Пмпк в детском саду: что это такое в детском саду и школе

26.05.2021 0 Разное
Материал на тему: Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в дошкольном образовательном учреждении

 

 

     Одним из основных механизмов в работе с детьми является оптимально выстроенное взаимодействие разных специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей.

     Одной из форм, такого взаимодействия специалистов, является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),

 

1. Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения осуществляется в соответствии с

·        законом РФ «Об образовании»,

·        Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее Консилиум) (ПМПк) образовательного учреждения»

·        Договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника,

·        Договором между ПМПк и территориальной  психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК).

·        Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

 

2. Задачи:

Основными задачами ПМПк являются

·        выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МДОУ) диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;

·        профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

·        выявление резервных возможностей развития;

·        определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи ребенку и его семье;

·        подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

 

3. Состав ПМПк

  В состав консилиума по приказу

заведующего дошкольного  учреждения из числа сотрудников учреждения вводятся:

·        заместитель заведующего образовательного учреждения по ВМР (председатель консилиума),

·        учителя-логопеды,

·        педагог-психолог,

·        воспитатели, имеющие опыт коррекционной работы,

·        социальный педагог, медицинская сестра (по запросу)  

  

4. Основные области деятельности специалистов ПМПк

 Председателем ПМПк является заместитель заведующего ДОУ по ВМР.

Председать ПМПк занимается руководством деятельностью консилиума,

организует подготовку  и проведение заседаний ПМПк, ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк   о необходимости обсуждения проблемы ребенка, ведением текущей документации, координирует деятельно­сть и взаимодействие специалистов, осуществляет контроль организации  работы и ее эф­фективности.

В обязанности педагога — психолога

входит углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; оказание методической помощи воспитателям в осуществлении образовательного процесса, направленной на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков развития у ребенка; разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

В обязанности учителя – логопеда и учителя – дефектолога входит: мониторинг  речевого и психического развития воспитанников  и определение направления коррекционной работы,  разработка рекомендаций специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком, плановая  коррекционная  работа с целью создания ситуации успеха в усвоении воспитанниками  программного материала, консультативная  и просветительская  работа в пределах своей компетенции.

 

В обязанности воспитателя входит: мониторинг уровня  сформированности видов деятельности в соответствии с программой воспитания и обучения,  планирует индивидуальный маршрут воспитанника.

 

   Специалисты, включенные в состав    ПМПк,  выполняют  работу в рамках основного рабочего времени.

 

5. Формы организации ПМПк

ПМПК разделяются на плановые и внеплановые. Периодичность ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, но не реже 3 раз в год.

Плановые консилиумы –  ознакомление с планом работы консилиума на учебный год и обсуждение результатов мониторинга и достижений  воспитанников на начало, середину и конец года (как правило это сентябрь, январь, май).

 

Внеплановые консилиумы (срочные) – собираются по запросам педагогов, непосредственно работающих с ребёнком или перед проведение ТПМПК, а так же по запросу педагогов из других образовательных учреждений, куда переходит воспитанник (они проводятся в течение года).

Задачи внепланового консилиума следующие:

1.                решение вопроса о необходимости принятия адекватных мер по выявленным обстоятельствам;

2.                внесение изменений в индивидуальный  коррекционно-развивающий маршрут;

 

Организация деятельности

 

    Обследование ребенка специалистами ПМПк  осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников  ДОУ с согласия родителей (законных представителей) и на основании договора между ДОУ и родителями  (законными представителями) воспитанников (договор заключается при поступлении ребенка в ДОУ).  

    Обследование проводится каждым специалистом ПМПк  индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка и на заседание ПМПк предоставляется следующая документация:

— педагогическая характеристика воспитателя  на ребенка;

— представление психолога, составленное  по результатам обследования особенностей развития ребенка;

— представление логопеда, дефектолога составленное  по результатам обследования  ребенка;

— представление педагога (независимого воспитателя) составленное  по результатам обследования  ребенка;

— осуществляется запись воспитанника в журнал ПМПк   ДОУ

     По данным обследования каждым специалистом ПМПк  составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуру психофизического развития ребенка.

    На заседаниях ПМПк  все специалисты, участвующие в обследовании и (или) коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк  содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и рекомендации специалистов – членов консилиума,  подписывается председателем и всеми членами ПМПк

    Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк  доводятся до сведения  родителей  (законных  представителей) воспитанников в доступной для понимания  форме, 

предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. Заключение каждого специалиста и окончательное коллегиальное заключение по результатам ПМПк с рекомендациями по оказанию психолого – педагогической помощи вкладывается в Карту развития ребенка.

    Заседания ПМПк оформляются протокольно. В журнале протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, предложения и замечания членов консилиума, а также принятые ими решения. Протоколы подписываются председателем и всеми членами консилиума.

     Архив ПМПк хранится у председателя консилиума и выдается только специалистам и воспитателям, работающим в ПМПк. Председатель и специалисты несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование в ПМПк. 

Статья: Информация по ПМПК | Социальная сеть работников образования

Советы для родителей.

Как подготовить ребенка к ПМПК?

Прежде всего расскажите ребенку о том, что его ждет. Скажите, что ему будут задавать вопросы, на которые ОН ОБЯЗАТЕЛЬНО ОТВЕТИТ, если подумает. Все

Ответы он знает.

Упомяните, что людей будет много, и они будут незнакомые, но БОЯТЬСЯ НЕ НУЖНО. Ведь родители им доверяют, да и сами будут рядом.
Обязательно скажите, что даже если ребенок ошибется или не ответит, то это не страшно. Его НЕ БУДУТ РУГАТЬ дома или на комиссии.

Пообещайте, что после ПМПК сходите куда-нибудь вместе или купите что-то ребенку, придумайте вместе с ребенком бонус.

Комиссия: проходить или не проходить?


Родители часто боятся отдавать своего ребенка на комиссию. Форумы в интернете забиты вопросами о том, обязательно ли это, чем грозит и как «отмазаться». 

Разрушим все сомнения: это не опасно, это не обязательно, но это желательно и полезно вашей  семье. «Отмазаться» можно, но нужно ли?

Если проблема есть, и она будет выявлена, то комиссия подскажет (именно подскажет, а не категорично прикажет), как ее устранить. Если ребенок здоров, то переживать и вовсе не стоит.

Да, в заключении ПМПК пишут о том, может ли ребенок учиться в общеобразовательном учреждении или нужно специальное, нужны ли курсы дефектолога или другие занятия. Но все это носит рекомендательный характер, а не обязательный. Хотя  советуем прислушиваться к результатам комиссии. Если есть сомнения – пройдите несколько комиссий. В случае одинакового результата стоит прислушаться к профессионалам.

Иногда родители боятся, что их ребенка назовут «дураком», потому и избегают любых комиссий. Но, к сожалению, нередки случаи «хотел, как лучше, а получилось как всегда». С проблемами в обучении и развитии ребенка может столкнуться любая семья. Это не постыдно и не наказуемо. Самое лучшее, что можно сделать, – ВОВРЕМЯ ВЫЯВИТЬ ПРОБЛЕМУ и поместить ребенка в соответствующие условия.

С чем можно столкнуться:

Во-первых, при проведении обследования может быть  всякое , например, всего два специалиста. А заявлено 6… Во-вторых, специалисты ставят диагнозы «наперед», «что ребенок и на права не сможет сдать, и учиться ему только в коррекционной школе» — на момент прохождения ПМПК ребёнку может быть, к примеру,  4 года. Итог: ребенок может учится в общеобразовательной школе… Насчет прав, получит в будущем, если захочет.

Если неврология явно выражена у ребенка, и родители сами видят, что ребенок СИЛЬНО ОТСТАЁТ от сверстников, пройти комиссию нужно. Зачем? Затем, что в обычных садиках вся программа развития ориентирована на норму. 

В коррекционных садиках вся программа и режим построены таким образом, что ребенок с утра до вечера проходит коррекционную работу многих специалистов: логопедов, психологов, дефектологов, тьютеров, врачей и т.д. В обычных садиках этого нет…

Часто психологов спрашивают: «Вот мы пойдем в такой садик, а там «тяжелые дети»… Мой ребенок деградирует ведь, ответ: НЕТ! Если есть какая-то проблема, ее нужно решать КОМПЛЕКСНО: постоянные занятия – это сколько? Это КАЖДЫЙ ДЕНЬ… Массаж, лечение, бассейн и т.д. Это очень большие затраты, коррекционный садик в этом случае в помощь! Везде есть минусы и плюсы, решать нужно, исходя из конкретного случая! 

Когда направляют на ПМПК, нужно разбираться в каждом конкретном случае. Бывает, что ребенок посещал логопедическую группу и у него интеллект в норме, но при поступлении в школу пошли проблемы с письмом, что естественно. При нарушении речи в 70% случаев возможны нарушения письма и чтения в будущем, но это не приговор, это корректируется занятиями. Поэтому, если вдруг дают направление на ПМПК, если у родителей есть сомнения, пройти ПМПК все-таки нужно, ведь протокол ПМПК только сами родители могут отнести либо НЕ отнести в образовательное учреждение (садик или школу).

Определенно нужно смотреть проблеме в глаза, чтобы знать, как действовать дальше! Желаем вам верить в своих детей!

Методическая разработка по теме: Организация работы ПМПк в ДОУ компенсирующего вида.

Организация работы ПМПк в ДОУ компенсирующего вида.

Зубович Е.В. – учитель-логопед Борисова Т.В. – педагог – психолог

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 36» г. Саратова

     Мы работаем в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 36» г. Саратова с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии у детей с ортопедической патологией и поражением центральной нервной системы.

Дети, посещающие наш детский сад, имеют разнообразные отклонения в развитии, которые отличаются значительной полиморфностью и степенью выраженности:

1.Заболевания нервной системы: — детский церебральный паралич, — миатонический синдром.       2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: — врожденный вывих бедра, — кривошея, — косолапость и другие деформации стоп, — аномалии развития позвоночника (дополнительный позвонок), — недоразвитие и дефекты конечностей; — аномалии развития пальцев кисти, — артрогриппоз.                                                                                                                                           3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: — нарушения осанки (кифоз, сколиоз) -системные заболевания скелета (рахит, деформация нижних конечностей).

При всем разнообразии врожденных и ранее приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, однако двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением центральной нервной системы или педагогической запущенностью. В сложной структуре нарушений у детей с двигательной патологией значительное место занимают речевые расстройства, которые имеют органическую природу. Одно из них – общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи (I, II, III уровня) у наших детей наблюдается при наиболее cложных формах детской речевой патологии: алалии и дизартрии. Некоторые дети имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Поэтому такие дети помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Дети, имеющие заключения ПМПК общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, задержка психического развития нуждаются в особых условиях обучения (специальные логопедические группы, группы для детей с ЗПР). Но, т.к. основной диагноз – нарушение опорно-двигательного аппарата и (или) поражение центральной нервной системы, воспитанники не выводятся в спецгруппы, а посещают наш детский сад.

В связи с этим приоритетной задачей нашего дошкольного образовательного учреждения становится задача обеспечения комплексной социальной, психолого – медико – педагогической помощи и поддержки детям с ортопедической патологией и поражением центральной нервной системы. Поэтому вопросы взаимодействия специалистов служб сопровождения образовательного процесса для нас особенно актуальны.

Одним из шагов к систематизации сопровождения образовательного процесса стало использование в ДОУ такой формы работы, как психолого-медико-педагогический консилиум.

При организации нами работы ПМПк и подготовке документов возникли трудности, обусловленные тем, что ни в одной, изученной нами статье о деятельности ПМПк не были четко представлены необходимые документы. Деятельность ПМПк регламентируется

Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ. Но мы не нашли ни одного Положения ПМПк разработанного для города Саратова, поэтому решили предоставить составленный нами пакет документов ПМПк.

Психолого-медико- педагогический консилиум был организован в нашем ДОУ с 2006 – 2007 учебного года. Нами были разработаны:                                                                                                                                                             — Положение о ПМПк                                                                                                                                                                           — Программа работы ПМПк                                                                                                                                                                       — Карта обследования ребенка                                                                                                                                                            — Коллегиальное заключение                                                                                                                                                                — Индивидуальная карта развития ребенка                                                                                                                                      — Экран состояния звукопроизношения                                                                                                                                               — Экран состояния познавательных процессов                                                                                                                                  — Лист индивидуальной работы с детьми по рекомендациям специалистов (на месяц).

      Мы посчитали, что это необходимый минимальный пакет документов, отражающий всю работу ПМПк и помогающий взаимодействию специалистов ДОУ.

Предлагаем вашему вниманию материал из опыта работы психолого-медико- педагогического консилиума нашего ДОУ.

Вся деятельность ПМПк регламентируется Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме дошкольного образовательного учреждения и осуществляется по разработанной программе, включающей в себя несколько этапов:

— Плановое заседание (сентябрь)

— Плановое заседание (ноябрь)

— Плановое заседание (январь)

— Плановое заседание (май)

— Внеплановые заседания

В сентябре проводится первое плановое заседание ПМПк. Его содержание:

— Обсуждение результатов обследования детей, нуждающихся в коррекционной работе;

— Определение путей коррекционного воздействия для детей

— Утверждение комплектации логопункта

— Выработка стратегии взаимодействия специалистов ДОУ.

— Разработка и оформление бланков первичных документов. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется с согласия родителей (законных представителей) на основании пункта 4.1. договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Консилиум проводится под руководством старшего воспитателя ДОУ.

На сентябрьское заседание консилиума направляются дети, имеющие сложные нарушения в речевом и психофизическом развитии. Учитель-логопед и воспитатели групп знакомят членов консилиума с результатами диагностического обследования детей. Медицинский работник представляет информацию о состоянии здоровья ребенка. Педагог психолог, на основании скрининговой диагностики выявляет детей, уровни психического развития которых не соответствуют возрастной норме. Каждый специалист заполняет свою графу в карте обследования ребенка на ПМПк, где указывают: Ф.И.ребенка_________________                                                                                                                                                             Дата рождения__________________                                                                                                                                              Повод обращения_________________                                                                                                                             Инициатор обращения_________________

— Медицинская часть: анамнез, антропометрия, перенесенные заболевания, заключения специалистов, группа здоровья, физическое развитие, особенности латериализации.

— Педагогическая часть: внешний вид, поведение в группе, игра и общение, социально-бытовые навыки, отношение к занятиям, моторное развитие, темповые характеристики деятельности, особенности усвоения программы, особенности воспитания в семье.

— Логопедическая часть: строение артикуляционного аппарата, подвижность, общее звучание речи, звукопроизношение, слоговая структура, словарный запас, грамматический строй, фонематический слух, связанная речь.

— Психологическая часть: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Эмоционально-личностная и социально-волевая сфера. Характер межличностных отношений. Работоспособность.

После обсуждения и анализа представленной информации заполняется коллегиальное заключение ПМП, где определяется:                                                                                                                                                                                                                                        — Заключение                                                                                                                                                                                                — Ведущий специалист                                                                                                                                                                          — Рекомендации

Затем разрабатывается индивидуальная карта развития для каждого ребенка в соответствии с возможностями. Она включает в себя:                                                                                                                                                — Цель коррекционной работы                                                                                                                                                               — Содержание работы                                                                                                                                                                              — Результаты проведенной работы. Динамика развития ребенка                                                                                              — Дата повторного обследования и рекомендации

 Коллегиальное заключение доводится до сведения родителей (законных представителей) на индивидуальных консультациях в доступной для их понимания форме. Только после этого осуществляется коррекционно-развивающая работа с детьми.

В ноябре на втором плановом заседании:

— педагогом-психологом предоставляются результаты диагностического обследования психической сферы (память, внимание, восприятие, воображение, мышление, речевого развития), развитие эмоционально-личностной, мотивационно-волевой сфер, диагностика межличностных взаимоотношений с детьми;

— определяются пути коррекционного воздействия на детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении;

— заполняются бланки первичных документов.

В январе на плановом заседании анализируется динамика состояния ребенка на основании результатов промежуточного обследования. Для детей с низкими показателями изменяются и дополняются рекомендации в карте индивидуального развития.

В мае на итоговом плановом заседании члены ПМПк анализируют результаты коррекционно-развивающей работы за учебный год, подводят итоги и дают оценку динамики обучения и коррекции детей. По итогам коррекционной работы составляется отчет специалистов ДОУ.

Внеплановые заседания ПМПк собираются как по запросам специалистов, так и по запросам родителей (законных представителей) ребенка. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика развития ребенка и необходимость изменения ранее проводимой коррекционной работы.

После каждого заседания ПМПк секретарь оформляет протокол, который подписывается всеми членами консилиума. Документация хранится у председателя. Содержащаяся в ней информация строго конфиденциальна. На основании протокола ПМПк руководителем учреждения издается приказ.

Одним из шагов к систематизации сопровождения образовательного нашего ДОУ стала четкая, слаженная работа специалистов, которая способствует не только своевременному выявлению детей, нуждающихся в коррекционном развитии, но и помогает осуществлять взаимодействие специалистов в процессе коррекционной работы и контроль за выполнением их рекомендаций.

В своей работе учитель-логопед и педагог-психолог используют:

— Экран состояния звукопроизношения

— Экран состояния познавательных процессов.

Для воспитателей ежемесячно составляются рекомендации по индивидуальной работе с детьми, которые заносятся в специальный лист.

Мы считаем, что для улучшения изучения воспитанников не надо увлекаться подробными письменными характеристиками. Важно сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений педагогов ДОУ, а главное, на разработке мер индивидуального подхода к отдельным воспитанникам.

Таким образом, правильно организованная работа ПМПк позволяет координировать деятельность и обеспечивает взаимодействие всех специалистов ДОУ.

Учебно-методический материал на тему: Организация работы психолого — педагогического консилиума в коррекционном ДОУ

Психолого – медико – педагогическое представление на ребенка.

  1. Общие сведения:

ФИО ребенка ___________________________________________________________________

Дата рождение _________________________ полный возраст __________________________

Адрес проживания _______________________________________________________________

  1. Анамнестические данные

Родился от  ____  беременности, предыдущие закончились  ____________________________

________________________________________________________________________________

Особенности внутриутробного развития: токсикоз ____________________________________ ,

заболевания матери во время беременности __________________________________________,

угроза прерывания _______________________________________________________________,

другие осложнения беременности __________________________________________________.

Роды: в срок, преждевременные, запоздалые, наркоз, быстрые, стремительные, длительные, самостоятельные, со стимуляцией, кесарево сечение, родовспоможение вакуумом, наложение щипцов, выдавливание (нужное подчеркнуть).

Вес ребенка при рождении _________, рост _________, приложили к груди на ____________, вскармливание грудным молоком, искусственное (причина) ____________________________.

Перенесенные заболевания (ушибы, травмы, операции, интоксикации, хронические заболевания и т.п.) с указанием возраста _______________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наблюдение у невропатолога (указать причину) ________________________________________

__________________________________________________________________________________

  1. Социальное положение ребенка

Состав семьи ____________________________________________________________________

ФИО матери _____________________________________________________________________

ФИО отца _______________________________________________________________________

Социальный статус семьи (нужное подчеркнуть): рабочие, служащие, учащиеся (указать где) ________________________________________________________________________________,

Безработные, работает только один член семьи (указать кто) ____________________________, осужденные (указать кто) _________________________________________________________ ,

другое __________________________________________________________________________

с кем проживает __________________________________________________________________

(по необходимости)

Данные о законных представителях ребенка:

ФИО _____________________________________________________ возраст _______________, социальное положение ______________________ кем приходится ребенку _________________

Жилищные условия семьи __________________________________________________________

Материальное положение семьи (нужное подчеркнуть): крайне низкое, низкое, среднее, высокое, очень высокое, другое _____________________________________________________

Кто из взрослых больше времени проводит с ребенком, указать причину __________________

_________________________________________________________________________________________

Дополнительные сведения о семье ребенка ___________________________________________

_________________________________________________________________________________

  1. Особенности раннего психического развития ребенка

Формирование статических и моторных навыков: удержание головы с _________ месяцев, сидение с _________ месяцев, стояние с ___________ месяцев, ходит с поддержкой с _______ месяцев, ходит самостоятельно с __________ месяцев, целенаправленно двигается с ________ месяцев.

Речевое развитие ребенка: гуление с __________ месяцев, лепет с __________ месяцев, первые слова с __________ месяцев, двусложные фразы с __________ ,

 предложения из 2-3 слов с _________ , развернутая фразовая речь с _________ , замечены нарушения звукопроизношения с _________ , заикание с _________ , отсутствие реакции на обращенную речь с _________ , непонимание простых инструкций с _________ .

 Развитие восприятия: реакция на звук с _________, свет с _________, ответная улыбка с _________, интерес к игрушке с _________, чем вызван ________________________________, неадекватные реакции на __________________________________________________________, чувствительность к холоду, голоду, боли (адекватная, не адекватная, в чем проявляется) _____

________________________________________________________________________________, другие особенности (любовь к музыке, интерес к графическим изображениям, отсутствие интереса к окружающему вообще и т.п., в каком возрасте проявились) ____________________

________________________________________________________________________________.

Формирование предметной и игровой деятельности: хватание игрушки с _________ месяцев, манипуляции с игрушками с _________ месяцев, собирает пирамидку с _________, складывает башню из кубиков с _________, употребление предметов согласно их значению с _________, подражательные игровые действия с _________, проявление сюжета и распределение ролей с _________, наличие неадекватных действий с предметами (какого рода) ___________________________________________________________________________.

Формирование личности: узнавание близких с _________, появление страха перед чужими людьми с _________, реакция на уход матери с _________, в чем проявлялась _____________, откликается на свое имя с _________, появление «Я», «Я сам» с _________, навыки опрятности с _________,, навыки самообслуживания с _________, самоорганизация (нужное подчеркнуть) высокая, низкая, нуждается в помощи взрослого, коммуникативные навыки (нужное подчеркнуть) мотивация общения высокая, низкая, отсутствует, вступает  в общение легко, с трудом, видимые причины этого _____________________________________________, другие особенности _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

 Некоторые показатели отклоняющегося развития (нужное подчеркнуть): задержка речевого развития, неадекватное поведение, агрессия, самоагрессия, отсутствие реакции на внешние раздражители, выраженная реакция на внешние раздражители, «полевое поведение», неустойчивое внимание, рассеянность, общая психомоторная расторможенность, заторможенность, вялость, апатия, нестойкий интерес к окружающему, неусидчивость, дезорганизованность, другое ________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

  1. Социальное развитие

Посещает дошкольное учреждение с _________ лет, тип учреждения (если несколько, указать все) _____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Особенности адаптации к дошкольному учреждению ___________________________________

______________________________, пропуски часто, не часто (указать причину) ____________

_________________________________________________________________________________

Поведение в дошкольном учреждении _______________________________________________

_________________________________________________________________________________

Любимые занятия в детском саду ____________________________________________________

Поведение дома __________________________________________________________________

Любимые занятия дома ____________________________________________________________

Отношения с окружающими (с кем предпочитает общаться, каким образом, как долго и т.д.) _________________________________________________________________________________ не посещает дошкольное учреждение по причине ______________________________________

Дополнительные сведения по данной части карты _____________________________________

_________________________________________________________________________________

Данная часть карты заполнялась ____________________________________________________ со слов __________________________________________________________________________

Дата «_______» ______________________ 201___ г

  1. Характеристика актуального развития ребенка (данные всех специалистов)

Речевая деятельность: артикуляционная моторика ___________________, уровень развития речи ___________________, активный словарь ___________________, пассивынй словарь ___________________, грамматический строй речи ___________________, семантическая (смысловая) структура речи ___________________, звукопроизношение ___________________, фонематическое восприятие ___________________, звуковой анализ, синтез ___________________, связная речь ___________________, темпо – ритмическая структура речи ___________________ _______________, предпосылки письменной речи ____________________________________________________________

Познавательная деятельность: познавательные процессы (указать имеющиеся отклонения или уровень развития) ощущения ___________________, восприятие ___________________, память ___________________, внимание ___________________,  речь ___________________,

мышление ___________________, познавательные интересы (нужное подчеркнуть) сформированы, не сформированы, познавательная активность (нужное подчеркнуть) высокая, низкая, темп деятельности  ___________________, работоспособность ___________________, другие особенности ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ _________

Моторная сфера: общая моторика ___________________ ___________________, мелкая моторика ___________________ ___________________, особенности латерализации (доминантности парных органов чувств) ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ _________

Эмоционально – волевая сфера (нужное подчеркнуть):

эмоции адекватные, не адекватные, агрессия, самоагрессия,

смена настроения: часто, редко, мотивирована, не мотиврована,

волевая регуляция развита, слабая, не развита

помощь принимает, не принимает, адекватно, не адекватно

реакция на успех – не успех адекватная, не адекватная, эмоции контролируемы, не контролируемы

уровень тревожности ___________________, наличие страхов, их характеристика ________________, другие особенности ___________________ ___________________ ___________________ __________

Личность: критичность ___________________, мотивация ___________________, целенаправленность ___________________, интересы ___________________, привычки ___________  самоорганизация ___________________, самоконтроль ___________________,  самооценка ________

___________________, уровень притязаний ___________________, представления о себе ___________________, общение ___________________, отношение к окружающим _______________

Поведение (нужное подчеркнуть): замкнутость, коммуникабельность, хаотичное, упорядоченное, адекватное, не адекватное, дисциплинированность, бездеятельность, другие особенности __________

_______________________________________________________________________________________

Интеллектуальная сфера уровень интеллектуального развития (нужное подчеркнуть):

соответствует, не соответствует,

вербальный интеллект ___________________, не вербальный интеллект ___________________, решение проблемных ситуаций ___________________, общая характеристика интеллектуальной деятельности ___________________ ___________________ ___________________ _______________

Соматическая сфера: астения, повышенная утомляемость, хронические заболевания _____________

__________________ ___________________ ___________________, частота соматических заболеваний ___________________ ___________________, наличие прогредиентных заболеваний ___

___________________ ___________________ в том числе психических ___________________, неврозоподобные проявления ___________________ ___________________, другое _______________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ _________

Предпосылки учебной деятельности: счет прямой в пределах _________________, обратный _____

устный __________, пересчет предметов в пределах ___________________, соотнесение с цифрой __ __________, графические навыки ___________________, знание букв ___________________, конструктивная деятельность  ___________________, изобразительная деятельность ______________, игровая деятельность _____________________ ___________________, социально – бытовая ориентировка ___________________, знания об окружающем ___________________ ______________

Заключение специалистов:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционного обучения и воспитания

Тип дошкольного учреждения ______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Время пребывания ребенка ________________________________________________________, посещаемость: высокая, низкая (с чем связана)_________________________________________

Особенности адаптации ____________________________________________________________

Интенсивность коррекционного воздействия __________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень достижений ребенка (нужное подчеркнуть):

  • Ухудшение, улучшение поведения
  • Снятие, появление агрессии, самоагрессии
  • Снижение, повышение коммуникативных навыков; снятие, появление тревожности
  • Сформировались, не сформировались навыки опрятности, самообслуживания
  • Появились, не появились предпосылки учебной деятельности
  • Уровень знаний остался на прежней уровне, незначительно повысился, значительно повысился
  • Уровень знаний соответствует, не соответствует требованиям общеобразовательной программе ДОУ
  • Появились, не появились познавательные процессы
  • Откорректировано, не откорректировано звукопроизношение
  • Не преодолены, преодолены нарушения лексико – грамматического строя речи
  • Развитие речи прогрессирует, регрессирует, в каком темпе ________________________
  • Другие достижения _________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Анализ проблемы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Заключение медико – психолого – педагогического консилиума МБДОУ «Детский сад № 22» компенсирующего вида

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Рекомендации по дальнейшему обучению

Учитель – дефектолог _____________________________________________________________

Воспитатель _____________________________________________________________________

Медицинский работник ____________________________________________________________

Психоневролог ___________________________________________________________________

Другие специалисты _______________________________________________________________

Представление составлено «______» _______________ 20____г

Члены ПМПк

____________________________                        ____________________________

____________________________                        ____________________________

____________________________                        ____________________________

____________________________                        ____________________________

____________________________                        ____________________________

____________________________                        ____________________________

(подпись)                                                 (расшифровка)

Презентация к уроку на тему: Организация работы ПМПк в ДОУ.

Слайд 1

Опыт работы на тему: «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПМПк в ДОУ» Выкса 2013г. МБДОУ детский сад №34 «Теремок» са №34 «Теремок»

Слайд 2

1. Конституция РФ. 2. Конвенция ООН о правах ребенка. 3. Закон РФ «Об образовании». 4. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка». 5. Закон №181- ФЗ «О защите инвалидов в РФ». НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Слайд 3

6. Письмо Министерства образования РФ «Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума в образовательных учреждениях» от 27.03.2000 г. №27/901 – 6. 7. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» 8. Устав и локальные акты регулирующие организацию образовательного процесса в ДОУ. 9. Положение о ПМПк МДОУ д /с №34 «Теремок». НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Слайд 4

Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей. Цель психолого – медико -педагогического консилиума

Слайд 5

Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих отклонения. Обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития. Диагностическая и коррекционная работа с детьми на базе МБДОУ. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (памяти, речи, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития. Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам. Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий. Подготовка и ведение документации отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности в обучении.. Организация взаимодействия между педагогическим составом учреждения и специалистами, участвующими в деятельности консилиума. Задачи ПМПк

Слайд 6

Основные функции ПМПк : 1. Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его пребывания в д /саду. 2. Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции. 3. Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса. 4. Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

Слайд 7

Структура организации деятельности ПМПк

Слайд 8

В состав ПМПк входят: Председатель ПМПк : — старший воспитатель. Члены ПМПк : — педагог-психолог; — учитель-логопед; — медицинский работник; — педагоги, работающие с детьми. Структура организации деятельности ПМПк

Слайд 9

Этапы создания и организации деятельности психолого – медико – педагогического консилиума ДОУ Приказ по ДОУ о создании ПМПк Положение о ПМПк Договор о взаимодействии с муниципаль-ной ПМПК Организационный этап. Ответственные: заведующий ДОУ, председатель ПМПк ДОУ График работы ПМПк

Слайд 10

Приём детей на консилиум. по запросу родителей по инициативе педагогов Письменное согласие родителей на обследование ребенка. по медицинским показаниям внеплановый: по запросу участников образовательного процесса

Слайд 11

Договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанника ДОУ Журнал записи детей на ПМПк Этапы создания и организации деятельности психолого – медико – педагогического консилиума ДОУ Ответственный председатель ПМПк ДОУ 1 этап — подготовительный

Слайд 12

Ведущим специалистом коррекционно-развивающей работы с воспитанником назначается в первую очередь воспитатель группы, но может быть назначен и другой специалист. Обсуждение ребенка на консилиуме планируется за две недели до его проведения. Председатель ПМПк ставит в известность родителей и специалистов консилиума о необходимости обсуждения проблемы, организует подготовку и проведение заседания ПМПк . Ведущий специалист обсуждаемого ребенка согласует с председателем список специалистов, участвующих в консилиуме. Специалисты, ведущие работу с ребенком, обязаны за 3 дня до проведения ПМПк предоставить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребенка за период с момента последнего консилиума. На ребенка, обсуждаемого на консилиуме, заводится карта психолого-медико-педагогического сопровождения, содержащая рекомендации индивидуального подхода к работе с ним. Карта исключает возможность ознакомления с ее содержанием посторонних лиц. Подготовка ПМПк

Слайд 13

ПМПк проводится под руководством председателя консилиума. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвующие в обследовании или коррекционной работе, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Заключение специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. При направлении на ПМПк копия коллегиального заключения консилиума образовательного учреждения выдается на руки; копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк . В другие учреждения и организации заключения специалистов и коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу. Протокол ПМПк оформляется секретарем консилиума не позднее, чем за 3 дня после его проведения и подписывается председателем и всеми членами ПМПк . Председатель и члены ПМПк несут персональную ответственность за конфиденциальность информации о ребенке, полученной в процессе работы консилиума. Порядок проведения ПМПк

Слайд 14

Педагогическое представление (характеристика), в котором отражены проблемы, возникающие у воспитателя работающего с ребенком Выписка из истории развития воспитанника (анамнез) Представление: психологическое – педагог – психолог; логопедическое – учитель – логопед; медицинское – врачи-специалисты. 2 этап – индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Ответственные специалисты ПМПк

Слайд 15

3 этап – коллегиальное обсуждение Определение образовательного маршрута и коррекционной помощи. Протокол консилиума . Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк . Итоговое заключение с рекомендациями специалистов, участниками образовательной деятельности. Документация .

Слайд 16

Документы: копия коллегиального заключения ПМПк ; направление с заключениями врачей; логопедическое представление; психологическое представление; психолого-педагогическая характеристика; рисунки и др. результаты продуктивной деятельности ребенка; копия справки об инвалидности (при наличии). По результатам ПМПК 4 этап – направление ребенка на муниципальную психолого-медико-педагогическую комиссию Группы компенсирующей направленности ДОУ Консультативная помощь специалистов.

Слайд 17

Документация: карта развития ребенка; планы коррекционно – развивающих мероприятий всех специалистов консилиума. Ответственные: куратор ребенка, все специалисты консилиума. 5 этап – согласование деятельности специалистов по коррекционно – развивающей работе.

Слайд 18

Документы специалистов: журнал учета индивидуальных и групповых занятий; журнал консультаций. Специалисты консилиума заполняют карту развития ребенка. 6 этап – реализация рекомендаций консилиума. 7 этап – оценка эффективности коррекционно – развивающей работы.

Слайд 19

Психолого-медико-педагогические консилиумы Плановые Внеплановые Проводятся не реже 1 раза в квартал по итогам диагностики Собираются по запросам участников образовательного процесса

Слайд 20

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии; выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы . Задачи организации деятельности планового консилиума.

Слайд 21

решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам; изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности. Задачи организации деятельности внепланового консилиума.

Слайд 22

В ходе деятельности ПМПк оформляется следующая документация: 1 . Годовой план и график плановых заседаний ПМПк 2. Журнал записи детей на ПМПк . 3. Журнал регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк . 4.Карты развития воспитанников. 5.Список специалистов консилиума, расписание их работы. 6. Карты психолого-медико-педагогического сопровождения детей. 7. Протоколы заседаний ПМПк . 8. Журнал регистрации архива ПМПк .

Слайд 23

Интеграция специалистов и законных представителей ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы

Слайд 24

Спасибо за внимание!

Презентация по коррекционной педагогике: «Организация деятельности психолого – медико -педагогического консилиума в ДОУ»

Слайд 1

МАДОУ «МАЛИНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД» Семинар ДОУ Ачинского района «Организация деятельности психолого – медико -педагогического консилиума в ДОУ» Подготовила: учитель — логопед О.С. Ускова 2018 год

Слайд 2

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организуется в ДОУ как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

Слайд 3

ПМПк в своей деятельности руководствуется : Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом об основных гарантиях прав ребенка в РФ, Семейным кодексом РФ и основывается на Инструктивном письме № 27/901-6 от 27.03.2000 Министерства образования Российской Федерации, Уставом ДОУ, договором между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника и настоящим положением.

Слайд 4

Стратегические цели государственной образовательной политики: — повышение доступности качественного образования, современным потребностям общества и каждого гражданина, — создание такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию ВСЕХ обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития.

Слайд 5

Цель деятельности ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Слайд 6

Основные задачи ПМПк: — выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; — выявление резервных возможностей развития; — определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи ребенку и его семье; — подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

Слайд 7

Ведущая роль ПМПк в вопросе создания инклюзивной образовательной среды (ИОС) взаимодействие специалистов образовательного учреждения, объединяющихся не только для психолого – медико – педагогического сопровождения воспитанников, но и с целью создания особых условий реализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 8

Цель психолого – педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в учебно – воспитательном процессе – усвоение ребёнком соответствующих общеобразовательных программ, коррекция отклонений в развитии, социальная адаптация, психологическое развитие обучающихся в специально созданных в образовательном учреждении психолого – педагогических условий.

Слайд 9

Основные принципы деятельности ПМПк — Принцип семейной центрированности. — Принцип партнёрства. Принцип междисциплинарного взаимодействия. — Принцип добровольности. — Принцип открытости. — Принцип конфиденциальности. — Принцип уважения личности ребёнка. — Принцип уважения к личности родителя. — Принцип профессиональной ответственности. — Принцип информированного согласия.

Слайд 10

Организация деятельности Специалисты, включенные в состав ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации в условиях ДОУ, и осуществляют коррекционно- развивающую работу непосредственно в помещении ДОУ . Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей (законных представителей) и на основании договора между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка

Слайд 11

— договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников; — педагогическая характеристика воспитателя на ребенка; — представление психолога, составленное по результатам обследования особенностей развития ребенка; — представление логопеда, составленное по результатам обследования ребенка ; -осуществляется запись воспитанника в журнал ПМПк ДОУ. На заседание ПМПк предоставляется следующая документация:

Слайд 12

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется при первичной диагностике и по мере поступления детей общий уровень развития ребенка речь эмоциональные и коммуникативные свойства

Слайд 13

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа – заключение консилиума, в котором предусматриваются ответы на следующие вопросы: Каков психологический, педагогический и медицинский статус ребёнка на момент обследования ? Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие ребёнка в целом на момент обследования ? Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе обучения ? В каких формах ив какие сроки в сопровождении ребёнку примут участие психолог, логопед, дефектолог, медик и воспитатель ? Предусматривается ли и какая консультативная работа с пед.коллективом, отдельными педагогами, родителями ребёнка и администрацией ДОО ? ?

Слайд 14

Выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционного маршрута Определение путей психолого-педагогического сопровождения Динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция раннее намеченной программы Решение вопроса об изменение образовательного маршрута, коррекционной работы при завершении учебного года. Задачи планового консилиума: ( плановые консилиумы проводятся не реже 1 раза в квартал)

Слайд 15

Задачи внепланового консилиума: (внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, педагога или воспитателя) Принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам Изменение направления коррекционно – развивающей работы Изменение образовательного маршрута в рамках образовательного учреждения

Слайд 16

Решение I Этап. Постановка проблемы II Этап Уточнение проблемы III Этап Работа над проблемой IV Этап Решение проблемы Этапы работы ПМПк

Слайд 17

Основные области деятельности специалистов ПМПк Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое кон­сультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребён­ком с учётом данных психодиагностики. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком. Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформи­рованности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).

Слайд 18

Старшая медицинская сестра: информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода. Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, теат­ральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога. Председатель ПМПк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний ПМПк, перспективное планирование деятельности ПМПк, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.

Слайд 19

Различия между ПМПк и ПМПК ПМПК даёт ответ на вопрос – при каких условиях ребёнок с выявленными особенностями сможет реализовать свой потенциал, будучи интегрированным в социум. ПМПК: осуществляет дифференцированный отбор детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) ОУ, устанавливает психолого- педагогический статус ребёнка; определяет вид ОУ и образовательный маршрут ребёнка ПМПк – организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и т.д. для решения проблем обучения и полноценного развития детей. ПМПк рассматривает личность ребёнка с учётом всех её параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

Слайд 20

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Что такое ПМПк в ДОУ

ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия.

Цель ПМПК — организация помощи детям и подросткам в возрасте до 18 лет на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимой медицинской помощи.

Задачами ПМПК    являются:

— своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с проблемами в развитии;

— комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;

— определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с проблемами в развитии;

— содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
— внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
— формирование банка данных о детях и подростках с проблемами в развитии;
— своевременное направление детей в лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
— консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;

— участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
— содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.

Обратите внимание, что комиссия:

— ПМПК не принимает решения о необходимости обучения ребенка на дому  (этот вопрос решается в медицинском учреждении).

— ПМПК не комплектует группы компенсирующей направленности и классы, реализующие адаптированные основные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данную функцию выполняют специалисты районного отдела образования.

Помните,  ПМПК дает рекомендации, а право выбора рекомендуемой программы остается за родителями.

Алгоритм прохождения ПМПК

Шаг 1.

Получить направление на прохождение ПМПК.

Обследование детей на ПМПК может проводиться по направлению органов здравоохранения, социальной защиты, учреждений образования,  с вашего согласия, а также  по инициативе родителей (законных представителей).

Шаг 2.

Осуществить предварительную запись, которая проводится также с согласия родителей. Родители дают согласие на обработку персональных данных.

Шаг 3.

подготовить пакет документов, необходимых для прохождения ПМПК:

Паспорт родителя (законного представителя)

Свидетельство о рождении ребенка, паспорт по достижении 14 лет

Опекунское удостоверение (для опекаемых детей)

Выписка из истории развития ребенка от педиатра (Ф-12)

или наличие амбулаторной карты ребенка

Заключение врача-офтальмолога (окулист)

Заключение врача-отоларинголога (лор)

Заключение врача-невролога (детям дошкольного возраста)

Заключение врача-психиатра (для детей старше 4 лет)

Заключение врача-ортопеда (для оформления в группу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Педагогическая характеристика из образовательного учреждения (воспитателя, классного руководителя)

Представление психолога, логопеда (при наличии специалистов в образовательном учреждении)

Рисунки (для дошкольников)

Медицинские справки должны быть оформлены на отдельных бланках, обязательно наличие штампа учреждения, выдавшего справку,  личной печати и подписи врача (справки  действительны в течение одного года, справка от психиатра действительна шесть месяцев).

Шаг 4.

В назначенный день прийти на комиссию.

Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей), лучше, если это будет мама, поскольку именно она сможет ответить на вопросы специалистов по сбору информации о ходе раннего развития ребёнка, если возникнет такая необходимость, в исключительных случаях – по доверенности.

 Шаг 5.

Получить выписку из протокола обследования.

По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ПМПК, с учетом мнения каждого специалиста. ПМПК выдает на руки родителям выписку из протокола обследования, в которой прописаны заключение комиссии и рекомендации по дальнейшему обучению ребенка. Выписка является документом, подтверждающим право ребенка на обеспечение оптимальных условий для получения им образования.
Для оформления в специализированный детский сад выписку предъявляют в Управление образования района.

Шаг 6.

Завершается вся работа беседой с  родителями (законными представителями) ребенка. При необходимости разъясняется родителям (законным представителям)  их возможные дальнейшие действия в интересах ребенка.

Реализация права ребенка на образование.

 Рекомендации родителям к прохождению ПМПК

При прохождении обследования на ПМПК ребенок должен быть соматически здоров. Плохое самочувствие может сказаться на результатах обследования.

В случае болезни ребенка обязательно сообщите об этом и перенесите диагностическое обследование на другой день. 

Создайте у ребенка позитивное отношениек процессу обследования: настройте дошкольника на игровую деятельность, а школьника на общение с педагогами.

Образование для детей с ограниченными возможностями в Казахстане Несмотря на то, что Хьюман Райтс Вотч запросила разрешение на посещение школ самостоятельно и по нашему выбору, в соответствии с нашей глобальной методологией, два представителя администрации города Алматы настаивали на том, чтобы они сопровождали Human Rights Watch персонал в любое время во время посещений. К сожалению, представители время от времени прерывали собеседования, чтобы исправить или обучить конкретные ответы школьного персонала, и, по крайней мере, один раз представитель указывал школьному персоналу не передавать информацию Хьюман Райтс Вотч.

Хьюман Райтс Вотч посетила одну общеобразовательную школу с программой инклюзивного образования в Кызылорде.

Министерство труда и социальной защиты помогло Хьюман Райтс Вотч в получении разрешения от местных городских администраций в Алматы, Караганде и Шымкенте на посещение психиатрических и неврологических учреждений для детей в этих городах. В ноябре и декабре 2018 года Хьюман Райтс Вотч посетила три учреждения самостоятельно и в любой день по нашему выбору.

Хьюман Райтс Вотч проинформировала всех интервьюируемых о цели собеседования в соответствии с возрастом и о том, что собеседования были добровольными. Участники дали устное информированное согласие на участие.

Если не указано иное, дети, молодые люди и их семьи были обозначены в отчете псевдонимами с целью защиты их конфиденциальности. В некоторых случаях показания экспертов и учителей также анонимны.

В начале проведения исследования, а затем в октябре 2018 года Хьюман Райтс Вотч встретилась с представителями Министерства труда и социальной защиты.Хьюман Райтс Вотч также запросила встречи с Министерством образования и науки и Министерством здравоохранения в начале проведения исследования для этого отчета, но не получила положительного ответа ни от одного из министерств.

В октябре 2018 года Хьюман Райтс Вотч направила письма в Министерство труда и социальной защиты, Министерство образования и науки и Министерство здравоохранения с просьбой дать ответы на конкретные вопросы о наших выводах. В ноябре 2018 года мы получили письменные ответы от министерств труда и социальной защиты и здравоохранения.Соответствующие разделы этой корреспонденции были включены в этот отчет. Министерство образования и науки не ответило на наше письмо.

Хьюман Райтс Вотч взяла интервью у сотрудников Детского чрезвычайного фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ), Фонда «Открытое общество» в Казахстане и Международной тюремной реформы, а также провела обзор соответствующих государственных политик и законов, а также отчетов учреждений ООН и договорных органов.

Интервью были проведены на русском языке исследователями Хьюман Райтс Вотч, свободно владеющими русским и английским языками.Несколько интервью были проведены на казахском языке и переведены на английский язык с помощью переводчика.

В соответствии с международным правом термин «ребенок», используемый в этом отчете, относится к лицу в возрасте до 18 лет; «Молодой человек» относится к людям в возрасте от 18 до 35 лет.

«Инклюзивное образование» — это практика обучения детей-инвалидов в обычных школах по соседству с предоставлением дополнительных пособий и услуг, известных как разумные приспособления, где это необходимо.Инклюзивное образование является фундаментальным правом всех учащихся. Эксперты признали его как наиболее подходящее средство для правительств гарантировать универсальность и недискриминацию в праве на образование. Кроме того, инклюзивное образование является необходимым условием для полного включения и участия людей с ограниченными возможностями в обществе, а также для противодействия их изоляции и сегрегации.


Развитие инклюзивного образования в Казахстане

Казахстанская государственная программа развития образования и науки на 2016–2019 годы является самой последней формулировкой ближайших планов Казахстана в отношении инклюзивного образования.В рамках этой программы правительство обязалось обеспечить к 2019 году 30 процентов дошкольных учреждений, 70 процентов общеобразовательных школ и 40 процентов технических и профессиональных школ для детей и взрослых с «особыми потребностями в обучении».

Согласно последним общедоступным государственным данным, 3 289 из 7 339 общеобразовательных школ в Казахстане, или почти 45%, «создали условия для инклюзивного образования», и более 40 000 детей школьного возраста были зачислены в такие школы в течение 2016- 2017 учебный год. [3] Ссылаясь на План действий по реализации Государственной программы развития образования и науки на 2016–2019 годы, Министерство труда и социальной защиты информировало Хьюман Райтс Вотч, что с ноября 2018 года «условия инклюзивное образование было создано в 15% детских садов, 58% школ и 25% колледжей ».

Правительство не обнародовало информацию о том, как оно определяет «условия для инклюзивного образования», а также о количестве детей-инвалидов, которые посещают эти инклюзивные школы, и с какими типами инвалидности.Когда Хьюман Райтс Вотч спросила сотрудника Департамента образования города Алматы, что представляет собой «условия для инклюзивного образования», она ответила:

«Прежде всего, это педагоги. В каждой школе есть воспитатель, учитель специального образования, психолог и логопед ».

Инициативы инклюзивного образования

На протяжении многих лет в некоторых городах Казахстана реализуются различные инициативы по инклюзивному образованию для детей с ограниченными возможностями.С 1999 года некоторые дети с ограниченными физическими возможностями, которые пользуются инвалидными колясками, учились в школе № 13 в Петропавловске. В 2010 году Школа-гимназия № 65 в Астане начала внедрять более инклюзивный подход к образованию, и к 2018 году в школу поступило 96 учеников с ограниченными возможностями. Школа № 27 в Караганде в 2012 году инициировала программу инклюзивного образования «Адаптивная школа, Школа для всех». В том же году дети с ограниченными возможностями записались в класс в школе № 19 в Кокшетау. В настоящее время в Алматы, Степногорске, Усть-Каменогорске, Актобе и Астане реализуются различные другие инициативы в области инклюзивного образования или пилотные программы, в том числе при поддержке частных фондов. [9]

В августе 2017 года Алматинское городское управление образования начало пилотную программу инклюзивного образования в каждом из восьми школьных округов Алматы с 1 по 9 класс. Министерство образования предоставило каждой из назначенных школ по четыре специалиста по образованию, в том числе логопеда и психолога, а школы были оснащены комнатами для занятий или отдельными комнатами с дополнительными учебными материалами, где специалисты могли работать индивидуально или в группах с детьми с инвалидность, финансируемая частными фондами. [10] Некоторым детям также предоставляются помощники, которые помогают им в школе. Каждая школа первоначально принимала от шести до восьми детей с ограниченными возможностями, преимущественно детей с нарушениями обучения и, за редким исключением, детей с синдромом Дауна. В городе продолжалось расширение числа инклюзивных школ, и по состоянию на 2018-2019 учебный год 135 школ в Алматы были определены как «инклюзивные».

Как более подробно описано ниже, в этих школах обучается относительно небольшое количество детей с ограниченными возможностями.Из более чем 7000 детей, обучающихся в пяти основных инклюзивных школах в Алматы, которые Хьюман Райтс Вотч посетила в декабре 2018 года, только 68 детей были классифицированы как имеющие «особые образовательные потребности», что составляет менее одного процента от общего числа учащихся. тело. Кроме того, не все дети с «особыми образовательными потребностями» являются детьми-инвалидами, поэтому этот процент даже ниже одного процента.

Департамент образования города Алматы сообщил, что в 2018 году в общеобразовательных школах Алматы обучалось 288 детей с ограниченными возможностями.В нем не указаны виды инвалидности.


Они не смотрят на ребенка в целом. Они только смотрят на инвалидность.
— Полина, об оценке ПМПК ее пятилетней дочери с синдромом Дауна

ПМПК — это комиссии, являющиеся центральными в системе образования правительства Казахстана для детей с «особыми образовательными потребностями», в которые входят дети с ограниченными возможностями. Согласно казахстанскому законодательству, ПМПК проводят медицинскую и педагогическую оценку детей с ограниченными возможностями и выдают заключение с рекомендацией об образовании ребенка, а именно, будет ли ребенок учиться в основной или специальной школе, и будут ли они учиться в школе или на домашнем обучении. ,

комиссии PMPK действуют в городах и поселках по всему Казахстану и обычно состоят из восьми экспертов: четырех специалистов по образованию и четырех врачей. ПМПК также оценивают детей-инвалидов для определения доступа ребенка к государственной реабилитации и другим услугам. Сеть психолого-педагогических исправительных учреждений (КППК) предоставляет услуги, определенные ПМПК. В Казахстане 58 ПМПК и 149 КППК.

Согласно казахстанскому законодательству, точные полномочия PMPK в определении доступа ребенка к образованию неясны.С одной стороны, казахстанское законодательство предусматривает, что оценка PMPK заканчивается только рекомендацией о пути обучения для ребенка. Правила, регламентирующие PMPK, предполагают, что заключение PMPK о праве ребенка не является окончательным: в заключение будет включена «Рекомендация об условиях образования» (выделение добавлено) для ребенка ». Эта позиция была подтверждена сотрудниками Департамента образования города Алматы и сотрудниками ПМПК № 6 в Алматы во время интервью с Human Rights Watch в декабре 2018 года.

Однако в тех же правилах, регламентирующих PMPK, также говорится, что «основанием для отправки детей с особыми потребностями в обучении в специальные организации [специальные школы] и образовательные организации [обычные школы] является заключение PMPK». Кроме того, Закон о социальной и медико-педагогической поддержке детей-инвалидов предусматривает, что доступ детей-инвалидов к общеобразовательному детскому саду (дошкольному) и общеобразовательным школам осуществляется с помощью PMPK.

Исследование Хьюман Райтс Вотч

показало, что на практике заключение PMPK часто рассматривается как окончательное определение того, может ли ребенок поступить в обычную школу. По словам родителей и экспертов из Казахстана, опрошенных для данного отчета, многие школьные администраторы требовали, чтобы родители предоставили им заключение PMPK, прежде чем они согласятся зарегистрировать ребенка. На основании информации о зачислении, предоставленной Хьюман Райтс Вотч директорами пяти основных инклюзивных школ в Алматы, которые Хьюман Райтс Вотч посетила при проведении исследования для данного отчета, ни один ребенок с диагнозом инвалидности не был зачислен в эти школы без заключения PMPK.

Когда Дина впервые попыталась записать своего сына с аутизмом в школу в Костанае, чиновники потребовали увидеть его оценку PMPK. «В школе сказали, что мы его не возьмем. На самом деле, это не рекомендация PMPK, а приговор », — сказала Дина. Айгуль Шакибаева, правозащитница, консультирующая родителей детей с ограниченными возможностями, сказала Хьюман Райтс Вотч: «Система образования в целом построена на ПМПК. Ребенок [с ограниченными возможностями] не может ходить в школу без оценки от PMPK.” [26]

Кроме того, несмотря на центральную и критическую роль, которую решение PMPK играет для образовательного пути ребенка и, следовательно, его или ее будущего, родители описали оценки PMPK своих детей как поспешные, враждебные, а иногда и поверхностные. Надия, чей 14-летний сын был диагностирован с шизофренией, описал PMPK как место, которое «приводит вас в слезы». Хьюман Райтс Вотч не знает, как формально обжаловать заключение PMPK, но в нескольких случаях, когда PMPK отказывали детям в праве на получение основного образования, родители успешно отталкивались от оценки PMPK.

Правительство Казахстана в настоящее время работает над расширением сети ПМПК в Казахстане. Это может помочь решить проблемы, описанные ниже, связанные с проблемными условиями оценки, но не решит более фундаментальную проблему, которую комиссии PMPK в настоящее время служат для многих детей препятствием для доступа к инклюзивному образованию.

Вместо этого правительство должно в срочном порядке взять на себя обязательство преобразовать институт ПМПК.В соответствии с обязательствами Казахстана по Конвенции о правах инвалидов, дети-инвалиды должны иметь доступ к обычным школам с разумными приспособлениями для обеспечения их инклюзивного образования. Учитывая сеть ПМПК, которая уже создана по всему Казахстану, институт ПМПК может быть преобразован в орган, на который возложена задача определения разумных приспособлений для ребенка, при условии, что комиссия делает это целостным образом; в частности, путем приглашения лиц, которые осведомлены о способностях ребенка (родители, другие родственники, знакомые с ребенком, учителя, другой школьный персонал) и типах жилья, которые могут удовлетворить потребности ребенка.

При проведении оценки комиссия PMPK может проверять медицинские записи врачей и других специалистов, но в равной степени или, что более важно, должна учитывать наблюдения, опыт, образцы работы ученика, оценки учителя или первичного учителя и т. П., Чтобы понять способности студента , сильные стороны, потребности, поведение и достижения. Участники должны приносить и делиться любой информацией, которая, по их мнению, лучше всего описывает способности и потребности учащегося.

В конечном счете, для того, чтобы система образования в Казахстане считалась действительно инклюзивной, выбор того, какую школу посещать, должен быть индивидуальным, а не основанным на заключении PMPK или в результате других препятствий на пути инклюзивного образования в местных школах.

Отказ в доступе детей к общему образованию

ПМПК, в которых проводилась оценка детей, чьи семьи были опрошены в этом отчете, в частности в Алматы, Астане, Костанае, Кызылорде и Шымкенте, регулярно определяли, что дети с ограниченными возможностями не должны обучаться в обычных школах, и делали выводы, рекомендуя посещать их. специальные школы или домашнее образование.

10-летний сын Ирины Андрей, страдающий аутизмом, в настоящее время учится в инклюзивной школе во втором классе, но, согласно заключению ПМПК, он провел первый класс в домашних условиях.«Когда [мы с мужем] приняли для него домашнее образование, никто [в ПМПК] ничего не сказал нам об инклюзивном образовании. [Если бы мы знали], мы бы, конечно, попросили бы у него инклюзивное образование », — сказала Ирина.

Мария рассказала Хьюман Райтс Вотч, что, оценив своего сына с аутизмом, которому сейчас 11 лет, сотрудники PMPK были обескуражены и объяснили, почему ее сын не может пойти в обычную школу, в том числе: «Ваш ребенок не может этого сделать; » «Учитель сам по себе»; «Есть так много детей;» «Он будет прыгать вокруг.«Мария отказалась от своего опыта в PMPK, чувствуя, что« их цель — сохранить [наших] детей в домашних условиях ». Активист по защите прав инвалидов в Алматы придерживался аналогичного мнения, считая, что «больший акцент [в оценках PMPK] делается на домашнем образовании». [31]

Жанара рассказала Хьюман Райтс Вотч, что она хотела, чтобы ее сын Слава, восьмилетний, ходил в школу с другими детьми, но «они [ПМПК] отказались. Они сказали, что он должен быть в состоянии двигаться самостоятельно…. Я хочу, чтобы он учился в школе, чтобы он развивался, виделся и играл с другими детьми, разговаривал с ними. Дома? Он один. [32]

Айгуль Шакибаева рассказала Хьюман Райтс Вотч, что когда она пошла в ПМПК в Алматы в 2017 году со своим сыном Асатом, страдающим синдромом Дауна, и попросила его посещать школу инклюзивного образования, первоначальный ответ ПМПК был «эти дети должны посещать специальные школы.» [33] Сын Айгуль сейчас учится во втором классе общеобразовательной школы.

Когда Меруерт и ее пятилетняя дочь, у которой физическая инвалидность повлияла на ее руку, отправились в ПМПК в Костанае, ПМПК направила дочь Ксении в исправительный детский сад. «У моего ребенка есть все, что ей нужно, чтобы делать то, что от нее требуется… Она может сделать все. Но до сих пор [ПМПК] послал [ее] в процессуальном детском саду для костно-мышечной инвалидов «.

Девятилетний сын Дамиры с аутизмом начал помогать в обычной школе в Астане, но после первого года PMPK перенаправил его в специальную школу, вопреки ее желаниям.«Я не могу с ними спорить. Они говорят, что их оценка — это рекомендация, но их рекомендация — необходимый документ для школы », — сказал Дамира.

Проблемы против решений PMPK

Анастасия, у 12-летнего сына Петра с синдромом Дауна, рассказала Хьюман Райтс Вотч, что ее опыт общения с ПМПК равносилен драке: «У нас война с ПМПК. Они формально дают нам «выбор», но на самом деле отправляют нас в определенную школу. В спецшколу.Петр ходил в специальную школу в течение двух лет, но после того, как другой родитель сообщил Анастасии, что она видела, как учитель вытащил Петра из класса «очень грубо и заставил его пойти в кабинет психолога», Анастасия попросила сына уйти на домашнее обучение. Анастасия рассказала Хьюман Райтс Вотч, что в 2017 году, когда Петр учился в пятом классе: «Я хочу, чтобы он пошел в общую систему. Но он так сильно скучал. Если мы возьмем его в общеобразовательную школу, [я боюсь], он не успеет. Это как небо и земля, разница [по качеству] между специальной школой и общеобразовательной школой.”

Анастасия входит в группу родителей в Костанае, которая официально жаловалась на негативное отношение к своим детям со стороны специалистов ПМПК, в том числе в отношении клеветнических комментариев ПМПК о своих детях.

Три или четыре года назад мы написали в Министерство образования с жалобами на ПМПК. Мы жаловались на то, как они относятся к родителям и детям. Они говорили что-то о ребенке, например: «Он ничего не может сделать!» Они обманули бы нас таким образом.Или сказать: «Он не будет соответствовать никаким стандартам образования».

После того, как ПМПК в Костанае определила, что семилетний сын Наргизы с аутизмом не имеет права на зачисление в обычную школу, она письменно обратилась в городской департамент образования. «Они [PMPK] сказали, что у него психическое здоровье и он должен пойти в специальную школу или получить образование дома. Я даже не хотел рассматривать этот вариант. Я написал письмо в Министерство образования [оспаривая их решимость] », — пояснила она.Наргизе удалось получить от сына доступ в обычную школу. Она рассказала Хьюман Райтс Вотч, что увидела «глобальные изменения в нем, когда он пошел в школу. Он изменился как личность.

Бросились и враждебные оценки

Хьюман Райтс Вотч опросила родителей в Алматы, Костанае, Кызылорде и Астане, которые рассказали о спешных и поверхностных оценках ПМПК своих детей. Оценки PMPK могут проводиться в любое время по мере необходимости, но обычно они проводятся один раз в год в конце или непосредственно перед началом учебного года.Для удовлетворения требований КПИ в отношении инклюзивного образования оценки детей-инвалидов должны использоваться не для того, чтобы блокировать доступ ребенка к инклюзивному образованию, а для определения условий, необходимых для обеспечения качественного образования ребенка в местной общеобразовательной школе. [40]

Родители по-разному описали, как их и их детей пригласили прийти в определенный день, чтобы встретиться с ПМПК, но затем заставили ждать до нескольких часов в тесных коридорах и коридорах, в порядке очереди и в порядке очереди. ,Во многих случаях родителям не давали возможность назначить встречу на определенное время. Родители сказали, что к тому времени, когда комиссия оценила их детей, дети были уставшими и взволнованными. Родители считали, что это ставит под угрозу целостность и качество оценки их ребенка и негативно влияет на решение PMPK о пути образования их ребенка. Сотрудники одной из представленных в Алматы Хьюман Райтс Вотч ПМПК описали различные условия (как более подробно описано ниже).

Айзада, которой пришлось ждать час, чтобы увидеть комиссию PMPK, сказала Хьюман Райтс Вотч: «Я не понимаю, почему они просят всех родителей прийти одновременно. Вы не знаете, что делать со своим ребенком [пока вы ждете]. Ему некуда бегать. [42] Мария повторила эти опасения. «Нечего играть детям. Родители рассматриваются в порядке поступления. [В нашем случае] кто-то из комиссии вышел [в коридор], чтобы сказать: «Вы мешаете нам!» [Но] это так просто! Вы должны дать детям что-нибудь сделать, чтобы они были заняты.”

«Чтобы занять место в очереди, вы должны добраться до него в 6 часов утра. Врач начинает принимать людей в 9 часов утра. Это такая линия — вам придется ждать три часа», — рассказала Хьюман Райтс Вотч Ирина о своем опыте работы с ее 10-летний сын на ПМПК в Алматы в 2018 году. «И, конечно, к тому времени, когда вы входите в офис, ваш ребенок уже не в своем роде. Честно? Так ты. Это эмоционально утомительно ».

Родители также описали, как среда PMPK не способствует непринужденности их детей, потому что, например, специалисты PMPK задают вопросы, как будто допрашивают ребенка, чтобы определить, может ли ребенок следовать указаниям, произнести его или ее имя, прочитать текст или построить пирамиду из блоков (в зависимости от их возрастной группы).Родители сказали, что в этих условиях их дети стеснялись или нервничали, поэтому, возможно, не смогли ответить на вопросы, отрицательно влияющие на оценку ПМПК.

Лариса рассказала, как после полуторачасового ожидания она и ее маленький сын столкнулись с пугающей группой специалистов в Алматинском ПМПК в 2015 году. «Перед нами был огромный стол с 10 специалистами. Мой сын сидел перед столом, и они только начали задавать вопросы. Половина комиссии задавала мне вопросы; другая половина задавала вопросы моему сыну.Это продолжалось 15 минут ».

Полина описала опыт, который она и ее пятилетняя дочь с синдромом Дауна провели на ПМПК в Костанае, как «как конвейерная лента». Она объяснила: «Они не были грубыми. Они просто ничего не объясняли, они просто что-то писали, задавали вопросы. Всего 20 минут … Эти подлые женщины в комиссии — [мой] ребенок видит их суровые лица, и ей некомфортно. У нее не было времени привыкнуть к ним.

Дина рассказала, как привела своего сына Тимура с аутизмом к своей первой оценке PMPK: «Комиссия даже не поздоровалась с ним.Они рекомендовали коррекционную школу для людей с ограниченными умственными возможностями. Я не понимаю, как они решили это. Они задавали ему много вопросов и делали с ним упражнения. Он отлично справился. Дина сетовала на то, что она не смогла записать Тимура в соседнюю школу: «После ПМПК я подумала, что он никогда не сможет ходить в обычную школу. Я был очень расстроен. Они сказали мне, что это только рекомендация, поэтому я был счастлив, и я хотел, чтобы [он] пошел в нашу школу по соседству. Но в школе сказали, что без заключения ПМПК мы его не возьмем.”

После третьего класса Тимур был принят в коррекционный класс в общеобразовательной школе, а сейчас обучается на дому. Когда Дина в последний раз брала своего 13-летнего сына в ПМПК, комиссия, похоже, отстранила их от должности: «Они [сотрудники ПМПК] сказали:« Вы приехали сюда снова? » Они сказали: «Мы даже не проверим его, он не сможет выполнить задачи». Они просто дали ему продление [его программы домашнего обучения] ». Дина описала негативное влияние, которое их враждебность оказала на ее сына: «Мой сын не хочет туда ходить.Он видит их отношение, он может видеть, как они смотрят на него, говорят ли они привет или нет ».

Первая проверка ПМПК четырехлетнего сына Баяна с церебральным параличом закончилась через 10 минут: «Было четыре женщины. Они на самом деле не задавали много вопросов, просто дали ему несколько игрушек для игры. Меня спросили, как его зовут, как он играет и реагирует ли он на звуки ». Когда Баян снова привела сына в ПМПК в возрасте около девяти лет, ПМПК дала ему образование дома. Баян сказал Хьюман Райтс Вотч: «Его долго не осматривали.Они сказали, что образование дома. Я спросил их, возможно, мы могли бы попробовать пойти в школу? [Но] они сказали мне: «Нет, ваш ребенок беспокойен — [он получает] домашнее образование».

Аиша, чей шестилетний сын страдает аутизмом, сказал Хьюман Райтс Вотч: «ПМПК не спросила нас о чем-либо существенном. Только: «Ходит ли он в туалет [самостоятельно]?». Они ничего ему не спрашивали, с ним не выполняли никаких заданий ». ПМПК назначил сына Аиши в исправительную группу в детском саду. «Я хочу отправить его в [обычную] школу с [другими] детьми.Там он может получить лучшее образование », — сказала Айша.

Многие родители, опрошенные для этого отчета, также считали, что для PMPK наиболее важным фактором при определении вида школы, которую должен посещать их ребенок, может ли их ребенок оставаться неподвижным и сидеть на своем месте. Например, Дамира объяснила: «Если [ваш ребенок] бегает и не садится, они немедленно дают ему отрицательную оценку, потому что он не садится».

Марина сказала, что после того, как ее сын, у которого церебральный паралич, закончил детский сад, она отвезла его в ПМПК в Алматы для обследования.Сотрудники ПМПК задавали только один вопрос, и оценка длилась всего пять минут. «[Специалист ПМПК] задал один вопрос — может ли мой сын сидеть за столом весь урок?» Марина сказала Хьюман Райтс Вотч, что, поскольку он не может, «они пришли к выводу, что он не может получить образование в школе, только дома».

Во время посещения ПМПК № 6 в Алматы, который открылся всего за несколько месяцев до визита Хьюман Райтс Вотч, и на встрече, которая состоялась в присутствии должностных лиц из Департамента образования города Алматы, сотрудники описали процедуры оценки. это значительно отличалось от опыта родителей, как описано выше.

Персонал сообщил Хьюман Райтс Вотч, что родители должны были заранее записаться на прием и что каждое посещение с ребенком и его или ее родителями может длиться до одного часа. Они сказали, что комиссия применяет индивидуальный подход к детям, в том числе оценивает ребенка до четырех раз, чтобы у сотрудников было время изменить свои подходы, чтобы связаться с ребенком.


Знания важны. Если [моим сыновьям] не хватает знаний, им не хватает понимания, и они окажутся на полях.На полях общества.
— Зоя, мама двоих мальчиков с ДЦП
Я думаю, что должно быть включение. Мы живем в обществе, и мой ребенок тоже должен быть в обществе. В обществе всеми способами.
— Анастасия, мама мальчика с синдромом Дауна

Несмотря на заявленные правительством обязательства по обеспечению инклюзивного образования в обычных школах для детей-инвалидов к 2019 году, прогресс в направлении полного и подлинного инклюзивного образования идет медленно.Некоторые дети с ограниченными возможностями посещают обычные школы, но большинство детей с ограниченными возможностями в местах, где Хьюман Райтс Вотч проводила исследования для этого отчета, выделяются в специальные школы, отдельные классы или зачисляются на домашнее обучение.

Как описано выше, зависимость школьных чиновников от оценки PMPK, позволяющей ребенку посещать обычную школу, а также расстановка приоритетов PMPK по обучению дома или в специальных школах для детей-инвалидов создают для них серьезные препятствия. получить доступ к качественному инклюзивному образованию.

Конституция Казахстана гарантирует бесплатное начальное и среднее образование в государственных школах всем гражданам. В Законе об образовании указывается, что «Государство обеспечивает гражданам Республики Казахстан бесплатное дошкольное, начальное, основное среднее, общее среднее, техническое и профессиональное образование».

ESL дошкольные игры для детского сада — Genki English


Как использовать эти игры для детей дошкольного возраста

Сначала выберите английскую тему на странице учебного плана, а затем игру на этой странице, чтобы попрактиковаться в этом. Обычно лучше начинать с самого начала, но вы также можете попробовать направо и налево, приветствия, чувства или цвета. Помните, просто играть в игру нехорошо, за ней всегда должен быть целевой английский.

Практически все темы прекрасно работают в детском саду.Даже концептуально сложные, такие как «страны» или «время говорят», прекрасно работают. 90% остальных работают даже лучше в детском саду, чем в начальной школе!

Многие игры на главной «странице игр» очень хорошо работают в детском саду, и многие из них были впервые разработаны именно там.

Идеи на этой странице были специально отобраны для использования с молодыми новичками. Но вот несколько советов, чтобы помочь вам:

Разные, разные, разные: Каждый класс и каждый ребенок индивидуален, измените класс, чтобы удовлетворить потребности детей

Если поначалу у вас ничего не получится: Все эти игры прекрасно работают в детском саду, и это единственный критерий, по которому они выбираются.Но если поначалу у вас ничего не получится, измените его немного и попробуйте в следующий раз!

Говоря коротко : не планируйте 20-минутную игру. Если детям интересно, пусть они! Продолжайте идти с детьми, которые заинтересованы, и другие могут вернуться.

Под контролем: Если дети начинают выходить из-под контроля, значит, они дети, поэтому не ждите, что они будут сидеть на месте! Но если вы хотите их немного утомить, тогда делайте много «стояков», «прыжков» и т. Д., Смотрите игру «Разминка»

Веселые цвета: Используйте яркие карточки с картинками, чтобы учить слова.Не пишите, дети, вероятно, не знают алфавита на своем родном языке.

Заставьте их говорить : не ошибитесь, начав с «азбуки», им будет скучно, и это не поможет им общаться.

Не помню : не ждите, что дети запомнят все слова, просто продолжайте. Однако песни действительно помогают, лучшее в истории шоу Genki English было в детском саду!

Сделай перерыв ! Обучение в детском саду — это весело, но это самое утомительное занятие, которое вы когда-либо делали! Делайте перерывы!

Все это того стоит: Иногда вам может показаться, что вы никуда не денетесь, когда миллионы детей кричат, бегают вокруг и, похоже, ничему не учатся.Но опыт показывает, что запуск языков в детском саду дает детям невероятное преимущество в дальнейшем!

Улыбайся и будь Генки! Прежде всего, наслаждайтесь!

Возможно, вы также захотите взглянуть на нашу новую серию японских книг и видео для детей в возрасте от 0 до 6 лет под названием

Или песня с детским знаком!
Baby Sign Language

Или основной пакет учителей английского языка Genki.
Teacher
Пакет для учителя

,

Детский сад Детский сад: PowerPoints

Дети имеют много неправильных представлений о вместимости , и их действительно можно выяснить только с помощью практического исследования .

К сожалению, я не думаю, что они получают возможности для этого, как мы сделали, когда мы были детьми. Вместо того, чтобы играть в песочнице или с чашками и мисками в ванне, дети играют с iPad и Wii. И так много районов (включая мой) забирают песчаные и водные пласты из детского сада, в пользу большей «строгости».«Из-за этого дети не строят схему, необходимую для понимания более абстрактных представлений о емкости.

Так что, пожалуйста, дайте вашим детям много времени для исследования, наполняя чашки водой, песком, рисом, бобами, кубиками … всем, что у вас есть! Если вам повезло, что у вас все еще есть песок или вода, это идеальный повод использовать его. Не позволяйте никому говорить вам, что это не «строгое»!

День 1

Я запускаю свое подразделение, показывая маленькую паузу, чтобы начать обсуждение.

Вы можете скачать PPT, нажав на ссылку ниже:

Скачать Будет ли слон поместиться в ванной

Дети могут быстро дать правильные ответы. Но я их подталкиваю — хочу знать почему! (Поскольку синее ведро вмещает намного больше, чем красная чашка, поэтому вам не понадобится столько ведер . Это будет быстрее …)

Затем я показываю детям несколько бутылочек, чашек и других контейнеров и заставляю их расставлять их по порядку, от того, что вмещает наименьшее до наибольшего количества воды (от наименьшей до наибольшей вместимости). Я уверен, что совершенно очевидно, какие контейнеры содержат больше / меньше воды. Скоро сделаю!

Наконец, у меня есть дети, которые рисуют и маркируют в своих математических журналах что-то, что будет содержать больше воды, чем их бутылки с водой … кувшин для молока, кувшин, ваза, озеро, бассейн, океан … Они обычно придумывают хорошие!

День 2

ПРИМЕЧАНИЕ. Мы ничего не записываем в наших журналах по этой «проблеме».Мы собираемся играть в

.

Детский сад Детский сад: Узоры

Kindergartners любят моделей . Или я должен сказать «по-английски». Они супер веселые! Но чего они не знают, так это того, что являются важным строительным блоком в их понимании чисел. То, что начинается в детском саду, как создание красивых дизайнов с шаблонными блоками, в конечном итоге приводит к подсчету пропусков, повторному сложению (и, следовательно, умножению и делению), алгебраическим рассуждениям и многим другим! Поэтому важно, чтобы мы предоставили им прочную основу.

День 1

Я хочу, чтобы мои ученики распознавали закономерности в разных контекстах. Я хочу, чтобы они поняли, что красный … красный … зеленый такой же, как оранжевый … оранжевый … синий … такой же, как большой … большой … маленький.

Для этого упражнения я нарисую несколько рисунков на больших листах диаграммной бумаги и положу их на столы по всей комнате. Я делю студентов на пары и даю им разные математические инструменты. Их задача состоит в том, чтобы обойти комнату и создать различные образцы с их собственными математическими инструментами .


Я стараюсь убедиться, что предоставляемые мной математические инструменты имеют разные размеры и формы, чтобы они не могли просто размещать свои собственные инструменты поверх моего шаблона. Я хочу, чтобы они нашли модель ядра , а затем воссоздали ее самостоятельно.

Вы можете расширить это задание, предложив учащимся создавать свои собственные шаблоны в своих математических журналах, а затем посмотреть, сколько разных способов они могут создать один и тот же шаблон … разных цветов, форм и т. Д.

День 2

Я каждый год спорю о том, стоит ли учить моих студентов, как называть шаблоны с помощью букв.Меня беспокоит то, что они будут ассоциировать шаблоны с буквами и не увидят их связи с числами . Но это простой способ определить шаблоны, особенно когда я подталкиваю их к созданию различных шаблонов. Некоторые дети создадут много моделей AAB … красный-красный-оранжевый … зеленый-зеленый-синий … круг-круг-квадрат. Когда я прошу их создать другой шаблон — они говорят: «Но они разные!» Если мы можем назвать их буквами, они в конечном итоге увидят, что они на самом деле одинаковы.

Итак, мой компромисс состоит в том, чтобы научить их, как это сделать, но чтобы было очень ясно, что это только ОДИН способ, которым они могут назвать паттернов. Я начинаю с того, что учащийся создает шаблон в карманной диаграмме. Затем я заставляю разных учеников воссоздавать один и тот же шаблон, используя разные математические инструменты. В конце концов, я дам студенту набор карточек с письмами и заставлю их воссоздать образец.


Затем я призываю студентов найти суть шаблонов.

Я объясняю, что простой способ присвоить шаблону имя — просто обратиться к ядру, потому что, если мы знаем это, мы можем создать этот шаблон столько, сколько захотим.Мы могли бы назвать шаблон любой из этих опций: зелено-желтый; площадь круга; шестигранной квадрат. Но очень простой и популярный способ назвать шаблон с помощью букв: A-B.

Мы создаем более сложные модели и называем их одинаково. Но я должен подчеркнуть, что мы могли бы так же легко назвать эту модель chicka-boom-boom-splat. ABBC — это просто удобный способ, которым их могут попросить использовать в течение их школьных лет.

День 3


Столько веселья, сколько у нас рисунков из блоков шаблонов, макарон, штампов и форм … мы не можем забыть цифры! Я начинаю этот урок с того, что просто прошу детей создавать шаблоны с числами.Некоторые дети используют реальные цифры, некоторые делают повторяющиеся группы объектов (и, конечно, некоторые дети не знают, с чего начать). Мы делимся и обсуждаем различные идеи, которые есть у детей, и основываемся на них.

Я в итоге создаю простой шаблон, подобный шаблону AAAB ниже. Затем я спрашиваю детей, что бы произошло, если бы я посчитал, сколько каждого цвета было в каждой «группе». Мы воссоздаем тот же шаблон, используя соединяющие кубы, и размещаем их вертикально в диаграмме кармана.


Затем мы считаем кубы и ставим соответствующее число под каждой башней.


А потом мы обсудим это — это шаблон? Это повторяется? Легко ли сказать, что будет дальше? Каково ядро?

Я даю детям соединительные кубики и призываю их создать свои собственные числовые схемы. Затем я заставляю их записывать их на сетке для своих математических журналов.

Скачать Можете ли вы сделать шаблон номера Сетка

День 4


Здесь я призываю детей применить то, что они узнали о шаблонах, для решения проблемы.Помните — не поддавайтесь желанию показать детям, как решить проблему. Прочтите проблему, обсудите ее, предоставьте им различные инструменты и посмотрите, что произойдет. Обязательно обращайтесь к своим ученикам и направляйте их с помощью вопросов и мягких толчков. А затем соберитесь вместе на стуле математика, чтобы дети объяснили, каким образом они решили эту проблему.

День 5


Вот похожая проблема. Конечно, вы можете настроить количество или сложность шаблона в соответствии с потребностями вашего собственного класса (приведенный ниже пример фактически отличается от приведенного на этикетке).Вы также можете решить эти проблемы вместе, как группа (хотя вам нужно сидеть сложа руки и позволить детям взять на себя инициативу!)

Бонусная активность

Мне всегда нравится наградить своих детей в конце отряда чем-то веселым. В этом случае я позволил им сделать браслета из бусин пони и стеблей синели. Бусы нашей школьной расцветки. Конечно, браслет ДОЛЖЕН быть узором.

You may also like...

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *