет:

• Знает о проблемах и проблемах, затрагивающих весь округ, а не только школу в их районе.
• Может сформулировать конкретные цели и приоритеты, «и это не просто бросать спагетти об стену, чтобы посмотреть, что прилипнет», — сказал Хоффман. Они также понимают, что школьный совет может изменить, а что выходит за рамки его компетенции.
• Слушает избирателей и сотрудников округа и относится ко всем с уважением. Они знают, как создавать коалиции, и могут хорошо работать с людьми любого происхождения и точек зрения. «Они должны постоянно учиться», — сказала она.
• Четко излагает свою позицию и прозрачно описывает процесс принятия решений.
• Имеет приоритеты и видение для местной молодежи, которое соответствует вашему собственному.

Воспользуйтесь инструментом поиска школьного совета XQ, чтобы узнать больше о местном школьном совете и о том, как вы можете принять в нем участие!

.