Норма техника чтения первый класс: Техника чтения в 1 классе, нормативы по фгос — Отдел социального служения и благотворительности при Астраханско-Камызякской епархии

Содержание

Техника чтения в 1 2 3 4 классах. Нормы. Рекомендации.

Так как многие родители упорно не желают понимать, в чем смысл проверки техники чтения в начальной школе (1-4 классы), я сдаюсь и публикую нормы чтения. Вместе с тем прошу внимательно прочитать не только количественную норму слов в минуту, но и мои пояснения как в таблице, так и под ней.

Нормы скорости чтения 1-4 класс*)

Класс	на конец I полугодия	на конец II полугодия
1 кл.	не менее 10 – 15 (20 – 25) слов в минуту	на 2 -> менее 15 (25) слов в минуту на 3 -> 15-19 (25-34) слов на 4 -> 20-24 (35-40) слова на 5 -> от 25 (41) слов
2 кл.	на 2 -> менее 25 (40) слов в минуту на 3 -> 25-29 (40-48) слов на 4 -> 30-34 (49-54) слова на 5 -> от 35 (55) слов	на 2 -> менее 40 (50) слов в минуту на 3 -> 40-44 (50-58) слова на 4 -> 45-49 (59-64) слов на 5 -> от 50 (65) слов
3 кл.	на 2 -> менее 40 (55) слов в минуту на 3 -> 40-49 (55-64) слов на 4 -> 50-59 (65-69) слов на 5 -> от 60 (70) слов	на 2 -> менее 65 (70) слов в минуту на 3 -> 65-69 (70-79) слов на 4 -> 70-74 (80-84) слова на 5 -> от 75 (85) слов
4 кл.	на 2 -> менее 65 (85) слов в минуту на 3 -> 65-74 (85-99) слова на 4 -> 75-84 (100-114) слова на 5 -> от 85 (115) слов	на 2 -> менее 70 (100) слов в минуту на 3 -> 70-88 (100-115) слов на 4 -> 89-94 (116-124) слова на 5 -> от 95 (125) слов

*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.

◊ 1 класс: оценка не ставится, ученик “справился” или “не справился”. В I полугодии техника чтения может не проводиться.

Иные параметры чтения 1-4 класс

Класс	на конец I полугодия	на конец II полугодия
1 кл.		Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.
2 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.
3 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.
4 кл.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:

– чтнение по слогам или слово полностью,

– наличие ошибок при чтении,

– количество слов в минуту,

– выразительность,

– осознанность.

можно кликнуть для увеличения

Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.

То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяется осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего “О чем ты сейчас прочитал?” и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен 😉 )

Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой.

Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательного учреждения, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса – ниже.

Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия. Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра.

Нормы техники чтения по ФГОС

НОРМЫ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.
	1 полугодие	2 полугодие
1 класс	«5»- больше 20 слов «4»- 16-20 слов «3»- 10-15 слов «2»- меньше 10 слов	«5»- больше 40 «4»- 31-40 слов «3»- 25-30 слов «2»- меньше 25 слов
2 класс	«5»- больше 45 слов «4»- 35-45 слов «3»- 25-34 слов «2»- меньше 25 слов	«5»- больше 70 слов «4»- 55-70 слов «3»- 40-54 слов «2»- меньше 40 слов
3 класс	«5»- больше 70 слов «4»- 55-70 слов «3»- 40-54 слов «2»- меньше 40 слов	«5»- больше 90 слов «4»- 75-90 слов «3»- 60-74 слов «2»- меньше 60 слов
4 класс	«5»- больше 90 слов «4»- 75-90 слов «3»- 60-74 слов «2»- меньше 60 слов	«5»- больше 120 слов «4»- 105-119 слов «3»- 90-104 слов «2»- меньше 90 слов

НОРМЫ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.

1 полугодие

2 полугодие

1 класс

«5»- больше 20 слов

«4»- 16-20 слов

«3»- 10-15 слов

«2»- меньше 10 слов

«5»- больше 40

«4»- 31-40 слов

«3»- 25-30 слов

«2»- меньше 25 слов

2 класс

«5»- больше 45 слов

«4»- 35-45 слов

«3»- 25-34 слов

«2»- меньше 25 слов

«5»- больше 70 слов

«4»- 55-70 слов

«3»- 40-54 слов

«2»- меньше 40 слов

3 класс

«5»- больше 70 слов

«4»- 55-70 слов

«3»- 40-54 слов

«2»- меньше 40 слов

«5»- больше 90 слов

«4»- 75-90 слов

«3»- 60-74 слов

«2»- меньше 60 слов

4 класс

«5»- больше 90 слов

«4»- 75-90 слов

«3»- 60-74 слов

«2»- меньше 60 слов

«5»- больше 120 слов

«4»- 105-119 слов

«3»- 90-104 слов

«2»- меньше 90 слов

Нормы чтения вслух в начальной школе

Сколько слов должен читать ребенок в минуту в 1, 2, 3 и 4 классе?

Существуют нормативы техники чтения в начальной школе. Оценка скорости чтения проводится по числу слов, прочитанных в минуту. Обязательная оценка скорости чтения в каждой четверти.

Нормативы скорости чтения в начальной школе:

1 класс
I полугодие — 25-30 слов, II полугодие — 40-45 слов

2 класс
I полугодие — 45-55 слов, II полугодие- 60-70 слов

3 класс
I полугодие — 70-80 слов, II полугодие — 80-90 слов

4 класс
I полугодие- 85-90 слов, II полугодие — 90-100 слов

Нормы скорости чтения 1-4 класс

Класс

1 кл.
не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в минуту
на 2 -> менее 15 (25) слов в минуту
на 3 -> 15-19 (25-34) слов
на 4 -> 20-24 (35-40) слова
на 5 -> от 25 (41) слов

2 кл.
на конец I полугодия:
на 2 -> менее 25 (40) слов в минуту
на 3 -> 25-29 (40-48) слов
на 4 -> 30-34 (49-54) слова
на 5 -> от 35 (55) слов

на конец II полугодия:
на 2 -> менее 40 (50) слов в минуту
на 3 -> 40-44 (50-58) слова
на 4 -> 45-49 (59-64) слов
на 5 -> от 50 (65) слов

3 кл.

на конец I полугодия
на 2 -> менее 40 (55) слов в минуту
на 3 -> 40-49 (55-64) слов
на 4 -> 50-59 (65-69) слов
на 5 -> от 60 (70) слов

на конец II полугодия
на 2 -> менее 65 (70) слов в минуту
на 3 -> 65-69 (70-79) слов
на 4 -> 70-74 (80-84) слова
на 5 -> от 75 (85) слов

4 кл.

на конец I полугодия
на 2 -> менее 65 (85) слов в минуту
на 3 -> 65-74 (85-99) слова
на 4 -> 75-84 (100-114) слова
на 5 -> от 85 (115) слов

на конец II полугодия
на 2 -> менее 70 (100) слов в минуту
на 3 -> 70-88 (100-115) слов
на 4 -> 89-94 (116-124) слова
на 5 -> от 95 (125) слов

◊ 1 класс: оценка не ставится, ученик «справился» или «не справился». В I полугодии техника чтения может не проводиться.

Иные параметры чтения 1-4 класс

1 кл.
Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

2 кл.

на конец I полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам.

на конец II полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 кл.

на конец I полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.

на конец II полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.

4 кл.

на конец I полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

на конец II полугодия
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:
— чтение по слогам или слово полностью,
— наличие ошибок при чтении,
— количество слов в минуту,
— выразительность,
— осознанность.

Блог учителя начальных классов Захаровой Анжелики Константиновны: Техника чтения

Нормы техники чтения ( 1- 4 класс ) ФГОС Школа России

	Учебные четверти
	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
Первый класс
«5»		больше 20 слов	больше 40 слов	больше 45 слов
«4»		16–20 слов	26–40 слов	36–45 слов
«3»		10–15 слов	20–25 слов	25–35 слов
«2»		меньше 10 слов	меньше 20 слов	меньше 25 слов
Второй класс
«5»	больше 45 слов	больше 55 слов	больше 65 слов	больше 70 слов
«4»	35–45 слов	40–55 слов	50–65 слов	55–70 слов
«3»	25–34 слова	25–39 слов	35–49 слов	40–54 слова
«2»	меньше 25 слов	меньше 25 слов	меньше 35 слов	меньше 40 слов
Третий класс
«5»	больше 70 слов	больше 75 слов	больше 85 слов	больше 90 слов
«4»	55–70 слов	60–75 слов	70–85 слов	75–90 слов
«3»	40–54 слова	45–59 слов	55–69 слов	60–74 слова
«2»	меньше 40 слов	меньше 45 слов	меньше 55 слов	меньше 60 слов
Четвертый класс
«5»	больше 90 слов	больше 100 слов	больше 110 слов	больше 120 слов
«4»	75–90 слов	85–100 слов	95–110 слов	105–120 слов
«3»	65–74 слова	70–84 слова	80–94 слова	90–104 слова
«2»	меньше 65 слов	меньше 70 слов	меньше 80 слов	меньше 90 слов

1 класс: оценка не ставится, ученик «справился» или «не справился».

В I полугодии техника чтения может не проводиться.

Иные параметры чтения 1-4 класс

Критерии при выставлении оценки за технику чтения:

— наличие ошибок при чтении,

— количество слов в минуту,

— выразительность,

— осознанность.

Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.

То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяется осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего «О чем ты сейчас прочитал?» и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен)

Нормативы техники чтения в начальной школе по ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в части оценки достижения планируемых результатов особое внимание уделяет сформированности у учащихся хорошей техники чтения: выпускники начальной школы должны уметь читать быстро и осознанно.

Это требование стандарта никем не оспаривается, и поэтому учителя часто задают вопрос: «Как правильно проверить технику чтения у младшего школьника?». Проблема в том, что чаще всего в этот вопрос вкладывается один смысл: «Какие тексты лучше использовать, чтобы проверить с какой скоростью читают ученики?» Очень редко «техника чтения» связывается учителями с чем-то еще, кроме скорости чтения. Давайте разберемся, что же такое «техника чтения».
Это очень объемное умение ученика, которое формируется всю жизнь и состоит из следующих навыков:
• темп (скорость) чтения;
• способ чтения;
• осознанность чтения;
• правильность чтения;
• выразительность чтения.
Темп (скорость) чтения. Это сколько слов в минуту может прочитать ученик. ФГОС НОО не дает четких нормативов для первоклассников. В разных школах, в разных классах (и даже в одном классе!) – разные дети. Они пришли в первый класс с разной подготовкой, они живут в разном социальном окружении, они отличаются эмоционально, отличаются по степени восприятия и понимания школьных требований.

Как правило, каждое образовательное учреждение своим собственным нормативным локальным актом устанавливает требования к скорости чтения учащихся первого класса (а так же и второго, и третьего классов).
Ориентировочный темп (скорость) чтения дан только для выпускников 4 класса: «Выпускник начальной школы на базовом уровне должен читать 100-120 слов в минуту» (Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 3 / М.: Просвещение, 2012).
Как из этих цифр получить норматив для первого класса? Очень просто. Делим цифры на 4 и умножаем на 1. Получаем, что выпускник первого класса, на базовом уровне должен читать со скоростью 25-30 слов в минуту. Это ориентировочный темп (скорость) чтения для первоклассника.

Ориентировочные нормы техники чтения в начальной школе по ФГОС (13,40kb) Как мы научим детей читать в начальной школе, так они и будут потом учиться в средней и старшей школе. Использование в речи большого словарного запаса, умение использовать правильные логические интонации и ставить правильные ударения в словах, уверенные навыки смыслового чтения, сформированное умение отделять главную информацию от второстепенной, все это кроется в трех словах – ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.

Проверка техники чтения в 1 классе

Тексты для проверки техники чтения

Рано или поздно, самостоятельно или с посторонней помощью, ребенок начинает читать. Есть дети, которые при поступлении в 1 класс читать уже умеют, но есть и такие, которые начинают обучаться этому только в школе. И вот с поступлением в школу в жизни каждого школьника появляется такое понятие как техника чтения.

Сентябрь

У рощи была ива. Не руби эту иву. Эта ива наша.

(Л. Толстой)

11 слов

Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.

(Л. Толстой)

18 слов

Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада.

(Л. Толстой)

20 слов

Октябрь

У дедушки.

Мальчики Миша и Серёжа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.

23 слова

У кого жили мальчики?
Как они помогали деду?
Чему дедушка учил мальчиков?

Весенние забавы.

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.

(Л. Толстой)

31 слово

О каком времени года идёт речь?
Что сделали дети?
Как они с ней играли?

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы: Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

23 слова

Почему текст называется «Игрушки»?
О каких игрушках рассказывается?
Как звали девочку?
Кто были Ириша, Мариша и Саша?

Декабрь

Одуванчики.

Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик.

Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.

Танюша пришла домой с золотым веночком на голове.

Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.

(По К. Соколову-Микитову)

38 слов

Из каких цветов сплела Танюша венок?
Почему венок назван золотым?
С чем сравнивается цветок одуванчика?
Когда одуванчик становится белым?
Почему эти цветы зовут одуванчиками?

Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамонты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки.

А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки красками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну!

37 слов

Что купил папа сыну?
Что купила мама сыну?
Какие животные нарисованы в книге?
Что сделал с рисунками мальчик?

Галка.

Галку и ворону различить совсем не трудно. Галка вдвое меньше вороны и вся чёрная, только вокруг шеи серые пёрышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны наоборот: всё туловище серое, чёрные только голова, шея, крылья да хвост.

(Г. Скребицкий)

38 слов

О каких птицах вы прочитали?
Сопоставьте галку и ворону по величине, окраске перьев.
С чем у галки сравниваются серые пёрышки вокруг шеи?
С чем можно сравнить серое туловище вороны? (С жилетом.)

Март

Кит.

Кит — самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов. Из жира, печени и мяса кита изготовляют нужные нам продукты. Охотиться за китами трудно и опасно. Доверить это дело можно только очень сильным и храбрым людям.

47 слов

Какое животное самое большое на свете?
Где могут жить киты?
Легко ли охотиться на китов?

Летучие мыши.

Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают вредных насекомых.

Днём летучие мыши заворачиваются в свои широкие крылья, как в плащи, и висят в тёмных местах вниз головой.

Наступает ночь. Вылетают они на охоту. Многие вредные насекомые летают ночью. Почти все птицы спят в это время. Поэтому «работа» летучих мышей особенно важна.

(По Ю. Дмитриеву)

51 слово

Какую пользу приносят летучие мыши?
Как они проводят день?
Когда охотятся летучие мыши?
Как вы понимаете значение выражения «полезные зверьки»?

Рысь.

В тёмном лесу, у лесной тропинки, залёг зверь. Это рысь — кошка ростом с большую собаку. Хвост у нее короткий, уши с кисточками, шкура в пятнышках.

Лежит рысь на толстом суку и ждёт. Она с дерева так и бросится на добычу.

40 слов

Почему рысь названа большой кошкой?
Опишите рысь.
Как рысь охотится?
Как вы понимаете выражение «так и бросится»? (Внезапно неожиданно бросится.)
Как вы понимаете слово «залёг»? (Притаился.)

Май

Хитрая рыба.

Долго сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под кустиком сидит и уже ведёрко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали. Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая рыба.

(По Э. Шиму)

48 слов

Где сидел дедушка?
Почему у него шёл лов?
Почему у мальчика сначала рыба не клевала?
Почему писатель назвал свой рассказ «Хитрая рыба»?

Летучие мыши.

Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают вредных насекомых.

Днём летучие мыши заворачиваются в свои широкие крылья, как в плащи, и висят в тёмных местах вниз головой.

(По Ю. Дмитриеву)

51 слово

Какую пользу приносят летучие мыши?
Как они проводят день?
Когда охотятся летучие мыши?
Как вы понимаете значение выражения «полезные зверьки»?

[Задание: Озаглавьте текст]

Из леса вышла на берег реки медведица с двумя медвежатами. Она схватила одного медвежонка и стала окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался. Мать искупала его. Другой медвежонок испугался холодной воды и побежал в лес. Медведица догнала его, надавала шлепков и искупала.

Довольные купанием медведи ушли в чащу леса.

(По В. Бианки)

50 слов

Озаглавьте текст.
Кто вышел на берег реки из леса?
Как медведица купала первого медвежонка?
Почему побежал в лес другой медвежонок?
Что сделала с ним его мать?

Нормы техники чтения в начальных классах по ФГОС (ориентировочно)

Классы	Количество слов в минуту
	I полугодие	II полугодие
1 класс	25-30	30-40
2 класс	40-50	50-60
3 класс	60-70	70-80
4 класс	80-90	100-120

Причины и помехи, тормозящие скорость чтения
1
Природный темп деятельности
2
Артикуляция
3
Регрессии
4
Отсутствие антиципации
5
Малое поле зрения
6
Уровень организации внимания
7
Уровень развития памяти

Хотите, чтобы ребенок читал? Не учите его этому!

Для многих учителей и родителей умение читать к первому классу является основным показателем готовности ребенка к школе. И по большей части такие родители и учителя занимаются самообманом. Проверка чтения при приеме в школу проводится обычно на коротких словах — из трех, максимум четырех букв. Так ведь это не настоящее чтение, а квазичтение: ребенок не читает слово, а узнает его.

Через полгода обучения в первом классе учитель удивляется: «Пришел читающий, а теперь сидит, гадает, что здесь написано, или с трудом слово по слогам разбирает!» Так ведь его не подготовили к чтению, а учили запоминать некоторое количество слов. Что это как не торможение развития навыка чтения?

В чем же заключается подготовка ребенка к чтению?

В комплексном развитии. Это подразумевает, во-первых, развитие фонематического слуха, во-вторых, развитие артикуляции. Артикуляционная гимнастика не менее важна для ребенка, чем фонематические упражнения. Еще нужно заниматься развитием зрительного восприятия и зрительно-моторной координации. Но не собственно чтением. Если ребенок функционально готов к чтению, он сам зачитает. Если не готов, значит, его надо готовить. Готовить к чтению, а не учить читать .

«Техника чтения» включает в себя свободное, хорошо интонированное чтение текста, который ребенок понимает. Пока навык не сформирован, нельзя требовать от ребенка быстрого чтения. Скорость чтения ограничена индивидуальными способностями человека к артикуляции лицевых мышц. Она у всех разная. Кроме того, скорость чтения обычно проверяется, когда ребенок читает вслух. А ведь действительно, быстрое чтение — то чтение, которое нужно человеку в дальнейшем, — это чтение «про себя». Ему мы не учим, на него не обращаем внимания. Учителя, требуя быстрого чтения вслух, невольно заставляют детей фиксировать внимание на движениях губ. И вот потом сидят в метро взрослые люди и, читая, шевелят губами.

Для детей первого класса никаких нормативов, сколько слов в минуту он должен читать, не существует. Для детей второго класса тоже. К концу четвертого класса нормальная скорость чтения — 80-90 слов в минуту.

Но это все очень относительно. Один ребенок в начале года читал со скоростью 20 слов в минуту, а в конце — со скоростью 40 слов. На сколько процентов увеличилась скорость его чтения? А другой в сентябре читал со скоростью 60 слов в минуту, а в апреле — 70 слов в минуту. Его `скоростной прирост` ниже. Это о чем говорит? О том, что у первого ребенка темпы обучения выше. Важен только этот показатель эффективности формирования навыка у каждого ребенка, но не средний показатель техники чтения. При этом необходимо помнить, что темп-деятельность — это индивидуальная особенность нервной системы человека.

При чтении следует обращать внимание на интонацию, на связность слов и предложений, на выразительность чтения. А то они читают, захлебываясь, — торопятся выдать 120 слов в минуту!

Нужно, чтобы они не губками шевелили быстро, а понимали то, что читают. Понимание текста — это и есть основной критерий чтения. А если вы хотите, чтобы человек научился красиво читать, учите его этому. К третьему классу нужно учить детей читать «про себя», а чтение `про себя` прежде всего требует снятия артикуляции. Иначе оно не будет быстрым.

Навык чтения не может сформироваться в один момент. Это длительный процесс, связанный с определенным психофизиологическим механизмом различения каждого знака. Ребенка нужно учить узнавать букву — целую, по какой-то части, в сочетании с другими буквами. Для этого можно придумать множество игр. И они очень важны для развития навыка чтения.

А технология «плохо пишет — надо больше писать» и «плохо читает — надо больше читать» ничего, кроме вреда, не приносит.

Ставьте чтение на первое место — K-3 (свободное владение)

Свободное владение языком

Беглость — это способность точно и быстро читать текст. Когда свободно читающие читают беззвучно, они автоматически распознают слова. Они быстро группируют слова, чтобы помочь им понять смысл прочитанного. Беглые читатели читают вслух легко и выразительно. Их чтение звучит естественно, как будто они говорят. Читатели, которые еще не развили беглость, читают медленно, слово за словом. Их устное чтение прерывистое и утомительное.

Свободное владение языком важно, поскольку оно обеспечивает мост между распознаванием слов и их пониманием. Поскольку беглый читатель не должен концентрироваться на расшифровке слов, они могут сосредоточить свое внимание на том, что означает текст. Они могут устанавливать связи между идеями в тексте и между текстом и своими базовыми знаниями. Другими словами, беглый читатель распознает слова и в то же время понимает. Однако менее беглые читатели должны сосредоточить свое внимание на разгадывании слов, не обращая внимания на понимание текста.

Более свободно читающие

сосредотачивают свое внимание на установлении связей между идеями в тексте и между этими идеями и их базовыми знаниями. Таким образом, они могут сосредоточиться на понимании.

Читатели, не умеющие свободно читать

должен сосредоточить свое внимание в первую очередь на расшифровке отдельных слов. Поэтому на осмысление текста у них остается мало внимания.

Свободное владение языком постепенно развивается в течение значительного времени и благодаря серьезной практике.На самой ранней стадии развития чтения устное чтение студентов является медленным и трудным, потому что студенты только учатся «ломать код» — прикреплять звуки к буквам и смешивать звуки букв в узнаваемые слова.

Даже когда учащиеся автоматически распознают много слов, их устное чтение может быть невыразительным, а не беглым. Чтобы читать с выражением, читатели должны уметь разбивать текст на значимые части. Эти блоки включают фразы и предложения. Читатели должны знать, как правильно делать паузы внутри и в конце предложения, а также менять акцент и тон.Например, читатель, которому не хватает беглости, может прочитать, вероятно, монотонно, строчку из книги Билла Мартина младшего Бурый медведь, Бурый медведь , как если бы это был список слов, а не связанный текст, остановившись на неподходящие места:

Коричневый /
медведь коричневый /
медведь что /
do /
вы видите.

Свободный читатель прочитает ту же строку, что и:

Бурый медведь /
Бурый медведь /
Что вы видите? /

Свободное владение языком — это не этап развития, на котором читатели могут быстро и легко читать все слова.Беглость речи меняется в зависимости от того, что читают читатели, от того, насколько они хорошо знакомы со словами, и от количества практики чтения текста. Даже очень опытные читатели могут читать тексты с большим количеством незнакомых слов или тем медленно и с трудом. Например, читатели, которые обычно свободно владеют языком, могут не иметь возможности свободно читать технические материалы, такие как учебник по ядерной физике или статью в медицинском журнале.

Недавнее крупномасштабное исследование Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) показало, что 44% репрезентативной выборки четвероклассников страны плохо владеют языком.Исследование также обнаружило тесную взаимосвязь между беглостью речи и пониманием прочитанного. Учащиеся, получившие более низкие баллы по мерам беглости речи, также получили более низкие оценки по мерам понимания прочитанного, что позволяет предположить, что беглость является навыком чтения, которым пренебрегают во многих американских классах, что влияет на понимание прочитанного многими учащимися.

Хотя некоторые читатели могут распознавать слова автоматически по отдельности или в списке, они могут не читать те же слова бегло, когда слова появляются в предложениях связного текста.Мгновенное или автоматическое распознавание слов — необходимый, но недостаточный навык чтения. Учащиеся, которые могут быстро читать отдельные слова, могут не иметь возможности автоматически передавать эту «скорость и точность». Важно дать студентам инструкции и практику в беглости чтения связного текста.

Что научные исследования говорят нам о

Исследователи изучили два основных подхода к обучению, связанных с беглостью речи. При первом подходе, повторном и контролируемом устном чтении (обычно называемом «повторным чтением») учащиеся читают отрывки вслух несколько раз и получают указания и отзывы от учителя. При втором подходе, самостоятельном немом чтении, учащимся предлагается много читать самостоятельно. Основные результаты научного исследования беглости обучения включают следующие выводы об этих двух подходах, которые представляют особый интерес и ценность для классных учителей.

Повторное и контролируемое устное чтение улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

Студенты, которые читают и перечитывают отрывки устно, получая рекомендации и / или отзывы, становятся лучше читают.Повторное устное чтение существенно улучшает распознавание слов, скорость и точность, а также беглость речи. В меньшей, но все же значительной степени повторное устное чтение также улучшает понимание прочитанного. Повторное устное чтение улучшает способность к чтению всех учащихся в течение начальной школы. Это также помогает читателям старших классов, испытывающим трудности.

Традиционно для развития беглости речи многие учителя полагались в первую очередь на круговое чтение. При циклическом чтении учащиеся по очереди читают части текста вслух (хотя обычно не повторно).Но круговое чтение само по себе не увеличивает беглость речи. Это может быть связано с тем, что учащиеся читают только небольшие объемы текста и обычно читают этот небольшой фрагмент только один раз.

Исследователи нашли несколько эффективных методов, связанных с многократным устным чтением:

студентов читают и перечитывают текст определенное количество раз или до тех пор, пока не будет достигнут определенный уровень беглости. Для большинства студентов достаточно четырех перечитываний; и
. Практика устного чтения расширена за счет использования аудиозаписей, наставников, рекомендаций сверстников или других средств.

Кроме того, некоторые эффективные техники многократного устного чтения тщательно продумывают обратную связь, чтобы направлять работу читателя.

Разница между беглостью и автоматизмом

Хотя термины «автоматичность» и «беглость» часто используются как синонимы, это не одно и то же.

Automaticity — это быстрое и легкое распознавание слов, которое требует большой практики чтения. На ранних этапах обучения чтению читатели могут быть точными, но медленными и неэффективными при распознавании слов.Продолжение практики чтения помогает распознавать слова более автоматически, быстро и без усилий. Автоматичность относится только к точному и быстрому распознаванию слов, а не к чтению с выражением. Следовательно, автоматизация (или автоматическое распознавание слов) необходима, но недостаточна для беглости речи.

В настоящее время нет данных исследований, подтверждающих, что учебное время, затрачиваемое на тихое, самостоятельное чтение с минимальным руководством и обратной связью, улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

Одно из основных различий между хорошими и плохими читателями — это количество времени, которое они проводят за чтением. Многие исследования обнаружили тесную взаимосвязь между способностью читать и тем, сколько студент читает. На основании этих данных учителей уже давно поощряют поощрять добровольное чтение в классе. Педагогическая литература и литература для обучения чтению часто рекомендуют в классе процедуры для поощрения учащихся к самостоятельному чтению, такие как «Тихое непрерывное чтение» (SSR) или «Отбросьте все и прочитайте» (DEAR).

Исследования, однако, еще не подтвердили, улучшает ли самостоятельное чтение без слов с минимальным руководством или обратной связью успеваемость и беглость чтения. Также не доказано, что более тихое чтение в классе не работает; его эффективность без руководства или обратной связи еще не доказана. Исследование показывает, что есть более выгодные способы проводить учебное время за чтением, чем предлагать учащимся самостоятельно читать в классе без инструкций по чтению.

Вопросы, которые могут у вас возникнуть по поводу

Как я могу помочь своим ученикам лучше читать?

Вы можете помочь своим ученикам стать более беглыми читателями (1) предоставив им образцы беглого чтения и (2) попросив учащихся многократно читать отрывки, когда вы предлагаете руководство. Кроме того, вы можете помочь студентам улучшить их беглость, сочетая инструкции по чтению с возможностью для них читать книги, которые находятся на их независимом уровне навыков чтения.

Смоделируйте свободное чтение, затем попросите учащихся перечитать текст самостоятельно.

Слушая хорошие образцы беглого чтения, студенты узнают, как голос читателя может помочь написанному тексту обрести смысл. Ежедневно читайте вслух своим ученикам. Читая без усилий и выразительно, вы моделируете для своих учеников то, как беглый читатель звучит во время чтения.

После того, как вы смоделируете, как читать текст, вы должны попросить учащихся перечитать его. Делая это, ученики постоянно читают. Обычно для улучшения беглости достаточно четырех раз прочитать текст. Однако помните, что учебное время ограничено, и именно то время, когда учащиеся активно занимаются чтением, приносит пользу в чтении.

Попросите других взрослых прочитать учащимся вслух. Поощряйте родителей или других членов семьи читать вслух своим детям дома. Чем больше образцов беглого чтения услышат дети, тем лучше. Конечно, слушание образца беглого чтения — не единственное преимущество чтения вслух для детей. Чтение детям также расширяет их познания в мире, их словарный запас, их знакомство с письменным языком («книжный язык») и их интерес к чтению.

Предложите студентам несколько раз прочитать вслух отрывки под руководством. Лучшая стратегия развития беглости чтения — предоставить вашим ученикам множество возможностей прочитать один и тот же отрывок устно несколько раз.Для этого вы должны сначала знать, что ваши ученики должны читать. Во-вторых, вы должны знать, как попросить учащихся многократно читать вслух.

Моделирование свободного чтения

В начальных классах вы можете читать вслух большую книгу. Большая книга — это увеличенная версия коммерчески изданной книги, достаточно большая, чтобы все студенты могли ясно видеть текст. Указывая на каждое слово во время чтения (используя указатель или палец), вы можете показать учащимся, где и как вы делаете паузу, и как текст показывает вам, когда повышать или понижать голос. Иногда вы также можете объяснить своим ученикам, почему вы читаете определенным образом:

Учитель: Вы слышали, как я сгруппировал слова «Бурый медведь / бурый медведь»?
Это потому, что слова коричневый и медведь принадлежат друг другу.
А потом я немного помолчал, прежде чем повторить слова.

Учитель: Вы слышали, как мой голос стал громче и взволнованнее прямо здесь?
Это потому, что автор поставил этот восклицательный знак (указать на него), чтобы показать что оратор был взволнован или полон энтузиазма по поводу того, что она говорила.

Затем предложите учащимся попрактиковаться в чтении одного и того же текста.

Независимый текст уровня

Относительно простой текст для читателя, не более 1 из 20 слов трудных для читателя (95% успех)

Текст учебного уровня

Сложный, но управляемый текст для читателя, не более 1 из 10 слов трудных для читателя (90% успех)

Текст уровня разочарования

Сложный текст для читателя, более чем 1 из 10 слов сложно для читателя (менее 90% успеха)

Что должны читать студенты. Свободное владение языком развивается в результате множества возможностей практиковаться в чтении с высокой степенью успеха. Таким образом, ваши ученики должны практиковаться в устном перечитывании текста, который им достаточно легко, то есть текста, содержащего в основном слова, которые они знают или могут легко расшифровать. Другими словами, тексты должны быть на уровне самостоятельного чтения учащимися. Текст находится на уровне самостоятельного чтения учащимися, если они могут прочитать его с точностью около 95% или неправильно прочитали только 1 из 20 слов.Если текст будет более сложным, учащиеся будут уделять столько внимания распознаванию слов, что у них не будет возможности развить беглость.

Текст, который ваши ученики практикуют перечитывать устно, также должен быть относительно коротким — вероятно, 50-200 слов, в зависимости от возраста учеников. Вам также следует использовать различные материалы для чтения, в том числе рассказы, научную литературу и стихи. Поэзия особенно хорошо подходит для тренировки беглости речи, потому что стихи для детей часто короткие и содержат ритм, рифму и значение, что делает практику легкой, веселой и полезной.

Как попросить учащихся многократно читать вслух. Есть несколько способов, которыми ваши ученики могут практиковаться в устном перечитывании текста, включая чтение учеников и взрослых, хоровое (или унисонное) чтение, чтение с магнитофонной записью, чтение с партнером и чтение в театре.

Студент-взрослое чтение. При чтении ученик-взрослый ученик читает один на один со взрослым. Взрослым может быть вы, родитель, помощник в классе или наставник. Сначала текст читает взрослый, давая ученикам образец беглого чтения.Затем ученик читает этот же отрывок взрослому, а взрослый оказывает ему помощь и поддержку. Студент перечитывает отрывок, пока чтение не станет достаточно плавным. Это займет примерно три-четыре перечитывания.
Хоровые чтения. В хоровом, или в унисон, чтении студенты читают вместе с вами (или другим свободно владеющим взрослым читателем). Конечно, для этого учащиеся должны видеть тот же текст, который вы читаете. Они могут следить за тем, как вы читаете большую книгу, или они могут читать со своего экземпляра книги, которую вы читаете.Для хорового чтения выберите не слишком длинную книгу, которая, по вашему мнению, находится на уровне самостоятельного чтения большинства студентов. Узорчатые или предсказуемые книги особенно полезны для хорового чтения, потому что их повторяющийся стиль приглашает студентов присоединиться к ним. Начните с чтения книги вслух, пока вы моделируете свободное чтение.
Затем перечитайте книгу и предложите студентам присоединиться к вам, когда они узнают слова, которые вы читаете. Продолжайте перечитывать книгу, поощряя студентов читать, как они могут.Студенты должны прочитать книгу вместе с вами от трех до пяти раз (но не обязательно в один и тот же день). В это время студенты должны уметь читать текст самостоятельно.
Чтение с ленты. При чтении с использованием магнитофона студенты читают свои книги, когда они слышат, как беглый читатель читает книгу на аудиокассете. Для чтения с помощью магнитофона вам потребуется книга на уровне самостоятельного чтения учащегося и магнитофонная запись книги, прочитанной беглым читателем со скоростью около 80100 слов в минуту.На ленте не должно быть звуковых эффектов или музыки. При первом чтении студент должен следить за лентой, указывая на каждое слово в своей книге, когда читатель его читает. Затем ученик должен попытаться читать вслух вместе с лентой. Чтение вместе с лентой следует продолжать до тех пор, пока ученик не сможет читать книгу самостоятельно, без поддержки ленты.
Партнерское чтение. В партнерском чтении учащиеся в паре по очереди читают друг другу вслух.Для партнерского чтения более беглые читатели могут быть объединены с менее беглыми читателями. Более сильный читатель сначала читает абзац или страницу, что является образцом беглого чтения. Затем менее свободный читатель читает тот же текст вслух. Более сильный ученик помогает с распознаванием слов и дает обратную связь и поддержку менее беглому партнеру. Менее беглый партнер перечитывает отрывок, пока не сможет прочитать его самостоятельно. Партнерское чтение не обязательно должно проводиться с более или менее беглым читателем.В другой форме чтения с партнером дети, которые читают на одном уровне, объединяются в пары, чтобы перечитать рассказ, который они получили во время части урока под руководством учителя. Два одинаково способных читателя могут попрактиковаться в перечитывании, услышав, как учитель читает отрывок.
Читательский театр. В читальном театре студенты репетируют и ставят пьесу для сверстников и других. Они читают по сценариям, заимствованным из книг, богатых диалогами. Студенты играют персонажей, говорящих строчками, или рассказчика, который делится необходимой справочной информацией.Читательский театр дает читателям законную причину перечитывать текст и практиковать беглость. Читательский театр также способствует совместному взаимодействию со сверстниками и делает задание по чтению привлекательным.

Деятельность для повторной практики устного чтения

Чтение ученика и взрослого — Чтение один на один со взрослым, который дает образец беглого чтения, помогает распознавать слова и обеспечивает обратную связь.

Хоровое чтение — чтение вслух одновременно в группе.

Чтение с магнитной лентой — чтение вслух одновременно или в виде эха с записанной на аудиопленку моделью.

Партнерское чтение — чтение вслух с партнером, который более свободно владеет навыками (или партнером с такими же способностями), который дает образец беглого чтения, помогает распознавать слова и дает обратную связь.

Театр для читателей — репетиция и исполнение перед аудиторией сценария, наполненного диалогами, взятого из книги.

Порядок подсчета слов, правильных за минуту

Чтение за минуту: общее количество ошибок чтения = количество правильных слов в минуту

Выберите два или три коротких отрывка из основного текста для уровня своего класса или другого материала для этого уровня (независимо от уровня обучения учащихся).
Предложите учащимся прочитать каждый отрывок вслух ровно одну минуту.
Подсчитайте общее количество слов, прочитанных учащимся для каждого отрывка.Вычислите среднее количество слов, прочитанных в минуту.
Подсчитайте количество ошибок, сделанных учащимся в каждом отрывке. Вычислите среднее количество ошибок в минуту.
Вычтите среднее количество ошибок, прочитанных в минуту, из среднего общего количества слов, прочитанных в минуту. Результат — среднее количество правильных слов в минуту (WCPM).
Повторяйте процедуру несколько раз в течение года. График WCPM учащихся в течение года легко отражает их рост чтения.
Сравните результаты с опубликованными нормами или стандартами, чтобы определить, достигают ли учащиеся должного прогресса в беглости речи. Например, согласно одной опубликованной норме, учащиеся должны правильно читать приблизительно 60 слов в минуту к концу первого класса, правильно 90-100 слов в минуту к концу второго класса и приблизительно 114 слов в минуту правильно по конец третьего класса.

Что мне делать с тихим самостоятельным чтением в классе?

Наибольший рост беглости чтения достигается, когда учащиеся работают с вами напрямую.Следовательно, вы должны использовать большую часть выделенного вам времени на обучение чтению для непосредственного обучения навыкам и стратегиям чтения. Несмотря на то, что бесшумное самостоятельное чтение может быть способом повысить беглость речи и повысить успеваемость, его не следует использовать вместо прямого обучения чтению.

Прямые инструкции особенно важны для читателей, которые испытывают трудности. Читатели, которые еще не овладели беглостью речи, вряд ли смогут эффективно и рационально использовать время молчаливого, независимого чтения.Для этих студентов самостоятельное чтение отвлекает от необходимого обучения чтению.

Вместо того, чтобы выделять учебное время для самостоятельного чтения в классе, поощряйте своих учеников читать больше вне школы. Они могут читать со взрослым или другим членом семьи. Или они могут читать самостоятельно с книгами на своем уровне самостоятельного чтения. Конечно, студенты также могут читать самостоятельно во время самостоятельной работы в классе — например, когда другая небольшая группа получает инструкции по чтению, или после того, как они выполнили одно задание и ожидают начала нового занятия.

Когда следует начинать обучение беглому языку? Когда это должно закончиться?

Обучение беглому языку полезно, когда учащиеся не распознают слова в своих текстах автоматически. Как узнать, что ученики не автоматические? Есть явное свидетельство того, что студенту необходима беглость речи:

, если вы попросите ученика прочитать устно текст, который он или она не практиковал; и студент делает более десяти процентов ошибок распознавания слов;
, если ученик не умеет читать устно с выражением лица; или
, если ученик плохо понимает текст, который она читает устно.

Достаточно ли повышения навыков распознавания слов для развития беглости речи?

Распознавание отдельных слов — необходимое, но не достаточное условие для свободного чтения. На протяжении большей части двадцатого века считалось, что свободное владение языком является результатом умения распознавать слова. Таким образом, инструкция была сосредоточена в первую очередь на развитии распознавания слов. Однако в последние годы исследования показали, что беглость речи — это отдельный компонент чтения, который можно развивать с помощью обучения.

Если студенты просматривают и репетируют списки слов (например, с помощью флеш-карточек), это может улучшить их способность распознавать слова по отдельности, но эта способность может не передаваться на слова, представленные в реальных текстах. Необходимо систематически развивать беглость чтения текстов.

Следует ли мне оценивать беглость речи? Если да, то как?

Вам следует регулярно формально и неформально оценивать беглость, чтобы убедиться, что ваши ученики достигают должного прогресса. Самая неформальная оценка — это просто слушать, как студенты читают вслух, и оценивать их успехи в беглости речи. Однако вам следует также включить более формальные критерии беглости речи. Например, скорость чтения учащегося должна быть выше 90 слов в минуту, учащийся должен уметь читать устно с выражением, а учащийся должен уметь понимать прочитанное при чтении устно.

Вероятно, самый простой способ формально оценить беглость — это взять хронометрированные образцы чтения учащихся и сравнить их результаты (количество правильно прочитанных слов в минуту) с опубликованными нормами или стандартами беглости устного чтения.

Отслеживание прогресса ваших учеников в беглости чтения поможет вам определить эффективность вашего обучения и установить учебные цели. Кроме того, наблюдение за ростом их беглости, отраженным в таблицах, которые вы ведете, может мотивировать студентов.

Другие процедуры, которые использовались для измерения беглости, включают неформальные списки чтения (IRI), анализ ошибок и текущие записи. Однако цель этих процедур — выявить проблемы с распознаванием слов, которые могут возникнуть у учащихся, а не измерить беглость речи.Кроме того, эти процедуры довольно трудоемкие. Более простые меры скорости и точности, такие как подсчет слов, прочитанных правильно в минуту, более подходят для контроля беглости речи.

Подведение итогов

Свободное владение

умение читать текст точно и быстро.

Свободное владение языком важно, потому что

освобождает студентов для понимания что они читают.

Можно развить свободное чтение

путем моделирования беглого чтения вовлекая студентов в повторное устное чтение.

Мониторинг успеваемости учащихся в беглости чтения

полезно при оценке инструкции и постановка учебных целей
может мотивировать студентов.

Инструкция для первого класса | Ракеты для чтения

Именно в первом классе большинство детей считают себя хорошими или плохими читателями. К сожалению, именно в первом классе общепринятые методы обучения, возможно, наиболее не соответствуют результатам исследования.Этот пробел находит отражение в базовых программах, наиболее часто используемых в классах первого класса. Отчет Национальной академии наук показал, что наиболее игнорируемые учебные компоненты базовых рядов относятся к числу тех, важность которых наиболее убедительно подтверждается исследованиями.

В этом обсуждении снова есть определенные предостережения, о которых следует помнить:

Нет замены увлеченным учителям, которые хорошо осведомлены о том, как их ученики учатся; исследования никогда не смогут точно сказать учителям, что делать с конкретным ребенком в конкретный день.То, что исследования могут сказать учителям и что учителя хотят знать, — это то, что, как показывают данные, чаще всего работает с большинством детей и помогает конкретным группам детей.

Чтобы интегрировать учебные практики, основанные на исследованиях, в их повседневную работу, учителям необходимо следующее:

Обучение основам алфавита

Чтобы читать, дети должны уметь складывать отдельные звуки в слова; чтобы писать, они должны знать, как разбивать слова на составляющие их звуки. Первоклассникам, которые еще не знают своих букв и звуков, потребуются специальные дополнительные инструкции. В дополнение к такой фонематической осведомленности начинающие читатели должны знать свои буквы и иметь базовое понимание того, как буквы слов, идущие слева направо, представляют их звуки. Классы для первого класса должны быть спроектированы таким образом, чтобы все дети твердо усвоили эти основы до начала формального обучения чтению и правописанию.

Правильный баланс между звуком и смыслом в обучении

В последние годы большинство преподавателей стали выступать за сбалансированный подход к раннему обучению чтению, обещая внимание к основным навыкам и доступ к богатой литературе.Однако методы работы учителей, школ и округов, использующие сбалансированные подходы, сильно различаются.

Некоторые учителя учат немного фонетике на стороне, возможно, используя для этого специальные материалы, в то время как они в основном используют программы базового чтения, которые не следуют строгой последовательности инструкций по фонетике. Другие обучают фонетике в контексте, что означает остановку время от времени во время чтения или записи инструкции, чтобы указать, например, на короткое a или применение правила беззвучного e.Эти учебные стратегии работают с некоторыми детьми, но не согласуются с данными о том, как помочь детям, особенно тем, кто находится в группе наибольшего риска, научиться читать наиболее эффективно.

Исследование Национальной академии наук «Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста» рекомендует обучение для первого класса, которое предусматривает подробные инструкции и практику со звуковыми структурами, которые приводят к знакомству с правилами орфографии и их использованию для определения печатных слов.Суть в том, что все дети должны научиться произносить слова, а не полагаться на контекст и картинки как на свои основные стратегии определения значения.

Означает ли это, что каждому ребенку нужно обучение акустике? Исследования показывают, что все опытные читатели полагаются на глубокие и готовые знания орфографического соответствия во время чтения, независимо от того, преподаются ли эти знания специально или просто предполагаются студентами. И наоборот, неспособность научиться использовать орфографические / звуковые соответствия для чтения и написания слов, как показано, является наиболее частой и изнурительной причиной трудностей с чтением.Многие дети учатся читать без прямого обучения в классе по фонетике. Но многим детям, особенно детям из семей, в которых не очень много языков или которые потенциально имеют проблемы с обучением, действительно требуется более систематическое обучение стратегиям словесной атаки.

Было доказано, что хорошо упорядоченное обучение акустике в первом классе снижает вероятность возникновения трудностей с чтением, даже если оно ускоряет рост класса в целом. Учитывая это, вероятно, лучше всего начинать всех детей, особенно в районах с высоким уровнем бедности, с четкого обучения акустике.Такой подход требует постоянного наблюдения за успеваемостью детей как для того, чтобы позволить тем, кто быстро прогрессирует, продвинуться вперед, прежде чем им станет скучно, так и для того, чтобы те, кто испытывает трудности, получили необходимую помощь.

Хорошие материалы для чтения

В начале первого класса в материалах для чтения ребенка должно быть много новых слов, в которых используются отношения между буквой и звуком, которым они научились. Нет смысла преподавать стратегии декодирования, а затем предлагать детям читать материалы, в которых эти стратегии не работают.Хотя исследования не указывают точный процент слов, которые дети должны уметь распознавать или произносить, очевидно, что большинство детей научатся читать более эффективно с книгами, в которых этот процент высок.

По этому поводу в докладе Национальной академии наук рекомендуется, чтобы учащиеся читали хорошо написанные и увлекательные тексты, содержащие слова, которые дети могут расшифровать, чтобы дать им возможность применить свои новые навыки. Он также рекомендует детям практиковаться в чтении самостоятельно с текстами, которые немного ниже их уровня разочарования, и получать помощь с немного более сложными текстами.

Если книги, которые дети читают, дают им лишь редкую возможность озвучивать новые для них слова, они вряд ли будут использовать звучание в качестве последовательной стратегии. Об этом явно свидетельствует исследование, сравнивающее достижения двух групп первоклассников со средними способностями, которым преподают фонетику. Группа детей, которые использовали тексты с большим количеством слов, которые они могли озвучить, научилась читать намного лучше, чем группа, у которой были тексты, в которых они редко могли применять фонетику, которой их учили.

Ничто из этого не следует понимать как то, что дети должны читать бессмысленные или скучные материалы. Нет необходимости возвращаться, чтобы Дэн мог обмахивать мужчину веером. Чтобы дети находили в чтении радость и смысл, так же важно, как и развивать необходимые им навыки. Удовольствие от чтения всегда должно быть таким же важным, как и умение читать. Исследования показывают, что дети, которые учатся читать наиболее эффективно, — это дети, которые читают больше всего и имеют наибольшую мотивацию к чтению.

Тексты, которые читают дети, должны быть максимально интересными и содержательными.Тем не менее, на самых ранних этапах это сложно. Невозможно написать захватывающий рассказ, используя только звуки из пяти букв. Но осмысленный контекст может быть создан путем встраивания декодируемого текста в рассказы, которые обеспечивают другую поддержку для создания смысла и удовольствия. Например, в некоторых текстах для первых классов используются картинки для обозначения слов, которые учащиеся еще не могут расшифровать. Другие включают текст для учителя на каждой странице, читаемый учителем, родителем или другим читателем, который рассказывает часть истории. Затем студенты читают свою часть, в которой используются слова, содержащие известные им орфографические отношения.Между двумя типами текстов можно рассказать значимую и интересную историю.

Стратегии обучения пониманию

Обучение чтению не является линейным процессом. Студентам не нужно учиться декодировать, прежде чем они смогут научиться понимать. Оба навыка следует обучать одновременно с самых ранних этапов обучения чтению. Стратегиям понимания можно обучать, используя материал, который читают детям, а также материал, который дети читают сами.

Перед чтением учителя могут определить цель чтения, повторить словарный запас, активировать базовые знания и побудить детей предугадывать, о чем будет рассказываться.Во время чтения учителя могут направлять внимание детей на сложные или тонкие аспекты текста, указывать на сложные слова и идеи и просить детей определить проблемы и решения. После прочтения детей можно попросить пересказать или обобщить истории, создать графические организаторы (такие как сети, причинно-следственные диаграммы или схемы), расположить изображения сюжетных событий по порядку и т. Д. Детей можно научить определенным метакогнитивным стратегиям, например, регулярно спрашивать себя, имеет ли смысл то, что они читают, или есть однозначное соответствие между словами, которые они читают, и словами на странице.

Написание программ

Обучение творческому и пояснительному письму должно начинаться в детском саду и продолжаться в первом классе и далее. Письмо не только является ценным само по себе, но и дает детям возможность использовать свои новые навыки чтения. Исследования показывают, что изобретенное правописание является мощным средством побудить учащихся усвоить фонематическую осведомленность и алфавитный принцип. Тем не менее, хотя исследования показывают, что использование изобретенного правописания не противоречит обучению правильному правописанию, в докладе Национальной академии наук действительно рекомендуется развивать традиционное правописание посредством целенаправленного обучения и практики, в то же время, когда учащиеся используют изобретенное правописание.В отчете Академии также рекомендуется ожидать, что дети начальных классов будут правильно писать ранее изученные слова и шаблоны правописания в окончательных письменных произведениях.

Меньший размер класса

Размер класса влияет на производительность раннего чтения. Исследования, сравнивающие размер классов примерно 15 и примерно 25 в младших классах начальной школы, показывают, что размер класса оказывает значительное влияние на успеваемость по чтению, особенно если учителя также используют более эффективные стратегии обучения. Конечно, такие сокращения дороги, если использовать их весь день. Альтернативой является уменьшение размера класса только на время, отведенное для чтения, либо путем предоставления дополнительных учителей чтения на периоды чтения, либо за счет наличия сертифицированных учителей, которые выполняют другие функции большую часть дня (например, репетиторов, библиотекарей или учителей специального образования) проведите уроки чтения в течение обычного периода чтения.

Оценка на основе учебной программы

В первом классе и выше необходимы регулярные оценки на основе учебной программы, чтобы принимать решения о таких вещах, как группировка, темп обучения и индивидуальные потребности в помощи (например, репетиторство).Цель оценки на основе учебной программы — определить, как дети успевают по конкретной учебной программе, используемой в классе или школе, а не показать, как дети учатся в соответствии с национальными нормами. В первом классе оценки должны быть сосредоточены на всех основных компонентах раннего чтения: декодировании фонетически правильных слов, распознавании слов на вид, понимании, письме и так далее.

Неформальные оценки можно проводить каждый день. Все, что дети делают в классе, дает учителю информацию, которую можно использовать для корректировки обучения для отдельных лиц или для всего класса.Регулярные общешкольные оценки, основанные на текущих группах чтения учащихся, могут проводиться каждые шесть-10 недель. Они могут сочетать в себе материал, который читают детям, материал, на который дети реагируют самостоятельно, и материал, который ребенок читает учителю индивидуально. Эти школьные аттестации должны быть максимально согласованы с любыми аттестациями школьного округа или штата, которые предстоит пройти учащимся.

Эффективные стратегии группирования

Дети поступают в первый класс на очень разных этапах развития чтения.Некоторые уже читают, а другим не хватает даже самых элементарных знаний о буквах и звуках. Осознавая это, школы уже давно используют различные методы группировки детей для обучения в соответствии с их потребностями. У каждого метода есть свои достоинства и недостатки.

Наиболее распространенный метод — разделить детей в своем классе на три или более читательских групп, которые по очереди работают с учителем. Основная проблема этой стратегии заключается в том, что она требует дополнительного времени, когда дети могут выполнять задания самостоятельно, пока учитель работает с другой группой.Исследования времени последующего наблюдения показывают, что слишком часто это приводит к напряженной работе. Дополнительное время, потраченное партнером на чтение, письмо, работу с хорошо обученным парапрофессионалом или другие виды деятельности, тесно связанные с учебными целями, может быть полезным; но учителя должны внимательно просматривать рабочую тетрадь, компьютер или другие занятия, чтобы убедиться, что они продуктивны.

Другая стратегия — группировка внутри одного сорта. Например, во время чтения могут быть старшие, средние и младшие второклассники.Проблема с этим типом группировки в том, что она создает низкую группу с небольшим количеством положительных моделей.

В качестве альтернативы дети всех классов могут быть сгруппированы по чтению в соответствии с их уровнем чтения и без учета возраста. В класс чтения для второго класса могут входить несколько первоклассников, много второклассников и несколько третьеклассников. Преимущество этого подхода состоит в том, что он в основном устраняет проблему низкой группы и дает каждому учителю одну группу чтения. Риск состоит в том, что некоторых старших детей смущает то, что их объединяют с детьми младшего класса.Управление классом и организация обучения чтению — это области, которые заслуживают дальнейшего исследования и внимания.

Репетиторство

Большинство детей могут научиться читать к концу первого класса только с помощью качественных инструкций по чтению. Однако в каждой школе есть дети, которым требуется дополнительная помощь. Лечебные методы в малых группах, такие как те, которые типичны для программ Раздела I или специальных образовательных ресурсов, обычно не оказываются эффективными в повышении успеваемости этих детей. Индивидуальные занятия, тесно связанные с обучением в классе, оказались эффективными для первоклассников, испытывающих трудности. Хотя зачастую лучше иметь сертифицированных учителей, работающих с детьми с наиболее серьезными трудностями, хорошо обученные парапрофессионалы могут приобрести ценный опыт для работы с этими детьми. Обученные волонтеры, которые участвуют в хорошо структурированных и контролируемых программах, также могут быть ценным ресурсом.

Домашнее чтение

Дети должны уделять чтению больше времени, чем это предусмотрено в школе.Им следует регулярно читать дома, обычно по 20–30 минут каждый вечер. Родителей можно попросить прислать подписанные формы, подтверждающие, что дети прочитали дома. Многие учителя просят детей читать вслух вместе со своими родителями, братьями, сестрами или другими в первом классе, а затем читать молча. Книги, которые читают дети, должны представлять для них интерес и соответствовать их навыкам чтения.

Таблица норм беглости речи (обновление 2017 г. )

В 2006 году Ян Хасбрук и Джеральд Тиндал завершили обширное исследование беглости устного чтения.Результаты их исследования были опубликованы в техническом отчете под названием «Беглость устного чтения: 90 лет измерений», заархивированном в книге «Учитель чтения: нормы беглости устного чтения: ценный инструмент оценки для учителей чтения».

В 2017 году Hasbrouck и Tindal опубликовали обновление норм беглости устного чтения (ORF), составленное из трех широко используемых и коммерчески доступных оценок ORF (DIBELS, DIBELS Next и easy CBM) и представляющее гораздо большее количество баллов. чем предыдущие оценки.

В таблице ниже показана средняя беглость устного чтения учащихся 1–6 классов, определенная по данным Hasbrouck и Tindal за 2017 год. Вы также можете увидеть анализ того, как нормы 2017 года отличаются от норм 2006 года.

Беглость устного чтения (ORF)

Из различных показателей CBM, доступных для чтения, ORF, вероятно, является наиболее широко используемым. ORF предполагает, что студенты читают вслух отрывок, не имеющий практического опыта в течение одной минуты. Экзаменатор отмечает любые допущенные ошибки (слова, прочитанные или произнесенные неправильно, пропущенные, прочитанные не по порядку или слова, произнесенные для студента экзаменатором после 3-секундной паузы), а затем вычисляет общее количество слов, прочитанных правильно за минуту (WCPM) .

Этот рейтинг WCPM основан на 30-летних проверочных исследованиях, проведенных на протяжении трех десятилетий, что указывает на то, что это надежный показатель общего развития навыков чтения в начальных классах.

Интерпретация результатов ORF

ORF

используется для двух основных целей: скрининг и мониторинг прогресса. Когда ORF используется для отбора студентов, в первую очередь возникают следующие основные вопросы: «Каковы результаты этого студента по сравнению с его / ее сверстниками?» а затем: «Есть ли у этого ученика риск не читать?»

Чтобы ответить на эти вопросы, лица, принимающие решения, полагаются на нормы ORF, которые определяют контрольные показатели производительности в начале (осенью), середине (зимой) и в конце (весной) года. Балл WCPM отдельного учащегося можно сравнить с этими эталонными показателями и определить, что он либо значительно выше эталонного, выше эталонного, на ожидаемом уровне, ниже эталонного или значительно ниже эталонного.

Учащиеся с уровнем ниже или значительно ниже эталонного могут испытывать трудности с чтением. Они являются хорошими кандидатами для дальнейших диагностических оценок, чтобы помочь учителям определить их сильные и слабые стороны в навыках и спланировать надлежащим образом целевое обучение и вмешательство (Hasbrouck, 2010. Педагоги как врачи: использование данных ИОТ для эффективного принятия решений . Остин, Техас: Gibson Hasbrouck & Associates.

При использовании ORF для мониторинга успеваемости необходимо ответить на следующие вопросы: «Достигает ли этот ученик ожидаемого прогресса?» и «Предоставляются ли инструкции или меры вмешательства для улучшения навыков этого учащегося?»

Когда для ответа на эти вопросы используются оценки ORF, их необходимо проводить часто (еженедельно, раз в два месяца и т. Д.), Результаты помещаются на график для облегчения анализа и определяется цель.Цель студента может быть основана на установленных контрольных показателях успеваемости или информации об ожидаемых темпах успеваемости. В течение нескольких недель график ученика может показывать значительный или умеренный прогресс, ожидаемый прогресс или прогресс, который ниже или значительно ниже ожидаемого уровня.

На основании этих результатов учителя могут решить, следует ли (а) внести небольшие или серьезные изменения в обучение ученика, (б) продолжить текущий учебный план или (в) изменить цель ученика (Hosp, Hosp, & Howell, 2007 г. Азбука CBM: Практическое руководство по измерению, основанному на учебной программе . NY: Guilford Press).

Использование данных

Вы можете использовать информацию в этой таблице, чтобы делать выводы и принимать решения относительно беглости устного чтения ваших учеников.

Учащимся, набравшим 10 или более слов ниже 50-го процентиля, используя средний балл из двух непрактичных чтений из материалов для своего класса, необходима программа развития беглости.

Кроме того, учителя могут использовать эту таблицу для определения долгосрочных целей беглости речи для своих испытывающих трудности читателей.

2017 Данные о беглости устного чтения (ORF)

2017 Hasbrouck & Tindal Данные о беглости устного чтения
Марка	% ile	Осень WCPM *	Зимний WCPM *	Пружина WCPM *
1	90		97	116
	75		59	91
	50		29	60
	25		16	34
	10		9	18
2	90	111	131	148
	75	84	109	124
	50	50	84	100
	25	36	59	72
	10	23	35	43
3	90	134	161	166
	75	104	137	139
	50	83	97	112
	25	59	79	91
	10	40	62	63
4	90	153	168	184
	75	125	143	160
	50	94	120	133
	25	75	95	105
	10	60	71	83
5	90	179	183	195
	75	153	160	169
	50	121	133	146
	25	87	109	119
	10	64	84	102
6	90	185	195	204
	75	159	166	173
	50	132	145	146
	25	112	116	122
	10	89	91	91

* WCPM = Количество правильных слов в минуту

Диаграмма 2017 доступна в формате PDF: Hasbrouck & Tindal Oral Reading Norms

, 2017 г.

Средние различия ORF для каждого класса

Средние различия OPF в диапазонах процентилей для каждого класса
Разница
Марка	Осень	Зима	Пружина	Среднее значение *
1		41	30	7
2	32	61	47	9
3	57	80	39	12
4	28	30	36	6
5	43	30	38	8
6	54	18	-10	4

* Среднее по всем значениям перцентильного диапазона.

Норм беглости чтения | Блог издательства Pennington

Нормы беглости чтения

Как мы все знаем, беглость чтения тесно связана с пониманием прочитанного. Конечно, это имеет такой смысл, что если читатели могут читать быстро, выразительно, точно и с вниманием к пунктуации, они с большей вероятностью поймут то, что они читают, чем если бы у них не было этих навыков. Несомненно, что опытные учителя и специалисты по чтению наверняка столкнулись с одним или двумя исключениями в своей карьере.Я тестировал детей и взрослых с блестящей беглостью чтения, но плохим пониманием текста. И наоборот, я встречал медленных, спотыкающихся, монотонных читателей, которые, кажется, понимают и запоминают каждую деталь.

При этом оценки беглости чтения общепризнаны как важные. Первоначально рассматривает , как читатель обрабатывает текст. В отличие от других показателей, таких как оценка понимания прочитанного и словарного запаса, оценка беглости чтения дает классному руководителю и диагносту не только качественные, но и количественные данные. Мы любим числа!

Как начальный специалист по чтению в большом школьном округе в Северной Калифорнии, я узнал (вместе с моими коллегами) о важности сравнения оценок беглости учащихся в тексте на уровне своего класса с нормами для этого уровня. У нас было два исследования групповых норм чтения слов в минуту (WRPM), на которые можно было положиться: исследователи из Университета Орегона Хасбрук и Тиндал (1992, 2006). Однако эти исследования предоставили данные для учащихся 2–5 классов.

Когда я перешел в среднюю школу в качестве учителя английского языка и чтения, мне (и другим) не повезло.Для 6–8 классов нет групповых норм. Конечно, я все еще разрабатывал тесты на беглость чтения и помогал студентам практиковать свободное чтение, но я летал вслепую. До 2006 года, когда те же два исследователя добавили к 6–8 классам нормы беглости чтения. Ух!

Те же два исследователя, Хасбрук и Тиндал, сейчас (2017) воспроизвели свое первоначальное исследование для 1–6 классов. Ниже приведены последние данные, то есть за 2017 год для 1–6 классов и за 2006 год для 6–8 классов. После этого прочтите краткое объяснение таблиц Яна Хасбрука.Обратите внимание на «спад в средней школе» на втором графике.

Нормы беглости чтения 1-6 классы

Стратегии обучения чтению Комплексная программа интервенции при чтении

Нормы беглости чтения 7-8 классы

«Нормы беглости устного чтения определяют показатели успеваемости в начале (осенью), середине (зимой) и в конце (весной) года.Балл WCPM отдельного студента можно сравнить с этими эталонными показателями и определить, что он либо значительно выше эталонного, выше эталонного, на ожидаемом уровне, ниже эталонного или значительно ниже эталонного. Те учащиеся, которые ниже или значительно ниже контрольных, могут столкнуться с трудностями при чтении. Они являются хорошими кандидатами для дальнейших диагностических оценок, чтобы помочь учителям определить их сильные и слабые стороны в навыках и спланировать соответственно целевое обучение и вмешательство »(Hasbrouck, 2010). http://www.brtprojects.org/wp-content/uploads/2017/10/TechRpt_1702ORFNorms_Fini.pdf

***** БЕСПЛАТНАЯ ОЦЕНКА БЕЗОПАСНОСТИ ЧТЕНИЯ *****

Диагностический пояснительный отрывок «Домашние животные» выровнен по уникальной пирамидальной конструкции: первый абзац относится к первому классу ( Fleish-Kincaid) уровня чтения; второй абзац — на втором уровне обучения; третий абзац относится к третьему классу; четвертый абзац относится к четвертому классу; пятый абзац относится к пятому классу; шестой абзац — на уровне шестого класса; а седьмой абзац — на уровне седьмого класса.Таким образом, читатель начинает практику с более легкого уровня, чтобы обрести уверенность, а затем переходит к более сложному академическому языку. По мере того, как ученик читает отрывок для беглости, учитель сможет отметить уровни чтения, на которых ученик обладает высокой степенью точности и автоматизма. Автоматичность относится к способности читателя читать без усилий, не спотыкаясь и не произнося слов. Отрывок из 383 слов позволяет учителю оценить беглость чтения за две минуты (гораздо лучшее измерение, чем измерение за одну минуту).

Пройдите тест The Pets Fluency Assessment БЕСПЛАТНО Ресурс:

Стратегия обучения чтению (Программа вмешательства в чтение) предназначена для не читающих или читателей младше класса в возрасте от восьми взрослых. Идеально подходит в качестве вытягивающего или вдвигающего вмешательства уровня II или III для читателей старшего возраста, испытывающих трудности, учащихся специального образования с нарушениями слуховой обработки, а также учащихся ESL, ESOL или ELL. Эта годичная (или полугодовая интенсивная) программа предусматривает четкое и систематическое обучение для всего класса и семинары для небольших групп, основанные на оценке, чтобы дифференцировать обучение.И новые, и опытные учителя чтения оценят четыре обучающих видео, минимальную подготовку и исправления, а также удобные ресурсы в этой программе, написанные учителем f или учителями и их учениками.

Программа обеспечивает 13 диагностических тестов чтения и правописания (многие с аудиофайлами). Учителя используют обучение, основанное на оценке, для определения отдельных концепций и навыков, которые каждый ученик должен освоить в соответствии с данными оценки. Обучение для всего класса и малых групп включает в себя следующее: заданий по изучению фонематики, синтетическая фонематическая практика смешения и слогового обучения, семинары по фонетике с формирующими оценками, рабочие листы пояснительного понимания, 102 оценки орфографических шаблонов, рабочие листы стратегий чтения, 123 многоуровневых видео отрывка для беглости речи, записанные на три различных скорости чтения, рабочие листы навыков письма, 644 игровых карточки для чтения, правописания и словарного запаса (включая версии для печати и версии с цифровым дисплеем) для увлекательных обучающих игр.

В дополнение к этим ресурсам, в программе есть популярная Сэм и его друзья: книги по фонетике с гидом . Эти 54 декодируемых книги (включая готовые к печати версии и версии для цифровых дисплеев) были разработаны для читателей старшего возраста с персонажами и сюжетами подростковых мультфильмов. Каждая 8-страничная книга вводит два основных слова и усиливает звуковое написание, практикуемое в то время, когда речь идет о совмещении звуков за звуками. Кроме того, в каждой книге есть два отличных упражнения по чтению: беглость в 30 секунд для анализа ранее выученных слов и шаблонов произношения звуков, а также 5 вопросов для понимания прочитанного более высокого уровня.Кроме того, каждая книга включает в себя простой в использовании журнал бега, если вы решите оценить его. Вашим ученикам понравятся эти веселые, трогательные и комичные истории о приключениях Сэма и его друзей: Тома, Кита и Деб. Ах да, еще этот сумасшедший пес Паг. Эти полезные книги отлично подходят для самостоятельной практики домашних заданий.

Обучающие стратегии чтения и книги по фонетическому чтению под руководством Сэма и его друзей

БЕСПЛАТНАЯ ЗАГРУЗКА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗДАТЕЛЬСКИХ РЕСУРСОВ ПЕННИНГТОНА: Стратегии понимания текста SCRIP (Summarize, Connect, Re think, Interpret, and Predict) включают в себя классные плакаты, пять уроков для ознакомления со стратегиями и закладки для понимания текста SCRIP.

Получите Стратегии понимания SCRIP БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Получите Diagnostic ELA и Reading Assessments БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Чтение, Правописание / Смешивание словарного запаса, Обычное чтение, понимание, контекстные подсказки, декодирование, беглость в восьмом классе, EL, ELD, кодирование, ESL, пояснительная беглость, беглость в пятом классе, беглость, нормы беглости, практика беглости, беглость четвертого класса, Оценка Пеннингтон, моделированное чтение, публикация пеннингтона, фоника, оценка чтения, беглость чтения, интервенция при чтении, программы чтения, исправление чтения, рабочие листы для чтения, корректирующее чтение, RTI, беглость в седьмом классе, слова при взгляде, беглость в шестом классе, специальное образование, затрудняющиеся читатели, Обучающие стратегии чтения, TESL, словарь, рабочие листы со словарным запасом

How To :: Таблица беглости устного чтения Hasbrouck-Tindal :: Read Naturally, Inc.

Таблицы беглости устного чтения Hasbrouck-Tindal показывают нормы беглости устного чтения учащихся, определенные на основе данных, собранных Яном Хасбруком и Джеральдом Тиндалом. Учителя могут использовать эти таблицы, чтобы делать выводы и принимать решения о беглости устного чтения своих учеников.

(На диаграмме 2017 года показаны нормы беглости устного чтения для учащихся 1–6 классов. На диаграмме 2006 года показаны нормы беглости устного чтения для учеников 1–8 классов.)

Учащимся нужна программа развития беглости речи (например Прочтите программы Naturally Strategy), если они набрали 10 или более слов ниже 50-го процентиля для своей оценки.Используйте средний балл из двух непрактичных чтений из материалов для класса. Используйте тест на беглость устного чтения для оценки учащихся.

Таблицы также можно использовать для определения долгосрочных целей беглости речи для испытывающих трудности читателей.

116
91
60
34
18

2017 Нормы беглости устного чтения
Версия для печати таблицы за 2017 год
Оценка	Процентиль	Осень WCPM *	Зимняя WCPM *	Весна WCPM *	Ср. Еженедельное улучшение **
1	90 75 50 25 10	— — — — —	97 59 29 16 2 9	1.2 2,0 1,9 1,1 0,5
2	90 75 50 25 10	111 84 50 36 23	131 109 904 59 35	148 124 100 72 43	1,2 1,3 1,6 1,1 0,6
3	90 75 50		134 104 83 59 40	161 137 97 79 62	166 139 112 91 63	1. 0 1,1 0,9 1,0 0,7
4	90 75 50 25 10	153 125 94 75 60	168 143 95 71	184 160 133 105 83	1,0 1,1 1,2 0,9 0,7
5	90 75 50		179 153 121 87 64	183 160 133 109 84	195 169 146 119 102	0.5 0,5 0,8 1,0 1,9
6	90 75 50 25 10	185 159 132 112	19529 145 116 91	204 173 146 122 91	0,6 0,4 0,3 0,3 0,1

* WCPM = слов в минуту за минуту
** улучшение — это средний рост слов за неделю, который вы можете ожидать от ученика. Он был рассчитан путем деления разницы между оценками осени и весны на 32, типичное количество недель между оценками осени и весны. Для 1-го класса, поскольку нет осенней оценки, среднее еженедельное улучшение рассчитывалось путем деления разницы между зимними и весенними оценками на 16, типичное количество недель между зимними и весенними оценками.

111
82
53
28
15

2006 Нормы беглости устного чтения
Версия для печати таблицы за 2006 год
Оценка	Процентиль	Осень WCPM *	Зимняя WCPM *	Весна WCPM *	Ср.Еженедельное улучшение **
1	90 75 50 25 10	— — — — —	81 47 23 12 2 6	1,9 2,2 1,9 1,0 0,6
2	90 75 50 25 10	106 79 904 25 11	125 100 72 42 18	142 117 89 61 31	1. 1 1,2 1,2 1,1 0,6
3	90 75 50 25 10	128 99 71 44 21	146 120	146 120 62 36	162 137 107 78 48	1,1 1,2 1,1 1,1 0,8
4	90 75 50		145 119 94 68 45	166 139 112 87 61	180 152 123 98 72	1.1 1,0 0,9 0,9 0,8
5	90 75 50 25 10	166 139 110 85 61	182 156 127 99 74	194 168 139 109 83	0,9 0,9 0,9 0,8 0,7
6	90 75 50 4 25	177 153 127 98 68	195 167 140 111 82	204 177 150 122 93	0. 8 0,8 0,7 0,8 0,8
7	90 75 50 25 10	180 156 128 102 79	192 165	192 165 90 109 88	202 177 150 123 98	0,7 0,7 0,7 0,7 0,6
8	90 75 50 4 25	185 161 133 106 77	199 173 146 115 84	199 177 151 124 97	0.4 0,5 0,6 0,6 0,6

* WCPM = Количество правильных слов в минуту
** Среднее еженедельное улучшение — это средний рост количества слов за неделю, который вы можете ожидать от ученика. Он был рассчитан путем деления разницы между оценками осени и весны на 32, типичное количество недель между оценками осени и весны. Для 1-го класса, поскольку нет осенней оценки, среднее еженедельное улучшение рассчитывалось путем деления разницы между зимними и весенними оценками на 16, типичное количество недель между зимними и весенними оценками.

База данных оценок чтения: сводная таблица оценок навыков раннего чтения для PreK-3

Lite (ВСЕ) 9045 902 907 Шкала базовой концепции — третье издание: Receptive Комплектация 907 Навыки — пересмотренные (CIBS-R) 1 904 11542 904 115,00 $00 Развитие 3 — 2-е издание (DRA-2, K-3) 907 Edition) 907 907 )00 -3) 907 К (ПАЛС-К) $00 (RAPS) 907 907 Инвентарь для чтения для класса (RIC) и комплект аудиокассеты с учебником — 5-е издание $ 55.

00 Тест по чтению Тест сегментации фонем 9459 Lite (ВСЕ) 907 907 904 Дошкольное образование (Boehm-3) 904 907 904 904 904 Концептуальные весы — третье издание: Receptive Assessment ) 902 Инвентаризация раннего развития II (IED-II) Диагностика 904 907 907 Портфолио письменных оценок (пересмотренное) 904 Диагностика 904 2-е издание (ERDA-2) -MacGinitie Reading Tests, 4-е издание (GMRT-4) 4-е издание (ГОРТ-4) $ 206,00 Язык 907 (OWLS) 9045 904 904 QRI-4) 909 Скринер для дислексии 904 904 457 Тест достижений — 10-е издание (SAT-10) Испанский 907 Испанский Профессиональный тест (Stanford ELP / SLP) Тест по чтению Тест 3-е издание (TERA-3) Испанский (TPAS)

Когнитивные элементы
Оцениваются в рамках данной оценки

Контрольные оценки критериев

Вы можете пересортировать оценки по конкретному элементу структуры, щелкнув один раз на любой из структур элементы справа от заголовка. Нажмите здесь, чтобы вернуться к алфавитному упорядоченный список.

Стоимость

классы

Экзамен по чтению

$ 0.

K, 1

9045 Диагностика 9045

Pre-K, K, 1,2,3

Аналитический

40 )

56 долларов США.00

K, 1,2,3 и выше

$ 249.00

Pre-K, K, и 1

904 904

904 Тесты

15 $.00

1,2,3 и выше

Выпуск

$ 54.

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

Базовый список для чтения — 10-е издание

$ 64.00

Pre-K, K, 1,2,3 и более поздние версии

42,00 $

Pre-K, K, 1,2

Оценка готовности к школе Бракена (BSRA)

$ 155.00

Pre-K, K, 1,2

159,00 $

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

Brigance Diagnostic Inventory of Early Development II (IED-II)

$ 159.

Pre-K, K, 1,2

$ 139,00

Pre-K

9045

Pre-K

1,2,3 и выше

1, 2, 3 и выше

310,00 $

K, 1,2,3

Диагностические оценки чтения — 2-е издание

$ 247.

K, 1, 2, 3 и выше

Оценка 9045

Оценка 904 45 Портфель (пересмотренный)

242,00 $

K, 1,2,3 и выше

9045

Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности — 6-е издание (DIBELS-6)

0 долл. США.00

Pre-K, K, 1, 2, 3

9045 Диагностика 9045 907 904 Ранняя диагностика 907 — 2-е издание (ERDA-2)

318,00 $

K, 1,2,3

9045 9045 904

9045

Ekwall / Shanker Reading Inventory — 5-е издание (ESRI-5)

89 $.

1,2,3 и выше

$ 30,00

1,2,3

174 $.00

2,3 и выше

K, 1,2,3

Учебный план

30,00 $

K, 1

904

0 руб.

1,2

$ 95.00

1,2,3

75 $.00

Pre-K

K, 1

для чтения и письма

1330,00 долл.

США

K, 1,2,3 и выше

9045 904

9045

Быстрое автоматическое именование и быстрые тесты с переменными стимулами (РАН / РАН)

142 долл. США.00

K, 1,2,3 и выше

$ 0,00

K, 1, 2, 3 и выше

40 долларов.00

Pre-K, 1,2,3 и выше

904 904 : Скринер для дислексии

$ 269,00

Pre-K, K, 1

9082 9045 (Считывание системы оценки и диагностики)

0 руб.

K, 1,2,3 и выше

904 )

$ 77.00

Стандартное

K и 1

904 Тест 904 )

$ 98.00

K, 1,2,3 и выше

9045 904 904

907 / Тест на знание испанского языка (Stanford ELP / SLP)

107 $.00

K, 1,2,3 и выше

0 руб.00

1,2,3 и выше

Издание

$ 147.00

1,2,3 и выше

Связывание оценки и инструкции

75 $.00

K, 1,2

904 904 904 904 904 904 , 2,3

K, 1,2,3

9045

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

$ 0.

Pre-K, K, и 1

Когнитивные элементы
, оцениваемые в рамках данной оценки

Нормативные эталонные оценки

Вы можете пересортировать оценки по конкретному элементу структуры, щелкнув один раз на любой структуре элементы справа от заголовка.Щелкните здесь, чтобы вернуться к списку в алфавитном порядке.

Стоимость

классы

STAR Early Deracy Computer-Adaptive Diagnostic Assessment

$ 0,00

Pre-K, K, 1,2,3

Приложение: La Preuba de Logros en Espanol — 3rd Edition

$ 265.

K, 1,2,3 и выше

$ 249.00

Pre-K, K, и 1

904 45 основных концепций — 3-е издание (Boehm-3)

$ 157.00

K, 1 и 2

$ 179,00

Pre-K and K

42 доллара США.

Pre-K, K, 1,2

$ 155,00

Pre-K, K, 1,2

9045 Перечень базовых навыков — пересмотренный (CIBS-R)

$ 159.00

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

$ 159,00

Pre-K, K, 1,2

Brigance K & 1 Screen II

139 долларов США.

Pre-K

CTPon00

K, 1, 2, 3

$ 247.00

K, 1, 2, 3 и выше

$ 242.00

K, 1,2,3 и выше

318,00 $

K, 1,2,3

9045 904 904

904 904

Экспрессивный словарный тест с одним словом (EOWPVT)

$ 155.

Pre-K, K, 1, 2, 3 и выше

$ 146,00

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

Серые диагностические тесты чтения — 2-е издание (GDRT-2)

$ 272.00

K, 1,2,3 и выше

245,00 $

2,3 и выше

9045 904 904

904 904 Gray Silent Reading Tests (GSRT)

174 долл.

США.00

2,3 и выше

$ 360.00

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

Тест на готовность к детскому саду (KRT)

50 $.00

K, 1,2,3 и выше

9045 Metropol Диагностические тесты — 8-е издание (MAT-8)

57 долларов США.

K, 1,2,3 и выше

$ 380,00

K, 1,2,3 и выше

9045 904 904

904 904 Тест на чтение по акустике (PRT)

90 $.00

1,2,3 и выше

(PIPA)

$ 169.00

Pre-K, K, 1

904

904 — 4-е издание (PLS-4)

245 $.00

Pre-K, K, 1

$ 79.

K, 1,2,3 и выше

Быстрое автоматическое именование и быстрые тесты с переменными стимулами (РАН / РАН)

142 долл. США.00

K, 1, 2, 3 и выше

$ 269,00

Pre-K, K, 1

9045 904 907 Word 904 907 Word Словарный тест с картинками (ROWPVT)

$ 149.00

Pre-K, K, 1, 2, 3 и выше

9 Тест готовности (SRT)

77,00 $

Стандарт 9045 9045

9045 904 НИИ-2)

291 $.

Pre-K, K, 1, 2, 3 и выше

312,00 $

K, 1,2,3 и выше

Стэнфордский диагностический тест чтения — 4-е издание (SDRT-4)

98 $.00

K, 1,2,3 и выше

107,00 $

K, 1,2,3 и выше

9045

782 9045

Stanford Reading First

55 долларов.

K, 1,2,3 и выше

$ 0,00

1,2,3 и выше

9045 904 904

904 Развитие языка — третье издание (TELD-3)

158 $.00

Pre-K, K, 1,2

$ 288,00

Pre-K, K, 1,2,3

Тест подготовки к детскому саду / первому классу (TKFGRS)

70 $.

K, 1

904 $ 69,00

K, 1,2,3 и выше

904 (TOPAS)

120 долларов США.00

K, 1,2,3 и выше

$ 91,00

K, 1,2,3 и выше

Тест на понимание прочитанного — 3-е издание (TORC-3)

$ 239.

2,3

1,2,3 и выше

904 RE

193 долл. США.00

1, 2, 3 и выше

Испытание (WIAT-II)

604,00 $

Pre-K, K, 1,2,3 и выше

904

Конец результатов поиска.

Определение беглости чтения — получение согласованных материалов по сердцевине

В двух предыдущих постах этой серии были представлены характеристики беглости чтения и определены стратегии повышения беглости, но как определить тип вмешательства в беглость речи, в котором нуждаются ваши ученики? Некоторые из ваших учеников могут уже бегло читать тексты в своем классе, в то время как другие могут испытывать трудности с текстами на несколько лет ниже уровня своего класса.Когда вы думаете об уровне необходимого вмешательства и определяете, какой пакет Fluency Packet удовлетворит потребности разных студентов, вы можете использовать эти стратегии для оценки беглости и определения того, где учащиеся испытывают трудности.

Во-первых, необходимо регулярно оценивать учащихся, чтобы убедиться, что они развивают навыки беглого чтения, необходимые для поддержки понимания прочитанного, поскольку тексты становятся все труднее в разных классах. Если вы умеете бегло читать повествовательный текст в третьем классе, это не гарантирует, что через несколько лет он будет бегло говорить. Развитие адекватной беглости чтения — это процесс роста, который необходимо контролировать по мере того, как учащиеся переходят в другие классы.

Полная оценка беглости чтения включает рассмотрение трех показателей — точности, темпа и просодии. Точность и темп можно объединить в одну метрику, называемую накоплением , которая представляет общее количество слов, правильно прочитанных во время оценки (общее количество прочитанных слов за вычетом тех, которые были неправильно прочитаны, пропущены или вставлены, часто называемые WCPM или CWPM).

Точность : Мы вводим термин накопление для обозначения количественной меры, отражающей количество слов, правильно прочитанных за одну минуту. Это позволяет избежать неправильного упоминания WCPM / CWPM как «беглости», что не так. В прошлом распространенной практикой было называть WCPM / CWPM «беглость». Однако это неверно, поскольку показатель не отражает показатель просодии. Таким образом, мы вводим термин накопление , чтобы признать это важное различие, и оставляем за собой право использовать термин беглость , чтобы включить все три показателя беглости чтения.

Ниже описан процесс оценки уровня владения языком. Для тех, кто демонстрирует однозначно беглое чтение при оценке, оценка прекращается. Для читателей, которые демонстрируют менее чем достаточную беглость чтения, рекомендуется второй уровень оценки.

Процесс оценки беглости может быть выполнен путем прослушивания учащимся, читающего вслух отрывок на уровне своего класса в течение короткого периода времени, при одновременном отслеживании трех показателей беглости чтения. Чтение должно оцениваться с помощью текстов, которые были измерены на соответствующую количественную и качественную трудность в пределах рекомендованных CCSS диапазонов уровня Lexile.Ниже приведены ссылки на две наиболее уважаемые и широко используемые системы оценки с некоторыми пояснениями о том, как они работают:

Нормы Хасбрука и Тиндалла

http://www.readingrockets.org/article/fluency-norms-chart

http://www.readingrockets.org/content/pdfs/Hasbrouck-Tindal_chart. pdf

Расинский Просоды Рубрика

http://www.timrasinski.com/presentations/multidimensional_fluency_rubric_4_factors.pdf

При оценке беглости чтения мы должны иметь в виду модель того, что делают хорошие читатели, когда читают текст.Например, они правильно произносят все слова, а в тех случаях, когда они этого не делают, быстро исправляют собственные неправильные произношения. Хорошие читатели не пропускают слова и не вставляют слова в текст. Компетентные читатели не заменяют слово в тексте словом схожим по значению или похожим по внешнему виду (например, читая «когда» вместо «где»). Наконец, хорошие читатели используют соответствующий темп и читают с просодией.

Мы рекомендуем следующий протокол для оценки беглости:

Найдите тихое место, где ученика будет хорошо слышно при чтении вслух.Объясните ученику, что вы хотите узнать об их чтении, что это обычная часть учебного процесса, а не для оценки.
Попросите ученика прочитать текст вслух, используя версию отрывка для ученика, в то время как учитель использует версию для администратора.
Прежде чем оценивать учащегося, соберите следующие необходимые материалы:
1. Устройство времени.
2. Копия отрывка об уровне класса, которую будет читать учащийся.
3. Балльная версия того же отрывка, использованного человеком, проводящим оценку.
Перед тем, как начать оценивание, попросите учащегося прочитать текст обычным голосом для чтения и скажите ему, что после того, как он закончит, вы зададите ему несколько вопросов о прочитанном.
Чтобы начать оценивать, попросите учащегося начать читать вслух, когда вы говорите «начать», в то время как вы одновременно запускаете устройство отсчета времени с «0» секунд.
Когда ученик начинает читать, следите за точностью слов, темпами и просодией. Этот процесс будет знаком учителям, которые использовали неформальные опросы для чтения или вели текущие записи.

Предостережение : Другие инструменты оценки беглости хороши, если они используют тексты, которые были 1) соответствующим образом выровнены по классам с использованием количественных и качественных инструментов и методов, рекомендованных в дополнении к Приложению A CCSS, и , 2) включают три показателя беглого чтения — точность, темп и просодию. Поскольку многие оценки игнорируют индикатор просодии, может возникнуть неполная и даже вводящая в заблуждение картина беглости речи.Кроме того, многие неформальные тесты будут рекомендовать тексты для определенных классов с использованием более старых и более низких уровней сложности, что часто приводит к завышению уровня владения языком. Оценка также должна включать тест на понимание.

A ccuracy: Пока ученик читает, вы определяете читаемые «ошибки» по мере их возникновения. Слова, которые произносятся неправильно или не читаются (пропущены или пропускаются), просто зачеркните. Не пытайтесь записать неправильное произношение, так как это может привести к пропуску последующих ошибок.), где читатель добавляет слово, чтобы отметить вставку слова. Когда ученик сам исправляет неправильное произношение, не считайте это ошибкой. Цель состоит в том, чтобы использовать простую систему регистрации ошибок при чтении, чтобы одна отметка равнялась одной ошибке. Когда ридер закончит, запишите общее количество ошибок, подсчитав свои оценки.
Pacing : По истечении 2 минут поставьте отметку после последнего прочитанного слова (независимо от того, прочитано оно правильно или нет). Если читатель закончит до 2 минут, запишите полных секунд, которые потребовались, чтобы прочитать отрывок (например,г., 1 минута 43 секунды равна 103 секундам).
Просодия : Для оценки просодии чтения используйте модифицированную версию рубрики, разработанную Зутеллом и Расински (1991). Пока студент читает, прислушайтесь к 4 категориям беглого чтения: 1) экспрессия / объем, 2) фразировка, 3) плавность и 4) темп. Когда учащийся закончит читать, оцените каждую из 4 категорий как 1, 2, 3 или 4, затем суммируйте четыре числа, чтобы получить единый балл от 4 до 16. Изучите рубрику просодии перед началом оценивания.Запись ученика на портативном устройстве во время чтения полезна, поскольку запись может быть тщательно проанализирована после завершения оценивания. Примечание — Оценка просодии требует некоторой практики со стороны оценщика. Однако время, потраченное на овладение этим навыком, в значительной степени вознаграждается глубоким пониманием беглого чтения!
Понимание : После того, как ученик закончит читать, задайте ему каждый из вопросов на понимание и запишите его ответ как правильный или нет.Правильный ответ на вопросы понимания в сопроводительных отрывках отражает минимальное понимание текста и не означает оценку глубокого понимания. Важно включить эти вопросы по двум причинам: 1) учащиеся, которые бегло читают, но не могут правильно ответить на эти основные вопросы, требуют более глубокого понимания своей трудности; 2) учащиеся могут читать отрывок по-другому, если знают, что нет вопросов или задач. в конце.

Подсчет очков за каждый проход для чтения:

баллов за точность, темп, просодию и понимание будут получены за оцениваемый отрывок.Две из этих оценок, точность и темп, можно объединить в с накоплением следующим образом:

Подсчитайте общее количество прочитанных слов (независимо от того, прочитаны они правильно или нет), обратившись к отметке, сделанной для обозначения последнего прочитанного слова по истечении 2 минут, или, если студент закончил отрывок менее чем за 2 минуты, общее количество слов в отрывке.
Подсчитать общее количество ошибок чтения.
Вычтите ошибки из общего количества прочитанных слов, чтобы получить количество или или или или или или правильно (WRC).
Запишите общее количество секунд, в течение которых учащийся прочитал отрывок (120 для 2 минут или всего секунд, если менее 2 минут)
Разделите WRC из шага 3 на общее количество секунд в шаге 4 , а затем умножьте на 60. Результатом является накопление, число c orrect- w ords- p er- m inute (CWPM) для прохода.
A ccumaticity объединяет точность и темп (2 из 3 индикаторов беглости речи) в один показатель.Однако это еще не отражает беглость речи, потому что мы не рассматривали просодию, третий показатель.
Чтобы интерпретировать накопление (CWPM), его нужно сравнить с «нормой». (т.е. число, представляющее среднее значение по стране). Используя таблицу норм Hasbrouck and Tindal (2006), сравните CWPM для вашего читателя с нормой, отражающей класс и время года, в течение которого проводилось оценивание (осень, зима, весна).
Просодия: Теперь оцените ученика по рубрике просодии, назначив 1, 2, 3 или 4 за экспрессию и объем, фразировку, плавность и темп.Суммируйте четыре балла, чтобы получить общий балл просодии от 4 до 16.
Наконец, подсчитайте количество правильных ответов на понятные вопросы.

Следующая таблица (также приложенная к документу Word) поможет вам составить резюме экзамена:

Пример оценки:

Зимой учебного года Кэрол, учащейся третьего класса, вводят отрывок из повествовательного текста третьего класса. За две минуты Кэрол читает 167 слов с 7 ошибками.WRC (правильное чтение слов) равно 160 (167-7). Затем учитель делит 160 на 120 (преобразует 2 минуты в секунды), чтобы получить 1,33, а затем умножает на 60, чтобы получить оценку накопления (или CWPM) 80 (округлить до ближайшего целого числа). Оценка Рубрики Просодии для чтения Кэрол повествовательного отрывка осуществляется путем присвоения баллов (1, 2, 3 или 4) каждой из четырех категорий (выражение / объем = 4, фразировка = 3, плавность = 4 и pacing = 3), а затем сложите их, чтобы получить 14 баллов.Из трех вопросов понимания Кэрол правильно ответила на три.

Показатель накопления (CWPM) 80 теперь можно сравнить с нормами чтения для повествовательного текста Hasbrouck and Tindal (2006). Хорошей целью является достижение учащимися не более чем на 10% показателя накопления для 50 ^-го процентиля. Нормативная таблица показывает, что для осенних третьеклассников 71 балл соответствует 50 ^-му процентилю. Минимальный балл будет на 10% ниже 71 или около 64 (71-7 = 64).Кэрол набрала 80 баллов, что значительно превышает процентиль 50 ^-го (около 58 ^-го), что позволяет предположить, что она читает с соответствующей сумматичностью.

Оценка 14 из Рубрики Просодии предполагает, что Кэрол читает с соответствующей просодией. За понимание текста Кэрол получила 3 балла, что говорит о минимальном понимании текста. Эти баллы были включены в приведенную ниже таблицу оценок за оценку владения языком. Обратите внимание, что в нижней части диаграммы есть сводка оценки для каждого из двух типов текста.

Устный перевод результатов оценки владения языком

Цель оценки беглости чтения состоит в том, чтобы, во-первых, отличить студентов, которые, скорее всего, свободно читают, от тех, кто не умеет читать. Поддержание надлежащей беглости речи является сложной задачей, поскольку тексты усложняются от класса к классу, и важно проверять всех учащихся, чтобы убедиться, что происходит надлежащий рост беглости. Хотя не все читатели сочтут тексты в следующем классе сложными, некоторые сочтут их.Например, можно предположить, что учащиеся, получившие оценку «Отлично» или получившие высшую категорию по результатам государственного экзамена в конце года, читают с соответствующей беглостью и не нуждаются в оценке. Для учащихся, получивших на экзамене оценку «хорошо», следует интерпретировать, набрали ли они результат около нижнего предела диапазона. Если да, учитель может оценить их беглость. Учащиеся, получившие баллы «Новичок», «Ученик» или два самых низких диапазона в государственном тесте, должны обязательно пройти оценку их беглости.

После завершения оценки беглости, как учитель определяет тех, кто, скорее всего, свободно владеет языком, от тех, кто не владеет им? Таблица интерпретации ниже поможет в этом.

Давайте рассмотрим трех читателей, Джамель, Лизу и Нгуен, которые были оценены как свободно читающие. Их оценки представлены в таблице ниже.

Jamel: Этот ученик бегло читает, но, похоже, испытывает трудности с пониманием. Помните, ранее мы говорили, что беглость речи не гарантирует понимания? Однако пока рано говорить о том, что Джамель плохо понимает.Было бы неплохо провести Jamel дополнительные проверки понимания прочитанного или сослаться на другие оценки, которые могла проводить ваша школа, например, MAP, DRA или государственная оценка в конце учебного года. Например, предложите ему прочитать текст и сделать устный пересказ. Посмотрите, как Джамель понимает текст, в котором он имеет некоторые знания о предмете, по сравнению с текстом, о котором он мало знает. Узнайте, справляется ли Джамель с фактическими вопросами, но борется с вопросами, сфокусированными на умозаключениях и гипотезах.Дело в том, что, хотя Джамель читает с хорошей беглостью, его обработка понимания требует дополнительного исследования.

Лиза: С накоплением 20 ^-го процентилей и 8 баллами просодии Лиза борется с беглостью чтения. Следующим шагом с Лизой будет проведение теста, который поможет понять ее трудности с декодированием. Если декодирование является проблемой, то инструкция по заполнению ее акустических знаний будет полезна. Хотя Лиза демонстрирует некоторую степень обработки понимания, может быть полезно подтвердить ее способности с помощью других оценок.Было бы учебной ошибкой игнорировать проблемы Лизы с беглостью и сосредотачиваться только на понимании, поскольку, в отличие от Джамеля, у Лизы есть серьезные проблемы с беглостью, которые, скорее всего, влияют на ее способность понимать.

Нгуен : Этот ученик действительно демонстрирует некоторую беглость речи, которая может быть быстро улучшена при дальнейшем изучении и обучении. Нгуену следует провести тест на способность декодирования (рекомендации приведены ниже), чтобы определить, насколько он понимает декодирование и является или нет автоматическим со словами.Возможно, Нгуен и является компетентным декодером, но из-за минимальной практики ему еще только предстоит научиться бегло читать. Оценка Нгуена 3 предполагает адекватных базовых знаний.

Комментарий к студентам ESL : Можно подозревать, что один или несколько из этих студентов могут учить английский язык. Если это действительно так, то наша оценка беглости чтения должна сопровождаться знанием того, насколько хорошо ученик владеет английским языком. Например, Джамел мог быть студентом английского как иностранного, который овладел навыками чтения, но из-за недостаточной глубины и широты словарного запаса и знаний его понимание затруднено. Если бы Лиза была студенткой ESL, ее баллы по беглости могли бы отражать огромный прогресс в обучении, если бы она только недавно познакомилась с английским. В то же время можно ожидать, что ее свободное владение английским языком будет развиваться, пока она изучает английский язык. Нгуен может происходить из семьи иммигрантов в первом поколении, которые очень плохо слышат дома по-английски. В то же время он, возможно, пробыл в США несколько лет, все из которых учился в школе. Если оценка декодирования предполагает, что у него сильные акустические знания, повышение беглости чтения вполне может быть вопросом большей практики с текстами на его учебном уровне и выше.Некоторые из этих инструкций могут потребовать от учителя строительных лесов или помощи при чтении. Помните, что важно изучить опыт учащихся ESL, чтобы определить их конкретный язык и культурную ситуацию, а затем учесть это при определении их способности читать и последующего обучения.

Копаем глубже — роль акустики

Студенты, которых оценили на предмет беглости и определили как испытывающих трудности читателей , нуждаются в дальнейшей оценке для определения характера проблемы.

Марка	% ile	Осень WCPM *	Зимний WCPM *	Пружина WCPM *
1	90		97	116
	75		59	91
	50		29	60
	25		16	34
	10		9	18
2	90	111	131	148
	75	84	109	124
	50	50	84	100
	25	36	59	72
	10	23	35	43
3	90	134	161	166
	75	104	137	139
	50	83	97	112
	25	59	79	91
	10	40	62	63
4	90	153	168	184
	75	125	143	160
	50	94	120	133
	25	75	95	105
	10	60	71	83
5	90	179	183	195
	75	153	160	169
	50	121	133	146
	25	87	109	119
	10	64	84	102
6	90	185	195	204
	75	159	166	173
	50	132	145	146
	25	112	116	122
	10	89	91	91

Марка	% ile	Осень WCPM *	Зимний WCPM *	Пружина WCPM *
1	90		97	116
	75		59	91
	50		29	60
	25		16	34
	10		9	18
2	90	111	131	148
	75	84	109	124
	50	50	84	100
	25	36	59	72
	10	23	35	43
3	90	134	161	166
	75	104	137	139
	50	83	97	112
	25	59	79	91
	10	40	62	63
4	90	153	168	184
	75	125	143	160
	50	94	120	133
	25	75	95	105
	10	60	71	83
5	90	179	183	195
	75	153	160	169
	50	121	133	146
	25	87	109	119
	10	64	84	102
6	90	185	195	204
	75	159	166	173
	50	132	145	146
	25	112	116	122
	10	89	91	91

Техника чтения в 1 2 3 4 классах. Нормы. Рекомендации.

Нормы техники чтения по ФГОС

Нормы чтения вслух в начальной школе

Нормативы скорости чтения в начальной школе:

Нормы скорости чтения 1-4 класс

Иные параметры чтения 1-4 класс

Блог учителя начальных классов Захаровой Анжелики Константиновны: Техника чтения

Нормы техники чтения ( 1- 4 класс ) ФГОС Школа России

Нормативы техники чтения в начальной школе по ФГОС

Проверка техники чтения в 1 классе

Тексты для проверки техники чтения

Сентябрь

Октябрь

У дедушки.

Весенние забавы.

Игрушки.

Декабрь

Одуванчики.

Как Алик напугал маму и папу.

Галка.

Март

Кит.

Летучие мыши.

Рысь.

Май

Хитрая рыба.

Летучие мыши.

[Задание: Озаглавьте текст]

Нормы техники чтения в начальных классах по ФГОС (ориентировочно)

Причины и помехи, тормозящие скорость чтения

Природный темп деятельности

Артикуляция

Регрессии

Отсутствие антиципации

Малое поле зрения

Уровень организации внимания

Уровень развития памяти

Хотите, чтобы ребенок читал? Не учите его этому!

В чем же заключается подготовка ребенка к чтению?

Ставьте чтение на первое место — K-3 (свободное владение)

Свободное владение языком

Более свободно читающие

Читатели, не умеющие свободно читать

Что научные исследования говорят нам о

Повторное и контролируемое устное чтение улучшает беглость чтения и общие достижения в чтении.

Разница между беглостью и автоматизмом

Вопросы, которые могут у вас возникнуть по поводу

Как я могу помочь своим ученикам лучше читать?

Моделирование свободного чтения

Деятельность для повторной практики устного чтения

Порядок подсчета слов, правильных за минуту

Что мне делать с тихим самостоятельным чтением в классе?

Когда следует начинать обучение беглому языку? Когда это должно закончиться?

Достаточно ли повышения навыков распознавания слов для развития беглости речи?

Следует ли мне оценивать беглость речи? Если да, то как?

Подведение итогов

Инструкция для первого класса | Ракеты для чтения

Обучение основам алфавита

Правильный баланс между звуком и смыслом в обучении

Хорошие материалы для чтения

Стратегии обучения пониманию

Написание программ

Меньший размер класса

Оценка на основе учебной программы

Эффективные стратегии группирования

Репетиторство

Домашнее чтение

Таблица норм беглости речи (обновление 2017 г.<img src='/800/600/https/ds04.infourok.ru/uploads/ex/0559/0011dfa8-ae9a56a9/img4.jpg' style='float: right;' /> )

Беглость устного чтения (ORF)

Интерпретация результатов ORF

Использование данных

2017 Данные о беглости устного чтения (ORF)

Средние различия ORF для каждого класса

Норм беглости чтения | Блог издательства Pennington

How To :: Таблица беглости устного чтения Hasbrouck-Tindal :: Read Naturally, Inc.<img src='/800/600/https/image.slidesharecdn.com/138-140219103112-phpapp01/95/literatura-11-638.jpg?cb=1392805916' style='float: right;' />

База данных оценок чтения: сводная таблица оценок навыков раннего чтения для PreK-3

Определение беглости чтения — получение согласованных материалов по сердцевине

You may also like...

Как пеленать новорожденного малыша: Пеленание новорожденного ребенка: широкое, тугое

Мати матрона официальный сайт: Святая Матрона Московская — К Матроне Московской – Святая Матрона Московская | «Я буду вас видеть, и слышать, и помогать вам»

Таблица норм беглости речи (обновление 2017 г. )

How To :: Таблица беглости устного чтения Hasbrouck-Tindal :: Read Naturally, Inc.

Марка	% ile	Осень WCPM *	Зимний WCPM *	Пружина WCPM *
1	90		97	116
	75		59	91
	50		29	60
	25		16	34
	10		9	18
2	90	111	131	148
	75	84	109	124
	50	50	84	100
	25	36	59	72
	10	23	35	43
3	90	134	161	166
	75	104	137	139
	50	83	97	112
	25	59	79	91
	10	40	62	63
4	90	153	168	184
	75	125	143	160
	50	94	120	133
	25	75	95	105
	10	60	71	83
5	90	179	183	195
	75	153	160	169
	50	121	133	146
	25	87	109	119
	10	64	84	102
6	90	185	195	204
	75	159	166	173
	50	132	145	146
	25	112	116	122
	10	89	91	91