Нормы скорости чтения 1-4 класс, вы проверяли своих детей? — 6 ответов на Babyblog
Девочки, нашла в интернете статью о норме скорости чтения, а вы проверяете своих детей?
Так как многие родители упорно не желают понимать, в чем смысл проверки техники чтения в начальной школе (1-4 классы), я сдаюсь и публикую нормы чтения. Вместе с тем прошу внимательно прочитать не только количественную норму слов в минуту, но и мои пояснения как в таблице, так и под ней.
Нормы скорости чтения 1-4 класс*)
*) Количество слов может немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные нормы.
◊ 1 класс: оценка не ставится, ученик «справился» или «не справился». В I полугодии техника чтения может не проводиться.
Иные параметры чтения 1-4 класс
Критерии при выставлении оценки за технику чтения:
— чтнение по слогам или слово полностью,
— наличие ошибок при чтении,
— количество слов в минуту,
— выразительность,
— осознанность.
Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим.
То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяетсяосознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего «О чем ты сейчас прочитал?» и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен )
Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой.
Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательного учреждения, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса — ниже.
Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия. Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра.
оригинал статьи: http://irina-se.com/texnika-chteniya-normy-1-4-klass/#more-6264
Подборка текстов для проверки техники чтения в 1-3 классе
В работе подобраны тексты для диагностики и проверки техники чтения в 1-3 классе по четвертям, а также приведены нормы техники чтения по классам и оценивание учащихся.
В 1 классе 2 текста по полугодиям;
Во 2 классе — 5 текстов;
В 3 классе — 5 текстов.
Норма техники чтения в начальной школе
1 класс.
2 четверть: меньше 10 слов — «2», 10-15 слов — «3», 16-20 слов «4», больше 20 слов — «5».
3 четверть: меньше 20 слов «2», 20-25 слов «3», 26-35 слов «4», больше 35 слов «5».
4 четверть: меньше 25слов «2», 25-30 слов «3», 31-40 слов «4», больше 40 слов «5».
2 класс
1 четверть: меньше 25 слов «2», 25-34 слов «3», 35 — 45 слов «4», больше 45 слов «5».
2 четверть: меньше 25 слов — «2», 25-39 слов — «3», 40 — 55 слов «4», больше 55 слов — «5».
3 четверть: меньше 35 слов «2», 35-49 слов «3», 50-65 слов «4», больше 65 слов «5».
4 четверть: меньше 40 слов «2», 40-54 слова «3», 55-70 слов «4», больше 70 слов «5».
3 класс
1 четверть: меньше 40 слов «2», 40-54 слова «3», 55 — 70 слов «4», больше 70 слов «5».
2 четверть: меньше 45 слов — «2», 45-59 слов — «3», 60 — 75 слов «4», больше 75 слов — «5».
3 четверть: меньше 55 слов «2», 55-69 слов «3», 70-85 слов «4», больше 85 слов «5».
4 четверть: меньше 60слов «2», 60-74 слова «3», 75-90 слов «4», больше 90 слов «5».
4 класс
1 четверть: меньше 65 слов «2», 65-74 слов «3», 75 -90 слов «4», больше 90 слов «5».
2 четверть: меньше 70 слов — «2», 70-84 слов — «3», 85 -100 слов «4», больше 100 слов — «5».
3 четверть: меньше 80 слов «2», 80 — 94 слов «3», 95-110 слов «4», больше 110 слов «5».
4 четверть: меньше 90 слов «2», 90-104 слова «3», 105-120 слов «4», больше 120 слов «5».
Текст для диагностики техники чтения в 1 классе 1 полугодие
Кто кем работает.
Папа Димы работает на заводе. Он конструктор. Мама Лизы – доктор. Папа Светы – мастер. У Виталика и Славы папы — водолазы. Они ведут подводные работы на дне реки. Брат Виктора – музыкант. Сестра Павлика моет полы. Папа Веры работает сталеваром.
Все работы трудны.
Вырастут дети и станут кто кем. Слава станет строителем. Лиза знает много сказок. Она станет библиотекарем. Вера – поваром. Она варит суп и моет посуду. Борис знает буквы. Он станет писателем. Виктор – слесарем. Он сделал самокат. Светлана – историком. А Павлик полетит на Марс. Он станет космонавтом. Виталик – водолазом. Он плавает в реке. Денис станет садовником.
А кот Барсик вырастет и будет умным котом. 102 слова
Текст для диагностики техники чтения в 1 классе 2 полугодие
Зеркальце
Девочка потеряла на лужайке зеркальце. Скакал мимо заяц.
— Ой, — заверещал он, — мой портрет!
Спрыгнула с дерева белочка, поглядела в зеркальце и пискнула:
— Это мой портрет!
Спешил по делам ёжик.
Взглянул искоса в зеркальце и хмыкнул:
— Это мой портрет!
Пролетала ворона.
— Карр! — крикнула она. — Мой портрет!
На шум прибежала лиса.
— Ах, — пропела она, — какой красивый мой портрет!
Притопал медведь. Глянул и заревел:
— Мой портрет и больше ничей!
Унёс зеркальце к себе в берлогу и повесил на стену.
Пришёл к нему в гости волк. Заглянул в зеркальце и удивился:
— Эй, медведь, ты зачем мой портрет в своей берлоге повесил? 98 слов
Текст для диагностики техники чтения № 1 (входной) во 2 классе
Доверчивый бельчонок.
Ярко-рыжий бельчонок мелькнул в густой зелени ели, замер на суку, глядя на меня. Я подошёл поближе к дереву. И бельчонок перебрался на сучок, растущий пониже.
Во всей его позе не было ни страха, ни даже настороженности. Этот бельчонок был очень любопытен и доверчив. Ведь маленькие бельчата не понимают, где может таиться опасность, не знают ещё своих врагов. Им всё интересно в этом огромном мире.
Я смотрел на бельчонка и думал о том, как хорошо было бы, если бы у белок и других симпатичных зверюшек на всю жизнь оставалось только любопытство и доверие к человеку. И чтоб человек никогда не обманывал их доверия. 105 слов
Текст для диагностики техники чтения № 2 во 2 классе
Пчёлки.
Вот проснулась пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг. Выглянули они в окошечко — разведать, ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер?
Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло. Выбрались они из улья и полетели к яблоньке:
— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали!
— Нет, — говорит яблонька, — вы прилетели слишком рано, мои цветы ещё спрятаны в почках.
Полетели пчёлки к тюльпану, заглянули в его пёструю головку. Но не было в ней ни запаху, ни мёду.
Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно-синий цветок, это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой — веселёшеньки. 128 слов
Текст для диагностики техники чтения № 3 во 2 классе
…. В этот день на улице, как говориться, царило большое оживление. Все мальчики и девочки, и большие и маленькие, как по команде, высыпали на улицу и шагали в школу. Они шли и по одному, и по двое, и даже целыми группами по нескольку человек. Кто шел не спеша, вроде меня, кто мчался стремглав как на пожар. Малыши тащили цветы, чтобы украсить класс. Девчонки визжали. И ребята тоже некоторые визжали и смеялись. Всем было весело. И мне было весело… Мне казалось, будто я путешественник, который когда-то давно уехал в далекое путешествие, а теперь возвращается обратно домой и вот-вот скоро уже увидит родные берега и знакомые лица родных и друзей.
Но все-таки мне было не совсем весело, так как я знал, что не встречу среди старых школьных друзей Федю Рыбкина — моего лучшего друга, с которым мы в прошлом году сидели за одной партой. Он недавно уехал со своими родителями из нашего города, и теперь уж никто не знает, увидимся мы с ним когда-нибудь или нет… 162 слова
162 слова
Текст для диагностики техники чтения № 4 во 2 классе
.. .Однажды Винтик и Шпунтик задумали соорудить пылесос для уборки помещения… Трудились они целый день и целую ночь, и только наутро пылесос был готов.
Все ещё спали. Но Винтику и Шпунтику очень хотелось проверить, как работает пылесос.
«Сначала почистим ковёр в спальне», — предложил Шпунтик. Он включил пылесос, и пыль с ковра так и полетела в трубу.
Поток воздуха был так силён, что в трубу засосало чулки Растеряйки, которые случайно валялись у него под кроватью. Потом сдуло со стола ручные часы доктора Пилюлькина и тоже засосало в трубу. Винтик и Шпунтик ничего не заметили.
Под столом стоял ящик с красками художника Тюбика. После того как Винтик почистил пыль под столом, количество красок в ящике значительно поуменьшилось.
«А теперь попробуем чистить одежду», — сказал Винтик и начал чистить пиджак Торопыжки. Пыль из пиджака так и полетела в трубу, а вместе с пылью и пуговицы.
Потом они стали чистить штанишки Пончика. А у Пончика в карманах всегда лежали конфеты. Пылесос был такой мощный, что высосал из кармана конфеты… 163 слова
Текст для диагностики техники чтения № 5 (итоговый) во 2 классе
Н. Н. Носов. Приключения Незнайки И его друзей
… В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш, по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то, что он знал очень много. А знал он много потому, что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе и под столом, и на кровати, и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в чёрный костюм, а когда садился за стол, надевал на нос очки и начинал читать какую-нибудь книгу, то совсем становился похож на профессора.
В этом же домике жил известный доктор Пилюлькин, который лечил коротышек от всех болезней. Он всегда ходил в белом халате, а на голове носил белый колпак с кисточкой. Жил здесь также знаменитый механик Винтик со своим помощником Шпунтиком; жил Сахарин Сахариныч Сиропчик, который прославился тем, что очень любил газированную воду с сиропом. Он был очень вежливый. Ему нравилось, когда его называли по имени и отчеству, и не нравилось, когда кто-нибудь называл его просто Сиропчиком. Жил ещё в этом доме охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька, и ещё было ружьё, которое стреляло пробками. Жил художник Тюбик, музыкант Гусля и другие малыши: Торопыжка, Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, два брата — Авоська и Небоська. Но самым известным среди них был малыш, по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал… 238 слов
Текст для диагностики техники чтения № 1 (входной) в 3 классе
Переполох в игрушечном городе
По улице игрушечного города мчался Тигр. Игрушки испугались и стали прятаться кто куда. Курица три раза падала в обморок, пока собрала и спрятала всех цыплят. Только куклы, Ляля Голубая и Ляля Розовая, не испугались. Как сидели на скамеечке, так и сидят. Ванька — Встанька от удивления забыл спрятаться. Не думал он, что Ляли такие храбрые. Тигра не испугались! На всякий случай подошел ближе к куклам: тигр все-таки. Вдруг понадобиться защита.
Тигр на бегу задел его хвостом. Ванька — Встанька упасть не упал, но долго качался из стороны в сторону.
Тигр подскочил к скамейке, где смеялись Ляли. И как зарычит:
— Ррр! Отдавайте мой бант! Зачем бррали без спрросу?
— Забирай свой бант, он мне не нужен вовсе! – сказала Ляля Розовая, доставая из кармашка зеленую ленточку. – Еще хвастался: я, мол самый добрый Тигр на свете. Жадина!
— Рразве мне жалко? – сказал Тигр. – Да только когда я без банта, все меня боятся, никто со мной не играет. Ррр!
Тигр повязал бант себе на шею и не спеша пошел по улице. Потихонечку отовсюду начали высовываться игрушки. 173 слова (Т. Александрова)
Текст для диагностики техники чтения № 2 в 3 классе
Беспризорная кошка.
Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи огромный пёс. Мохнатый, весь в чёрных пятнах, — Рябка. Он стерёг дом. Кормил я его рыбой. Я работал с мальчиком и кругом на три версты никого не было. Рябка так привык, что мы с ним разговаривали, и очень простое он понимал. Спросишь его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернёт морду, куда Володька ушёл. Воздух носом тянет, и всегда верно. Бывало, придёшь с моря ни с чем, а Рябка ждёт рыбы. Вытянется на цепи, подвизгивает.
Обернёшься к нему и скажешь сердито:
— Плохи наши дела, Рябка! Вот как…
Он вздохнёт, ляжет и положит на лапы голову. Уж и не просит, понимает.
Когда я надолго уезжал в море, я всегда Рябку трепал по спине и уговаривал, чтобы хорошо стерёг. И вот хочу отойти от него, а он встанет на задние лапы, натянет цепь и обхватит меня лапами. Да так крепко — не пускает. Не хочет долго один оставаться: и скучно и голодно.
Хорошая была собака! (Б. Житков)
Текст для диагностики техники чтения № 3 в 3 классе
Серебряное копытце
Жил на заводе один старик — Кокованя. Семьи у Коковани не было, он и придумал взять в дети сиротку. Люди подсказали ему, что недавно осиротела семья Григория Потопаева. Одну девчоночку шести лет никто не взял. Плохое житьё у нее.
— И то правда, — отвечает Кокованя. — Уговорю как-нибудь. В праздничный день пришёл он к тем людям:
— Это у вас Григорьева подарёнка?
— Она самая.
— Ты как узнал, что меня Дарёнкой зовут? — спрашивает девчушка.
— Да так, — отвечает Кокованя, — само вышло.
— Ты кто? — спрашивает Дарёнка.
— Я, — говорит, — вроде охотника. Летом пески промываю, золото добываю, а зимой по лесам за козлом бегаю, да всё увидеть не могу. Мне посмотреть охота, в котором месте он правой передней ножкой топнет.
Видит девчоночка — старик весёлый да ласковый. Она и говорит:
— Пойду. Только ты и кошку Мурёнку возьми: гляди, какая она хорошая!
— Такую звонкую кошку не взять — дураком остаться. Вместо балалайки она у нас в избе будет.
Кошка будто тоже понимает разговор. Трётся у ног-то да мурлычет: «Правильно придумал. Правильно».
Вот и привёл Кокованя сиротку к себе жить. Сам большой да бородатый, а она махонькая, носишко пуговкой. Идут по улице, и кошчонка ободранная за ними попрыгивает.
Так и стали жить они вместе. У всякого своё дело было…
Текст для диагностики техники чтения № 4 в 3 классе
Золотой луг
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ним постоянная забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту. «Серёжа!» — позову я деловито, Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой!». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно, если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчик раскрывает свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветков, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали. (М. Пришвин)
Текст для диагностики техники чтения № 5 в 3 классе
Сумка почтальона
Коля был добрый, но очень рассеянный мальчик. Он написал очень миленькое письмо к своей бабушке в Петербург: поздравлял её со светлым праздником, описывал свою деревенскую жизнь, чему учится, как проводит время, — словом, письмо было очень, очень миленькое; но только Коля вместо письма вложил в пакет пол-листа чистой бумаги, а письмо осталось лежать в книге, куда Коля его сунул. Пакет запечатан, адрес написан, почтовая марка приложена — пустой пол-листа бумаги отправился в Петербург поздравлять бабушку с праздником.
Вёрст пятьсот проскакал Колин пакет, точно торопясь за каким-нибудь важным делом. Вот он и в Петербурге, а через несколько минут и в сумке почтальона, который бежит по улицам, звонит у подъездов и раздаёт письма по адресам.
Он равнодушно разносил по домам радость и горе, смех и печаль, любовь и злобу, дружбу и ненависть, правду и ложь, важные известия и глупые, пустые фразы. Дошла, наконец, очередь и до Колиного письма: почтальон отдал его дворнику, дворник — горничной, горничная — старой бабушке, которая сидела у окошка и, смотря в четыре глаза, вязала чулки. Бабушка распечатала пакет, вынула пустой лист и смотрела на него с удивлением, не понимая, кто это так глупо подшутил над нею. (202 слова К. Ушинский)
Предыдущее: Сказка для родителей «Волшебная семья»
Следующее: Конспект урока на тему: Табличный процессор Microsoft Excel. Назначение и интерфейс
Разработка Prototype в разделе Без рубрики и опубликована 9th Март, 2015
Вы находитесь:
Сборник текстов для проверки техники чтения в 1 классе
Рассмотрено на методическом объединении начальных классов № 3 от 30.03.09г.
Сборник предназначен как пособие для учителей начальных классов при проверке техники чтения в первом классе.
Составитель:Макушева Лариса Александровна.
Пояснительная записка
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. Предлагаемые контрольные работы являются примерными и выбираются учителем исходя из уровня сформированности навыка чтения не только класса в целом, но и каждого ученика в отдельности, а также с учетом требований вариативных авторских программ.
Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у младших школьников на конец Iполугодия. Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, доступный по содержанию. Учитель путем фиксации допущенных ошибок при чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
В 1-м классе тексты для контроля можно предлагать только читающим детям. Не рекомендуется проводить строгий контроль оценки навыка чтения первоклассников — это может привести детей к стрессу. Текст для прочтения нужно предлагать детям мягко, учитывая желание ребенка. Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится первоклассник, что особенно важно и для учителя, и для ребенка. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо читает».. Перечитай их по слогам чётко и правильно.
Ты исправил ошибки и прочитал правильно.
МОЛОДЕЦ!
2 уровень
Егор и Трезор
Вышел бы Егор во двор,
Только трусит …
У крыльца щенок Трезор,
Вдруг укусит?
Хочет в дом войти Трезор,
Только видит:
У окна сидит Егор,
Вдруг обидит?
(29 слов)
Р. Куликова
Вопросы и задания:
1.Про кого мы прочитали в стихотворении?
2.Почему Егор трусит выйти во двор? Прочитай ответ в стихотворении.
3.Почему Трезор боится войти в дом? Прочитай ответ в стихотворении.
4. Какой совет бы дал Егору?5.Какой совет бы дал Трезору?
6.Если бы ты был поэтом, о чём ты написал бы в третьем четверостишии?
7.Как бы тогда ты назвал это новое стихотворение: «Обидели», «Друзья», «Враги» или ещё как-нибудь
Волк.
Летом волк ходит сытый. Дичи много. Придёт зимнее время, птицы улетят, звери спрячутся. Нечего волку есть. Злой, голодный ходит волк, ищет добычу. К деревне подойдет…Где сторожа нет да запоры плохи-несдобровать овце.
(34 слова)
Вопросы:
1.О ком этот рассказ?
2.Зачем волк приходит в деревню?
3.Как живут звери в лесу зимой?
3 уровень
Стасик и Саша шли по лесу.
Тут и там росли сосны и ели.
-Смотри, Саша, какие шишки на ели!
-И на сосне тоже шишки!
Вышли малыши на опушку. На опушке рос куст.
-А вот и орешник! И орешки спелые!
-Сорви орешек! — просит Стасик Сашу.
Очень вкусны лесные орешки!
(48 слов)
Вопросы и задания: 1.Какие открытия сделали мальчики, гуляя по лесу?
2.Выбери и подчеркни слова, которые могут охарактеризовать друзей: ласковые, внимательные, смелые, наблюдательные, смешные, гордые, любознательные, умные, озорные.
3.Знаешь ли ты деревья, о которых ты прочитал в тексте? Составь рассказ о любимом дереве, используя предложения текста.
4.Придумай заголовок к рассказу.
В лесу живёт лиса. Там под деревом у неё глубокая нора. В теплой норе — лисята. Лисица не покидает их. Мать лижет им мордочки, хвостики, животики. Шерсть лисят всегда чистая и пушистая.
Подросли лисятки. Настало время их к охоте приучать. Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайца… Сядет лиса в сторонку и следит, как лисята добычу ловить учатся.
(59 слов)
(По В.Чаплиной)
Вопросы и задания: 1.Отметь крестиком (+) название животного-мамы и двумя крестиками (++) название её детей.
2.Попробуй выбрать из текста предложения только про лису-мать. Прочитай эти предложения.
3.Какой показалась тебе лиса — доброй, злой, заботливой и т.д.?
4.Как ты понимаешь выражение: «Лисица не покидает их»?
5.Расскажи, чему стала учить мать своих лисят, когда они подросли? Объясни выражение: «лисята учатся ловить добычу».
6.Найди и прочитай предложение, в котором встретились два слова, отличающиеся только одной буквой.
1 уровень
Пришла весна, потекли ручьи. Дети взяли дощечки, сделали лодочку. Пустили они лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в лужу упали.
(32 слова)
(Л. Толстой)
Вопросы и задания
1.Из какого предложения ты узнал, что наступила весна? Прочти его.
2.Расскажи, как играли дети?
3.Какая беда приключилась с ребятами?
4.Какую беду хотел показать Л. Толстой — горькую, со слезами, или «беду» со смехом и радостью? Почему? Расскажи?
Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».
(32 слова)
(Л. Толстой)
Вопросы и задания
1.Зачем старый человек сажал яблони?
2.Для кого он старался сделать добро?
3.Каким тебе представляется этот старый человек?
4.Какие слова самые главные в тексте? Почему?
5.Какие слова и чувства возникли в твоём сердце?
2 уровень
Почему тебя Медведем зовут?
-Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.
-Какой вопрос, стрекотуха?
-Почему тебя Медведем зовут? Глухаря — понятно: он весь глухой. Зайца-беляка — понятно: он зимой белый, как снег. А вот Медведь — непонятно!
-Бестолковая ты птица! Медведь — значит медоед. Мёд я ем, вот что.
(45 слов)
Н. Сладков
Вопросы и задания1.Кто приставал к Медведю с вопросом?
2.Что это за птица — стрекотуха? Почему её так назвали?
3.Какие названия животных просты и понятны?
4.Почему медведя Медведем зовут?
Лоси
На поляну вышли лосиха с лосёнком. Гордый лось на-блю-дал за ними. Красивы и умны эти звери!
Голодно и холодно им зимой. Пусто кругом. Ни листочка, ни травки — одна горькая кора.
И вдруг — запах сена! На поляне стоит большая кормушка.
Добрые руки егеря положили душистое сено в кормушку.
(48 слов) В. Карасёва
Вопросы и задания
1.Какую картину ты нарисовал бы к первой части текста?
2.Прочти отрывок из текста. Как живётся лосям зимой?
3.Почему лоси вышли на открытое место — на поляну?
4.Что за человек заботится о лесных животных и летом, и зимой?
5. Перечисли всю семью лосей. Кто из них самый большой и сильный? Запиши это слово.
____________________________
3 уровень
Брат и младшая сестра
Санька и его младшая сестричка Варя идут из лесу. Набрали земляники, несут в кузовках.
Моя бабушка поглядела и говорит:
-Что же ты, Саня… Маленькая Варя больше тебя набрала!
-Ещё бы! — отвечает Санька. — Ей нагибаться не надо, вот и набрала больше.
И вдруг вижу, как Санька незаметно от Вари подсыпает ягоды ей в кузовок.
(58 слов)
(Э. Шим)
Вопросы и задания
1.Почему маленькая Варя приносила ягод больше, чем брат?
2.Как бабушка посмеивалась над Саней? Прочитай слова из текста.
3.Из каких строк видно, что Саня очень любит маленькую сестрёнку? Прочти эти предложения.
Маленьким — холодно
Встречаешь в лесу, в траве, ёлочку-малышку. У неё пожелтела маковка, пожелтели верхние лапки. Будто в огне обгорели.
-Ёлочка, разве был тут пожар?
-Не было.
-А что же случилось?
-Меня зимним морозом обожгло.
-Тебя?!
-Меня.
-Да ты же северное дерево. Стойкое! Выносливое! Неужели ты мороза боишься?
-Пока маленькая, боюсь.
(51 слово)
(Э.Шим)
Вопросы и задания
1.О чём подумал человек, когда увидел в траве ёлочку?
2.Как автор сумел показать, что ёлочка была очень маленькой? Прочитай в тексте.
3.Каким словом можно заменить слово маковка?
4.Что же произошло с ёлочкой?
5.Какой вывод мы можем сделать для себя? Что нам подсказывает заголовок текста?
1 уровень
Светлана решала задачу, но задача не выходила.
— Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
— Нет, я сама решу, — ответила Светлана и решала дальше.
— Дай я тебе помогу, — сказала мама.
— Нет, я сама справлюсь!
Девочка думала, считала, писала — и задача у неё вышла.
(С.Редозубов и др.)
(42 слова)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, как девочка решала задачу.
2. Кто предлагал Свете помощь, и почему она отказалась?
3. Почему Света смогла решить задачу сама? Подбери слова, чтобы рассказать, какая Света ученица.
Дождик
Дождик песенку поёт:
Кап, кап…
Только кто её поймёт —
Кап, кап?
Не поймём ни я, ни ты,
Да зато поймут цветы,
И весенняя листва,
И зелёная трава…
Лучше всех поймёт зерно:
Прорастать
Начнёт
Оно!
(35 слов)
(Б.Заходер)
Вопросы м задания
1.Как ты думаешь, о каком дожде идёт речь:
-о летнем;
-о весеннем;
-об осеннем?
2.Попробуй доказать правильность выбранного тобой ответа: зачитай слова из стихотворения.
3.Приходилось ли тебе наблюдать дождик? Расскажи, какой это был дождь.
2 уровень
Котёнок
Грустно Веронике. Пропал любимый котёнок.
Папа подарил ей смешного пу-шис-то-го котёнка. Вероника назвала его Пушок. Он был весь серый. Розовый носик всегда был в молоке. А ещё ему нравился клубок ниток. «Где клубок?» — ворчала бабушка.
А теперь друг пропал!
Однажды вечером Вероника открыла дверь. На пороге сидел мокрый и голодный Пушок. Беглец вернулся!
(53 слова)
Вопросы и задания:1. Какой подарок сделал папа дочке?
2. Расскажи, какой был котёнок.
3. Прочти только те предложения, в которых говорится о пропаже любимого котёнка и его появлении.
4. Как в тексте называли котёнка? Запиши: __________________________________________________
Мышки
Собрались мышки у своей норки, старые и малые. Глазки у них чёрненькие, лапки у них маленькие, остренькие зубки, серенькие шубки, ушки кверху торчат.
Думают мышки , подпольные воровки, как бы сухарь в норку протащить.
Ох, берегитесь, мышки! Ваш приятель, Вася, недалеко. Он вас очень любит, лапкой приголубит, хвостик вам помнёт, шубки вам порвёт.
(53 слова)
Вопросы:
1.Что хотели сделать Мышки?
2.Кто такой Вася?
3.Какие слова тебе подсказали, что Вася -это кот?
3 уровень
Родник и дети
Весна идёт!
Из-под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же припустился бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко пе-ре-пры-ги-ва-ли с камешка на камешек.
И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья — роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
Тут-то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко запустили они свою фло-ти-ли-ю. До самой реки бежали дети рядом со своими парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки.
Весна идёт! Вот радость-то!
(85 слов) Ю. Коваль
Вопросы и задания
1.Расскажи короткий рассказ с заголовком «Родничок родился».
2.«Получился отличный ручей!» Прочитай отрывок из рассказа к данному заголовку.
3.«Флотилия направляется к реке». К данной части рассказа нарисуй иллюстрацию. Опиши её.
Зеркальце
Девочка потеряла на лужайке зеркальце.
Скакал мимо заяц.
-Ой, — заверещал он, — мой портрет!
Спрыгнула с дерева белочка, поглядела в зеркальце и пискнула:
-Это мой портрет!
Спешил по делам ёжик.
Взглянул искоса в зеркальце и хмыкнул:
-Это мой портрет!
Пролетала ворона.
-Карр! — крикнула она. — Мой пор-ртрет!
На шум прибежала лиса.
-Ах, — пропела она, — какой красивый мой портрет!
Притопал медведь. Глянул и заревел:
-Мой портрет и больше ничей!
Унёс зеркальце к себе в берлогу и повесил на стену.
Пришёл к нему в гости волк. Заглянул в зеркальце и удивился:
— Эй, медведь, ты зачем мой портрет в своей берлоге повесил?
(98 слов)
(Л.Яхнин)
Вопросы м задания
1.Что тебе кажется смешным в поведении зверей? Постарайся перечислить их и никого не забыть.2.Как ты думаешь: это русская народная сказка или современная сказка?
3.Вспомни сказки, где присутствовало зеркальце или вода, выполняющая роль зеркальца.
Содержание:
Пояснительная записка…………………………..3
Нормы техники чтения……………………………4
1 полугодие ………………………………………5-11
III четверть…………………………………………12-18
IV четверть…………………………………………19-26
Используемая литература:
1.Газета 1 сентября «Начальная школа»
2.Начальная школа 1 класс. Тесты. Дрофа Москва 2005 г.
3. Сборник текстов для изложений в начальных классах. В.И. Яковлева Москва «Просвещение»1972 г.
4.Интернет ресуры.
30
Школа 14 — Главная страница
Добро пожаловать на сайт
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №14»
(МБОУ «СОШ№14»)
Наш адрес :
301661,Центральный федеральный округ, Тульская обл.,г .Новомосковск, ул.Рудничная, д.8
Режим работы :
Пн-Пт с 8.00 до 19.00
Телефон :
секретарь-8(48762)-3-22-44 / директор-8(48762)-7-28-89
e-mail: [email protected]
Директор : Щербинина Татьяна Владимировна
| Уполномоченный по правам ребенка | ||
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»
реализует
образовательные программы в соответствии с лицензией.
1. Начальное общее образование (1-4 классы)
2. Основное общее образование (5-9 классы)
3. Среднее общее образование ( 10-11 классы)
| Структура контингента | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | Всего |
| Количество обучающихся в 2020-2021 учебном году | 238 | 191 | 36 | 465 |
| Учредитель МБОУ «СОШ №14» – Муниципальное образование город Новомосковск. Почтовый адрес: 301650, Тульская область, г. Новомосковск, ул. Комсомольская, д. 32/32 Адрес электронной почты: [email protected] Адрес официального сайта: http://www.nmosk.ru Телефон:8(48762)2-71-50 Телефон доверия:8(48762)2-71-84 Режим работы: пн-пт с 9-00 до 18-00, обед 12-00 до 13-00 Глава администрации: Бирюлин Алексей Алексеевич |
Международный молодежный конкурс социальной рекламы антикоррупционной направленности
Правила проведения конкурса и прием работ осуществляется до 01.10.2020 года на сайте http://www.anticorruption.life
Образовательные платформы для организации дистанционного обучения
Акция История города в истории улиц (Улицы воинской и трудовой Славы)
Учреждения образования Тульской области продолжают работать в дистанционной форме до 12 апреля 2020 года.
2) Указ губернатора Тульской области «О дополнительных мерах, принимаемых в связи с введением режима повышенной готовности на территории Тульской области»
-> Дистанционное обучение для группы »Юный стрелок»
с 23.04.2018 авторизация родителей (законных представителей) обучающихся и обучающихся в АИС «Сетевой город. Образование» будет осуществляться исключительно посредством Единой системы идентификации и аутентификации (далее – ЕСИА). Ссылка на инструкцию.
Плакат портала Финкульт
Умей сказать нет!
АКЦИЯ «СООБЩИ, ГДЕ ТОРГУЮТ СМЕРТЬЮ»
Полезные ссылки
— Историческая образовательная социальная сеть Твой мир истории
— Новостной обзор субъектов РФ «Эффективный руководитель — сильная Россия»
— Интернет сервис «Образование — Детям»
— Интернет — сайт Госавтоинспекции «Пассажирские перевозки»
— Общественно — информационное агенство «Новости России»
— Порядок приема в Тульское суворовское военное училище
— Телефон «горячей линии» для предотвращения детского травматизма
— Перечень ссылок на рекламно-информационные материалы Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
— Перечень телефонов специалистов, осуществляющих контроль в сфере защиты прав ребенка
— Сообщи где торгуют смертью
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
| ||||||
|
|
Анкета для родителей для независимой оценки качества образования
Телефон региональной «горячей линии» ГИА 8(4872) 22-40-41
(министерство образования Тульской области)
Телефон муниципальной «горячей линии» ГИА 8(48762) 6-22-16
(комитет по образованию администрации муниципального образования город Новомосковск)
ГИБДД
БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕДИЦИНСКИЕ ОСМОТРЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДПИСЬ
ВНИМАНИЕ ДЕТИ!
КАДРЫ БУДУЩЕГО ДЛЯ РЕГИОНОВ
ПЛАН РАБОТЫ МБОУ «СОШ №14» НА ОКТЯБРЬ
О профилатике гриппа и ОРВИ
Памятка по пиротехнике
Институты
Детский дорожно-транспортный травматизм
Проект государственного доклада «О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации» за 2018 год.
Профилактика гриппа
Материалы по профилактике коронавирусной инфекции
ПРОЕКТ «СИЛА В ПРАВДЕ»
Памятки безопасности
Коронавирус по дням
ОХРАНА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВО ВРЕМЯ ВСПЫШКИ COVID-19
Презентация для младших школьников переделка
Презентация для старших школьников
О размещении информации ПФР
Приказ «Билет в будущее»
Об утверждении Плана мероприятий в рамках празднования 80-й годовщины обороны города Тулы в Великой Отечественной войне и 45-летия присвоения городу Туле почетного звания «Город-Герой»
Профилактика коронавируса
640 лет Куликовской битве
БЖД
ВАКЦИНАЦИЯ ПРОТИВ ГРИППА
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ 2021 Г
Памятка по пиротехнике
ПДД ссылки
Меры предосторожности и правила поведения на льду
Поведение на льду
Памятки на зимний период
Вакцинация от COVID-19
Памятки по ПДД
План работы на март
МАРАФОН НАУКИ И ТЕХНИКИ
Зона несвободной торговли: пять лет близких отношений с Вьетнамом
К 2020 г. Россия должна была довести товарооборот с Вьетнамом до $10 млрд — такая цель ставилась официально в 2013 г. Ни России, ни Евразийскому экономическому союзу достичь этого показателя так и не удалось. Означает ли это провал идеи зоны свободной торговли между ЕАЭС и Вьетнамом, которая в текущем году празднует пятилетие? Вряд ли: с тактической точки зрения, сделку можно считать успехом, правда, с экономической — далеко не все так оптимистично.
Чувство такта
Итак, в 2021 г. исполнилось пять лет с момента вступления в силу соглашения о зоне свободной торговли (ЗСТ) между ЕАЭС и Вьетнамом. Для ЕАЭС, который по меркам мировых интеграционных объединений — сущий младенец, это первое подобное соглашение, что автоматически подпитывает исследовательский интерес и желание препарировать сделку. Пять лет — достаточный срок, чтобы дать промежуточную оценку соглашению. При обсуждении интеграционного KPI важно учитывать не только сухие цифры, но и тактические соображения.
Тактически ЗСТ с Вьетнамом можно авансом назвать крупным достижением евразийской интеграции — по нескольким причинам.
Во-первых, как уже сказано, для ЕАЭС это первое преференциальное соглашение, а значит — полигон для тестирования новых для ЕАЭС институциональных режимов и новых форматов движения к свободной торговле.
Во-вторых, Вьетнам — один из наиболее активных участников интеграционных процессов с десятками ЗСТ, у него действуют соглашения с крупнейшими странами мира, накоплен значительный переговорный опыт. Партнеры Вьетнама по ЗСТ — Япония, Республика Корея, ЕС. Вьетнам также участвует в двух крупнейших региональных торговых союзах — новоиспеченном Всестороннем региональном экономическом партнерстве (ВРЭП) и обновленном Транстихоокеанском партнерстве (ТТП).
В-третьих, Вьетнам тесно интегрирован в региональные и глобальные цепочки добавленной стоимости.
В-четвертых, Вьетнам — емкий рынок, население приближается к 100 млн, в стране растет средний класс, что делает его перспективным местом сбыта товаров из стран ЕАЭС.
В-пятых, что не менее важно, но часто выпадает из поля зрения экспертов-экономистов, Вьетнам и Россия, крупнейший участник ЕАЭС, — стратегические партнеры без серьезных политических разногласий. Это один из ключевых факторов, позволивших заключить соглашение о ЗСТ.
Почему не договорились
Тут уместно вспомнить о сложностях в отношениях зарубежных партнеров и отдельных участников ЕАЭС, мешающих внешнеэкономическому сотрудничеству. Самый яркий из них — де-факто отказ ЕС признавать легитимность ЕАЭС из-за деградации отношений между Россией и ЕС после украинского кризиса. Другой пример — срыв переговоров по ЗСТ с Новой Зеландией, что также продиктовано политическими соображениями.
Важно развеять расхожее экспертное заблуждение, что ЗСТ с Вьетнамом служит трамплином для аналогичного соглашения с АСЕАН. Действительно, с одной стороны, с помощью Ханоя ЕАЭС может обкатать многие механизмы свободной торговли и выстроить переговорную позицию. С другой, членство в АСЕАН не запрещает странам подписывать торговые соглашения в формате «государство-государство» или «государство — интеграционное объединение». Но наивно полагать, будто ЗСТ между ЕАЭС и Вьетнамом приблизила или создала дополнительные преференции ЕАЭС в диалоге с АСЕАН.
Цифры не врут
Теперь стоит оценить экономическую составляющую соглашения с Вьетнамом. Оно предусматривает устранение тарифных барьеров для 58% экспортных товаров ЕАЭС в момент вступления в силу, а к 2027 г. будет либерализована торговля еще примерно 30% евразийских товаров. Иначе говоря, сделка еще не полностью вступила в силу. Однако это не означает, что за пять лет не должно быть видимых результатов. Ожидалось, что соглашение подстегнет экспорт из ЕАЭС, станет триггером для его диверсификации в сторону более высокотехнологичной продукции. Результаты уже есть, но желательные ли — вопрос.
Расхождения в статистике
Необходимо отметить, что официальная статистика ЕЭК имеет необъяснимые расхождения. К примеру, совокупный экспорт во Вьетнам декларируется на уровне $1,9 млрд, но при потоварной разбивке экспорт насчитывает всего $794 млн. В своих оценках мы опираемся на потоварную разбивку.
Если смотреть на торговый оборот ЕАЭС и Вьетнама, то за 2015–2020 гг. он вырос в два раза — с $3,1 млрд до $6,2 млрд.
Это существенный рост за пять лет, но произошел он не за счет ЕАЭС, а за счет Вьетнама. В теории — экспорт из ЕАЭС в относительных показателях за счет эффекта низкой базы должен был расти значительно быстрее, чем из Вьетнама. На практике пропорции были примерно одинаковыми, из-за чего в абсолютных показателях прирост экспорта Вьетнама вырос более чем в два раза по сравнению с ЕАЭС.
Что касается товарной диверсификации экспорта ЕАЭС, то за время действия ЗСТ она претерпела существенные изменения. Главным товаром стал каменный уголь (27% экспорта ЕАЭС во Вьетнам в 2020 г.), экспорт которого вырос в семь раз. Вторым — горячекатанный прокат из нелегированной стали (17,5%), который в 2014–2015 гг. вообще не экспортировался во Вьетнам. Топ-3 замыкает свинина (6,8%), экспорт которой вырос в десятки тысяч раз благодаря получению разрешения на экспорт российскими предприятиями в конце 2019 г. и росту спроса из-за вспышки в Азии африканской чумы свиней (влияние ЗСТ здесь вряд ли наблюдается).
Долю потеряли такие высокотехнологичные товары, как средства наземного транспорта (с 6,6% в 2015 г. до 2,5% в 2020 г.). Радиолокационная и радионавигационная аппаратура и вовсе перекочевали в категорию non-existent (падение с 13,72% в 2015 г. до 0,01% в 2020 г.). Таким образом, диверсификация товарного экспорта ЕАЭС действительно произошла, но не в сторону товаров верхних переделов с высокой добавленной стоимостью.
Товарная структура импорта ЕАЭС из Вьетнама в целом не изменилась: около 60% занимают электрические машины, оборудование и вычислительная техника; почти 20% — предметы одежды и обуви.
Россия — главная экономика и экспортер ЕАЭС: в 2015–2020 гг. около 84% всей стоимости экспорта приходилось именно на нее. В случае с экспортом ЕАЭС во Вьетнам ситуация была вообще однобокая — в 2015 г. 93,4% приходилось на Россию. В теории открытие вьетнамского рынка — наличие ЗСТ — должно было способствовать наращиванию экспорта и остальных членов ЕАЭС, не только России. На практике в 2020 г. на Россию по-прежнему приходилось более 90% экспорта ЕАЭС во Вьетнам. Так что и к страновой диверсификации экспорта ЕАЭС зона свободной торговли пока что не привела.
В ногу со временем
Отдельное внимание следует уделить самому феномену ЗСТ. Времена, когда основным предметом соглашения о ЗСТ была торговля товарами, закончились в начале этого века. Сейчас большинство сделок включают в себя обязательства сторон по либерализации торговли услугами и инвестициям. Кроме того, все шире используются более «глубокие» ЗСТ, которые регулируют не только барьеры, возникающие «на границе», но и меры, применяемые на внутреннем рынке (например, национальное законодательство, регулирующее стандарты в области здравоохранения, техники, продукции, труда, окружающей среды и т. д.).
Есть разница
Государства – члены ЕАЭС до сих пор сохраняют ряд национальных компетенций в сфере торговой политики, в едином формате для всех стран ЕАЭС соглашение действует только по торговле товарами — по торговле услугами и инвестициям переговоры ведутся представителями непосредственно государств.
Надо признать, ЕАЭС движется в этом направлении крайне медленно. Причина кроется как в особенностях ведения переговоров о создании ЗСТ, так и консервативной позиции государств-членов к открытию рынков. Это подтверждается тем фактом, что в ЗСТ ЕАЭС — Вьетнам только Россия заключила соглашения об услугах и инвестициях с Вьетнамом в 2015 г. Остальные участники объединения могут заключить свои соглашения в любое время, когда они будут готовы к этому, но пяти лет, видимо, было недостаточно. Тем самым ЕАЭС теряет возможности в т. ч. стимулировать товарный экспорт, идущий вслед за либерализацией рынка услуг и инвестиций.
Подводя итоги первой пятилетки ЗСТ ЕАЭС — Вьетнам, можно сказать, что, несомненно, это был важный и крайне оперативный шаг в формировании внешнеторговой позиции ЕАЭС. Вьетнам — партнер перспективный, но значимость его преувеличивать не стоит.
Во-первых, с точки зрения его важности для дальнейшего развития торговых отношений с АСЕАН.
Во-вторых, с точки зрения потенциальных преимуществ, которые ЗСТ должна принести странам ЕАЭС: для прорывных изменений соглашение должно быть расширено и углублено в соответствии с реалиями третьей декады XXI века.
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции VTimes.
Хотите сообщить об ошибке? Выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
Коррекционная педагогика сурдопедагогика Ленинградская область ГБОУ ЛО Юкковская специальная школа-интернат
Мы искренне рады приветствовать Вас на официальном сайте ГБОУ ЛО «Юкковская специальная школа-интернат». Надеюсь, ваше пребывание на этом информационном ресурсе будет приятно и познавательно. Администрация образовательного учреждения Предлагаем Вам также посетить страницу нашего учреждения на Официальном сайте для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях bus.gov.ru, где Вы можете подробно ознакомиться с деятельностью нашей школы и оставить свой отзыв о работе учреждения. Памятку по работе с сайтом bus.gov.ru для родителей можно прочитать тут.
| |
|
Внимание: весенние каникулы с 25.03.2021 г. до 04.04.2021 г.
Первый учебный день 4 четверти — 05.04.2021 г.24.03.2021 г. Ученики Юкковской школы-интернат снялись в развивающем сериале
Наши ученики первый год учатся актерскому мастерству в инклюзивной киношколе “Звуки-Знаки” от киностудии “Жираф” и уже снимаются в сериале “Вижу смысл”, объясняющем смысл пословиц, поговорок, притч и трудных выражений.
Школьникам посчастливилось — ведь в Юкковскую школу приехал известный Мистер Мим — Сергей Синодов, слабослышащий актер.
Сергей — главный герой в развивающем сериале “Вижу смысл” и просто любимчик Киностудии “Жираф”.
Сергей Синодов и режиссер Ольга Шульгина провели мастер класс по актерскому мастерству и репетицию съемок.
Во время разговора перед съемкой начинающие актеры сказали: “Сниматься легко!” На деле поняли, что это не совсем так. Репетиция и съемки стали для ребят не только радостным событием, но и испытанием. Иногда было сложно повторять одно и то же, а когда-то сложно выложиться на все 100%. Закончили только вечером, но все ребята справились и у них все получилось.
Вручение киношной тарелки стало классным завершением съемочного дня. Есть такая традиция в кино: подписывать тарелку. На ней можно увидеть название серии, актеры, режиссер, оператор, помощники. Имена всех юных актеров попали на тарелку. Теперь она будет демонстрироваться в музее школы.
Ученики из Юкковской школы приняли участие в создании новой серии Вижу смысл: “У страха глаза велики”. Сами поняли, почему так говорят и вскоре другие дети посмотрят, и узнают что-то новое.
Как же это здорово, что своим актерским трудом ребята участвуют в социально — значимом деле, ведь сериал адаптирован для глухих и слабослышащих.
Серию можно будет увидеть в эфире в группе Вижу смысл: https://vk.com/deafobuchenie
Проект осуществляется с использованием гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов
22.03.2021 г. Встреча с «Мистером Мимом»
Встреча с «Мистером Мимом» — Сергеем Синодовым оставила яркие впечатления от этого необычного, светлого, очень юмористичного молодого человека. Пантомима — это великое искусство мгновенного перевоплощения, в чём убедились все, кто присутствовал на мастер-классе Сергея.
19.03.2021 г. Экскурсия в военно-морское училище
Сегодня, когда страна отмечает день моряка-подводника, группа ребят побывала в военно-морском училище, где готовят офицеров-подводников. Впечатлений получили много: впервые наши ребята увидели, как под звуки военного оркестра шеренги моряков проходят мимо, чеканя шаг. В музее училища узнали много интересного из истории создания подводного флота. Каждому удалось представить себя на месте командира подлодки, стоя у перископа. О захватывающих эпизодах подводной войны школьникам рассказывали курсанты и преподаватели училища.
18.03.2021 г. Десятиклассники нашей школы отрепетировали процедуру экзамена по русскому языку
Вчера, 17 марта десятиклассники нашей школы участвовали в региональной проверочной работе по русскому языку по материалам государственной итоговой аттестации. Цель мероприятия – проверка готовности обучающихся 10 классов к выполнению экзаменационных заданий по русскому языку.
Варианты составлены из открытого банка заданий ГИА-9, размещенного на сайте федерального института педагогических измерений (ФИПИ). Открытый банк заданий может быть использован десятиклассниками для самостоятельной подготовки к экзаменам. Работы будут проверены членами экспертной комиссии, которые будут проводить проверку в период государственной итоговой аттестации.
Педагоги нашей школы старались поддержать ребят, создать доброжелательную, рабочую обстановку.
Продолжительность работы, как и на экзамене, составила 3 часа 55 минут. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов продолжительность была увеличена на 1,5 часа.
Работы обучающихся проверят эксперты предметных комиссий по русскому языку в муниципальных районах. Результаты ребята узнают в своих школах примерно через неделю.
По итогам проверочной работы муниципалитетам и школам будут даны рекомендации по повышению качества подготовки выпускников к экзамену по русскому языку.
16.03.2021 г. Экскурсия в Морскую школу ДОСААФ.
Состоялась экскурсия в Морскую школу ДОСААФ. Это вторая наша встреча с сотрудниками Морской школы в рамках профориентационного проекта. Ребята познакомились с деятельностью водолазов, увидели как на практике осуществляется погружение и примерили на себя элементы водолазного скафандра. Узнали о важности и нелегком, порой героическом труде и подвигах водолазов в мирное и военное время.
13.03.2021 г. Чемпионат Ленинградской области по боулингу
Сегодня состоялся Чемпионат Ленинградской области по боулингу среди инвалидов по слуху. Наши ребята Токарев Денис, Филенко Яна, Васенчук Алексей, Новиков Антон впервые приняли участие в соревнованиях по этому виду спорта.
11.03.2021 г. III Всероссийская зимняя Спартакиада инвалидов 2021 года в Красноярске
1-7 марта в Красноярске в рамках федерального проекта «Спорт – норма жизни» национального проекта «Демография» состоялась III Всероссийская зимняя Спартакиада инвалидов 2021 года.
В соревнованиях участвовали 650 спортсменов из 31 региона страны. В финальных соревнованиях Спартакиады принимали участие сборные субъектов России, составленные из юношей и девушек в возрасте от 14 до 18 лет
Ленинградская область была представлена четырьмя спортсменами из Юкковской специальной школы-интерната в категории «Лыжные гонки». Приветствуя собравшихся на церемонии открытия, министр спорта России Олега Матыцин сказал, что Президент России, руководство страны «очень признательны за ваш труд, вы вдохновляете других людей верить в победу и ценить нашу жизнь».
Всероссийские Спартакиады (зимние и летние) инвалидов проводятся раз в четыре года.
Одной из главных задач Спартакиады является выявление лучших спортсменов-инвалидов для формирования спортивного резерва по паралимпийским и сурдолимпийским видам спорта.
Общее руководство организацией Спартакиады осуществляло Министерство спорта Российской Федерации, Правительство Красноярского края и Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр подготовки спортивного резерва».
Спорт — это мир безграничных возможностей, и спортсмены-участники своим примером, каждым днем своей жизни демонстрировали пример преодоления, пример любви к жизни и веры в себя.
11.03.2021 г. Чемпионат России и Кубок России по спорту глухих (лёгкая атлетика). Итоги.
С 24 по 1 марта 2021 года в спортивном комплексе «Мордовия» (г. Саранск, республика Мордовия) проходил Чемпионат России по спорту глухих (лёгкая атлетика) и Кубок России по спорту глухих (лёгкая атлетика).
Около 200 спортсменов прибыли в Саранск для участия в чемпионате и Кубке России по легкой атлетике в закрытых помещениях. Приняли участие 187 спортсменов — 110 мужчин и 77 женщин — из 36 регионов страны.
В программу соревнований вошли забеги на 60, 400, 1500 и 3000 метров, прыжки в высоту среди мужчин и женщин, а также семиборье среди мужчин (прыжки в длину и в высоту, толкание ядра, забег на 60 метров).
По итогам соревнований ученики Юкковской специальной школы-интерната стали победителями в следующих дисциплинах: Новиков Антон — диплом II степени в беге на 60 метров, Новиков Антон и Голубев Никита – диплом III степени в беге, эстафета 4х400метров.
Соревнования являются одним из этапов по формированию сборной России на августовский чемпионат мира в Польше, а также подготовкой к Сурдолимпийским играм в Бразилии-2022 (1-15 мая).
11.03.2021 г. Лекция о профессии водолаза
Сегодня от преподавателей Морской школы ДОСААФ мы многое узнали о трудной профессии водолаза. Где и как готовят таких специалистов, какие средства используются для подводных работ, какие опасности таятся в морских глубинах и что можно увидеть на большой глубине-на эти и множество других вопросов можно было получить ответ от Андрея и Алексея.
10.03.2021 г. Итоговое собеседование (дополнительный срок)
Десятиклассники нашей школы прошли итоговое собеседование по русскому языку в дополнительный срок
10.03.2021 г. проведено итоговое собеседование по русскому языку в дополнительный срок. В собеседовании участвовали те обучающиеся, кто в основную дату (10 февраля) не пришел на собеседование по уважительной причине.
Результаты — «зачет» или «незачет» — станут известны участникам не позднее 16 марта 2021 года.
Выпускники, получившие «незачет», либо не явившиеся на собеседование по уважительной причине, имеют возможность пройти собеседование 17 мая. Пересдать собеседование можно 2 раза, то есть всего у десятиклассников 3 попытки.
Успешное прохождение итогового собеседования для выпускников 9 (10) классов является обязательным условием для получения допуска к государственной итоговой аттестации.
10.02.2021 г. Минприроды наградило юных ленинградских художников
Ученик ГБОУ ЛО «Юкковская специальная школа-интернат» Ярослав Анохин (работа «Спасём уссурийского тигра») стал победителем Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей» Министерства по природным ресурсам и экологии РФ.
10 февраля 2021 года в выставочном зале «Смольный» состоялось чествование победителей Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей» Министерства по природным ресурсам и экологии РФ. Организаторы мероприятия в Ленинградской области — комитет по природным ресурсам Ленинградской области, Ленинградское отделение «Всероссийского общества охраны природы». Проект направлен на повышение уровня экологической культуры у детей, формированию гражданственности и социальной активности обучающихся, повышению художественного уровня детских работ, привлечению юного населения к решению экологических проблем, к сохранению окружающей среды и бережному отношению к природе.
Детские работы посвящены защите окружающей среды, проблемам несанкционированных свалок, лесных пожаров, охраны животных.
В жюри всероссийского конкурса «Экология глазами детей» поступило 5 343 рисунка детей в возрасте от 6 до 15 лет и детей с ограниченными возможностями здоровья из 78 регионов России. Финалистами признаны работы 137 юных художников России, 16 победителей – дети из Ленинградской области, среди которых ученик ГБОУ ЛО «Юкковская специальная школа-интернат» Ярослав Анохин с работой «Спасём уссурийского тигра».
Работы юных художников будут размещены на информационных площадках (рекламно-информационные конструкции (баннеры, билборды и т.д., расположенные на территории Санкт-Петербурга и Ленинградской области), в социальных медиа ВООП, на официальных сайтах Комитета по природным ресурсам Ленинградской области, региональных и местных СМИ.
10.02.2021 г. Десятиклассники нашей школы сдали итоговое собеседование по русскому языку
В итоговом собеседовании по русскому языку 10 февраля 2021 года приняли участие 3091 девятиклассник (десятиклассник) 37 школ Всеволожского района. В том числе десятиклассники из нашей школы.
Ученики нашей школы проходили собеседование по месту обучения в очном формате.
Процедура хорошо знакома обучающимся и организаторам: для девятиклассников (десятиклассников) проведены тренировки, работники школы обучались на региональных вебинарах, проходили инструктажи.
Участники итогового собеседования выполняли четыре задания: чтение текста вслух и его пересказ (со вставкой в него предложенной цитаты), монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником.
Председатель комитета образования Сергей Тарасов отметил значимость коммуникативной компетенции, проверяемой на итоговом собеседовании по русскому языку в 9 классе: «Умение внимательно слушать и грамотно выстраивать диалог с людьми – главный навык, необходимый в достижении поставленных целей, важнейшее условие для самореализации личности».
Задания вызвали живой интерес школьников и педагогов. Предлагаемые тексты для чтения – это рассказы о выдающихся людях нашей страны.
В одном из вариантов заданий собеседования нужно было прочитать и пересказать текст о русском и советском писателе Павле Бажове (1879-1950). Он наиболее известен как автор уральских сказов. И взрослые, и дети любят мультфильм «Серебряное копытце», читали сборник рассказов «Малахитовая шкатулка». Его книги переведены на десятки языков мира. В 2013 году уральские сказы Бажова вошли в список 100 книг, рекомендованных школьникам для самостоятельного чтения.
В другом варианте предлагался текст о педагоге Викторе Николаевиче Сороке-Росинском (1882–1960). В 1920 году Виктор Николаевич стал директором Школы трудового воспитания имени Достоевского (ШКИД). В школу принимали самых трудных подростков, которых Революция 1917 года и Гражданская война лишили дома. Эти дети выживали, побираясь, воруя, участвуя в бандитских налётах.
Сорока-Росинский в большей степени уделял внимание не физическому труду, а творческой, познавательной деятельности. Оказавшись в ШКИДе, бывшие преступники много учились, создавали журналы, вместе с педагогами ставили спектакли. Выпускники школы стали известными журналистами, писателями, режиссёрами, инженерами, военными.
Интересными были и вопросы собеседования, предлагавшиеся в заданиях для монолога и диалога: «Почему важно быть вежливым человеком?» «Для чего человеку нужна сила воли и как она помогает преодолевать трудности?».
Все предложенные темы соответствуют знаниям, жизненному опыту, кругу интересов, психологическим особенностям школьников подросткового возраста.
Результаты — «зачет» или «незачет» — станут известны участникам не позднее 15 февраля 2021 года.
Для выпускников, получивших «незачет», либо не явившихся на собеседование по уважительной причине, предусмотрены дополнительные дни — 10 марта и 17 мая.
Успешный результат итогового собеседования является для девятиклассников (десятиклассников) допуском к выпускным экзаменам.
09.02.2021 г. Итоговое собеседование по русскому языку
Девятиклассники (десятиклассники) сдадут итоговое собеседование по русскому языку 10 февраля
Во Всеволожском районе в итоговом собеседовании примут участие 3 162 девятиклассника (в том числе десятиклассников, учеников школ, реализующих адаптированные образовательные программы).
Сдача собеседования проходит в школах по месту обучения участников, в основном, в очном формате, на дистанционный формат планируется небольшое число выпускников.
На проверку и обработку материалов собеседования отводится до 5 дней. Полученные результаты обучающиеся узнают в своих школах до 15 февраля.
Третий год итоговое собеседование проводится для девятиклассников как обязательное, его успешная сдача является для них условием допуска к государственной итоговой аттестации.
В 2021 году в случае сохранения неблагоприятной эпидемиологической обстановки, по решению региональных органов исполнительной власти, итоговое собеседование может проводиться как в очном, так и в дистанционном формате с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Во всех пунктах проведения итогового собеседования будут применяться меры эпидемиологической безопасности, рекомендованные Роспотребнадзором.
Участникам итогового собеседования будет предложено выполнить четыре задания: чтение текста вслух, его пересказ с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником.
На выполнение работы каждому участнику отводится в среднем 15 минут. Для участников итогового собеседования с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов продолжительность процедуры может быть увеличена на 30 минут.
Итоговое собеседование оценивается по системе «зачет»/«незачет». Для выпускников, получивших «незачет», либо не явившихся на собеседование по уважительной причине, предусмотрены дополнительные дни проведения собеседования – 10 марта и 17 мая 2021 года.
11.01.2021 г. Первый учебный день 3 четверти.
С НОВЫМ ГОДОМ!
23.12.2020 г. Десятиклассники из нашей школы приняли участие в репетиционном итоговом собеседовании по русскому языку
Мероприятие проводилось с целью отработки процедуры проведения итогового собеседования с обучающимися и педагогами, выявления и устранения организационных и технических проблем, а также получения предварительных результатов. Для тех из ребят, кто не справился с заданиями, в школе будет предусмотрена дополнительная подготовка к собеседованию.
Собеседование предусматривает чтение вслух незнакомого текста и его пересказ с использованием предложенной цитаты, содержательно связанной с прочитанным; монологическое высказывание по одной из трёх тем на выбор участника, а также диалог с организатором-собеседником по этой теме. Девятиклассников поочередно приглашают в аудиторию с оборудованными рабочими местами для аудиозаписи устных ответов. На выполнение заданий участнику дается около 15-16 минут. Оценивает выполнение заданий эксперт (учитель русского языка) по установленным критериям в системе «зачёт»/«незачёт».
В 2020-2021 учебном году «зачёт» на итоговом собеседовании по русскому языку является одним из условий допуска девятиклассников и десятиклассников к государственной итоговой аттестации.
Для получения «итогового зачёта» необходимо набрать не менее 10 баллов. Лицам с ограниченными возможностями здоровья минимальный порог баллов для получения зачета может быть понижен (на основе рекомендаций ПМПК и в зависимости от индивидуальных особенностей развития).
Репетиционное собеседование проводится в образовательных организациях по месту обучения девятиклассников и десятиклассников в очном формате. В случае ухудшения эпидемиологической ситуации оно может быть проведено дистанционно. Тренировка такой модели в Ленинградской области запланирована на январь 2021 года.
Справка
C содержанием КИМ итогового собеседования и критериями его оценивания можно ознакомиться на сайте ФИПИ в разделе «Русский язык».
Большой блок информационных материалов по вопросам подготовки и проведения итогового собеседования содержится на сайте комитета общего и профессионального образования Ленинградской области.
По указанным материалам можно ознакомиться с процедурой итогового собеседования (в том числе узнать об особенностях проведения собеседования и оценивания ответов лиц с ограниченными возможностями здоровья, необходимых документах для согласования «специальных условий»), провести самостоятельную тренировку итогового собеседования и проверить готовность к нему.
27.11.2020 года. Всероссийский конкурс «Доброшкола»
В 2019 — 2020 годах наша школа участвовала в реализации федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». В рамках проекта было закуплено суперсовременное уникальное оборудование для учебных кабинетов и мастерских.
По итогам реализации федерального проекта наша школа стала участником всероссийского конкурса «Доброшкола» и заняла 2 место в номинации «Лучшее развивающее пространство учебной мастерской». Ура! Мы одержали еще одну победу!
Как изменилась наша школа:
| Было до: | Стало после: |
Рекреация 2 этажа | Рекреация «Площадь искусств»
|
Кабинет технологии | Студия дизайна |
Кабинет ИЗО | Арт-мастерская |
Учебный кабинет | Фотовидеостудия |
17.11.2020 г. Занятие по профориентации
В 9б классе состоялось занятие по профориентации.
16.11.2020 г. Занятие инклюзивной киношколы «Вижу смысл»
Подростковая инклюзивная киношкола «Звуки-Знаки» теперь и в Юкках! Первое занятие провела педагог по актерскому мастерству Анна Глазовская.
Ещё не все приехали с каникул, но мы начали! Память и воображение — это очень важные качества для актеров. А еще важно уметь подмечать и запоминать всякие мелочи. В этом актеры похожи на разведчиков
В этот день ребята узнали много нового и сделали первый шаг в профессию.
На фото: актерский тренинг «Узнай друга по голосу». Исок пытается не глядя определить, кто его зовёт.
Проект осуществляется с использованием гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов.
Друзья! 2 ноября для всех школьников страны мы проведём IV Всероссийский открытый урок «Мы вместе», посвящённый Дню народного единства.
О своих любимых национальных традициях и ремёслах, важности сохранения родных языков и опыте волонтёрской деятельности расскажут ребята из разных школ во время прямых включений.
Национальный институт образования | НИО
- Информация о материале
- Категория: Наука
8 апреля 2021 года в Национальном институте образования cсостоялся круглый стол «Современное гуманитарное образование: методология, методика», посвященный 85-летию со дня рождения профессора Ларисы Александровны Муриной. В мероприятии приняли участие ученые, методисты из различных регионов нашей страны.
- Информация о материале
- Категория: Актуальная информация
В соответствии с планом работы Министерства образования Республики Беларусь на 2021 год с 14 по 16 апреля в административном комплексе по пр. Победителей, 14 (г. Минск) состоится ХIХ Республиканская выставка научно-методической литературы, педагогического опыта и творчества учащейся молодежи, посвященная Году народного единства.
- Информация о материале
- Категория: Дистанционные образовательные мероприятия (олимпиады, конкурсы, турниры) и др.
5 апреля 2021 года начался прием заявок для участия в XVII Открытом фестивале «Экология. Творчество. Дети». Организатором мероприятия выступило Государственное культурно-просветительское учреждение «Минский зоопарк».
Фестиваль проводится с целью воспитания осознанного отношения к окружающему миру, развития экологической культуры и просвещения подрастающего поколения.
- Информация о материале
- Категория: Экология
На протяжении последних пяти лет Минское областное кадетское училище принимает активное участие в посадке леса весной. Вот и в этом году акция «Посади дерево» стартовала в учреждении образования 6 апреля. Первыми на посадку леса вышли кадеты 3 курса. Тоненький прутик в руках кажется невесомым. Неужели приживется? Даже не верится…
- Информация о материале
- Категория: Актуальная информация
Война – это боль, страх, горечь, кровь, разруха, смерть… Это страшная трагедия, ломающая судьбы, лишающая жизни людей, но несмотря ни на что, ставящая выше всего мужество, честь и достоинство, смелость и отвагу, веру в победу.
1 апреля 2021 года стартует Республиканский культурно-патриотический киномарафон «Смотри и помни», посвященный 80-летию начала Великой Отечественной войны.
- Информация о материале
- Категория: В центре внимания – дети!
В целях предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма с 2 по 9 апреля 2021 года в Республике Беларусь проходит профилактическая акция «Берегите детей!». Сотрудниками Госавтоинспекции организовано проведение информационно-разъяснительной работы среди населения по профилактике нарушений Правил дорожного движения.
стандартных тестов по чтению — г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению Джуди Араужо, специалист по чтению
Векторное изображение
Тест на мастерство чтения вальдшнепа — III Тест по письменной речи, четвертое издание Серый тест по устному чтению — пятое издание Тест на понимание прочитанного, четвертое издание Тест на фонологическую осведомленность 2 Проверка письменной орфографии, четвертое издание ~
Я больше не использую этот тест официально, так как он устарел, но содержащаяся в нем информация полезна!
ВО ВСЕХ СЛУЧАЯХ, НИЖЕ НИЖЕ, Я ПОЛУЧИЛ ИНФОРМАЦИЮ НАПРЯМУЮ ИЗ СООТВЕТСТВУЮЩИХ РУКОВОДСТВ.
На странице 23 руководства TORC-4 (2009 г.) говорится: «Тесты не диагностируют, а люди». Далее говорится, что результаты тестов — это просто наблюдения, а не диагноз. Результаты указывают уровень производительности в определенный момент времени в конкретной ситуации, но они не говорят администраторам тестирования, почему человек действовал так, как он / она. Для постановки точного диагноза необходимы клинические навыки и опыт тех, кто проводит тестирование.
WOODCOCK READING MASTERY TEST — III (2011) Возрастной диапазон: 4: 6 — 79:11; Классы K – 12
Время тестирования: 15–45 минут
Администрация: Индивидуальная
Тест мастерства чтения вудкока — III состоит из 9 тестов, которые можно оценивать индивидуально или объединять в 4 кластерных балла:
Кластер готовности к чтению: идентификация букв, фонологическая осведомленность, быстрое автоматическое наименование.Администрирование этого кластера занимает около 15 минут.
Кластер базовых навыков: определение слов, словесная атака. Администрирование этого кластера занимает около 5 минут.
Кластер понимания прочитанного: понимание слов, понимание отрывка. Администрирование этого кластера занимает 15-20 минут.
Общий кластер чтения: кластер базовых навыков, кластер понимания прочитанного и беглость устного чтения. Администрирование этого кластера занимает около 25 минут.
Понимание речи на слух — это 9-й тест. Он не входит ни в один кластер.
В зависимости от возраста или класса учащегося на выполнение теста может потребоваться 15–45 минут. Правило прерывания — это 4 последовательных балла по 0, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ первого звука, последнего звука и рифмы в фонологическом тесте ~ эти 3 субтеста должны быть выполнены. Основное правило — 3 правильных пункта, подряд или нет. Можно предположить, что ответы на любые более простые неадминистрируемые вопросы будут правильными.Например, для ученика 3-го класса начните тестирование с 3-го класса. Если учащийся не отвечает на 3 правильно в этот момент, вернитесь к предыдущей начальной точке, чтобы правильно ответить на 3.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ БУКВ ~ Этот тест для учащихся классов PK-1 измеряет способность учащегося распознавать буквы, представленные в верхнем и нижнем регистре, в случайном порядке. 17 букв представлены единым знакомым шрифтом (без засечек). Способность идентифицировать буквы по имени в значительной степени предопределяет дальнейшие навыки декодирования.Этот тест длится 1 минуту.
- Студент может произносить букву или звук ~ оба отмечены как правильные.
- Если администратор не слышит ответа, в конце страницы попросите учащегося повторить всю строку.
- Если учащийся не отвечает в течение 5 секунд, попросите его перейти к следующему пункту.
- Прекратить после 4 неправильных ответов подряд.
- Среднее 4.6-летний ребенок наберет около 5. Средний детский сад в середине года наберет около 16. К концу первого класса ученики должны получить все 17 правильных ответов.
- Если дошкольник или детский сад получил все 17 правильных ответов, администратор может перейти к Word Identification, однако стандартный балл и процентиль не могут быть достигнуты, но можно вычислить эквиваленты возраста и класса.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Учащимся, набравшим ниже среднего, потребуется подробный инструктаж по именованию и идентификации букв; ученику необходимо изучить связь между буквами и звуками.Учите формы букв СО звуками.
- Проведите фонологическую деятельность, чтобы улучшить звучание букв.
- Проверьте ребенка на ВСЕ буквы и ВСЕ звуки. WRMT-III не включает все буквы.
- Если ребенок учится в 1-м классе и плохо справляется с распознаванием слов и атакой по словам, у него могут быть проблемы со знанием буквенного звука.
ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ~ Этот тест для учащихся PK-2 измеряет осведомленность учащегося о фонологических компонентах языка.Фонологическая осведомленность — это способность слышать отдельные звуки или фонемы, из которых состоят слова, и управлять ими. Это тесно связано с развитием навыков чтения и позволяет прогнозировать способность к последующему декодированию. Дети, которые понимают, что произносимые слова состоят из серии незаметных звуков, которыми можно манипулировать, с большей вероятностью станут умелыми читателями, чем дети, которые не могут слышать отдельные звуки в словах и управлять ими. Тест разделен на пять разделов: сопоставление первого звука, сопоставление последнего звука, создание рифмы, смешение и удаление.Эти тесты занимают 9 минут и содержат 33 задания.
Сопоставление по первому звуку: используется книга стимулов. Администратор указывает и называет стимулирующее слово, изображенное с рисунком на стороне ученика в книге стимулов. Затем администратор называет 2 или 3 элемента, изображенных в нижней части книги стимулов, и просит ученика назвать или указать на элемент, который имеет тот же первый звук, что и основная картинка.
Сопоставление последнего звука: используется книга стимулов.Администратор указывает и называет слово-стимул, изображенное с рисунком на стороне ученика книги стимулов. Затем администратор называет 2 или 3 предмета, изображенных в нижней части книги стимулов ученика, и просит ученика назвать или указать на предмет, который имеет тот же последний звук, что и основное изображение.
Создание рифмы: учащемуся предлагается назвать настоящее или выдуманное слово, которое рифмуется с данным словом.
Смешивание: Студент должен объединить фонемы или слоги и определить слово, которое они создают.
Удаление: учащемуся предлагается произнести слово, созданное при удалении одной фонемы или слога из начала или конца слова-стимула.
- Если через 5 секунд учащийся не отвечает, скажите «Попробуйте», а затем переходите к следующему пункту.
- При сопоставлении первого звука и сопоставления последнего звука администратор должен указывать на изображения стимулов в том виде, в каком они названы.
- На тесте на рифму ответы могут быть бессмысленными.
- Прекратите тестирование, если учащийся 4 раза подряд набрал 0 баллов за смешивание и удаление. Все элементы администрируются для сопоставления первого звука, сопоставления последнего звука и создания рифм.
- Средний 4,6-летний ребенок получит 8 баллов из 33, в то время как средний второклассник в середине года получит 29/33 балла.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Низкий балл по фонологической осведомленности и низкий балл по словесной атаке для ученика 1 или 2 класса настоятельно указывает на необходимость явного обучения фонологической осведомленности.
- Если оценки различаются, это может указывать на недостаток фонологической осведомленности, который может препятствовать развитию навыков декодирования.
- Если учащийся имеет низкий уровень фонологической осведомленности и быстрого автоматического именования, настоятельно рекомендуется возможность двойного дефицита. Эти дети нуждаются в подробных инструкциях по фонологической осведомленности, декодированию и многократному перечитыванию текста.
- Если баллы по фонологической осведомленности и названию букв одинаковы и оба низкие, эти навыки можно преподавать вместе.
- Действия по изучению фонематической осведомленности можно найти здесь. Фонематическая / фонологическая осведомленность
- Обучайте фонологической осведомленности в областях, в которых уровень ошибок составлял 50% или более, если стандартный балл был 90 или ниже.
БЫСТРОЕ АВТОМАТИЧЕСКОЕ НАЗВАНИЕ ~ Этот тест для учащихся PK-2 измеряет скорость и точность, с которой учащийся может назвать набор знакомых стимулов. Задачи RAN позволяют прогнозировать производительность декодирования.Предполагается, что скорость именования отражает доступ и извлечение фонологической информации из долговременной памяти и / или общую скорость обработки. Важность способности быстро называть числа и буквы связана с автоматическим распознаванием слов, важным понятием при чтении. Этот рассчитанный по времени тест состоит из именования предметов и цветов для дошкольников и буквенного и числового именования для детей от детского сада до 2-го класса. Учащемуся показывают карточку стимула, в которой отображается сетка из 36 случайно повторяемых стимулов.Было обнаружено, что способность извлекать названия вещей из своего лексического хранилища связана со способностью чтения среди первых читателей. Наряду с фонологической осведомленностью быстрое автоматическое наименование является компонентом «гипотезы двойного дефицита», которая предполагает, что недостаток любого из них мешает обучению чтению, а недостаток обоих дает аддитивный эффект (стр. 72). Этот тест длится 4 минуты.
- Сначала проведите бессрочное испытание в книге стимулов.
- Студенту следует указать правильное имя для использования, однако, если они этого не сделают, отметьте его как правильное, если оно похоже, например. «Котенок» для «кошки».
- Если ученик застрял во время теста, через 5 секунд скажите: «Переходите к следующему».
- Нет правила прекращения производства; закончить тест.
- Детсадовцы, которые не прошли бессрочное испытание по числовому или буквенному наименованию или получили в нем 4 или более ошибок, могут выполнить цвет и присвоение имен объектам.
- Оценка 4 или более ошибок не может быть подсчитана.
- Средний 4,6-летний ребенок получит 12 баллов по предметам и именам цветов. Воспитанник среднего класса получит около 20 баллов по номеру и буквенному обозначению, а средний второклассник — около 34 баллов.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Плохие оценки по RAN указывают на потребность в широкомасштабных программах вмешательства, нацеленных на различные навыки, такие как фонологическая осведомленность, буквенно-звуковое соответствие и распознавание слов.
- Низкие баллы указывают на трудности с овладением навыками декодирования и базовым словарным запасом.
- Низкая скорость именования может препятствовать развитию навыков идентификации и декодирования слов.
- Проверьте, является ли оценка фонологической осведомленности также низкой как возможный двойной дефицит.
- Студенты должны получить инструкции по фонологической осведомленности, декодированию, пониманию предложений и беглости, а не только по скорости называния слов.Цель состоит в том, чтобы увеличить скорость распознавания букв, сосредоточив внимание на предсказуемых образцах букв и постепенно вводя начальные буквы, сочетания согласных, диграфы и аффиксы.
- Дети также должны получить инструкции по распознаванию слов.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ СЛОВА ~ Ученик читает слова изолированно с возрастающей сложностью, независимо от понимания слов. Бесконтекстное автоматическое определение слов — признак хорошего читателя.Когда слова распознаются автоматически, читатель может сосредоточиться на понимании. Этот тест длится 2 минуты и предназначен для классов 1 и выше. Этот тест состоит из 46 пунктов.
- Если администратор не слышит ответа, дождитесь, пока ребенок заполнит страницу, и попросите его повторить строку.
- Если учащийся не отвечает в течение 5 секунд, попросите его двигаться дальше.
- Прекратить после 4 неправильных ответов подряд.
- Средний ученик 1-го класса в середине года набирает около 14 баллов, а средний ученик 12-го класса в середине года — около 40.
- Дорожка 29 звукового компакт-диска имеет правильное произношение, которое администратор может прослушать перед прослушиванием, если это необходимо.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Низкий балл в этом тесте требует частого использования слов. Лучший способ научить этому — читать всесторонне — устно, молча и независимо.
- Произнесите слово, напишите его, произнесите его написание.
- Карточки со словами и сортировки слов эффективны.
- Низкие баллы по идентификации слов часто сочетаются с низкими баллами по беглому чтению.
- Принимайте обучающие решения с помощью 3 тестов: определение слов, атака по словам и устное чтение.
- Существует таблица анализа ошибок для классификации ошибок идентификации слов.
WORD ATTACK ~ Учащийся читает бессмысленные слова возрастающей сложности, используя алфавитные правила и правила слогового письма английского языка.Тест измеряет способность учащегося применять навыки фонологического и структурного анализа к незнакомым словам. Фонологическое декодирование, или преобразование напечатанных букв и буквенных образов в звуки, характерно для процесса чтения на всех уровнях навыков. Этот конкретный тест очень чувствителен к проблемам с чтением. Эта задача имитирует реальную задачу человека, встречающего неизвестное, но реальное слово. Тест начинается с простых сочетаний гласных и согласных и заканчивается многосложными бессмысленными словами, чтобы определить способность учащегося применять навыки структурного анализа.Этот тест длится 2 минуты и предназначен для учащихся 1 класса и выше. Тест состоит из 26 пунктов.
- Если учащийся не отвечает в течение 5 секунд, попросите его попробовать следующий элемент.
- Если администратор не слышит ответа учащегося, дождитесь, пока учащийся заполнит страницу, и попросите учащегося повторить всю строку.
- Прекращение после 4 последовательных оценок 0.
- В среднем первоклассник в середине года набирает около 7 баллов.Средний 12-классник в середине года набирает около 23.
- Дорожка 30 на аудио компакт-диске имеет правильное произношение для администратора.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Низкие баллы предполагают необходимость обучения акустике.
- Низкие баллы по этому тесту, а также по идентификации слов предполагают, что ученик не изучил буквенно-звуковое соответствие.
- Учащийся, который набрал больше очков по Word Attack, чем Word Identification, предлагает ученику, который декодирует все, даже знакомые слова.Учащийся, который набрал больше очков по идентификации слов, чем Word Attack, предлагает ученику, который запомнил слова, но не может их расшифровать.
- Обучение акустике должно быть сосредоточено на чтении слов, а не на изучении правил, и должно быть интегрировано с отрывками для чтения.
- Учите фонограммы (гласную и буквы после нее), а не отдельные звуки. См .: Иней, а не рифмы.
- Обучайте декодированию по аналогии, например ~ hat, flat будет иметь подобное произношение.
- Принимайте обучающие решения с помощью 3 тестов: определение слов, атака по словам и устное чтение.
- Существует таблица анализа ошибок для классификации ошибок идентификации слов.
ПОНИМАНИЕ СЛУШАНИЯ ~ Этот тест измеряет способность понимать устную речь и включает в себя элементы, которые проверяют как буквальное, так и умственное понимание. Существует тесная связь между пониманием устного и письменного текста, поскольку оба они включают общий набор языковых процессов.Устный и письменный язык имеют одинаковый словарный запас, грамматику и синтаксис. Языковые навыки являются самым сильным показателем успехов в чтении, поскольку существует сильная корреляция между навыками устной речи, измеренными в дошкольном и детском саду, и более поздними способностями к чтению. Этот тест проверяет, сохранились ли основные языковые навыки. Очень часто испытывающие трудности читатели ограничиваются текстом, который они могут расшифровать, и лишены возможности познакомиться с богатыми концепциями и сложным языком, присутствующими в тексте более высокого уровня.Учащиеся слушают каждый отрывок и отвечают на вопросы о его содержании. Тест состоит из 27 заданий: первые шесть экзаменатор читает вслух, а остальные 21 — через аудио компакт-диск. Этот тест длится 12 минут.
- Для учащихся 1–4 классов администратор должен прочитать образец задания А вслух.
- Для учащихся 5-х классов и выше, а также для всех младших школьников, которые достигли пункта 7, выполните задание «Образец B» с помощью аудио-компакт-диска.
- Отрывки нельзя повторять, вопросы можно повторять только один раз.
- Дайте учащемуся до 15 секунд на ответ. Попросите его «попробовать» и двигайтесь дальше.
- Прекращение после 4 последовательных оценок 0.
- Если ученик отвечает правильно, но пытается продемонстрировать непонимание ~, он получает 0 баллов.
- Средний ученик 1-го класса в середине года набирает около 6. Средний ученик 1-го класса в середине года набирает около 22.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Низкий балл означает, что учащемуся нужен более высокий уровень владения языком и более сложные концепции.
- Используйте повторные чтения, совместное чтение, чтение эхо и совместное чтение текста более высокого уровня. Сосредоточьтесь на понимании ~ цели автора, сообщении, новой лексике, стратегиях понимания ~, а не на декодировании.
- Если оценки по аудированию и пониманию прочитанного различаются, а чтение ниже, это может означать, что у ученика проблемы с письменным текстом. Если верно обратное, возможно, у ученика проблемы с вниманием из-за отсутствия продвинутых текстов.
- При аудировании с пониманием прочитанного перечитывать нельзя.
- Используйте анализ ошибок, чтобы определить типы ошибок: буквальные или умозаключительные, а также проблемы с описанием и описанием.
- Администратор может определить, связаны ли ошибки с синтаксисом, предшествующими знаниями или семантикой, а также помогли ли подсказки с изображениями или нет, а также длину ответов.
- Обучение должно быть направлено на то, чтобы уводить учащегося от картинок и отдельных предложений и знакомить учащегося с более длинным текстом.
ПОНИМАНИЕ СЛОВ ~ Этот тест измеряет словарный запас чтения на трех различных уровнях когнитивной обработки в форме антонимов, синонимов и аналогий. Есть 23 элемента антонимов, в которых учащийся читает слово и предлагает соответствующую противоположность, 23 синонима, в которых учащийся читает слово и предоставляет соответствующий синоним, и 40 аналогий, в которых учащийся читает пару слов. и устанавливает взаимосвязь между парой слов и первым словом второй пары слов.Слова можно понимать на разных уровнях; более высокий уровень понимания связан с более эффективными читателями. Ассоциация означает, что учащийся может ассоциировать слово с другими словами, даже если значение неизвестно. Понимание — это знание значения слова, которое может дать определение, синоним или антоним. «Поколение» означает использование этого слова по-новому. В WRMT-III Антонимы и Синонимы оценивают понимание, а Аналогии представляют собой порождение. Этот тест занимает 10 минут, всего 86 элементов.
- Предложите студенту прочитать слова теста вслух.
- Только ответы, состоящие из одного слова, считаются правильными; попросите ответить одним словом.
- Ответы считаются правильными, если они различаются по временам глаголов или существительным единственного или множественного числа, однако ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ, если он сдвигает части речи! Например, если ученик ответил «небрежно», что является наречием, но правильный ответ — «небрежно» (прилагательное), ученик будет неправильным.
- Прекращение после 4 последовательных оценок 0.
- Средний ученик 1-го класса в середине года набирает около 10. Средний ученик 12-го класса в середине года набирает около 57 баллов.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Сходные баллы по разборчивости слов и пониманию отрывка предполагают, что обучение значению слов может повлиять на понимание отрывка.
- Научите студентов сортировать и классифицировать слова, отмечать сходства и различия между словами, создавать карты слов и диаграммы, составлять предложения и связывать слова с личным опытом.
- Нарисуйте слова из расширенного текста, а не из списков слов.
- Читайте вслух тексты, которые читатель не может прочитать самостоятельно.
- ПРОВЕРИТЬ: Уровень оценки Список Marzano -LA_ SS_ Sci_ M Списки слов не идеальны, но на этом сайте перечислены все слова, которые дети должны знать по классам в каждой из областей содержания.
- Низкий балл по этому тесту может означать, что учащийся не может расшифровать тестовые задания, поэтому также учитывайте оценки Word Attack и Word Identification.
ОСНОВАНИЕ ОТЗЫВОВ ~ Этот тест измеряет способность учащегося изучать предложение или короткий отрывок (длиной 2-3 предложения) и проявлять различные навыки понимания и словарного запаса для определения пропущенного слова. Это модифицированная процедура закрытия, которая использует пустую строку для представления пропущенного слова. Чтобы выполнить задание, ученик должен понимать не только предложение, содержащее пробел, но и другие предложения в отрывке. Правильный ответ показывает, что ученик понял весь отрывок.Первые 15 элементов имеют поддержку изображений, а всего их 38. Этот тест длится 7 минут.
- Студенты должны читать отрывки молча. Если ученик продолжает читать вслух, попросите его читать про себя, но не настаивайте — просто попросите его, но позвольте этому уйти.
- Принимать ответы только в 1 слово.
- Если по прошествии 15 секунд ученик не отвечает, скажите «Какое слово стоит в пустом месте». Затем переходите к следующему пункту.
- Прекратить после 4 баллов из 0.
- Средний ученик 1-го класса в середине года получит около 9. Средний ученик 12-го класса в середине года получит около 30 баллов.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Подобные оценки часто отмечаются за понимание на слух, понимание отрывка и понимание слов. Более высокий балл по аудированию и / или пониманию слов и более низкий балл по пониманию отрывка может указывать на то, что понимание текста затрудняется чем-то другим, кроме знания слов, например, ограниченное знание синтаксиса, неспособность связать значение в 2-3 предложениях, отсутствие базовых знаний , или отсутствие выводов рисования.
- Средний балл по идентификации слов, атаке слов и пониманию слов, но более низкий балл по пониманию отрывка может быть связан с трудностями со структурой предложения, синтаксисом или плохой памятью.
- Учебное внимание должно быть сосредоточено на более длинных отрывках и разработке различных форматов вопросов, создании выводов, замечании структуры текста и самоанализах во время чтения.
- Если оценка аудирования выше, чем оценка прохождения, возможно, возникла проблема с распознаванием слов / базовыми знаниями.
- Неправильные ответы можно оценить по семантике и грамматике с помощью листа анализа ошибок.
- Обучающие вмешательства в понимание отрывка должны быть сосредоточены на значении предлогов и союзов, морфем, которые сигнализируют о числе, времени, степени и которые изменяют части речи. Следует обучать навыкам комбинирования предложений, что приведет к пониманию более длинных и сложных предложений.
УСТНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЧТЕНИЯ ~ Этот тест измеряет способность плавно интегрировать усвоенные навыки чтения, такие как декодирование, выражение и фразировка.Мгновенная идентификация слов с первого взгляда и легкое декодирование незнакомых слов позволяет читателю сосредоточиться на понимании. Отсутствие беглости чтения — надежный предиктор проблем с пониманием прочитанного. Свободное владение языком включает 3 элемента: способность точно декодировать, способность легко и автоматически декодировать слова и умение читать с использованием соответствующей просодии (шаблонов). Студент читает отрывки объемом от 80 до 200 слов. Пока студент читает вслух, администратор записывает ошибки и оценивает беглость по 3 категориям: выражение, формулировка и плавность.Необработанная оценка основана на словах, прочитанных правильно за 10 секунд. Учащимся 1 класса дается 1 проход. Ученикам 2-х классов дается 2 абзаца. Этот тест длится 4 минуты.
- Управляйте отрывками в зависимости от класса или возраста, а не уровня чтения. Первоклассники читают только отрывок A, а ученики 2 и выше читают 2 отрывка.
- Это не традиционный тест по времени. Ученик должен читать естественным (а не торопливым) голосом.
- Начните отсчет времени, когда ученик прочитает первое слово.
- Учащиеся могут использовать свой палец для отслеживания, но не могут класть книгу стимулов горизонтально.
- Если ученик пропускает строку или теряет место, продолжайте отсчет времени, но перенаправляйте.
- Прекратить тестирование, когда учащийся выполнит отрывок, установленный для его класса или возраста.
- Если набор отрывков слишком сложен ~ если время выполнения учащимся превышает ограничение по времени для конкретной оценки ~ отбросьте 2 отрывка назад.Продолжайте делать это, пока ученик не завершит оцениваемый набор из 2 отрывков. Администратор может либо заставить ученика завершить отрывок, над которым он борется, либо прекратить тестирование и сбросить 2 уровня.
- Средний ученик 1-го класса в середине года должен набрать около 6. Средний ученик 1-го класса в середине года набирает около 54 баллов.
ОЦЕНКА БАЛЛОВ
- Свободное владение языком развивается с помощью вспомогательных мероприятий, которые обеспечивают руководство и обратную связь во время устного чтения.
- Повторяющееся и контролируемое устное чтение существенно влияет на распознавание слов, беглость и понимание.
- Читайте вслух учащимся, способствуйте широкому чтению, участвуйте в различных формах устного чтения, таких как чтение с помощью, повторное чтение, чтение эхо, чтение в паре / с партнером и чтение с успехом.
- Сосредоточен ли студент на отдельных словах или понимает более крупные блоки текста?
- Выражение, фразировка и плавность возможны только у учащегося, который понимает.
- Была ли ошибка похожа на слово в печати в отношении буквенно-звуковых шаблонов? Это означает, что ученик пытается применить отношения между звуком и символом.
- Изменила ли ошибка смысл предложения? Это означает, что ученик больше настроен на произношение, чем на смысл.
- Саморегулируется ли студент? Если да, то это хороший признак того, что ученик читает для смысла.
- Сравните ошибки в этом тесте с ошибками в Word Identification и Word Attack.
Стандартный диапазон баллов Процентильный диапазон рангов Классификация WJ III
131 и выше (от 98% до 99,9%) Очень высокий
от 121 до 130 (от 92% до 97%) Улучшенный
от 111 до 120 (76% до 91%) Высокий Среднее
от 90 до 110 (от 25% до 75%) Среднее
от 80 до 89 (от 9% до 24%) Низкое Среднее
от 70 до 79 (от 3% до 8%) Низкое
69 и ниже (от 0,1% до 2%) Очень Низкий
ТЕСТ ПИСЬМЕННОГО ЯЗЫКА, ИЗДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ
Возраст: 9-0-17-11
Время тестирования: 60-90 минут
Администрация: Индивидуальное или групповое
TOWL-4 — это комплексный диагностический тест, используемый для выявления учащихся, у которых есть проблемы с письмом, и определения степени проблемы.Тест может использоваться, чтобы помочь квалифицировать людей для получения специальных лечебных услуг или для обоснования размещения в различных учебных заведениях (стр. 7).
Письмо — самая желанная и самая сложная форма человеческого общения. Это желательно, потому что это отличительная черта грамотных людей, и это сложно, потому что включает в себя множество взаимосвязанных когнитивных, лингвистических и орфографических элементов (стр. 1).
Письменный язык: понимание и выражение мыслей с помощью символов, букв или слов, нанесенных, начертанных или сформированных на поверхности какого-либо материала.Есть письменная и устная речь. Письменный язык, как и устная речь, может быть восприимчивым или выразительным. К восприимчивой и выразительной устной речи относятся понимание на слух и речь; рецептивными и выразительными формами письменной речи являются чтение и письмо. TOWL-4 измеряет выразительную форму письменной речи ~ письмо.
TOWL-4 состоит из 7 подтестов. В субтестах 1–5 используются надуманные традиционные форматы. В субтестах 6–7 используется самопроизвольно написанный рассказ для оценки важных языковых аспектов.
Субтест 1 Словарь ~ Учащийся пишет предложение, содержащее стимулирующее слово. Правильное использование слова больше подходит для повседневного использования, чем просто определение слова. Администратор не может прочесть вслух какое-либо слово для ученика, а также ученик не может изменить время слова. Подтест прекращается, когда ученик напишет подряд 3 неверных предложения. Орфографические ошибки, нестандартный английский язык, проблемы с грамматикой, пунктуацией и заглавными буквами не считаются ошибками.Ищите слово-стимул, которое используется правильно в отношении части речи и значения.
Субтест 2 Правописание ~ Учащийся пишет предложения под диктовку, уделяя особое внимание правильному использованию правил орфографии.
Субтест 3 Пунктуация ~ Учащийся пишет предложения под диктовку, уделяя особое внимание правильному использованию правил пунктуации и использования заглавных букв. При диктовке предложений для подтестов 2 и 3 используйте ударение, обозначенное знаками препинания.Пауза между чтением предложений; каждое предложение можно прочитать дважды. Прекратите тестирование, если учащийся пропустил 3 пункта подряд как по орфографии, так и по пунктуации. Предложения должны быть написаны точно так, как указано, но допустимы незначительные замены. Подтесты по орфографии и пунктуации оцениваются отдельно. Учащийся получает 1 балл в каждой области за предложение, если нет ошибок, или 0 в любой области, или и то и другое за 1 или более ошибок.
Субтест 4 Логические предложения ~ Учащийся редактирует нелогичное предложение, чтобы оно было понятнее.Прекратите тестирование, если учащийся пропустит 3 задания подряд. Этот тест измеряет как когнитивные, так и синтаксические компоненты письма. Не обращайте внимания на орфографические, пунктуационные или заглавные ошибки; фрагменты получают 0 баллов.
Субтест 5 Объединение предложений ~ Учащийся объединяет значение нескольких коротких предложений в одно грамматически правильное предложение. Прекратите тестирование, если учащийся пропустит 3 задания подряд. Орфографические, пунктуационные и заглавные ошибки не принимаются во внимание.Комбинированное предложение должно быть грамматическим, однозначным и изящным ~ любые неудобные предложения, такие как Том большой, а он мужчина получает оценку 0.
Субтест 6 Контекстные условные обозначения ~ Учащийся пишет рассказ в ответ на стимулирующую картинку. Очки начисляются за выполнение определенных произвольных требований относительно орфографических и грамматических соглашений. Не ставьте баллы за 6-й и 7-й субтесты, если рассказ состоит менее чем из 40 слов. Счетчики должны прочитать историю несколько раз во время подсчета очков.Бланк выставления оценок находится в буклете.
Субтест 7 Составление рассказа ~ Рассказ учащегося оценивается по качеству его сочинения на основании следующего:
КОНТЕКСТНЫЕ КОНВЕНЦИИ
- Предложения начинаются с заглавной буквы.
- Используются несколько абзацев с отступом.
- Не менее 2 предложений в абзаце.
- Кавычки, которые используются правильно.
- Запятые для обозначения прямых расценок. (Мэри сказала: «Привет».)
- Правильно использует апостроф хотя бы один раз ~ не могу, собака, ученики
- Использует вопросительный знак.
- Использует восклицательный знак.
- Использует имена собственные с заглавной буквы, включая заголовок.
- Есть ограниченное количество слов с ошибками.
- Использует звездочку, эллипс, дефис, круглые и квадратные скобки.
- Без фрагментов.
- Не включает повторяющиеся или бессвязные предложения.
- Использует составные предложения ~ 2 полных предложения, соединенных союзом, двоеточием или точкой с запятой; в обоих предложениях должно быть подлежащее и глагол.
- Использует координирующие союзы, отличные от и , при формировании составных предложений ~ использует но, или, ни, для, пока, так.
- Использует вводные фразы или предложения ~ Конечно.. . Когда я оглядываюсь назад. . .
- Соглашения между существительным и глаголом.
- Использует множество хорошо построенных составных и сложных предложений.
- Использует громкие слова (более 7 букв) и правильно произносит их.
- Использует многосложные слова и правильно произносит их.
- Использует и и и соответственно.
ИСТОРИЯ СОСТАВ
- Имеет захватывающее, захватывающее начало.
- Относится к определенному событию.
- Двигается плавно и слаженно от начала до конца.
- Использует интригующий, хорошо продуманный сюжет.
- Персонажи проявляют сильные эмоции.
- Сюжетное действие захватывающее и захватывающее.
- Концовка истории остроумна и изобретательна.
- Написание выполнено в искусном стиле.
- История уникальная, захватывающая и захватывающая.
- Для описания истории используется конкретный подробный словарь.
- Словарный запас зрелый, богатый и образный.
СЕРЫЙ ТЕСТ НА ЧТЕНИЕ — ПЯТОЕ ИЗДАНИЕ
Возраст: 6–0–23–11
Время тестирования: 15–45 минут, за 1 или 2 сеанса
Администрация: Индивидуальный
GORT-5 преследует 4 цели: (1) помочь выявить учащихся, которые значительно отстают от своих сверстников в устном чтении, и определить степень проблемы, (2) выявить сильные и слабые стороны устного чтения, (3) отслеживать прогресс в специальных программах вмешательства (4), которые будут использоваться в исследованиях при изучении учащихся школьного возраста.
Начните со следующих ступеней обучения:
- 1–3 классы начинаются с 1 рассказа
- 4–5 классы начинаются с рассказа 2
- 6–9 классы начинаются с 4 рассказа
- 10-11 классы начинаются с 5-го рассказа
- 12 класс и выше начинаются с 6 рассказа
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ БАЗАЛОВ И ПОТОЛКОВ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ТОЛЬКО ОЦЕНКА ЛЕГКОСТИ.
Базовый уровень ~ Беглость речи составляет 9 или 10 для 2 последовательных рассказов.
Верхний предел ~ Уровень владения языком 2 или меньше для 2 последовательных рассказов.
Если учащийся не набирает базовый уровень на первых двух этажах, тестирование продолжается до тех пор, пока не будет достигнут потолок. После того, как потолок будет достигнут, вернитесь к истории, предшествующей истории начального уровня, и управляйте историями в обратном порядке. Всем этажам ниже базового дана полная заслуга. Может быть достигнуто несколько базальных значений; самые близкие к потолку основания являются настоящими основаниями. ВСЕ ИСТОРИИ НИЖЕ БАЗАЛА ПРЕДОСТАВЛЯЮТСЯ ПОЛНЫЙ КРЕДИТ.
Оцените ~ время в секундах, затраченное на чтение вслух.
Точность ~ количество слов, которые учащийся правильно произносит при чтении отрывка.
Беглость ~ комбинация оценок скорости и точности.
Понимание ~ количество вопросов по истории, на которые ученик отвечает правильно. Перед тем, как задавать вопросы, заберите у ученика тетрадь.Студенту не разрешается оглядываться на истории в поисках помощи. Если для ответа требуется 1 слово, а учащийся отвечает более чем одним словом, отметьте его как неправильный.
Индекс устного чтения ~ составной балл, сформированный на основе оценок по шкале беглости речи и понимания прочитанного.
- Если студент пропускает строку, остановите таймер и выполните перенаправление; это засчитывается как 1 ошибка. Не останавливайте таймер, когда произносите слово.
- Если нужно было сказать более 20% слов, не задавайте вопросов на понимание; поставить оценку 0.
- Дайте студенту слово после 5-секундной паузы.
- Если ученик пытается расшифровать, дайте ему только 10 секунд, затем произнесите слово. Если он расшифровывает неправильное слово, не говорите ему правильное слово.
- Отметьте каждое отклонение от отпечатка косой чертой или запишите фактические ошибки для более глубокого анализа.
Если администратор выполняет ошибочный анализ, существует 5 категорий: значение сходства, функциональное сходство, графическое / фонематическое сходство, несколько источников и самокоррекция.Добавления, пропуски и развороты не учитываются при выполнении анализа ошибок. Чтобы использовать систему, проанализируйте ошибки как минимум в двух разных историях с минимум 25 ошибками. Вы даже можете перейти к рассказу выше потолка, чтобы накопить 25 ошибок, но не задавайте вопросы на понимание этой более высокой истории. Даже если учащийся исправит ошибку, вы можете проанализировать исходную ошибку на диаграмме. Сложите каждую категорию. Чтобы получить процентное значение, разделите количество категориальных ошибок на общее количество ошибок, затем умножьте на 100.Например, если сумма в 1 столбце равна 7, 7/25 x 100 — 28%.
ТЕСТ НА ЧТЕНИЕ, ИЗДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ (2009)
Возрастной диапазон: От 7–0 до 17–11 лет
Время тестирования: 45 минут или меньше
Администрация: Индивидуальный
TORC-4 основан на предпосылке, что понимание прочитанного означает чтение самого себя; это не просто один из многих навыков чтения.Мы читаем только для того, чтобы понять. Хорошие понимающие всегда связывают свои предыдущие знания с тем, что они читают. Они постоянно интерпретируют структуру текста, уточняют его значение, критикуют, сравнивают, противопоставляют, систематизируют и резюмируют прочитанное. Они выявляют основные идеи, делают выводы и делают прогнозы. Хорошие читатели используют эти стратегии одновременно и эффективно, но к 3 классу у некоторых учеников возникают проблемы, потому что слова и тексты становятся все более сложными — тексты имеют разные нюансы и сложности.
5 подтестов TORC-4 были созданы для измерения идентификации слов и контекстного значения, в отличие от более теоретических аспектов чтения, таких как предсказание, умозаключение, обобщение. Любой из отдельных субтестов является хорошим показателем понимания прочитанного. Комбинированные результаты субтестов дают надежную оценку способности человека понимать прочитанное.
TORC-4 используется для: (1) выявления детей и подростков, которые имеют результаты значительно ниже своих сверстников и которым, следовательно, может потребоваться помощь в улучшении их навыков чтения и понимания прочитанного; (2) документировать успеваемость студентов; (3) служить инструментом исследования при изучении проблем чтения у детей и подростков.
Relational Vocabulary ~ измеряет понимание читателем наборов словарных элементов, связанных с одним и тем же общим понятием. Учащийся читает 3 слова, которые каким-то образом связаны друг с другом. Затем ученик молча читает список из 5 слов и выбирает 2 слова, которые связаны с исходными 3 словами. ПОТОЛОК: 3 из любых 5 последовательных пунктов, которые неверны. После получения указаний и после 2 попыток учащийся по-прежнему не может правильно решить задачу из примера, не проводите подтест.Чтобы получить зачет, учащийся должен дать правильные оба ответа. Обоснование этого подтеста заключается в том, что знание словарного запаса имеет решающее значение для понимания прочитанного, потому что (1) мы читаем и понимаем через наши знания значений слов (2) словарный запас встроен в конкретные темы, а знание тем помогает пониманию (3) словарный запас, чтение , и общие интеллектуальные способности взаимосвязаны; люди, обладающие более когнитивными способностями, могут справляться с более сложными задачами.
Завершение предложения ~ измеряет понимание читателем взаимосвязи между структурой предложения, словарным запасом и подразумеваемым контекстом. Студент молча читает предложение, в котором отсутствуют 2 слова. Затем ученик молча читает пары слов и выбирает пару слов, которая лучше всего завершает предложение. ПОТОЛОК: 3 из любых 5 последовательных пунктов неверны. После получения указаний и после 2 попыток учащийся по-прежнему не может правильно решить задачу из примера, не проводите подтест. Хорошие читатели знают, какие слова имеют и не имеют смысла при чтении. Они часто могут предсказать из контекста слово или слова, которые будут иметь смысл.На уровне предложения читатели должны уметь определять, какие слова завершат предложение, чтобы оно было семантически и синтаксически полным и значимым. Формат этого подтеста — «процедура закрытия».
Конструкция абзаца ~ измеряет способность читателя составлять значимые абзацы из набора предложений, размещая предложения в логическом порядке. После молчаливого прочтения списка предложений, которые не расположены в логическом порядке, ученик переставляет предложения, чтобы сделать их наиболее понятными.ПОТОЛОК: Учащийся набирает менее 3 баллов по любым двум последовательным заданиям, начиная с пункта 4. Первые 4 задания выполняются независимо от успеваемости. После получения указаний и после 2 попыток учащийся по-прежнему не может правильно решить задачу из примера, не проводите подтест. Понимание прочитанного требует, чтобы люди понимали, как идеи в предложениях соотносятся друг с другом и как синтаксические подсказки помогают определять такие отношения. Упорядочивая предложения в разумно построенный абзац, читатели демонстрируют свою способность создавать связную когнитивную структуру в отсутствие модели или названия.
Понимание текста ~ измеряет способность читателя отвечать на вопросы о содержании рассказов в серии отрывков, которые становятся все более сложными с точки зрения их словарного запаса, грамматики и содержания. Студенты молча читают короткий отрывок, а затем отвечают на 5 вопросов с несколькими вариантами ответов, относящихся к отрывку. ПОТОЛОК: любые 3 вопроса, пропущенные в 3 последовательных рассказах. Если учащийся ошибается по любому из пунктов примера, дайте правильный ответ и объясните, почему.Этот формат подтеста является традиционным для оценки понимания прочитанного. В этом тесте учащиеся отвечают только на основе текста; им не нужны предварительные знания. Студентам предлагается сначала прочитать вопросы, а затем прочитать отрывок достаточно, чтобы ответить на вопросы . Чтение вопросов в первую очередь — отличная стратегия прохождения теста, которую используют хорошие читатели. В реальных жизненных ситуациях мы читаем ровно столько, чтобы получить информацию; люди редко читают весь материал. Типы вопросов:
- Должно быть выбрано «лучшее» название на основе общей темы.
- Вспоминаются подробности истории.
- Студенты должны сделать вывод.
- Требуется отрицательный вывод ~ ученик выбирает то, что НЕ может соответствовать рассказу.
- Вспоминаются подробности истории.
Контекстная беглость ~ 3-минутный тест, который измеряет способность читателя различать слова в непрерывной строке букв путем разделения строки между словами. Измеряет скорость, с которой учащиеся могут распознавать отдельные слова в серии отрывков, которые становятся все более сложными по содержанию, лексике и грамматике.Отрывки печатаются прописными буквами без знаков препинания и пробелов между словами. Учащиеся определяют слова, проводя линию между словами в течение 3 минут. НЕТ ПОТОЛКА. Если во время выполнения задания-примера ученик явно испытывает трудности и не понимает задания, не проводите тестирование. Если учащийся понимает задачу и берет подтест, но пропускает строку, повторно администрируйте подтест. Свободное владение языком — важный и важный аспект понимания прочитанного. Отрывки, используемые в этом подтесте, взяты из подтеста «Понимание текста».Это сделано для того, чтобы учащийся мог немного ознакомиться с содержанием отрывков. Это согласуется с убеждением, что знакомство с контекстом играет ключевую роль при чтении.
ТЕСТ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ 2
Возрастной диапазон: 5-9
Время тестирования: 40 минут
Администрация: Индивидуальный
Тест на фонологическую осведомленность 2 — это стандартизированная оценка фонологической осведомленности детей, соответствия фонем-графемы и навыков фонетического декодирования.Результаты тестирования помогают педагогам сосредоточиться на тех аспектах устной речи ребенка, которые могут не учитываться систематически при обучении чтению в классе.
TOPA 2 оценивает все навыки предварительного чтения, которые являются ранними индикаторами успеха чтения. Этот тест используется для выявления детей, которым не хватает четких фонологических знаний и которым сложно усвоить соответствие звука / символа в словах.
Описание теста: TOPA 2 оценивает осведомленность учащегося о сегментах устной речи, которые составляют слова (т.э., слоги и фонемы). Тест комплексный и включает в себя широкий спектр задач; успеваемость по каждой из этих задач коррелировала с успехом в раннем чтении и правописании. Простой развивающий формат позволяет легко развить определенные навыки и спланировать эффективные вмешательства.
Субтестов:
- Рифмы: дискриминация и производство — определите рифмующиеся пары, сказав «да» / «нет» и предложив рифмованное слово для стимулирующего слова.
- Сегментация: предложения, слоги и фонемы — хлопанье по каждому слову, услышанному в предложении, хлопание по каждому слогу, услышанному в слове, и сегментация слов на отдельные фонемы, как в / c / / a / / t /.
- Изоляция: начальная, конечная, средняя — определите положение звука в словах, ответив: «Какой звук _____ ( начало / конец / середина ) в слове ______».
- Удаление: составные слова, слоги и фонемы — манипулируйте корневыми словами, слогами и фонемами в словах , отвечая на такие вопросы, как «Скажи почтальон.Повторите еще раз, но не пишите на почту «. «Скажи кот. Повторите это еще раз, но не говорите / c / ».
- Замена с помощью манипуляторов — выделите фонему в слове, затем измените ее на другую фонему, чтобы сформировать новое слово, используя блоки разного цвета, которые представляют разные звуки. Например, 3 блока разного цвета представляют слово «кошка». Чтобы заменить «кошку» на «кроватку», центральный блок нужно заменить на новый цвет.
- Смешивание: слоги и фонемы — объединение единиц звука вместе для формирования слов администратором, делающим паузы между слогами и паузами между фонемами.Например, / c / pause / a / pause / t / pause будет «кот».
- Графемы — оцените знание соответствия звука и символа для согласных, гласных, сочетаний согласных, согласных диграфов, гласных с r-контролем, диграфов гласных и дифтонгов, считывая графемы с карточек.
- Декодирование — оцените общие знания о соответствии звука / символа, чтобы смешать звуки в бессмысленные слова, прочитав бессмысленные слова с карточек.
- Invented Spelling (необязательно) — напишите слова под диктовку, чтобы продемонстрировать способность кодирования
Процедуры испытаний:
- Все подтесты администрируются (искусственное правописание не является обязательным).Нет ни цоколей, ни потолков.
- Для каждого подтеста дается демонстрационный элемент.
- Если очевидно, что учащийся не может выполнить задание, администрирование этого задания прекращается, и за элементы, которые не были администрированы в этом задании, выставляется 0 баллов.
- Указания зачитываются студенту вслух и печатаются на бланке теста.
- Буклеты со спиральным переплетом стимулов (включенные в тест) используются с подтестом «Графемы» и подтестом «Декодирование».
- Восемь цветных кубиков (включены в тест) используются для подтеста замещения.
ТЕСТ НА ПИСЬМО, ИЗДАНИЕ ЧЕТВЕРТОЕ
Возрастной диапазон: 6.0-18.11
Время тестирования: 2 0 минут
Администрация: Может быть весь класс
Назначение TWS-4:
- Определите учащихся, чьи орфографические способности недостаточны, чтобы обратиться за непосредственным обучением правописанию.
- Задокументировать общее улучшение орфографии после вмешательства.
- Служит в качестве меры исследования, направленного на отслеживание успеваемости по правописанию у лиц с различными нарушениями обучаемости.
ПОСМОТРЕТЬ ПРЕЗИ!
- Правописание — востребованный результат обучения языкам.
- Когда учащиеся плохо пишут, у них часто возникают проблемы, связанные с аспектами письма более высокого уровня, такими как формулирование идей.выбор слов для выражения концепций и использование знаков препинания для обозначения особенностей структуры слов и предложений.
- Внешние факторы, влияющие на успеваемость по орфографии, включают частоту, с которой практикуется правильное написание, систематические инструкции по правописанию, а также ожидания учителя и родителей.
- К внутренним факторам правописания относятся способности студента к языковой обработке.
- Нарушения правописания ожидаются в случаях особых трудностей с чтением, у лиц с определенными нарушениями письменной речи, а также у лиц с проблемами обучения вниманию.
- Учителя должны определять образцы орфографических ошибок.
- Когда слово пишется, вся информация о нем активируется в системе памяти — звуки, слоги, шаблоны букв и значимые ассоциации.
- При написании слов существуют фонологические (звуковые паттерны), орфографические (последовательности букв), морфологические и семантические (смысловые) ассоциации.
- Связи между фонемами и графемами усиливаются по мере их использования.
Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах. Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!
АВТОРСКОЕ ПРАВО 30.06.2016. ПОЖАЛУЙСТА, СИТЕ СЛЕДУЮЩИМ:
Составитель: Araujo, Judith E., M. Ed., CAGS. «Стандартизированные тесты по чтению. Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению . N.p., 30 июня 2016 г. Web.
Я рад поделиться своими страницами, но, пожалуйста, цитируйте меня так, как вы ожидаете, что ваши ученики будут ссылаться на свои источники. Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.
Оценка: подробно | Reading Rockets
Как узнать, насколько хорошо успевают ваши ученики? Важно регулярно уделять время оценке их успеваемости, чтобы вы могли корректировать инструкции по мере необходимости и гарантировать, что ни один ученик не ускользнет из щелей.
По мере того, как учащиеся переходят из детского сада в третий класс, они должны постоянно развивать навыки, необходимые им, чтобы стать умелыми читателями. Студентам необходимо изучить, а затем овладеть своими базовыми навыками (например, расшифровывать отдельные слова), постепенно развивая способность понимать и критиковать все более сложные тексты.
Общие основные государственные стандарты, которые были приняты (или адаптированы) большинством штатов, определяют, что учащиеся должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями.Вы можете найти здесь набор диаграмм, основанных на стандартах, которые служат полезным ориентиром для тех навыков, которые в идеале должны освоить все ваши ученики.
Контроль успеваемости студентов
Для отслеживания успеваемости учащихся школы и отдельные учителя проводят различные виды оценивания с учащимися классов K-3:
Скрининговые экзамены выдаются всем учащимся в начале учебного года, чтобы определить, какие учащиеся подвержены риску чтения.Они не используются для диагностики конкретных пробелов в навыках; скорее, они помогают выявить детей, которым требуется диагностическое обследование, а также детей, которым может потребоваться дополнительное вмешательство. Скрининговые оценки должны быть относительно быстрыми и эффективными для проведения. Один из видов полезной отборочной оценки включает меры, основанные на учебной программе (CBM). Примеры включают DIBELS Next или Aimsweb.
Диагностические оценки используются для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическая осведомленность, звуковые навыки и беглость речи.Результаты диагностических оценок используются для инструктажа и вмешательства. Диагностические оценки могут представлять собой формальные стандартизированные тесты компонентных навыков детей в области чтения и речи или неформальные меры, такие как тесты с указанием критериев и неформальные списки чтения. Не всем детям нужна такая углубленная оценка чтения, что наиболее важно для читателей, испытывающих трудности и подверженных риску.
- Оценки, основанные на нормах — это формальные оценки, часто используемые в качестве диагностических инструментов.Оценка сравнивает навыки учащегося с определенной группой, использованной при стандартизации теста (то есть, как этот учащийся справился с этими задачами по сравнению с другими учащимися в том же классе или возрастном диапазоне). Примеры этих тестов включают Тесты достижений Вудкока-Джонсона и Индивидуальные тесты достижений Векслера. Обычно такие тесты не следует проводить чаще одного раза в год.
- Оценки, основанные на критериях — это формальные и неформальные оценки, которые также используются в качестве диагностических инструментов.Оценка сравнивает навыки учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до и после обучения, чтобы измерить развитие навыков учащегося. Примером этого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить более одного раза в год.
Оценка результатов , также называемая оценкой высокой ставки, предоставляется всем учащимся класса. Они сравнивают навыки учащихся с ожиданиями на уровне их класса.Оценка результатов используется для принятия решений относительно учащихся, учителей, школы или даже всей школьной системы.
Контрольные оценки успеваемости измеряют общий прогресс учащегося в течение учебного года или его прогресс в приобретении определенных навыков, которым он учил. Примеры таких мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, основанные на критериях, и неформальные меры, такие как списки чтения. Эти тесты можно проводить более одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто.Например, при желании можно выдавать много МД еженедельно.
Как видно из приведенного выше списка, одна оценка иногда может служить нескольким целям или соответствовать нескольким категориям. Например, CBM, такой как DIBELS Next, можно использовать как часть всеобщего скрининга в начале учебного года, чтобы определить, какие дети подвержены риску чтения. Его также можно повторить позже в учебном году, чтобы оценить общий прогресс ребенка в чтении.
К началу
Видео: Введение в оценивание чтения
В этом подкасте Института грамотности Университета Флориды дается краткий обзор основных концепций, связанных с оценкой чтения.
Выявление пробелов в навыках учащихся для устранения конкретных недостатков
Начиная с первого класса, большинству учеников дается оценка их понимания прочитанного. Эти оценки важны, но они предоставляют учителям только глобальных представлений о способностях ребенка к чтению. Чтобы обеспечить полезное обучение и вмешательство, учителя должны уметь направлять обучение на конкретные слабые стороны учащегося.
Например, два первоклассника могут получить одинаковую низкую оценку понимания прочитанного, но если трудность одного ученика в основном связана с декодированием, а основная слабость другого ученика связана с ограниченным словарным запасом, тогда этим ученикам потребуются разные типы обучения, чтобы улучшить общее понимание прочитанного.
Простой вид чтения
Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ думать о чтении и о пробелах в навыках, которые могут быть у учащихся. SVR широко используется в научных исследованиях чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких типов способностей: хорошее распознавание слов и хорошее устное понимание языка .
Обе эти области — распознавание слов и понимание устной речи — включают в себя другие специфические способности.Например:
Распознавание слов включает:
- Фонологическая и фонематическая осведомленность
- Звуковые навыки (знание звуков букв и расшифровка незнакомых слов)
- Автоматическое распознавание слов
- Чтение общих фонетически неправильных слов
Понимание устной речи включает:
- Устная лексика (включая морфологию, т. Е. Понимание значимых частей слова, таких как общие корни)
- Базовые знания
- Понимание предложения (синтаксиса)
- Прагматический язык (использование языка в социальном контексте, включая более тонкие аспекты использования языка, такие как понимание сарказма или идиом)
[Примечание: это ключевые примеры, а не исчерпывающий список.]
Студентам необходимо и типов способностей, чтобы хорошо читать и понимать — одно не годится. Например, дети с отличным пониманием языка и способностью понимать сложные рассказы, прочитанные учителем вслух, все равно не будут иметь хорошего понимания прочитанного, если они не могут читать отдельные слова.
И наоборот, ребенок, который читает слова точно и автоматически, но не имеет хорошего понимания устной речи, также не будет иметь хорошего понимания прочитанного.Этот последний тип ребенка мог бы идеально расшифровать предложение, например, Великолепная дама в развевающемся белом халате и золотой короне была заперта на чердаке замка. Однако, если ребенок не знает значений таких слов, как великолепный, ограниченный, и чердак , или если он или она не может понять несколько сложный синтаксис предложения, то понимание прочитанного все равно будет нарушено. .
В этой статье подробно обсуждается «Простой взгляд на чтение» и его значение для хорошей инструкции по чтению. .
Дети, которые могут читать отрывки, соответствующие их классу, точно, легко и с соответствующей скоростью, а также с хорошей устной речью, как правило, также хорошо понимают язык. Другие когнитивные способности, такие как рабочая память и исполнительные функции, также влияют на понимание прочитанного. Классные учителя обычно не оценивают эти другие когнитивные способности как часть оценки чтения, но они могут быть важны для рассмотрения в отдельных случаях, например, когда учащийся имеет инвалидность, которая влияет на чтение.
Серьезные недостатки в распознавании слов или понимании устной речи могут потребовать оценки, проводимой специальными педагогами, специалистами по чтению или психологами (например, с использованием Woodcock Johnson IV или WIAT-III). Учителя, которым небезразличны конкретные ученики, должны посоветоваться со специалистами и администрацией школы.
Определение профиля трудности чтения и выявление конкретных пробелов в навыках
Simple View of Reading был использован для определения четырех профилей молодых учащихся: профиля для учащихся на уровне или выше и трех общих профилей учащихся с трудностями в чтении.Среди прочего, Каттс и его коллеги (например, Catts, Adlof, & Weismer, 2006), Moats (2006) и Spear-Swerling (2015a, 2015b) обсуждали эти профили:
- Учащиеся с хорошим или адекватным пониманием языка и хорошим или адекватным декодированием. Дети с этим профилем, скорее всего, читают на уровне своего класса или выше.
- Учащиеся с хорошим пониманием языка, но плохими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями распознавания слов (SWRD), потому что проблемы чтения у ребенка связаны с распознаванием слов, а не с пониманием языка.
- Учащиеся с плохим пониманием языка, но с хорошими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями понимания (SCD), потому что проблемы с чтением у ребенка связаны с пониманием прочитанного и не связаны с чтением слов.
- Учащиеся, у которых есть недостатки в как в понимании языка, так и в навыках распознавания / декодирования слов. Этот профиль часто называют смешанными трудностями чтения (MRD), потому что проблемы с чтением включают как распознавание слов, так и их понимание.
При обучении читателей, испытывающих трудности, определение индивидуального профиля учащегося может помочь обеспечить эффективность стратегий вмешательства:
- Учащимся со вторым профилем, хорошим пониманием языка, но плохим распознаванием слов (SWRD), как правило, требуется акустическое вмешательство. Для большинства этих детей эффективное звуковое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь понимания прочитанного в соответствии с их классом
- Учащиеся с третьим профилем, плохое понимание языка, но хорошее распознавание и декодирование слов (SCD), не нуждаются в звуковом вмешательстве.Им требуются интервенции по пониманию, которые отвечают их конкретным потребностям в области понимания (например, словарный запас, базовые знания, логические выводы).
- Студенты с последним профилем, слабые стороны как в понимании языка, так и в распознавании / декодировании слов (MRD), требуют как звукового вмешательства, так и вмешательства, направленного на их конкретные потребности в понимании.
Учителя могут использовать «Простой просмотр чтения», чтобы определить профиль сложности ребенка с чтением.После этого учитель должен проводить более детальные оценки, чтобы определить конкретные навыки ребенка и способы целевого обучения.
На каждом уровне обучения определенные типы трудностей, вероятно, будут обычным явлением, что означает, что дети могут быть сгруппированы вместе для дифференциации обучения в небольшие гибкие группы. Например, в типичном третьекласснике трудности с распознаванием и декодированием слов часто связаны с декодированием двухсложных или многосложных слов, и дети с такими потребностями могут быть сгруппированы вместе.Дети с соответствующим классу декодированием, но потребностями в понимании, включающими словарный запас и базовые знания (еще одна распространенная слабость), могут быть во второй группе.
Дети с потребностями в обеих сферах могут участвовать в обеих группах. Этот план может не удовлетворить потребности всех детей, например тех, кто очень сильно отстает в декодировании, но он обеспечит полезную дифференциацию обучения для большинства детей в классе.
К началу
Профили трех испытывающих затруднения читателей
Милли
Представьте себе третьеклассницу, Милли, которая охотно участвует в обсуждениях в классе.Она может вспомнить детали из видео и отрывков, прочитанных вслух. Она правильно использует новую лексику в речи. Но устный текст Милли читает нелегко. Она читает медленно, ей нужно с трудом произносить много слов, ей не хватает просодии (то есть способности читать вслух с выражением). Ей также не хватает навыков правописания, соответствующих ее классу, хотя она может писать фонетически. Например, Милли произносит слово мысль как thot . Как учитель классифицирует ее пробелы в навыках?
Имеет ли Милли понимание языка в соответствии с ее классом? Да, похоже, она хорошо понимает язык; она следит за разговорами, запоминает детали и правильно использует лексику в речи.
Есть ли у Милли распознавание слов в соответствии с оценкой? Нет. Описание предполагает недостаточную беглость чтения, связанную с распознаванием слов, которое не является автоматическим. Милли умеет писать фонетически. Это означает, что у нее сильная фонологическая осведомленность, а также некоторые базовые звуковые навыки (например, знание написания одиночных согласных и коротких гласных). Например, она правильно слышит звуки в слове мысль . Ее трудности с орфографией предполагают, что у нее слабые орфографические навыки ; то есть Милли не хватает знаний об общих образцах букв, используемых в орфографии.Ей также может быть трудно читать многосложные слова, которые требуют знания многих распространенных буквенных образов, включая те, которые связаны с корнями, префиксами и суффиксами.
Милли имеет первый профиль трудности чтения, SWRD (специфические трудности распознавания слов), включающий в себя понимание устной речи в соответствии с классом, но трудности в области распознавания слов.
Учитель Милли должен оценить ее способность читать и писать слова с обычным буквенным рисунком, ожидаемым в ее классе, чтобы определить, как целенаправленно обучать ее.Ей также следует искать способы улучшить беглость чтения Милли, например перечитывать знакомый текст.
Данные для Милли из стандартизированной меры чтения со средним значением 50 и стандартным отклонением 21,06 могут выглядеть следующим образом:
Субтест | Оценка |
|---|---|
Понимание на слух | 61 |
Понимание прочитанного | 35 |
Словарь | 39 |
Word Attack | 34 |
Идентификация слова | 37 |
Орфография | 31 |
Обратите внимание, что все оценки ниже среднего значения 50, за исключением понимания на слух.Оценка восприятия речи на слух свидетельствует о том, что Милли хорошо понимает речь. Понимание на слух не требует навыков декодирования. Остальные оценки, требующие адекватного декодирования, демонстрируют плохие навыки Милли в декодировании и распознавании слов.
Кертис
Взгляните на Кертиса, еще одного третьеклассника. Кертис точно и бегло читает текст в третьем классе, но редко участвует в обсуждениях в классе. Он изо всех сил пытается ответить на вопросы, особенно на логические вопросы.Учитель Кертиса заметил, что он часто не знает значений слов, которые обычно известны третьеклассникам. Она наблюдала эти проблемы в собственном чтении Кертиса, во время дискуссий в классе, а также в письмах Кертиса. Хотя Кертис имеет навыки правописания, соответствующие его классу, его выбор слов в письме является его серьезным недостатком. Как бы учитель классифицировал свой пробел в навыках?
Хорошо ли Кертис понимает язык? Нет, он изо всех сил пытается следить за беседой и отвечать на логические вопросы.Описание Кертиса предполагает, что слабость словарного запаса может объяснить, по крайней мере, некоторые из его проблем с пониманием. Недостаток базовых знаний, часто связанный с ограниченным словарным запасом, также может быть проблемой. Его трудности с выводом могут быть связаны с этими слабостями.
Есть ли у Кертиса распознавание слов в соответствии с оценкой? Да, его беглость устного чтения, соответствующая его классу, указывает на то, что у него нет проблем с распознаванием слов. Правописание, соответствующее его классу, также поддерживает эту идею.
Кертис имеет второй профиль сложности чтения, SCD (специфические трудности понимания), включающий плохое понимание языка в сочетании с хорошим распознаванием и декодированием слов.
Curtis требует более углубленной оценки определенных навыков понимания языка , таких как словарный запас и базовые знания. Поскольку распознавание слов Кертиса и беглость текста не являются проблемой, эти аспекты понимания Кертиса могут быть оценены в контексте его чтения, а также его слушания.Например, его учитель мог проверить, как Кертис отвечает на разные типы вопросов во время неформального чтения или во время обсуждения в классе.
Данные для Curtis из стандартизированной меры чтения со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 могут выглядеть следующим образом:
Субтест | Оценка |
|---|---|
Понимание на слух | 85 |
Понимание прочитанного | 85 |
Словарь | 89 |
Word Attack | 108 |
Идентификация слова | 108 |
Орфография | 100 |
Обратите внимание, что все оценки Кертиса по всем, что связано с пониманием языка (понимание на слух, понимание прочитанного и словарный запас), ниже среднего значения 100.Баллы, требующие адекватного декодирования (атака слов, идентификация слов и орфография), равны или превышают среднее значение. Данные подтверждают профиль плохого понимания языка, но хорошего распознавания и декодирования слов.
Белла
Взгляните на Беллу, разговорчивую первоклассницу, чей учитель по вмешательству говорит, что она читает точно. Белла может пересказывать истории и отвечать на вопросы во время дискуссий. В классе Белла читает много слов по звуку, затем смотрит на учителя и произносит слово целиком, как будто задает вопрос.В конце абзаца Белла не помнит, что она прочитала, хотя она прочитала каждое слово точно.
Белла хорошо понимает язык? Да, она понимает дискуссии и может пересказывать истории. Она участвует в обсуждениях во время занятий.
У Беллы сильное декодирование? У нее сильные орфографические навыки? Она способна связывать звуки с буквенным узором. Это не основная слабость. У нее слабая фонологическая осведомленность , вероятно, на уровне фонематической осведомленности.Она должна слышать, как сама произносит звуки, чтобы соединить их в слово. Даже в этом случае она не уверена, правильно ли сделала. Это так сложно, что она истощает свою рабочую память, читая слова. Она не может понять, что читает, из-за усилий, необходимых для произнесения слов. Необходимо оценить фонологическую осведомленность, чтобы определить, с чего следует начинать обучение.
Сводка
Глядя на ошибки чтения через призму «Простого взгляда на чтение», учитель может классифицировать слабые места.Оттуда учитель может проводить оценки уровня навыков, чтобы определить самый низкий уровень навыков ученика. С этого и должно начинаться обучение.
К началу
Обращение за помощью
Хотя оценки могут помочь выявить пробелы в навыках учащегося, иногда учителю потребуется дополнительная поддержка. Например, пробелы в понимании языка могут быть такими же простыми, как создание словарного запаса учащегося, или могут быть гораздо более сложными. Проблемы ученика с декодированием могут показаться простыми пробелами в фонематическом восприятии, но их трудно исправить.
Поэтому важно не ждать, а как можно скорее обратиться за помощью к этому ученику. Обращение за помощью может начаться с обращения за советом к коллегам-учителям или может потребоваться направление к специалисту. Это зависит от школы и школьного округа.
Однако очень важно действовать быстро. Учащиеся, которым трудно читать, отстают от содержания своего класса с угрожающей скоростью. Когда ученик не реагирует на вмешательство почти с самого начала, учителя должны ошибаться в поисках дополнительной поддержки.
К началу
Базовые навыки чтения и критерии понимания прочитанного: что нужно знать детям
В следующих таблицах дается краткое изложение того, что ученики должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Таблицы основаны на Общих основных государственных стандартах и представляют собой полезный ориентир для навыков, которые необходимы всем учащимся. Они включают базовые навыки чтения, а также более широкие критерии понимания прочитанного.Без базовых навыков понимание прочитанного невозможно. Для учителей начальных классов крайне важно использовать эти базовые навыки, а для детей с плохими навыками — получить необходимое вмешательство.
К окончанию детского сада ученики должны уметь:
Базовые навыки чтения | Чтение: Литература | Чтение: Информационное | ||
|---|---|---|---|---|
Распознавание печати | Навыки фонологической осведомленности | Навыки чтения | ||
Знайте, что печатные слова разделяются пробелами. | Узнавайте и рифмуйте слова. | Точно назовите все буквы верхнего и нижнего регистра. | С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них. | С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них. |
Знайте, что мы читаем сверху вниз, слева направо и страницу за страницей. | Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произносимых словах. | Проследите текст слева направо и вернитесь влево на следующей строке вниз. | Пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали, с подсказками и поддержкой. | С помощью подсказок и поддержки определите основную тему и перескажите ключевые детали текста. |
Знайте, что слова разделяются пробелами. | Добавить или заменить отдельные звуки в простых односложных словах. | Иметь базовые знания о соответствии букв и звука. | С помощью подсказок и поддержки определите персонажей, обстановку и основные события в истории. | С помощью подсказок и поддержки опишите в тексте связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации. |
Читайте часто встречающиеся слова на глаз (напр.г., — , — , — , — , — , — мой , — , — , — , — ). | Задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них. | С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них. | ||
Различать слова с одинаковым написанием по звучанию букв, которые отличаются друг от друга. | Распознавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи). | Обозначьте переднюю обложку, заднюю обложку и титульный лист книги. | ||
Целеустремленно и с пониманием читайте тексты для начинающих читателей. | С подсказками и поддержкой опишите связь между иллюстрациями и историей, в которой они появляются (например,г., какой момент в рассказе изображен на иллюстрации). | Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого в представлении идей или информации в тексте. | ||
С подсказками и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания из знакомых историй. | С подсказками и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например,g., какой человек, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации). | |||
Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях. | С помощью подсказок и поддержки определите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте. | |||
С помощью подсказок и поддержки определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например,g., в иллюстрациях, описаниях или процедурах). | ||||
Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях. | ||||
Наверх
К концу первого класса ученики должны уметь:
Базовые навыки чтения | Чтение: Литература | Чтение: Информационное | ||
|---|---|---|---|---|
Распознавание печати | Навыки фонологической осведомленности | Навыки чтения | ||
Узнавать особенности предложений (напр.g., первая буква должна быть заглавной, заканчиваться знаком препинания). | Различение коротких и долгих гласных в односложных словах. | Знать соответствие орфографии и звука для всех согласных и обычных согласных диграфов. | Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте. | Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте. |
Смешение фонем для образования односложных слов, включая слова со слиянием согласных. | Знать орфографическую схему «тихое-е» для обозначения долгих гласных звуков. | Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока. | Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста. | |
Выделите и произнесите начальный, конечный, средний и гласный звуки односложными словами. | Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в слове. | Опишите персонажей, обстановку и основные события в истории, используя ключевые детали. | Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте. | |
Разбиение односложных слов на отдельные звуки. | Расшифровка и слоговое преобразование двухсложных слов по основным шаблонам. | Назовите слова и фразы в рассказах или стихотворениях, которые вызывают чувства или обращаются к органам чувств. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте. | |
Прочтите слова с общими суффиксами. | Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, которые предоставляют информацию, опираясь на широкий круг читаемых текстов. | Знать и использовать различные функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте. | ||
Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу. | Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста. | Различайте информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте. | ||
Читайте тексты для класса точно, бегло, целеустремленно и с пониманием. | Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события. | Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его ключевые идеи. | ||
Используйте контекст, чтобы подтвердить понимание, и при необходимости исправьте и перечитайте, чтобы исправить понимание. | Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей рассказов. | Укажите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте. | ||
С подсказкой и поддержкой прочитать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса. | Определите основные сходства и различия между текстами по одной и той же теме (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах). | |||
С подсказками и поддержкой прочитайте информационные тексты, достаточно сложные для 1-го класса. | ||||
Наверх
К концу второго класса ученики должны уметь:
| Базовые навыки чтения | Чтение: Литература | Чтение: Информационное | |
|---|---|---|---|
| Акустика и распознавание слов | Свободное владение | ||
Различать долгие и короткие гласные при чтении односложных слов с регулярным написанием. | Целеустремленно и с пониманием прочитайте текст для уровня своего класса. | Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто, , , что, , , где , , когда, , , почему, и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. | Задайте и ответьте на такие вопросы, как , кто, , , что, , , где , , когда, , , почему, и , как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте. |
Знать соответствия орфографии и звука для дополнительных общих групп гласных. | Прочтите текст об уровне класса устно с точностью, правильным темпом и выражением при последующих чтениях. | Перескажите истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определите их центральное послание, урок или мораль. | Определяет основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте. |
Расшифровать правильно написанные двухсложные слова с долгими гласными. | Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая. | Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы. | Опишите связь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте. |
Расшифровать слова с общими префиксами и суффиксами. | Опишите, как слова и фразы (например, обычные доли, аллитерация, рифмы, повторяющиеся строки) задают ритм и смысл рассказу, стихотворению или песне. | Определите значение слов и фраз в тексте, относящихся к теме или предметной области 2-го класса. | |
Определять слова с противоречивыми, но общими звуковыми соответствиями. | Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а финал завершает действие. | Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте. | |
Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу. | Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух. | Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать. | |
Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета. | Объясните, как определенные изображения (например, диаграмма, показывающая, как работает машина), вносят вклад в и проясняют текст. | ||
Сравните и сопоставьте две или более версий одной и той же истории (например, истории о Золушке) разных авторов или из разных культур. | Опишите, как причины подтверждают определенные моменты, которые автор делает в тексте. | ||
К концу года хорошо читать и понимать литературу, в том числе рассказы и стихи, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов, при необходимости с использованием строительных лесов на верхнем конце диапазона. | Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему. | ||
К концу года умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществоведению, естествознанию и технические тексты, в диапазоне сложности текста для 2–3 классов, при необходимости с использованием строительных лесов на верхнем конце диапазона. | |||
Наверх
К концу третьего класса ученики должны уметь:
| Базовые навыки чтения | Чтение: Литература | Чтение: Информационное | |
|---|---|---|---|
| Акустика и распознавание слов | Свободное владение | ||
Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов. | Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. | Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. |
Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов. | Целеустремленно и с пониманием читайте текст на уровне своего класса. | Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста. | Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею. |
Расшифровать слова с обычными латинскими суффиксами. | Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, соответствующим темпом и выражением при последовательном чтении. | Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий. | Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных концепций или этапов технической процедуры в тексте, используя язык, относящийся к времени, последовательности и причине / следствию. |
Расшифровать многосложные слова. | Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая. | Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального. | Определите значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса. |
Чтение слов с неправильным написанием, соответствующих классу. | Обращаться к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. | Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме. | |
| Отличить свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей. | Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста. | ||
| Объясните, как конкретные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например,g., создавать настроение, подчеркивать аспекты персонажа или обстановки). | Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события). | ||
| Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии). | Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности). | ||
| К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. | Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме. | ||
| К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и техническим наукам, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. | |||
См. Все стандарты Common Core English Language Arts Standards.
К началу
Источники: профили испытывающих затруднения читателей
Каттс, Х.W., Adlof, S.M., & Weismer, S.E. (2006). Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка и слуха , 49 (2), 278-293.
Кэттс, Х.В., Комптон, Д.Л., Томблин, Дж. Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии , 104 (2), 166-181.
Спир-Сверлинг, Л. (2015a, ). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения.Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.
Спир-Сверлинг, Л. (2015b). Распространенные типы проблем с чтением и как помочь детям, у которых они есть. Учитель чтения , 69 (5), 513-522.
К началу
Авторы: Эвелин С. Джонсон, доктор философии, Джули Пул, доктор философии, и Дебора Р. Картер, доктор философии, Государственный университет Бойсе Дополнительные статьиДополнительные ресурсыКогда RTI внедряется с верностью в младших классах, ожидаемым результатом будет то, что учащиеся, испытывающие трудности с чтением, будут выявлены на ранней стадии и им будет оказано вмешательство.Однако даже при наличии эффективного процесса RTI в классах K – 3, в более поздних классах по-прежнему будут оставаться ученики, которым потребуется вмешательство, чтобы поддержать их развитие чтения. Для школ это означает, что система проверки для выявления испытывающих трудности читателей должна продолжаться от начальных классов начальной школы до средних и старших классов. В этой статье представлена информация о мерах, которые можно использовать для выявления учащихся с риском проблем с чтением в 4–12 классах. Однако, прежде чем рассматривать эти меры, важно сначала рассмотреть природу обучения чтению на уровне средней школы и характеристики учащихся, испытывающих трудности с чтением. Инструкция по чтению для 4–12 классовКонцептуальная основа, лежащая в основе RTI, проистекает из подхода профилактических наук. RTI — это многоуровневая модель предоставления услуг, в которой всем учащимся предоставляются эффективные, основанные на фактах методы, способствующие их развитию чтения на Уровне 1. Исторически сложилось так, что, когда учащиеся переходят в старшие классы, формальное обучение чтению прекращается, и чтение становится средством какие студенты изучают контент.Однако в последние годы меры ответственности за чтение, охватывающие все классы, сделали новый акцент на продолжении обучения грамоте в средних и старших классах школы. Чтобы модель RTI была эффективной и приводила к улучшению результатов учащихся, программа уровня 1 в 4–12 классах должна включать научно обоснованные методы, способствующие развитию грамотности среди читающих подростков. Недавний акцент на усилении обучения чтению в начальных классах продемонстрировал положительный эффект в плане улучшения успеваемости по чтению учащихся 1–3 классов (Biancarosa & Snow, 2006).Однако эти достижения не превышают 4 -го класса, если только в более поздних классах не будет сохранена сильная, скоординированная и всесторонняя ориентация на обучение грамоте (Biancarosa & Snow, 2006). Разработка сильной программы повышения грамотности Уровня 1 — важный первый шаг для средних школ, внедряющих ИОП. Несмотря на то, что представление всеобъемлющего плана по улучшению инструкций по чтению Уровня 1 выходит за рамки данной статьи, ниже приводится краткий обзор передовых практик.Дополнительную информацию об эффективных методах обучения чтению в средних классах можно найти в Центре обучения, а также в отчете Reading Next (Biancarosa & Snow, 2006), в котором излагаются рекомендации по повышению уровня грамотности в средней и старшей школе. Навыки чтения и письма имеют решающее значение для успеха учащихся в учебной программе, и они должны быть неотъемлемой частью, чтобы «сформировать поддерживающую сеть взаимосвязанного обучения» (Langer, 2001, стр.877). Школы, которые интегрировали явное обучение чтению и письму во все области содержания, поддерживают достижения учащихся в рамках учебной программы (Национальная ассоциация советов по образованию штатов, 2005). В целом, исследования подтвердили следующие основные идеи по развитию грамотности среди старшеклассников:
Кроме того, когда школы используют согласованные рамки грамотности во всех областях содержания, учащимся легче сосредоточиться на понимании и содержании знаний, используя чтение и письмо в качестве средств поддержки своего обучения (Langer, 2001).Например, использование графических органайзеров для суммирования и изображения взаимосвязей в информации (Swanson & Deshler, 2003), использование действий «писать, чтобы учиться» для обработки информации в областях контента (Graham & Perin, 2007) и явное Обучение стратегиям понимания (Torgesen et al., 20007) — все это эффективные способы сосредоточить внимание на развитии грамотности в рамках учебной программы. Какие учащиеся подвержены риску возникновения проблем с чтением?Даже при наличии прочного учебного ядра найдутся ученики, которым будет сложно читать.Для разработки и реализации эффективных вмешательств Уровня 2 критически важна система идентификации этих студентов. Каковы характеристики учащихся, которым сложно читать в старших классах? Хотя у каждого учащегося могут быть разные профили чтения, читающие с трудом в 4–12 классах, как правило, попадают в одну из следующих категорий:
Для каждой из этих категорий учащихся начальный маркер плохой успеваемости по чтению, вероятно, будет одним и тем же — оценка чтения ниже уровня своего класса и низкая успеваемость по программе Уровня 1. Скоординированная система скрининга может идентифицировать этих учащихся в начале учебного года, что позволяет школам предоставлять и адаптировать ресурсы для вмешательства для поддержки непрерывного развития грамотности. Разработка системы досмотраРаспространенный вопрос средних школ, связанный с проверкой, — «Нужно ли нам проверять всех наших учеников?» Короткий ответ: да. Универсальный скрининг — это один из компонентов комплексной системы оценки грамотности (Torgesen & Miller, 2009), который может помочь в разработке сильной программы обучения грамоте. Хотя универсальный скрининг может показаться непосильным для реализации на уровне средней школы, раннее выявление проблемных читателей позволяет школам оказывать вмешательство и поддержку, чтобы лучше удовлетворять потребности своих учеников. Школы уже собирают множество данных, которые можно использовать для определения первоначального набора учащихся, которым для достижения успеха могут потребоваться целенаправленные вмешательства по чтению. Общая информация о проверке итоговой оценки за предыдущий год может использоваться для выявления учащихся, которые не соответствовали или только что выполнили контрольные показатели успеваемости на уровне своего класса (Torgesen & Miller, 2009). Когда эти результаты рассматриваются в конце года, они могут помочь школам спланировать следующий год.Например, с помощью этого процесса команда RTI может приблизительно определить, скольким учащимся потребуется вмешательство в следующем учебном году. Эти данные должны быть подтверждены контрольным тестом, проводимым в начале следующего учебного года для всех учащихся. Важно проводить оценки в начале года, чтобы подтвердить результаты предыдущего года, отобрать учащихся, впервые попавших в школьную систему, и выявить учащихся, успеваемость которых могла ухудшиться за летние месяцы.Рекомендации по передовому опыту универсального скрининга предполагают, что сравнительный анализ должен проводиться по крайней мере еще два раза в течение учебного года, обычно зимой и весной (Johnson, Mellard, Fuchs, & McKnight, 2006). Эта первоначальная группа идентифицированных студентов требует дополнительной оценки для определения степени и характера их проблем с чтением. Распространено мнение, что проблемы, с которыми сталкиваются пожилые читатели, испытывающие трудности, в первую очередь связаны с отсутствием словарного запаса и навыков понимания (Catts, Hogan, & Adlof, 2005).Однако данные свидетельствуют о том, что у учащихся старшего возраста могут быть проблемы с пониманием, декодированием и / или беглостью речи (Compton et al., 2008; Leach et al., 2003; Lipka et al., 2006). Среди первоначального пула выявленных учащихся из группы риска можно использовать целевые отборочные тесты на навыки чтения на уровне слов, беглость речи и понимание прочитанного, чтобы выявить учащихся для конкретных направлений вмешательства в школе (Torgesen & Miller, 2009). Среди читателей, испытывающих трудности, будут студенты, которым требуется минимальная или очень адресная помощь, и другие, которым потребуется гораздо более интенсивное вмешательство (Torgesen & Miller, 2009).Помимо определения характера проблемы с чтением, необходимо также определить степень сложности чтения. Учащийся намного ниже ожиданий своего класса? Учащимся, у которых успеваемость по чтению значительно ниже эталонных, потребуется более интенсивное вмешательство. Интенсивностью вмешательства можно управлять, увеличивая частоту и продолжительность или уменьшая соотношение учителей и учеников (Johnson et al., 2006). На рис. 1 представлена блок-схема процесса отбора, который можно использовать для выявления учащихся, испытывающих трудности, и определения характера необходимого вмешательства.Проверяется успеваемость всех учащихся по чтению. Учащимся, успеваемость которых от умеренной до значительно ниже эталонной, потребуется дополнительная оценка и последующее размещение в программе Уровня 2. Учащимся, успеваемость которых близка к эталонным, будет оказываться целевая поддержка в классе Tier 1, а их успеваемость будет более часто отслеживаться. Сравнительный анализ проводится для всех учащихся в течение учебного года. Какие меры отбора подходят для учащихся 4–12 классов? Выявление учащихся, которые не соответствуют ожиданиям своего класса Данные государственной аттестации дают общее представление о том, какие учащиеся не соответствуют критериям своего класса.Кроме того, многие школы теперь проводят осенью контрольные оценки, которые используются для прогнозирования успеваемости по государственным оценкам, проводимым в конце учебного года. Примеры этих мер включают следующее:
Выявление специфических проблем чтения у учащихся с трудностями Обсуждаемые выше меры предоставят первоначальный вид учащихся — быстро отделят тех, кто соответствует критериям успеваемости, от тех, кто не выполняет и потребует вмешательства. Чтобы школы могли планировать и проводить соответствующие мероприятия, важно определить характер конкретной проблемы чтения учащегося.Следующие меры (обобщенные в Таблица 1 ) могут быть использованы для информирования этого процесса.
Таблица 1: Меры по выявлению конкретных проблем чтения
Очень вероятно, что испытывающие трудности читатели столкнутся с трудностями более чем в одной области.Вот почему комплексная программа грамотности, которая поддерживает развитие грамотности в программе Уровня 1, а также обеспечивает целевое вмешательство на Уровне 2, необходима для полной поддержки учащихся, для которых чтение является проблемой. Данные скрининга следует сохранять и анализировать, чтобы информировать не только об индивидуальных решениях учащихся, но и при разработке программ. ЗаключениеДаже с повышенным вниманием к воспитанию сильных читателей в начальных классах школы будут продолжать сталкиваться с учащимися старшего возраста, которым трудно читать.На уровне средней школы система проверки, которая выявляет учащихся, испытывающих трудности, определяет характер их конкретных проблем с чтением и встроена в комплексную программу обучения грамоте, может оказать поддержку этим учащимся. Существует ряд ресурсов, чтобы помочь школам в этом начинании. Ключом к успешной реализации будет признание того, что на Уровне 1 все учителя должны сосредоточиться на развитии грамотности в своих предметных областях, а на Уровне 2 вмешательство должно делать упор на целевое обучение грамотности, которое может быть обобщено и поддержано в предметной области. классы (Джонсон, Смит и Харрис, 2009). Проверка может быть многоэтапным процессом, при котором учащиеся, соответствующие критериям, не проходят дополнительную проверку. Это может помочь школам с большим количеством учащихся сделать процесс управляемым, но информативным. Оценки чтения, которые дают представление о природе проблем с чтением учащихся, могут использоваться для информирования отдельных учащихся о решениях, а также при планировании программы. Список литературыБьянкароза, К., & Сноу, К. Э. (2006). Чтение дальше — Видение действий и исследования в области грамотности в средних и старших классах школы: отчет для Корпорации Карнеги в Нью-Йорке (2-е изд.) Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование. Каттс, Х. В., Хоган, Т. П., и Адлоф, С. М. (2005). Изменения в развитии у людей с ограниченными способностями к чтению и чтению . В H. Catts & A. Kamhi (Eds.), Связь между языковыми и читательскими нарушениями (стр.23–36). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. Комптон Д. Л., Фукс Д., Фукс Л. С., Эллеман А. М. и Гилберт Дж. К. (2008). Отслеживание детей, которые не попадают в поле зрения: моделирование скрытого перехода учащихся с поздними нарушениями чтения. Обучение и индивидуальные различия, 18 , 329–337. Финк Р. и Сэмюэлс С. Дж. (2007). Вдохновляющий успех чтения: интерес и мотивация в эпоху тестирования с высокими ставками .Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. Грэм, С., и Перин, Д. (2007). Writing next: Эффективные стратегии улучшения письма подростков в средних и старших классах школы: отчет для Carnegie Corporation, Нью-Йорк . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за отличное образование. Джонсон, Э., Меллард, Д. Ф., Фукс, Д., и Макнайт, М. А. (2006). Реагирование на вмешательство (RTI): как это сделать .Лоуренс, KS: Национальный исследовательский центр по проблемам обучаемости. Джонсон, Э. С., Смит, Л., и Харрис, М. Л. (2009). Как работает РТИ в общеобразовательных школах . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. Лангер, Дж. А. (2001). Преодоление трудностей: обучение учащихся средних и старших классов грамотному чтению и письму. Американский журнал исследований в области образования, 38 , 837–880. Лич, Дж., Скарборо, Х. и Рескорла, Л. (2003). Поздние нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 95 , 211-224. Липка, О., Лезо, Н. К., и Сигель, Л. С. (2006). Ретроспективный анализ развития чтения у учащихся 4 класса с нарушениями чтения: статус риска и профили за 5 лет. Журнал нарушений обучаемости, 39 , 364−378. Максвелл, Л. (8 января 2009 г.).Иммиграция меняет сообщества. Неделя образования . Проверено 25 апреля 2009 г. Национальная ассоциация государственных советов по образованию. (2005). Чтение в опасности: как государства могут отреагировать на кризис подростковой грамотности . Александрия, Вирджиния: Автор. Сэмюэлс, С. Дж. (2007). Тесты DIBELS: Является ли скорость лая при печати тем, что мы достигаем при беглости чтения? Ежеквартальное исследование чтения, 42 , 563–566. Scholastic, Inc.(нет данных). Инвентарь учебной акустики . Нью-Йорк: Автор. Саттон, Дж. П. (1999). Тест на мастерство чтения вудкока — пересмотренное / нормативное обновление. Diagnostique, 24 (1), 299–316. Swanson, H. L., & Deshler, D. (2003). Инструктаж подростков с нарушением обучаемости: преобразование метаанализа в практику. Журнал нарушений обучаемости, 36 (2), 124–135. Торгесен, Я.К., Хьюстон, Д. Д., Риссман, Л. М., Деккер, С. М., Робертс, Г., Вон, С. и др. (2007). Обучение академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения . Портсмут, Нью-Гэмпшир: RMC Research Corporation, Центр обучения. Торгесен, Дж. К., & Миллер, Д. Х. (2009). Тесты для повышения уровня грамотности среди подростков . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р., К., и Рашотт, К. А. (1999). Тест на эффективность чтения слов (TOWRE) . Остин, Техас: Pro-Ed. Vacca, R. & Vacca, J. (1999). Опись чтения области содержимого . Нью-Йорк: HarperCollins. Вон С., Флетчер Дж. М., Фрэнсис Д. Дж., Дентон К. А., Ванзек Дж., Векслер Дж. И др. (2008). Ответ на вмешательство со старшими учениками, испытывающими трудности с чтением. Обучение и индивидуальные различия, 18 , 338–345. Вернуться к началу |
Уровень 1: Модуль 1: Цикл 4
Приведенный ниже текст можно использовать для закрепления навыков, которым обучают в этом цикле. Учителя могут использовать текст, чтобы ученики применяли полученные знания во время работы в небольших группах или под руководством учителя. Сосредоточившись на обучаемых навыках / шаблонах, учащиеся могут применить полученные знания к тексту. Список действий, которые следует рассмотреть вместе с текстом, перечислены в разделе действий.
Текст помолвки: «Обед Пэт»
Пэт и я побежали к окну. Мы открыли занавеску, чтобы выглянуть наружу. Лил дождь.
«Сегодня нет парка», — сказала бабушка.
Пэт и я были разочарованы. Дождь шел три дня подряд. Очень хотелось поиграть в парке и устроить пикник. Но тут бабушка пришла в голову. Давайте устроим пикник внутри на коврике! »
Мы сидели на бабушкином коврике и притворялись, будто это трава. Бабушка включила лампу, а мы представили, что это солнце.
Бабушка пошла в кладовую на кухне, нашла наши специальные пакеты для ланча и положила их внутрь. Пэт любит молнии, поэтому бабушка позволила ей помочь. Пэт хихикнула, когда она застегнула пакеты и поднесла их к коврику.
Тогда бабушка сказала: «Если ты будешь очень осторожен, я позволю тебе вымыть посуду и на ковре». Мы подумали, что это отличная идея! Она принесла каждому по тарелке и чашке фруктового пунша. Пэт потягивала фруктовый пунш из своей чашки-поилки. Нам уже было так весело!
Затем Пэт вынула чипсы из сумки и высыпала их на коврик.Какой бардак! Она попыталась вычистить его, но стружка покрыла все ее пальцы. Поэтому она вытерла пухлые руки о штаны. Теперь ее штаны тоже были в беспорядке! Бабушка положила остатки ланча Пэт на салфетку, чтобы не навести беспорядок.
От чипсов у Пэт захотелось пить, поэтому она отпила фруктовый пунш из своей чашки-поильника.
Когда мы закончили есть, пришло время Пэт вздремнуть. Наш пикник прошел так весело, что мы забыли, что на улице идет дождь! Пэт схватила одеяло и кошечку и заснула на коврике.
20 простых стратегий оценки, которые можно использовать каждый день
20 простых стратегий оценки, которые можно использовать каждый день
предоставлено Saga Briggs
Конечная цель обучения — понимание.
Но, как мы все знаем, иногда легче говорить, чем учить, особенно когда нам нужно охватить много материала за короткий промежуток времени. Мы надеемся, что учащиеся поймут, если не сейчас, то перед экзаменом, и мы держим пальцы скрещенными, что их результаты будут свидетельствовать о том, что мы сделали свою работу.
Проблема в том, что мы часто полагаемся на эти тесты для измерения понимания, а затем идем дальше. Не всегда бывает время устранять слабые места и недопонимание после выставления оценок за тесты, и время, чтобы помочь учащимся освоить стратегий, чтобы задавать важные вопросы , ушло.
Ниже приведены 22 простые стратегии оценки и советы, которые помогут вам чаще заниматься преподаванием, планированием и составлением учебных программ.
Книга TeachThought Professional Development для обучения методам оценивания, которые развивают учителей
22 простых стратегии оценки и советы, которые можно использовать каждый день
1.Открытый вопрос, который заставляет их писать / говорить
Избегайте вопросов типа «да / нет» и фраз вроде «Есть ли в этом смысл?» Отвечая на эти вопросы, студенты обычно отвечают «да». Поэтому, конечно, удивительно, когда несколько студентов позже признают, что они заблудились.
Чтобы помочь учащимся усвоить идеи в классе, задавайте открытые вопросы, требующие, чтобы учащиеся писали / разговаривали. Они, несомненно, раскроют больше, чем вы могли бы подумать прямо спросить.
2.Попросите учащихся отразить
В течение последних пяти минут урока попросите учащихся поразмышлять над уроком и записать то, что они узнали. Затем попросите их подумать, как они применили бы эту концепцию или навык на практике. Выходные билеты с помощью таких инструментов, как Loop, упрощают администрирование и просмотр ответов учащихся.
3. Используйте тесты
Проведите короткую викторину в конце урока на и проверьте понимание .
4.Попросите учащихся подвести итог
Попросите учащихся обобщить или перефразировать важные концепции и уроки. Это можно сделать орально, визуально или иным образом.
5. Сигналы руки
Сигналы рукой можно использовать для оценки или обозначения понимания учащимися содержания. Учащиеся могут показать от пяти пальцев, чтобы показать максимальное понимание, на один палец, чтобы показать минимальное понимание. Эта стратегия требует участия всех учеников и позволяет учителю проверять понимание в большой группе.
6. Карты ответов
Учебные карточки, вывески, белые доски, магнитные доски или другие предметы одновременно поднимаются всеми учащимися в классе, чтобы указать свой ответ на вопрос или проблему, поставленную учителем. Используя устройства ответа, учитель может легко отмечать ответы отдельных учеников, обучая всю группу.
7. Четыре угла
«Четыре угла» — это быстрый и простой снимок понимания учащимися, дает возможность ученикам двигаться, позволяя учителю контролировать и оценивать понимание.
Учитель задает вопрос или делает заявление. Затем ученики переходят в соответствующий угол класса, чтобы указать свой ответ на подсказку. Например, варианты выбора угла могут включать «Я полностью согласен», «Я категорически не согласен», «Я частично согласен» и «Я не уверен».
8. Think-pair-share
Учащимся требуется несколько минут, чтобы подумать над вопросом или подсказкой. Затем они объединяются с назначенным партнером, чтобы сравнить мысли, прежде чем поделиться со всем классом.
9. Хоровое чтение
Студенты отмечают текст, чтобы определить конкретную концепцию, и присоединяются к нему, читая отмеченный текст вслух вместе с учителем. Эта стратегия помогает учащимся развить беглость речи; различать чтение утверждений и вопросов; и потренируйтесь говорить, определять темп и читать диалоги.
10. Тест на один вопрос
Задайте один конкретный вопрос с конкретной целью, на который можно будет ответить в течение минуты или двух.Вы можете быстро просмотреть письменные ответы, чтобы оценить понимание учащимся.
11. Сократический семинар
Студенты задают друг другу вопросы по важному вопросу, теме или выбранному тексту. Вопросы инициируют разговор, который продолжается серией ответов и дополнительных вопросов. Студенты учатся формулировать вопросы, касающиеся проблем, чтобы облегчить их собственное обсуждение и прийти к новому пониманию.
12. 3-2-1
Учащиеся рассматривают то, что они узнали, отвечая на следующую подсказку в конце урока: 3) что они узнали из вашего урока; 2) вещи, о которых они хотят знать больше; и 1) вопросы, которые у них есть.Подсказка стимулирует учащихся к размышлениям об уроке и помогает усвоить материал.
13. Билет в подъезд
Студенты пишут в ответ на конкретную подсказку в течение короткого периода времени. Учителя собирают свои ответы как «билет в дверь», чтобы проверить, понимают ли учащиеся изучаемую концепцию. Это упражнение быстро генерирует несколько идей, которые позже можно будет превратить в более длинные отрывки.
14.Журнал размышлений
Учащиеся записывают свои размышления об уроке, например, что они узнали, что вызвало у них трудности, стратегии, которые они сочли полезными, или другие темы, связанные с уроком. Студенты могут размышлять и обрабатывать уроки. Читая студенческие работы — особенно типов учебных журналов, которые помогают студентам мыслить — учителя могут выявить классовые и индивидуальные заблуждения и успехи. (См. Также
15. Формирующая оценка карандашом и бумагой
Учащиеся индивидуально отвечают на короткие формирующие тесты на бумаге навыков и знаний, полученные на уроке.Учителя могут предпочесть самокоррекцию учеников. Учитель собирает результаты оценивания, чтобы отслеживать индивидуальные успехи учащихся и информировать их в будущем.
И ученик, и учитель могут быстро оценить, приобрел ли ученик желаемые знания и навыки. Это формирующая оценка, поэтому оценка не является предполагаемой целью.
16. Проверка на неправильное представление
Покажите учащимся распространенные или предсказуемые неправильные представления о концепции, которую вы изучаете.Спросите их, согласны они или не согласны, и объясните, почему.
17. Подсказка по аналогии
Обучение аналогиями может быть мощным. Периодически предлагайте учащимся подсказку аналогии: «Охватываемая концепция похожа на ____, потому что ____».
18. Частота занятий
Проверяйте понимание как минимум три раза за урок.
19. Используйте сорт
Учителя должны использовать достаточное количество различных индивидуальных и групповых методов, чтобы проверить понимание того, что они точно знают то, что знают все ученики.Скорее всего, это означает, что во время одного занятия нельзя повторять одну и ту же технику.
20. Сделайте это полезным
Настоящее испытание состоит в том, можете ли вы изменить свой курс или продолжить его в соответствии с планом, основываясь на информации, полученной при каждой проверке. Вам нужно остановиться и начать все сначала? Отвести несколько учеников на три минуты, чтобы заново учить? Или двигаться дальше?
21. Инструктаж специалистов
Возможно, самый точный способ проверить понимание — это попросить одного ученика научить другого тому, чему он научился.Если ей это удастся, ясно, что она поняла ваш урок.
22. «Разделяйте то, что вы делаете, и чего не понимаете»
При создании t-диаграммы, рисования концептуальной карты или использования каких-либо других средств попросите учащихся перечислить не просто то, что, по их мнению, они знают, но и то, чего они не знают. Это не так просто, как кажется — обычно мы не осознаем того, чего не знаем.
Они также часто будут знать больше или меньше, чем могут идентифицировать себя, что делает эту стратегию несколько грубой.Но это нормально — цель не в том, чтобы они были точными и полными в своей самооценке, а в том, чтобы вы поняли, что они делают и чего не знают.
И увидеть то, что они могут даже сформулировать самостоятельно, — отличная отправная точка здесь.
Этот пост был написан Сагой Бриггинс и впервые был опубликован на opencolleges.edu.au; 20 простых стратегий оценивания, которые можно использовать каждый день
Методы чтения — исследования и обучение в Интернете
Текстовая версия
Техника чтения
Чтобы читать эффективно, вам необходимо использовать разные техники чтения для разных целей и текстов.Вы всегда должны читать с четко определенной целью.
Скимминг
Скимминг поможет вам понять общую идею или суть текста. Вы можете быстро прочитать оглавление, заголовки или аннотацию. Вы также можете прочитать первый и последний абзацы, а также первое и последнее предложение каждого абзаца в соответствующем разделе.
Сканирование
Сканирование позволяет найти точную информацию. Вы можете определить ключевые термины или выражения, которые будут предупреждать вас о том, где рассматривается ваша тема.Затем вы можете пробежаться глазами по тексту, ища их.
Детальное чтение
Детальное чтение позволяет критически рассмотреть аспекты текста. Это может включать внимательное прочтение всего текста или его важных частей.
Версия для чтения
Это включает в себя быстрое чтение материала, с которым вы уже знакомы, чтобы подтвердить свои знания и понимание.
Этапы чтения текста
Важно разбить процесс чтения на следующие этапы:
Перед чтением ознакомьтесь с текстом:
- просмотреть оглавление, заголовки и подзаголовки
- прочтите введение и заключение
- просканируйте соответствующие разделы, чтобы найти, где обсуждается ваша тема
Во время чтения внимательно следите за развитием идей в тексте:
- читайте активно — пишите на полях, выделяйте фразы, обратите внимание на важные моменты.
- не забывайте изучать диаграммы и рисунки, так как они информативны.
- читайте критически — задавайте себе вопросы; например, логичен ли аргумент? Это необъективно? Достаточно ли доказательств, подтверждающих выводы автора?
Прочитав , подумайте над тем, что вы прочитали.Кратко изложите основные идеи и концепции в тексте.
Как я могу помочь читателям, испытывающим трудности?
Причины, по которым некоторые дети не умеют читать, столь же разнообразны, как и сами дети. Проблемы с чтением — от проблем с расшифровкой слов до проблем с сохранением информации. Все дети, как утверждает Международная ассоциация чтения, «имеют право на обучение, разработанное с учетом их особых потребностей». Вопрос в том, как определить и удовлетворить эти потребности.Это может показаться сложной, если не невыполнимой задачей. Но в поисках вдохновения знайте, что, по оценкам ученых, с помощью правильных инструкций 95 процентов студентов можно научить правильно читать. Помня об этом, мы попросили двух экспертов по грамотности, Майкла Прессли и Нелл К. Дьюк из Университета штата Мичиган, ответить на вопросы настоящих учителей. Использование следующих стратегий может приблизить вас к высокой цели — превратить всех испытывающих трудности читателей в успешных.
Q.«У меня есть несколько учеников, которые читают на полтора года позже. Как я могу обучать их потребностям и обучать остальных учеников класса? »
A. В среднем классе половина будет читать ниже уровня класса, а половина будет читать выше него. Типичный класс часто включает в себя несколько детей, читающих на год или более ниже уровня своего класса. Они всегда заслуживают большего педагогического внимания. Некоторым нужна более интенсивная версия текущей учебной программы, хотя и соответствующая их уровню чтения. Таким детям нужно больше времени на чтение в небольших группах и больше времени на репетиторство.Также важно побуждать родителей регулярно читать с этими детьми. Если они не могут начать распознавать слова, учащимся может потребоваться более подробное обучение навыкам в небольших группах чтения в классе, а также под руководством наставников и специалиста по чтению.
Попробуйте разные подходы и следите за тем, что работает. Если ребенок делает успехи в чтении большого количества декодируемых книг, поощряйте его читать больше и направляйте его к более требовательным. Если ребенок ест книги из серии, поощряйте это.Если ребенок хорошо реагирует на школьного добровольца, у которого хватит терпения помочь ему произнести слова, уделите ему больше времени с этим человеком.
В. «Что мне делать со студентом, который плохо произносит слова, читает в целом медленно и пишет много слов с ошибками?»
A. Спросите себя, нет ли у этого ребенка проблем с произношением или другими языковыми аспектами. Дети с проблемами устной речи подвергаются гораздо большему риску возникновения проблем с чтением и письмом, и их следует обследовать специалистом по речи и языку.Этот студент, вероятно, нуждается в поддержке профессионального специалиста по чтению. Чем больше признаков общих языковых трудностей — а у этого ученика их несколько — тем больше причин для беспокойства, что это затронет не только учебную программу по языковым искусствам.
В. «У меня есть первоклассница, которая плохо читает. Он кажется умным, он знает свои письма, и его родители регулярно читают ему. Что я должен делать дальше?»
A. Вы правы, что беспокоитесь.Одна старая пословица о первоклассниках гласила: «Они прочитают, когда будут готовы!» Проблема в том, что учащиеся, испытывающие трудности в конце первого класса, часто продолжают бороться.
Как вы будете действовать, зависит от полученных на данный момент инструкций. Для многих студентов решением является более интенсивное и систематическое обучение навыкам. В последнем отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что ключом к успеху многих испытывающих трудности читателей является умение произносить слова. Вы можете работать для достижения этой цели, включив таких учеников в небольшие читальные группы, которые систематически охватывают эти навыки.
Но идеально, чтобы эти дети получали дополнительное индивидуальное внимание, желательно от кого-то, кто имеет опыт в чтении. Если поддержка специалиста по чтению недоступна, индивидуальное обучение, даже от людей, специально не обученных чтению, часто дает улучшения. Итак, сделайте все возможное, чтобы найти взрослых, которые могут читать с этими учениками, предлагая им поддержку в озвучивании и расшифровке слов. Даже если вы уже предлагаете систематическое обучение навыкам в своем классе, возможно, имеет смысл попросить репетитора предоставить больше таких инструкций и, что наиболее важно, практики.Но за этим обучением следует внимательно следить, чтобы определить, помогает ли оно. Некоторые студенты не собираются «получать это» от систематической акустики и практики. Им нужен другой подход. Это студенты, которым действительно нужно время с опытным специалистом по чтению.
В. «Я учитель четвертого класса, и ученик, который читает на два года позже, тоже борется с беглостью речи. Любые идеи?»
A. Национальная комиссия по чтению справедливо пришла к выводу, что для повышения беглости чтения лучшим подходом является индивидуальное чтение или небольшая группа, поддерживаемое учителем, управляемое и многократное чтение.В целом, наиболее обоснованный вывод, который следует из более чем столетних психологических исследований, заключается в том, что, если практика не приводит к совершенству, она становится лучше и быстрее. Поощрять ученика с проблемами беглости читать много имеет смысл со многих точек зрения. Это дает возможность попрактиковаться в звуковых навыках, увеличивает знакомство со словами, которые часто встречаются в тексте, и должно стимулировать развитие таких слов, как визуальные слова, а также увеличивает словарный запас. Трудно представить себе обратную сторону чтения большего количества книг.
Для достижения наилучших результатов поощряйте учащихся читать как книги, которые находятся на их уровне чтения, так и некоторые, которые немного сложны. И убедитесь, что они читают более сложные книги при некоторой поддержке взрослых. Перечитывание книг помогает, но гораздо важнее то, сколько времени дети проводят за чтением.
В. «У меня есть несколько учеников пятого класса, которые отлично читают слова, но почти ничего не понимают или не запоминают из прочитанного. Что происходит с этими учениками и что мне делать? »
А.Всегда были «звонки»! Проблема, которую вы описываете, является общей. Очень важно, чтобы вы развили у этих студентов понимание того, что чтение слов — это не то, о чем чтение. Чтение — это получение смысла из текста. Точно так же этим ученикам необходимо знать, что быстрое чтение не обязательно является признаком хорошего чтения. Фактически, хорошие читатели часто читают довольно медленно, размышляя над текстом и отвечая на него.
Ключевым моментом является научить этих студентов использовать стратегии понимания каждый раз, когда они читают.Студентов следует научить определять размер текста перед тем, как начать читать слова. Они должны смотреть на заголовок, изображения и заголовки разделов и предполагать, что будет в тексте. Когда они начнут читать, им следует подумать, верны ли их прогнозы. Поощряйте учащихся создавать мысленные образы обстановки, персонажей и действий или, в случае информационного текста, процессов, которые объясняются в тексте.
Когда текст сбивает с толку, хорошие читатели перечитывают или замедляют чтение.Попутно читатели проверяют, помнят ли они прочитанное, и делают интерпретации. И, конечно же, во время чтения они связывают идеи в тексте со своими предыдущими знаниями таким образом, чтобы помочь им понять текст. Например, читая книгу о пингвинах, они думают: «Вот что сделали пингвины в« Марше пингвинов »». Есть очевидные доказательства того, что активное обучение читателей чтению улучшает понимание.
