Макаренко воспитатель: Педагогическая система А.С.Макаренко — Психологос – Макаренко Антон Семенович — Вікіпедія — Отдел социального служения и благотворительности при Астраханско-Камызякской епархии

Содержание

Макаренко Антон Семенович — Вікіпедія

У Вікіпедії є статті про інших людей із прізвищем Макаренко.

Анто́н Семе́нович Макаре́нко (1 (13) березня 1888(18880313), Білопілля — 1 квітня 1939, Голіцино) — український радянський педагог і письменник, один із засновників системи дитячо-підліткового виховання.

Здійснив у педагогічній практиці дослід, який не має прикладів, масового перевиховання дітей-правопорушників в трудовій колонії ім. М. Горького (1920–1928, під Полтавою, з 1926 в Куряжі поблизу Харкова) і дитячій комуні ім. Ф. Е. Дзержинського (1927-35, в передмісті Харкова). Розробляв теорію і методику виховання в колективі, теорію сімейного виховання.

Педагог і письменник[ред. | ред. код]

Народився 13 березня 1888 року в місті Білопілля Харківської губернії (нині районний центр Сумської області України). Батько був робітником (малярем) у вагонних залізничних майстернях.

1895 року семирічного Антона віддали в двокласне початкове училище. У січні 1901 року сім’я Макаренка переїздить у Крюків. Макаренко став учнем Кременчуцького чотирикласного міського училища.

1904 року Антон Макаренко закінчує Кременчуцьке міське училище на «відмінно».

У серпні 1904 року (у 16 років) Макаренко став слухачем однорічних педагогічних курсів при Кременчуцькому міському училищі, що мали на меті підготовку викладачів початкової школи.

Навесні 1905 року Макаренко успішно закінчив курси і отримав свідоцтво, що давало право викладати в початковій школі.

1 вересня 1905 року (у 17 років) Макаренко приступив до роботи в Крюківському двокласному залізничному училищі. Він став вчителем російської мови, малювання і креслення. 1 вересня 1911 р. за розпорядженням інспектора народних училищ Херсонської губернії Антон Макаренко був переведений у залізничне училище на станції Долинська. Антон Семенович став вихователем в учнівському гуртожитку.

У серпні 1912 р. А. С. Макаренко вступає до вчительського інституту в Полтаві і в липні 1917 р. закінчує його із золотою медаллю. Після закінчення інституту Макаренко стає вчителем Полтавського Вищого початкового училища, в якому пропрацював до кінця 1917 р. У грудні 1917 р. він переїздить у м. Крюків.

У 1918 р. (у 30 років) Антон Семенович повертається в Крюківське залізничне училище^{[джерело?]}, яке в 1917 р. було перетворено у Вище початкове училище. Тепер Макаренко став керівником педагогічного колективу, відповідальним за виховання дітей. Як директор училища Антон Семенович пропрацював там до осені 1919.

У серпні 1919 р. після заняття Крюкова білогвардійцями Антон Семенович переїздить до Полтави, де стає завідуючим 7-річної трудової школи № 10.

У вересні 1920 р. (у 32 роки) Антон Макаренко приймає пропозицію Полтавського відділу народної освіти організувати і очолити колонію для безпритульних і неповнолітніх правопорушників.

Того ж місяця А. Макаренко організував трудову колонію в с. Ковалівка, Полтавського району для неповнолітніх правопорушників.

[2] У 1921 р. Макаренко ставить питання про надання колонії імені М. Горького.

1923 року в Полтавській газеті «Голос праці» з’явилася стаття Антона Макаренка «Колонія імені Горького», а в другій книжці полтавського журналу «Новими стьобаннями» («Новими стежками») — стаття «Досвід освітньої роботи в Полтавській трудовій колонії імені М. Горького». У листопаді 1924 р. закінчилося відновлення садиби Прочуханці, і колонія, донині розосереджена в двох місцях, возз’єдналася на берегах Коломака біля села Ковалівка.

До літа 1925 року в колонії було 140 вихованців — 130 хлопчиків і 10 дівчаток. У цьому ж році вирішується питання про створення комсомольської організації. У 1926 р. А. С. Макаренко виступив з доповіддю «Організація виховання важкого дитинства» на Всеукраїнській конференції дитячих городків. Доповідь справила велике враження на учасників зборів.

9 травня 1926 року Антон Семенович разом із 4 вихователями і 11 вихованцями виїхав в село Куряж неподалік Харкова. 15 травня 1926 року колектив колонії імені Горького прибув в Куряж у повному складі. 26 березня 1927 року в Куряжі, де за 10 місяців сформувався новий, дружній колектив, святкували річницю народження Максима Горького.

Влітку 1927 р. Макаренко почав працювати в новоорганізованій Харківській трудовій комуні ім. Ф. Е. Дзержинського. У листопаді він був призначений начальником комуни. 14 березня 1928 р. на засіданні секції соціалістичного виховання Українського НДІ педагогіки прийнята резолюція, яка засудила виховні методи Макаренко.

3 вересня 1928 р. Макаренко був звільнений з посади завідувача колонії імені Горького. 1929–1936 р.р. в основному пов’язані з роботою Антона Семеновича в комуні імені Дзержинського. Осердям колективу комунарів стали 60 вихованців колонії, направлених в комуну ще в 1927 року.

Пізніше, після того як Антон Макаренко виїхав з Куряжа, до них приєдналися ще близько 100 горьківців. 15 січня 1928 в комуні створили комсомольську організацію. У 1927—1929 р.р. комунари працювали в деревообробній майстерні і в кузні. 1 липня 1930 р. комуна перейшла на повну самооплатність. У травні 1931 р. відбулася закладка нового заводу електроінструментів.

1932 року побачила світ перша книга Макаренка «Марш 30-го року». 7 січня 1932 року урочисто відкритий перший завод електросвердлилок.

У 1933–1935 р.р. виходить у світ «Педагогічна поема». З 1934 р. А. С. Макаренко — член Спілки письменників УРСР. 1 липня 1935 р. — Макаренко призначений на посаду помічника начальника відділу трудових колоній та трудкомун Народного комісаріату внутрішніх справ УРСР, підрозділу, що створений відповідно до Наказу НКВС від 7 червня 1935 р.»Про організацію роботи щодо ліквідації дитячої безпритульності та безнаглядності». У його віданні знаходились 42 дитячих установи, в тому числі 10 трудколоній та 2 трудкомуни — ім. Балицького В. А. (Ладан) та ім. Дзержинського Ф. Е.(Харків). В жовтні 1936 Антон Семенович залишає роботу у Відділі та працює консультантом на громадських засадах в колонії в Броварах (поблизу Києва).

1937 року Макаренко переїздить до Москви. 1937 року виходить «Книга для батьків», 1938 року — книга «Прапори на баштах».

Антон Семенович Макаренко раптово помер 1 квітня 1939 року в приміському потязі на станції Голіцино за 40 км на захід від Москви.

Дружиною Антона Макаренка була Галина Стахівна Салько. Після смерті педагога вона пропагувала творчу спадщину Макаренка. Була консультантом фільму «Педагогічна поема». Брат Макаренко Віталій Семенович — офіцер Збройних Сил Півдня Росії, білоемігрант. Написав спомини «Мій брат Антон Семенович». Внучата племінниця Антона Макаренка — відома російська актриса Катерина Васильєва (фільми «Бумбараш», «Екіпаж», «Чародії» та ін.)

Брат А. С. Макаренко — Віталій Семенович у своїй книзі «Мій брат Антон Семенович» пише: «… незважаючи на своє українське походження Антон був 100 % росіянином». Один з макаренкознавців професор Гетц Хілліг присвятив питанню національного походження і національної самосвідомості Макаренка окреме дослідження, підсумки якого представлені в доповіді «До питання національної самосвідомості А. С. Макаренка», де в цілому підтверджуються як твердження брата, так і «російська самосвідомість» Антона Семеновича.

Хілліг відзначає, що всі твори та особисте листування Макаренко вів російською мовою. У той же час він чудово знав і любив українську мову, часто і доречно включав цитати соковитою українською мовою в діалоги дійових осіб своїх творів. А. С. Макаренко також розумів і міг спілкуватися польською — згадує Л. В. Конісевич в книзі «Нас виховав Макаренко» (розділ про приїзд польської делегації). У той самий час указується, що з тактичних міркувань (у цілях зменшити для деяких чиновників кількість підстав для розгону колонії ім. М. Горького) він з певного року перестає вказувати в графі національність слово «росіянин» (як це ще було у Крюкові), а починає писати «українець». Національність Макаренка не була таємницею і для його сучасників.

У своїй педагогічній роботі Антон Макаренко виходив з такого положення: «Відповідальність перед дітьми — це відповідальність перед історією; сьогоднішні діти — це завтрашня історія, завтрашнє майбутнє людства, нашої великої справи».

Антон Макаренко

Антон Макаренко створив два педагогічних заклади — колонію Горького («Педагогічна поема»), комуну ім. Дзержинського («Прапори на баштах», «Марш 30-го року»).

У своїй педагогічній системі Макаренко насамперед виділив основні ознаки колективу:

Спільна мета, спільна праця, спільна організація цієї праці;
Органічний зв’язок з іншими колективами;
Наявність органів координування і управління, відносини відповідальної залежності;
Колектив повинен стояти на принциповій позиції світової єдності трудящого людства.

Антон Макаренко розглядав колектив як динамічне об’єднання, яке у своєму розвитку проходить ряд стадій:

Перша стадія — вимагає педагог, він же вивчає вихованців, організовує різноманітну колективну діяльність;
Друга стадія — вимагає педагог і актив. Робота з активом. Різноманітні форми колективної діяльності, розвиток активності;
Третя стадія — колектив висуває до окремої особистості.

Завідуючи колонією «малолітніх злочинців» у Трибах, Макаренко організував колектив дітей у різновікові загони для трудової діяльності й навчання. Роки були тяжкі, після революції і громадянської війни. Треба було забезпечити елементарний матеріальний рівень, тому в колонії відразу почались сільськогосподарські роботи.

Зовсім незвичний випадок стався взимку 1920 р. коли збірний загін колоністів на чолі з Семеном Калабаліним пішов у ліс по дрова. Коли вони перейшли замерзлу річку Коломак, то опинилися на території покинутого маєтку баронів Трепке, які емігрували після революції за кордон. Це була місцевість із господарськими будівлями, житловими будинками. На території маєтку був великий сад, сорок гектарів землі, луки. Але все, що можна було винести з помістя, селяни розібрали. Повернувшись у Триби вихованці не могли не розповісти про знахідку Антону Семеновичу. На загальних зборах головним завданням було отримати дозвіл від влади на відбудування маєтку у Трепках і поселитися туди. В 1922 році почались будівельні роботи по відновленню Білого будинку, який був літньою резиденцією баронів. Поступово колоністи почали переселятись на нове місце. В цей час в колонії збільшується кількість вихованців, налагоджується господарство, вдосконалюється самоврядування, збагачується педагогічний досвід вихователів.

Меморіальна дошка на будинку по вулиці Леонтовича, 6-а у Києві, в якому мешкав Антон Макареко у 1935—1937 роках

Антон Макаренко розробив теорію дитячого колективу, розкрив основні його ознаки, визначив стадії його розвитку, шляхи формування і методику використання виховних можливостей колективу. Згідно з вченням Макаренка, характерними ознаками стилю життя і діяльності дитячого колективу є: мажор, почуття власної гідності, здатність до орієнтування, почуття захищеності, здатність до гальмування, звичка поступатися товаришеві, єдність колективу.

Працюючи зі специфічним контингентом, видатний педагог приділяв велику увагу розумовому вихованню дітей і підлітків, а також удосконаленню педагогічного процесу в школі, поліпшенню навчально-виховної роботи. А. Макаренко завжди попереджував своїх вихованців: «Щоб я не чув таких розмов: навіщо мені школа, я й так учений». Проводив зразкові уроки, часто відвідував уроки інших учителів, вивчав передовий педагогічний досвід.

Педагогічна система Антона Макаренка — це складна сукупність ідей і практичних рішень, основними з яких є:

Суть виховання як суспільного явища;
Єдність виховання і життя;
Мета виховання як розгорнута програма формування людської особистості;
Колектив як метод виховання;
Взаємовідносини колективу і особистості;
Самоуправління у колективі;
Виховання свідомої дисципліни;
Зв’язок навчання із продуктивною працею;
Праця як постійний компонент системи виховання;
Залучення вихованців у різноманітні життєві сфери, виховання господаря життя;
Традиції й їх виховна роль;
Педагогічний колектив і його центр;
Всебічний розвиток особистості;
Роль сім’ї у вихованні дітей.

На думку Макаренка, педагогіка є найбільш діалектичною, рухливою, дуже складною і різноманітною наукою. Основними характеристиками макаренківської педагогіки є діалектичне розрізнення методики навчання і методики виховання, єдність вивчення дитини та її виховання, єдність виховання дітей і організація їхнього життя, поєднання вивчення основ наук з продуктивною працею учнів, науково організована система всіх впливів, посилення уваги до дитячого колективу. Психологія має бути не основою педагогіки, а продовженням її у процесі реалізації педагогічних закономірностей та ін. Мету виховання А.Макаренко розумів як програму особистості, програму людського характеру («Методи виховання»). На його думку, у виховному процесі має бути загальна програма виховання й індивідуальна коректива до неї залежно від особистості конкретного учня.

Розвиток індивідуальності А. С. Макаренко пов’язував не тільки зі здібностями людини, але і з темпераментом, і з рисами характеру. Із цього приводу А. С. Макаренко зауважував, що мета індивідуального виховання полягає у визначенні перспектив розвитку здібностей людини, формуванні її характеру.

Навчально виховний процес має на меті формування високої дисципліни і виконавчої чіткості у вихованців. Значна роль належить навчально-виховному процесу школи, зокрема шкільній дисципліні.

Будинок, в якому працював Макаренко

Шкільна дисципліна — дотримання учнями правил поведінки у школі та за її межами, чітке й організоване виконання ними своїх обов’язків, підкорення громадському обов’язку.

Розуміння учнями необхідності дотримання шкільної дисципліни не тільки у школі, а й у громадських місцях, в особистій поведінці; готовність і потреба у виконанні загальноприйнятих норм і правил дисципліни у школі та за її межами, саме це є показниками високого рівня дисципліни.

Зовнішній контроль певною мірою є примусом до позитивної поведінки. Водночас діє внутрішній контроль, коли певні норми поведінки настільки засвоєні, що стали внутрішніми переконаннями людини, і вона виконує їх, часто навіть не замислюючись над тим, чому чинять так, а не інакше. Якщо від виконання вимог шкільного режиму можна ухилитися, контролю з боку педагогів чи колективу учнів можна уникнути, то від власної совісті важко сховатися. Як стверджував А.Макаренко, у вихованні слід домагатися розумного поєднання зовнішнього і внутрішнього контролю за поведінкою вихованців, навчити їх «робити правильно, коли ніхто не чує, не бачить і ніхто не дізнається».

У вихованні взагалі й у зміцненні дисципліни зокрема особливе значення має правильний тон і стиль діяльності учнівського колективу. Якщо панує життєрадісний тон, в основі якого свідома дисципліна, єдність і дружба, почуття власної гідності кожного члена колективу, виховання учнів дається легше.

Доволі цікавим є принцип паралельної дії, використовуваний А. Макаренком, згідно з яким вихованцеві пред’являють вимогу не прямо, а через колектив, коли відповідальність за кожного покладається на колектив і його самоврядування. А також цей принцип дуже впливає на згуртованість колективу. Цю методику можна застосовувати вже на другій стадії розвитку колективу. Такій же меті підпорядкована організація колективної діяльності. Різноманітна спільна діяльність робить життя дитячого колективу цікавим, сприяє налагодженню стосунків між первинними колективами, загальношкільним і первинними колективами, що згуртовує і первинні колективи, і загальношкільний. Об’єднують колектив цікаві конкретні справи, що потребують узгоджених дій кожного. Якщо учні, наприклад, самостійно розпочали певну діяльність, вони розподілять обов’язки між собою, охоче займатимуться конкретною роботою, переживатимуть радість від досягнутих успіхів.

На згуртованості учнівського колективу позитивно позначається і згуртованість у діяльності педагогів, єдність вимог до нього. А.Макаренко вважав, що у згуртованому педагогічному колективі кожен педагог насамперед дбає про згуртованність загальношкільного колективу, відтак — про справи свого класу й лише потім — про власний успіх.

А. С. Макаренко виходив з того, що сім’я є природним людським колективом. Виховання — це процес соціальний, у якому беруть участь люди, речі, явища, але перш за все і більше всього, люди. Із них на першому місці, як підкреслював Макаренко, батьки і педагоги.

А. С. Макаренко розглядав питання сімейного виховання з державної точки зору. Кожна сім’я повинна виховувати дітей відповідно до державних завдань. Батьки повинні добре знати і розуміти, що вони виховують дитину не тільки для своїх радощів. У сім’ї під їх керівництвом росте людина, яка повинна стати гідним громадянином своєї Батьківщини.

Об’єктом для наукових узагальнень А. С. Макаренка була жива практика виховання дітей у трудових сім’ях, яку він вивчав через власні спостереження, розмови, листування. Завдяки цьому в його творах змальовано цілу галерею різних сімей, на прикладі яких яскраво і переконливо розкриваються різні сторони народної педагогіки.

Відчутним є виховний вплив домашнього середовища, тобто сімейного оточення, а також оточення дитини поза школою (двору, вулиці), сусідів. Підтримуючи з ними добрі стосунки, батьки вводять дітей у громадське життя, навчаючи їх жити з людьми і для людей.

Могила Антона Макаренка

Родинна педагогіка вчить дітей вибудовувати розумні взаємини з однолітками у дворі. Тут дитина шліфує свій характер, позбувається недоліків, що не можливо за перебування її тільки в оточенні дорослих. Щоправда, на вулиці збираються не лише ідеальні діти. Тому в цій справі необхідно виявляти обережність. Однак надмірна обережність може зашкодити, оскільки взаємодія з однолітками сприяє фізичному, розумовому, духовному розвитку дитини і далеко не завжди псує її.

Водночас спеціальної виховної роботи потребує профілактика таких патологічних явищ суспільного життя, як пияцтво, наркоманія, куріння, хабарництво, злодійство, рекет, проституція.

А. С. Макаренко вважав, що хороших людей можуть виховати лише щасливі батьки. Якщо до шести років дитина виховувалася правильно і в ній виховані певні звички активності і гальмування, то на таку дитину ніхто не вплине погано. Дуже шкідливо впливають на дітей сварки і роздратованість у сім’ї — ознака розпущеності, відсутності дисципліни, недоліків у світогляді. Повинна бути не лише чітка мета виховання, а й продумана деталізована програма виховання.

Педагогам і батькам слід мати на увазі, що окремі телепередачі, статті у газетах негативно впливають на розвиток неповнолітніх. Найчастіше школяр обирає сам, який телефільм дивитися, проте йому не завжди легко розібратися в побаченому на екрані, зробити правильні висновки. Тому не рідко він схвально сприймає те, що заслуговує осуду, намагається наслідувати «телегероя».

У період статевого дозрівання підліткам, на думку А.Макаренка, особливо потрібен душевний контакт з батьками. Неприпустиме «шпигування» за дітьми, підозріле ставлення до дружби дітей різної статті. Це робить їх потайними, замкненими, позбавляє дорослих можливості благотворно впливати на їхню психіку і поведінку.

Отже, у процесі соціалізації головне місце займає вміння особи контактувати і співпрацювати з іншими. Саме тому колективне виховання є основою правильного виховання, адже особа засвоює норми і правила колективу, суспільний досвід, вчиться регулювати свою поведінку тощо. Людина в колективі — це людина в суспільстві. Знання теорії та практики колективного виховання є особливо важливим для педагогів у здійсненні їхньої діяльності — вмінні допомагати і бути провідником у процесі соціалізації.

Соціалізації вихованців сприяла колективна виробнича праця в колонії ім. М. Горького, комуні ім. Ф. Дзержинського. Ідеї А.С. Макаренка про колективну виробничу працю знайшли свій розвиток у дослідженнях П.А. Ярмоленка. Враховуючі досвід А.С. Макаренка у комуні ім. Ф. дзержинського /спроба привнесення навчальних елементів у колективну роботу комунарів на заводах електросвердл і оптико-механічному, П.А. Ярмоленнко розробив форму, яка поєднувала навчальну і виробничу працю старших вихованців у навчальному цеху Харківського тракторного заводу, названу «Навчальне виробництво», що пройшла там тривале апробування і втілення /1.С.95/. У теперішній час важливо опанування педагогічних ідей А.С. Макаренка /2/ і творче їх застосування фахівцями, що виховують, соціалізують і перевиховують, ресоціалізують особистості.

1955 — Педагогічна поема
1958 — Флаги на башнях
1963 — Большие и маленькие
1973 — Этюды о нравственности (20 хв.)^[3]
1978 — Сегодня с Макаренко (19 хв.)

Школа № 50 ім. А. С. Макаренка, (м. Львів, Україна)
Київський професійно-педагогічний коледж ім. А. С. Макаренка (м. Київ, Україна)
Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка (м. Суми, Україна)
Школа № 47 ім. А. С. Макаренка (м. Київ, Україна)
Школа № 100 ім. А. С. Макаренка (м. Харків, Україна)
Кременчуцький педагогічний коледж імені А. С. Макаренка (м. Кременчук, Україна)
УВК «Школа-ліцей» № 3 ім. А. С. Макаренка (м. Сімферополь, Україна)
ВКНЗ СОР «Лебединський педагогічний коледж імені А. С. Макаренка» (м. Лебедин, Україна)
Школа — iнтернат ім. А. С. Макаренка (м. Бiлопiлля, Україна)
Полтавська обласна гімназія-інтернат для обдарованих дітей ім. А. С. Макаренка (с. Ковалівка, Полтавська область, Україна)
Бучацька середня школа № 2 (за совітів)

Джерела та література[ред. | ред. код]

Біографія:

Твори:

Інше:

Посиланння на джерела літератури[ред. | ред. код]

1.Ярмоленко П.А. Учебный цех — опыт, проблемы, перспективы /Утверждено управлением школ Министерства просвещения УССР. К.: Рад. шк., 1977.-126 с. /Б-ка передового опыта. Народное образование/.
2.Педагогическое наследие А.С. Макаренко и реформа школи. Методическая разработка для студентов педагогических отделений по спецкурсу «Методика воспитательной работы» /Сост.: П.А. Ярмоленко, Д.Н. Петрова, И.С. Посохова, Л.С. Нечепоренко, В.Е. Новаторов, Т.М. Шептун, В.Э. Лисаченко, В.А. Михайловский и др. Отв. за вып. П.А. Ярмроленко. Харьков: ХГУ, 1988.-117 с.

Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги

Биография

Антон Макаренко – преподаватель, вошедший в четверку специалистов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Правда, заслуги мужчины признали уже после смерти талантливого учителя. Впрочем, для самого Макаренко это не играло большой роли.

Портрет Антона Макаренко

Нашедший собственное призвание, Антон Семенович посвятил большую часть жизни перевоспитанию трудных подростков. Бывшие ученики, испытавшие на себе новаторские методы Макаренко, добились заметных успехов и написали немало книг, посвященных деятельности педагога.

Детство и юность

1 апреля 1888 года в семье работника железнодорожной станции, расположенной в городе Белополье Сумского уезда, родился первенец. Счастливые родители назвали ребенка Антоном. Вскоре после сына у супругов Макаренко появились еще один мальчик и девочка. Увы, младшая дочь умерла еще в младенчестве.

Антон Макаренко в детстве

Старший Антон тоже рос болезненным. Хилый мальчик не участвовал в общих дворовых забавах, предпочитая проводить время с книгами, которых в доме Макаренко было достаточно. Несмотря на должность разнорабочего и маляра, отец будущего педагога любил читать и привил эту особенность детям.

Замкнутость и близорукость, заставляющая Антона носить очки, сделали мальчика непопулярным среди ровесников. Над мальчиком часто и жестоко издевались. В 1895 году родители отдали ребенка в двухклассную начальную школу, учеба в которой давалась Антону легко. Образ всезнайки не прибавил ребенку в глазах сверстников авторитета.

Молодой Антон Макаренко в армии

Когда мальчику исполнилось 13, семья перебралась в город Крюков, чтобы дети Макаренко могли продолжить образование. Антон поступил в Кременчугское 4-классное городское училище, которое закончил с отличием и похвальными грамотами.

В 1904 году Антон впервые задумывается о будущей профессии и поступает слушателем на педагогические курсы, после окончания которых получает право преподавать в начальной школе.

Педагогика

Первыми учениками Макаренко стали дети города Крюкова. Но почти сразу Антон осознает, что знаний для работы недостаточно. В 1914 году молодой человек поступает в Полтавский учительский институт. Параллельно с приобретением новых знаний Антон много времени посвящает писательской деятельности. Первый свой рассказ — «Глупый день» — Макаренко отправляет Горькому.

Максим Горький и Антон Макаренко

В ответ писатель присылает Антону письмо, где безжалостно критикует произведение. После провала Макаренко 13 лет не предпримет попыток написать книгу. Но отношения с Горьким педагог будет поддерживать на протяжении всей жизни.

Развивать собственную систему перевоспитания мужчина начал в трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалевке, расположенном рядом с Полтавой. Макаренко внедрил методику, при которой трудные подростки делились на группы и самостоятельно обустраивали быт. Своеобразная коммуна привлекла внимание властей, но новость об избиении детей (Макаренко один раз ударил воспитанника) лишила педагога должности.

Педагог Антон Макаренко

Найти новую работу преподавателю помог Горький. Писатель посодействовал переходу Макаренко в колонию, расположенную рядом с Харьковом, и посоветовал вновь попытаться создать литературное произведение.

В новом заведении Антон Семенович быстро установил уже проверенные порядки. Под руководством мужчины трудные подростки стали изготавливать фотоаппараты «ФЭД». Параллельно с новостями о новаторских методах Макаренко в свет выходят три произведения педагога: «Марш 30 года», «ФД — 1» и «Педагогическая поэма».

Антон Макаренко с воспитанниками

И снова представители власти, внимательно следящие за педагогом, прекратили преподавательские эксперименты. Макаренко перевели в Киев на должность помощника начальника отдела трудовых колоний.

Осознав, что вернуться к любимому делу уже не позволят, Макаренко посвящает себя написанию книг. Нашумевшая «Педагогическая поэма» обеспечила мужчине место в Союзе советских писателей. Спустя год на имя бывшего преподавателя приходит анонимка. Макаренко обвинили в критике Сталина. Антон Семенович, предупрежденный бывшими сослуживцами, успел перебраться в Москву.

Книги Антона Макаренко

В столице мужчина продолжает писать книги. В соавторстве с женой Макаренко заканчивает «Книгу для родителей», где подробно описывает собственный взгляд на воспитание детей. Антон Семенович утверждает, что ребенок нуждается в коллективе, который поможет адаптироваться в социуме. Не менее важна для человека возможность свободной реализации.

Следующим условием гармоничного развития стала трудовая деятельность – воспитанники Макаренко самостоятельно зарабатывали на собственные нужды. Позже произведение, как и многие остальные творения Антона Семеновича, экранизируют. Уже после смерти педагога на экраны выйдут фильмы «Поэтическая поэма», «Флаги на башнях» и «Большие и маленькие».

Личная жизнь

Первой любовью Макаренко стала Елизавета Федоровна Григорович. К моменту встречи с Антоном женщина уже была замужем за священником. К тому же возлюбленная была старше избранника на 8 лет. Знакомство молодых людей организовал муж Елизаветы.

Антон Макаренко и Елизавета Григорович

В 20 лет Антон плохо ладил со сверстниками и даже помышлял о самоубийстве. Чтобы спасти душу юноши, священник вел с Макаренко долгие беседы и также привлек к разговорам Елизавету. Вскоре молодые люди поняли, что влюблены. Новость ошарашила всех. Старший Макаренко выгнал сына из дома, но Антон не бросил возлюбленную.

Как и Макаренко, Елизавета получила педагогическое образование и вместе с любимым работала в колонии имени Горького (колония в селе Ковалевке). Роман продолжался 20 лет и закончился по инициативе Антона. В письме брату педагог заявил, что в Елизавете проснулись «атавизмы старой поповской семьи».

Антон Макаренко и его жена Галина

Женился Макаренко в 1935 году. С будущей женой педагог познакомился на работе – Галина Стахиевна работала инспектором Наркомнадзора и приехала в колонию с проверкой. Женщина воспитывала сына Льва, которого Антон Семенович усыновил после регистрации брака.

Отдавая все свое время воспитанникам, Макаренко так и не стал отцом. Зато заменил родителя пасынку и племяннице Олимпиаде – дочери младшего брата. Виталий Макаренко, с юности служивший в белогвардейском полку, вынужден был бежать из России. На родине осталась беременная жена. После рождения племянница полностью перешла под опеку педагога.

Смерть

Умер Макаренко 1 апреля 1939 года при странных обстоятельствах. Мужчина, возвращавшийся из Дома отдыха писателей в Подмосковье, опаздывал на электричку. Антона Семенович ждали в издательстве с новыми готовыми статьями о принципах воспитания. Вбежав в вагон, Макаренко упал на пол и больше не очнулся.

Могила Антона Макаренко

Официальная причина смерти – сердечный приступ. Ходили слухи, что в Москве Макаренко должны были арестовать, поэтому педагог не выдержал напряжения. Вскрытие показало, что сердце талантливого воспитателя повреждено необычным образом. Орган принимает подобный вид, если в организм попал яд. Но подтверждение отравления найдено не было.

Макаренко похоронили на Новодевичьем кладбище. Советские газеты разместили на страницах некролог, где упомянули Антона Семеновича как заслуженного писателя. О педагогической деятельности мужчины не напечатали ни слова.

Библиография

1932 – «Мажор»
1932 – «Марш 30 года»
1932 – «ФД-1»
1935 – «Педагогическая поэма»
1936 – «Методика организации воспитательного процесса»
1937 – «Книга для родителей»
1938 – «Честь»
1938 – «Флаги на башнях»
1939 – «Лекция о воспитании детей»

Цитаты

Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.

Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.

Если с человека не потребовать многого, то от него и не получишь многого.

Коллектив — не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, через коллектив каждый член его входит в общество.

ВЕЛИЧАЙШИЙ СОВЕТСКИЙ ПЕДАГОГ МАКАРЕНКО! — Артюшенко Олег Григорьевич

Педагогическая система Антона Семеновича Макаренко

Воспитательный процесс – процесс постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон, дорогие родители, создается вашей собственной жизнью и вашим собственным поведением.

Макаренко Антон Семенович!

Родился 1 марта 1888 году в городе Белополье в Харьковской губернии в семье рабочего-маляра. В 1904 окончил 4-классное училище в городе Кременчуге, затем учительские курсы. В 1905–1914 годах преподавал в железнодорожных училищах. В 1916–1917 годах служил ратником в действующей армии, затем был демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 году с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт.

В то время считалось, что человек либо от рождения склонен к порокам, или же от рождения порядочен. Несмотря на это, Макаренко считал, что правильное воспитание является главным условием для формирования достойного человека.

Когда он заведовал различными учреждениями для малолетних правонарушителей, то добивался там беспрецедентных успехов. В основе его успехов лежало то, что Макаренко использовал огромную воспитательную силу работы в коллективе. Школьное обучение сочеталось с производительным трудом в команде, где объединялись требовательность, доверие и дух игры.

Заведовал колонией на Украине, которая имела славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Там Макаренко добился феноменальных успехов – трудные подростки не только перевоспитывались, но и работали с очень хорошими результатами.Колония давала прибыль государству и окупала сама себя.

Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии. Но после того, как его система воспитания была объявлена «несоветской», он подал заявление об уходе с работы.

Макаренко написал «Педагогическую поэму» – уникальную книгу, в которой он показал путь воспитания личности. Он основан на уважении к личности и её активной деятельности в коллективе.Это труд принес ему всемирную известность и стал новой страницей в истории педагогики.

Продуктов питания постоянно не хватает. Колонисты крадут провизию со склада; однажды у заведующего пропадают деньги. Кульминационным моментом становится кража денег у старушки-экономки, которая отбывала из колонии. Макаренко устраивает разбирательство, вора находят.

Антон Семенович прибегает к методу «народного суда». Буруна (колониста, уличенного в воровстве) выставляют перед коллективом. Воспитанники негодуют по поводу его проступка, готовы сами учинить над ним расправу. В итоге Буруна отправляют под арест.

После этого инцидента воспитанник перестал воровать.

В 1935 году Макаренко был переведен в Киев помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины.

В 1936 году А. С. Макаренко переехал в Москву. В 1937 году он завершил работу над «Книгой для родителей».

В начале 1939 году Макаренко был награжден орденом Трудового Красного Знамени.

Активная деятельность Макаренко в Москве была прервана скоропостижной смертью в вагоне пригородного поезда 1 апреля 1939.

Основные идеи и уникальный практический опыт Макаренко в воспитании подростков, особенно трудных, находят отклик у многих педагогов разных стран вплоть до наших дней.

Всемирная слава Макаренко связана с эффективностью его педагогической деятельности, прежде всего — в деле ликвидации детской беспризорности. Благодаря этому замечательному педагогу тысячи детей, которые были обречены на жалкое существование, состоялись в жизни.

Своей практикой он подтвердил свои слова:

«Я исповедую бесконечную … уверенность в неограниченном могуществе воспитательной работы… Я не знаю ни одного случая, когда бы полноценный характер возник без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, когда характер исковерканный получился бы, несмотря на правильную воспитательную работу».

Решением ЮНЕСКО Макаренко признан одним из четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке.

Основные положения

Макаренко нашел самый мощный рычаг воспитания — он действовал через создание коллектива, перед которым ставились ответственные задачи.

Система эта основана на трех взаимосвязанных принципах:

Труд, от которого зависит реальное благосостояние ребят (качество питания, одежды, развлечения, экскурсии и т.д.). При этом у воспитанников должна быть возможность выбора, чтобы каждый мог найти дело по душе. Принципиально важно, чтобы плодами своего труда дети распоряжались сами.
Самоуправление.
Коллективная ответственность. За проступок одного отвечает вся группа.

Макаренко отмечал: необычайно быстро, за считанные месяцы перевоспитываются трудные подростки. У них появляется осознание границ своих полномочий и ответственности.

В то же время он писал, что воспитание — это длительный процесс как в целом, так и в его отдельных частях.

Военизированный характер воспитания в колонии был продиктован тем, что подобный антураж был привлекательным для подростков того времени. Дисциплина выражалась в ее неукоснительном соблюдении, поскольку сами ребята были в ней заинтересованы. Ни одно из наказаний, применяемых в колонии, не было унизительным. Самое суровое – бойкот – применялось крайне редко.

Макаренко о воспитании

«Наши дети всегда граждане. И чем больше гражданский долг связывается с их ростом и воспитанием, тем более полноценные воспитываются из них люди».
«Я не верю в то, чтобы были морально дефективные люди. Стоит только поставить в нормальные условия жизни, предъявить ему определённые требования, дать возможность выполнить эти требования, и он станет обычным человеком, полноценным человеком, человеком нормы».
«Я повторяю, что если из человека выходит хулиган, то в этом виноват не он, а виноваты педагогические методы».
«Я имею право утверждать, что работа по воспитанию — очень легкая работа. Легкая не в том смысле, что можно поработать, потом пойти погулять, потом почитать, отдохнуть и т. д. Нет, времени она берет много, но она легкая по типу напряжения.
Последние годы у меня было 600 коммунаров… и мне было легко работать, настолько легко, что с 1930 г. я работал без обычной в интернатах должности воспитателя. Были учителя в школе, были инженеры на заводе, но детский коллектив в 600 человек жил, в известном смысле, самостоятельно. И утром, когда я слышал сигнал «вставать» и знал, что в моем коллективе нет ни одного взрослого человека, я не беспокоился. (…) Я сначала поражался, зная, как трудно встать вовремя, натереть полы, когда за тобой никто не следит, а потом перестал удивляться и увидел, что это нормальное коллективное действие, нормальный человеческий поступок, а нормальный человеческий поступок и есть самый простой и самый легкий поступок».

«Наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям».
«Хорошее в человеке приходится проектировать, и педагог это обязан делать».
«Чтобы, решая сегодняшние дела, все воспитанники никогда не забывали о задачах завтрашнего дня, о перспективах учреждения, о планах…»
«Мы имеем дело только с отрядом. Мы с личностью не имеем дела. Такова официальная формулировка. В сущности, это есть форма воздействия именно на личность, но формулировка идет параллельно сущности. На самом деле мы имеем дело с личностью, но утверждаем, что до личности нам нет никакого дела».

Каким образом это получается? Мы не хотели, чтобы каждая отдельная личность чувствовала себя объектом воспитания. Я исходил из тех соображений, что человек 12–15 лет живет, он живет, наслаждается жизнью, получает какую-то радость жизни, у него есть какие-то жизненные впечатления.

Для нас он объект воспитания, а для себя он живой человек, и убеждать его в том, что ты не человек, а только будущий человек, что ты явление педагогическое, а не жизненное, было бы мне невыгодно. Я старался убедить, что я не столько педагог, сколько я тебя учу, чтобы ты был грамотным, чтобы ты работал на производстве, что ты участник производственного процесса, ты гражданин, а я старший, который руководит жизнью при твоей же помощи, при твоем же участии. Меньше всего я старался убедить его, что он только воспитанник, т. е. явление только педагогическое, а не общественное».

Макаренко о коллективе

«При нормальной организации детского коллектива он всегда будет похож на чудо. У нас в советской школе часто хулиганят в 5-6- классе, в 10 классе учатся, а потом делаются студентами и лётчиками. Сколько хулиганов? Ни одного! А сколько кричали, что в школе хулиганы!»
«Коллектив является воспитателем личности».
«Я пришел к глубокому убеждению… что непосредственного перехода от целого коллектива к личности нет, а есть только переход через посредство первичного коллектива, специально организованного в педагогических целях».
«Всякая, даже небольшая, радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым».
«Чтобы сохранить коллектив, сохраняйте его живое ядро, следите, чтобы всегда поколение сменялось при наличии подготовленного поколения, … сберегайте правила, традиции».
«Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода, там не может быть никакого воспитательного процесса».
«Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштровкой. Шеренги, команда, военная субординация, маршировка по зданию – все это наименее полезные формы в трудовом детском и юношеском коллективе, и они не столько укрепляют коллектив, сколько утомляют ребят физически и психически».

Макаренко о наказаниях

«Наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходимо».
«Наказание должно назначаться только в том случае, если действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и сознательно идет на это нарушение, пренебрегая требованиями коллектива».
«Разве удар – метод? Это только отчаяние».
«Такие наказания, которые выражают одновременно и уважение к человеку и требование к нему, я считаю возможными, когда они применяются умело, а вообще наказаний в большом масштабе мне не приходилось применять».

Макаренко о семье

«Воспитательный процесс – процесс постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон, дорогие родители, создается вашей собственной жизнью и вашим собственным поведением».

Макаренко о труде

«Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата».источник-1 источник-2

По теме:

(Visited 5 440 times, 1 visits today)

Антон Семенович Макаренко: жизнь легендарного педагога

В истории советского союза я выделяю с десяток легендарных личностей, их дела живы по сей день и приносят пользу обществу. Среди них Макаренко Антон Семенович. История его жизни удивительна и проста. Методики его воспитательной деятельности активно применяют в образовательных и детских учреждениях. Некоторые семьи всецело придерживаются принципов, разработанных Макаренко, при воспитании своих детей. Рассмотрим основные биографические факты из жизни легендарного прозаика, писателя и учителя.

Детство и юность

Рождение звезды педагогической сферы произошло в городе Белополье Сумского Уезда. Географически это расположено в Харьковской губернии, именно там 13 марта 1988 года появился на свет маленький Макаренко Антон Семенович. Родители будущего воспитателя из простого рода, отец Семен Григорьевич занимался малярными работами в железнодорожной области, мать Татьяна Михайловна Дергачева, по предкам из дворянского рода.

Антон Семенович Макаренко и его биография не позволяет вникнуть в глубокие детали детства великого публициста советского времени. Младший брат Виталий принимал участие в Брусиловском прорыве, он был рожден в 1895 году и прожил до 1983 года. О своем старшем брате писал, что, несмотря на украинское происхождение, всегда считал Антона русским на сто процентов.

Макаренко отлично знал украинский и польский языки, нередко вставлял цитаты на них в свои произведения, но отдавал предпочтение русскому языку и его особенностям. Учеником он прослыл прилежным и внимательным, в 1904-м году окончил четыре класса училища в городе Кременчуге. Отец сразу определил симпатии сына к образовательному ремеслу и предрек ему будущее учителя.

Макаренко «педагог от бога», после окончания специализированных курсов, он начинает в семнадцать лет трудиться в родном училище. Девять лет он преподавал в различных железнодорожных образовательных учреждениях. В 1916-м пошел в армию ратником, но близорукость позволила ему досрочно демобилизоваться.

Образование и начало карьеры

В 1917-м году Макаренко защитил диплом на тему «Кризис современной педагогики», получил золотую медаль Полтавского педагогического университета. Сразу получил перспективу занятий научной деятельностью, но тяга к практике заставила уйти в инспектирование высших учебных заведений. Биография Антона Семеновича, по сути, начинается с назначения его директором колонии для несовершеннолетних детей, которых можно отнести к неблагополучным и даже близким к отпетым преступникам.

Там проявляется сущность педагога в его отношении к процессу. Он ставит минимальной задачей привить любовь каждого из участников колонии, хотя бы к двум предметам и по одному из них совершенствовать навыки не менее двух часов в день. Это делалось не ради моментального освоения профессиональных качеств, а чтобы уберечь их от безделья. Также приветствовалось посещение кружка, секции или тренировок. В современном мире эта схема распорядка дня для детей школьного возраста актуальна почти на сто процентов.

Личная жизнь

Отец Антона был угрюм и задумчив, в своей жизни он испытал немало потерь и трудностей. Поэтому сыну, отчасти, передалась эта серьезность и в свою личную жизнь он многих не допускал. Кто такой этот великий учитель? Он прозаик, который стремился сделать возможным развитие свободной личности внутри автократичной системы. Макаренко женат на Галине Салько, после 1935-го года уже с фамилией супруга.

Были у четы Макаренко приемные дети, сын Лев Михайлович, воспитываемый супругой, и Олимпиада Витальевна, оставшаяся после бегства брата Виталия из России. Первая любовь публициста Елизавета Федоровна Григорович, любопытен факт ее замужества за священником и возраст почти на десять лет старше Антона. Она 20 лет проработала вместе с ним в колонии, свел ее с ним муж, в тот момент, когда пытался спасти Макаренко от самоубийства.

Чего добился Макаренко?

Любой ценой сделать из детей колонии здоровых психологически и взрослых людей. Задача номер один привить им моральные принципы и нравственные устои, чем выдающийся педагог и занимался на протяжении нескольких десятилетий. Его труды по сей день обрабатываются в методические пособия, которые позволяют двигать вперед культуру образования. Ранний уход из жизни, в 51 год, не позволил Антону Семеновичу во время Второй Мировой войны подготавливать еще более усовершенствованные практические рекомендации по вопросам образования молодежи.

На самом деле, публицист был неугоден власти, о нем неоднократно писали критические заметки, но украинская знать не давала Макаренко в обиду. Поэтому мы и сегодня знаем о его работах, иначе до нас не дошло и 10% его методик. Годы жизни легендарного прозаика прервались возможным отравлением, ведь сердце было при вскрытии видоизменено, но доказать ничего не смогли. Попробуем понять концептуальность трудов великого учителя через цитаты. «Для воспитания не требуется большого времени, важно уметь грамотно использовать малое». «Ваше поведение – решающий момент воспитательного процесса, даже, когда вас нет дома – он не прекращается».

Постепенно в колонии для малолетних преступников Макаренко смог создать упорядоченный и организованный быт, смог разделить их на группы. Все было организовано таким образом, что новый человек, который попадал в колонию, автоматически помещался в комфортное пространство. Видимо поэтому при объединении колонии с уже вполне нормальными парнями легко удалось выровнять отношения с огромным десантом «горьковских» ребят.

Интересные факты из жизни

В 20 лет Макаренко хотел покончить жизнь самоубийством, работы подходящей не было, его мысли не хватало простора. Священник в церкви, пытаясь вытащить Антона из этой черной полосы, познакомил его со своей супругой Елизаветой. Когда Макаренко признался всем, что влюбился, отец выгнал его из дома. На самом деле, этот момент и стал переломным в судьбе учителя. Ему сразу поступили дельные предложения, да и он был готов отправиться в любую точку страны.

Факты из жизни Антона Семеновича говорят о его странном характере. Он не мог ужиться со сверстниками, но затем, как «сапожник без сапог» гениально воспитывал тех же дерзких юношей, с которыми не мог поладить полтора десятка лет назад. Благодаря нескольким применениям физической силы обрел уважение среди ребят, но потерял впоследствии должность и уверенность в правильности своих методик воспитания.

Происхождение фамилии Макаренко идет от имени Макар, который переводится с древнего греческого языка «счастливый или блаженный». Антон Семенович смог обрести счастье в своих трудах и блаженно ушел в будущее, оставив за собой множество работ, которые актуальны для педагогов всего мира по сей день.

Воспитанники Макаренко стали создавать промышленное оборудование и производить электродрели. Тогда предприятием заинтересовалось НКВД, они пытались забрать завод себе в собственность, а его участникам не готовы были платить зарплату. Антон ничего не смог с этим поделать и ему пришлось покинуть пост, переехав в Москву. Я здесь вижу интерес финансовый со стороны Макаренко, но и подтверждение того, что против системы даже с благими намерениями идти практически невозможно. Только шагая через эпохи, как делает сейчас автор многочисленных трудов Антон Семенович Макаренко.

[Всего голосов: 1 Средний: 5/5]

Чем известен Макаренко? Методы воспитания педагога

Воспитание ребенка – процесс любопытный и непростой, а результат зачастую непредсказуемый. Редкий случай, когда в семье, школе и обществе при отсутствии цели удается вырастить психологически здоровую и сильную личность, часто этого не выходит. Макаренко методы воспитания изобретал на практике, поэтому ему доверяют миллионы поклонников и почитателей. Мы сегодня разберем несколько подходов легендарного воспитателя к самому процессу и выделим яркие методики Антона Семеновича при работе с детьми.

Вклад Макаренко в педагогику

Прошло без малого сто лет с тех пор, как Антона Семеновича поставили директором колонии для несовершеннолетних преступников. Интернат этот превратился в завод, благодаря грамотному педагогическому подходу Макаренко. Все успехи воспитатель отразил в своих лекциях, трудах и книгах. Он упорядочил знания и позволил педагогической сфере совершить небывалый рывок на уровень выше. До сих пор методиками Антона Семеновича пользуются педагогические институты, которые обучают молодых специалистов сфер образования и воспитания, не только в России, но и за рубежом.

Самые известные методики Макаренко

Антон Семенович в своих трудах о воспитании ребенка делает акцент на важности роли полноценной семьи, а также поведении родителей. Даже в утробе матери начинается формирование личности. Если младенец почувствует, что он нежеланный или услышит резкие крики и ругань, то уже, будучи взрослым, он станет раздражительным, пугливым и закрытым.

В своих трудах Макаренко выделяет основные принципы воспитания детей. Первым делом влияние оказывает коллектив. Задача воспитателя поставить единую цель коллективу и раздать роли, при этом выровнять отношения внутри системы. Среди ее участников могут быть члены семьи, класс в обычной школе и педагоги, группа детей с воспитателями. Второй составляющей идет самоуправление, без умения организовывать внутри системы порядок самостоятельно, порядка и оперативного достижения целей не ожидается.

Также работает методика дисциплины, она соседствует с методом «кнута и пряника». В этом случае за прогулы и ошибки участник системы лишается части наград, а в случае усердия и прилежности получает аванс или рядовую похвалу. Теплые слова могут использоваться при реализации трудового воспитания, когда цель не подходит для оплаты материальными благами или ребенку мало лет.

Методика «взрыва»

Мастерство педагога должно быть абсолютным при использовании следующей любопытной методики от мастера и учителя Антона Семеновича Макаренко. Воспитание не всегда бывает систематизированным и закрытым в рамки, нередко приходится воздействовать на психологию детей неожиданными ходами. Сама техника «взрыва» подразумевает снос шаблона за счет нестандартного решения от педагога или воспитателя.

К примеру, в ожидании уже логичного наказания, ребенок неожиданно получает поддержку и похвалу от учителя, но с намеком, чтобы так больше не повторялось. Важен в методике не столько краткосрочный результат, сколько впечатление, которое закладывает в ребенке фундамент дальнейшего восприятия подобных ситуаций и подталкивает его поступить единственно верным способом.

Организация процесса выглядит слишком просто, поэтому нам даже во взрослой жизни становится скучно и неинтересно заниматься рядовыми трудовыми делами. Попробуйте внести в монотонные дела искру новых эмоций и впечатлений за счет позитивного настроя, похвалы коллегам, улыбки подчиненным или поддержки начальству. Вам станет интереснее работать, станет выше производительность труда, так и с воспитанием детей. Когда им надоедает привычный алгоритм воспитательного процесса – удивите их и заставьте развиваться и обучаться жизни на качественно новом уровне восприятия.

[Всего голосов: 2 Средний: 5/5]

Педагогическая поэма — Википедия

«Педагогическая поэма» — широко известное во всём мире и наиболее значительное произведение советского педагога и писателя А. С. Макаренко. В нём содержится художественно-документальное описание создания в 1920 г. под Полтавой и руководства автором до середины 1928 г. Колонией им. Горького, где удалось весьма успешно возвращать в полноценную и культурную общественную жизнь несовершеннолетних беспризорных и правонарушителей на основе посильного общественно полезного труда, продуманного и разумного привлечения воспитанников к соуправлению единым коллективом, единства доверия и требовательности ко всем членам этого коллектива включая вольнонаёмных преподавателей, мастеров и т. д. Определённо говорится о поддержке упомянутого подхода к перевоспитанию со стороны ответственных хозяйственников, сотрудников ОГПУ, значительной части местных сельских тружеников, лично Максима Горького и о категорическом неприятии системы Макаренко со стороны «Педагогического олимпа» — руководства наробраза, приведшем к увольнению Макаренко из Колонии в 1928 г. и прекращению в ней данного воспитательного опыта.

Уже вскоре после выхода педагогической поэмы и по мере переводов её на другие языки и знакомства с нею новых читателей, она была высоко оценена многими известными современниками, в частности (цит. по^[1]) :

«Это истинная педагогическая поэма, вдохновенная книга о переделке психики. Она, как «Эмиль» Жан Жака Руссо, – ступень в развитии науки о воспитании». (Максим Горький, 1933 г.).
«Я думаю, ни одна история всеобщей литературы, даже самая пристрастная, даже отмеченная антисоветскими предубеждениями, не сможет отныне обойти молчанием «Педагогическую поэму», не нарушая приличия. Ибо книга эта беспрецедентна; это книга нового типа». (Луи Арагон, 1955 г.)

В «Педагогической поэме» в художественном изложении рассказывается о воспитательном и педагогическом опыте, возникшем в колонии для несовершеннолетних правонарушителей, созданной под Полтавой и руководимой с 1920 по 1928 год автором (А.С. Макаренко).

Недалеко от с. Ковалёвка под Полтавой местным губнаробразом намечается создание колонии для дефективных детей (т.е. беспризорников и правонарушителей до 18 лет). Руководить колонией предлагают молодому педагогу А. С. Макаренко. Вскоре пребывают и первые воспитанники. Среди них есть и явные переростки, скрывшие (занизившие) свой возраст, чтобы избежать уголовной ответственности для достигших 18 лет. Многие из старших воспитанников живут своей жизнью, нередко отказываются выполнять указания сотрудников и руководителя колонии, а по ночам исчезают неизвестно куда, как вскоре выясняется, в том числе для совершения новых правонарушений и преступлений. Положение осложняется крайне скудным обеспечением колонии — воспитанники голодают, заметную часть года им приходится обходиться без обуви, до колонии добирается и тиф — смертельно опасное заболевание.

Новый заведующий сначала пытается найти выход из положения в педагогической литературе — напряжённо перечитывает все доступные ему источники, но … ничего подходящего в них не находит.

Очередной раз столкнувшись с открытым пренебрежением старших колонистов к просьбе завкола убрать снег, педагог срывается и даёт пощёчину более физически сильному, чем он, воспитаннику. От неожиданности и пришедшего осознания, что дальнейшее пренебрежение обязанностями колониста не может продолжаться бесконечно, воспитанники выходят на работу. Но Макаренко расценивает это происшествие не как свою победу, а скорее как педагогическую неудачу. Понятно, что долго такими средствами не продержишься.

Выход из положения отчасти подсказывает нужда во всём даже самом необходимом, с другой стороны, народная педагогика с её опытом привлечения детей к посильному труду и воспитания полезным семье трудом, а не только словесными нравоучениями. Устройство в колонии огородов, чтобы пополнить обеденный стол, уже способно в какой-то мере сплотить колонистов. В условиях нужды эта мера очевидная и естественно возникала и применялась во многих детских школах и колониях страны того времени. Но Макаренко и возглавляемый им коллектив сотрудников и колонистов не ограничился одними огородами, а поставил себе более высокие цели — обрабатывать куда большие сельскохозяйственные площади, завести свиноферму, коней и стремится к самообеспечению по продовольствию. В колонию вскоре был приглашён профессиональный агроном Н.Э. Фере (в тексте ПП он назван Э.Н. Шере), который подсказал как лучше осуществлять эти планы и в качестве специалиста руководил соответствующей работой. Часть необходимых приспособлений колонии пришлось изыскивать не вполне добросовестным образом (приватизации кузни, приём продналога от крестьян близлежащих селений овсом без полномочий на это от губернского руководства и т.д.). За многие из подобных нарушений, осуществлявшихся в том числе без согласования с завколом, последний мог быть неоднократно арестован и осуждён, но разумный подход чекистов при разборе каждого происшествия сохранил возможности дальнейшего воспитательно-педагогического опыта.

Уже через 2 года колония на основе объединения колонистов общей целью посредством общего производительного труда добивается первых заметных успехов, что вскоре отмечается званием образцово-показательного учреждения Минпроса РСФСР и присвоением ей имени М. Горького. В книге достаточно подробно описывается воспитательные новинки Макаренко, во многом также заимствованные из народной педагогики. Это разновозрастные отряды со старшими и младшими членами (подобие многодетной семьи, где дети обычно имеют разный возраст и в силу этого старшие нередко руководят и отвечают за младших), создание временных коллективов для выполнения конкретной работы (подобие артели) и др.

В книге описывается стремительное развитие хозяйства колонии. Присоединение и освоение бывшего имении Трепке. В 1926 г. — переезд в Куряж и взятие под свою ответственность типичную для того времени местную колонию для беспризорников с запущенным воспитанием и бытом. Воскрешение её воспитанников к новой трудовой жизни в составе объединённой колонии.

В конце книги автор рассказывает о приезде в колонию после многолетней заочной переписки её шефа Максима Горького. О том, как готовили и готовились к этому приезду колонисты, как происходил сам приезд, участие Алексея Максимовича в ставшем привычным в колонии празднике первого снопа и других мероприятиях.

О том, что в эти дни уже было принято и известно решение о снятии А.С. Макаренко с должности завкола, автор в книге не сообщает. Как не стал он отвлекать по этому поводу и внимание самого М. Горького.

Большинство главных действующих лиц в Поэме названы слегка изменёнными фамилиями. Исключения составляют сам А. С. Макаренко и немногие другие.

Прообразом Калины Ивановича Сердюка был, по свидетельству Н. Э. Фере^[2], завхоз Михаил Павлович.
Агроном Н. Э. Фере назван Эдуардом Николаевичем Шере.

Роман «Педагогическая поэма» написан в 1925—1935 гг. Прочитав черновик его первой части, Максим Горький решительно посоветовал автору закончить произведение и всячески (морально, организационно, а порой и материально) существенно способствовал этому. Надо сказать, что до этого под редакцией М. Горького вышла в Свет книга М. С. Погребинского «Фабрика людей» (другое название — Трудовая коммуна ОГПУ) (М.: изд-во журнала «Огонёк», 1929 г.) (об опыте создания подмосковной Болшевской трудовой коммуны ОГПУ, куда более известной в конце 1920-х как в стране, так и за рубежом (в том числе по фильму «Путёвка в жизнь»), чем учреждения А. С. Макаренко), так что поддержку Горьким этого явления общественной жизни (возвращение беспризорных и оступившихся граждан в жизнь на основе посильного общественно полезного труда, привлечения воспитанников к соуправлению единым коллективом, разумного единства доверия и требовательности ко всем членам этого коллектива включая вольнонаёмных преподавателей, мастеров и т. д.) вряд ли можно считать случайным.

Несмотря на поддержку и редакцию «Буревестника революции» роман, в силу необычности и «несоветскости» его содержания («Предложенная система воспитательного процесса есть система не советская» — цитата из самого романа, оставленная автором там после совета с Горьким), отказались печатать все педагогические издательства СССР. При содействии М. Горького работу удалось обнародовать лишь в издававшемся под его руководством «Литературном альманахе» в издательстве «Художественная литература» в трёх частях в 1933—1935. Часть 1 романа вышла в 1933 году (в XVII альманахе, часть 3), часть 2 — в 1935 году (Альманах XVIII, книга 5) и часть 3 в том же году (Альманах XVIII, книга 8).

Отдельным изданием в одном томе книга вышла впервые на русском языке в 1937 г. в московском государственном издательстве художественная литература (ГИХЛ). С тех пор множество раз переиздавалась на русском и иных языках как народов СССР, так и дальнего зарубежья.

Книга имеет несколько редакций.

авторскую (с некоторым участием М. Горького) — изданное в альманахах и первым отдельным изданием (ч. 1 и ч. 2) в 1935 году.
издание 1937 года, подвергшееся заметным сокращениям и редакциям по настоянию супруги писателя Г.С. Салько, а также вследствие субъективизма излишне усердных редакторов. Отмечая начавшуюся «охоту на ведьм» Г.С. Салько настояла на сокращении целого ряда «острых» мест и даже целых «острых происшествий», к примеру, главы «Гастроли контральто». Но именно эта сокращённая редакция книги составила основу подавляющего число последующих изданий на русском языке и переводов произведения на иностранные языки.^[3]
издание в 2003 г. (и его более поздние переиздания) под ред. макаренковеда д.п.н. С. С. Невской, названное ею «первым полным восстановленным изданием», свободным от цензурных купюр.

Более подробное знакомство с «первым полным» изданием, однако, вызывает ряд вопросов о правомерности и уместности восстановления тех или иных отрывков, в том числе:

Всегда ли изъятие автором тех или иных отрывков объяснялось именно цензурными, а не каким-то иными соображениями (в том числе художественными)? К примеру, при знакомстве с «восстановленной» в «первом полном» издании ПП главой «Битва на ракитном озере» устроившие драку с местными жителями воспитанники колонии предстают обычными хулиганами, опасность соседства с которыми разве что возрастает от их некоторой сплочённости и организованности. В то же время в главе не заметно каких-либо педагогических размышлений автора и вообще чего-либо «политического», что могло вызвать особое внимание цензуры.
Общий объём восстановленного текста столь значителен, что книга становится сложно воспринимаема именно как целостное художественное произведение и больше напоминает изданные большим тиражом рабочие материалы для специалистов-макаренковедов архивно-литературной направленности. Если это так, то не уместнее было бы издавать это произведение именно как литературоведческое?

Хотя, с учётом большой известности произведения, восстановленные участки текста могут быть интересны не только науковедам, указанное дополненное черновыми и иными вариантами текста издание вряд ли можно посоветовать для первого знакомства с «Педагогической поэмой».

Педагогическая поэма была переведена на 18 языков народов СССР и 36 иностранных, в том числе ^[4] :

Переводы Пед. поэмы на иностранные языки

1935-36 украинский
1936 английский (ч. 1)
1938 голландский (ч. 1)
1939 французский (ч. 1)
1940 белорусский
1941 иврит (чч. 1 — 2)
1945 болгарский, испанский, латышский
1946 польский, чешский
1947 армянский, венгерский, сербский, хорватский
1949 немецкий, румынский, словацкий, эстонский
1949-52 голландский (чч. 1 — 3 )
1950 литовский, словенский, французский (отрывок)
1951 английский (чч. 1 — 3 ), казахский
1952 азербайджанский, итальянский, японский
1953 иврит (чч. 1 — 3), молдавский, французский (чч. 1 — 3)
1954 таджикский
1954-55 норвежский
1955 датский, уйгурский
1956 албанский, греческий, китайский, узбекский
1956-57 корейский
1957 бенгали, бирманский (отрывок), исландский, татарский, телугу, финский
1958 грузинский
1959 каракалпакский, тувинский, хинди
1960-61 арабский
1961 киргизский
1961-63 вьетнамский
1963 туркменский
1973 персидский
1975-76 португальский
1977 шведский
1980 урду
1981-83 суахили

Изменение названия книги в большинстве иностранных переводов

По чисто коммерческим соображениям переводы на английский (1936, 38), голландский (1938) и французский (1939) г. языки, как и многие последующие переводы, вышли под названием «Путёвка в жизнь», в связи с большой известностью и успехом в те годы советского фильма «Путёвка в жизнь» (о Болшевской трудовой коммуне М.С. Погребинского под Москвой).

Макаренковедение — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 13 мая 2015; проверки требуют 62 правки. Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 13 мая 2015; проверки требуют 62 правки.

Макаренковедение — отрасль деятельности (в том числе научной), преимущественно теоретической, изучающей как воспитательную педагогику А. С. Макаренко и её применимость (необходимые и достаточные условия, целесообразность, успешность и т. д.) в настоящем и будущем времени, так и историко-биографические стороны деятельности самого Антона Семёновича Макаренко, воспитательно-педагогических коллективов под его руководством, его сподвижников и противников, сотрудников и последователей, воспитанников.

С 2014 г. в российском макаренковском сообществе обсуждается целесообразность дополнительного введения новых понятий «макаренкоделание» и «макаренкодел» (для уточнения состава и особенностей вклада того или иного деятеля — преимущественно теоретического либо практического, а также для того, чтобы напомнить, что после многих десятилетий теоретического изучения достоинств подходов (системы, воспитательной педагогики) А. С. Макаренко пора бы больше внимание уделить собственно её применению)^[1].

Первый сколько-нибудь подробный очерк^[2] о Колонии им. Горького и её руководителе А. С. Макаренко написала Надежда Феликсовна Остроменцкая (1893—1968), летом 1926 г. работавшая в колонии им. М. Горького клубным работником, затем воспитателем-учителем. Она же чуть позже написала и первое художественное произведение о горьковцах — «Повесть о Решиде и Мишке»^[3], дополненное и художественно переплетённое автором с её воспитательным опытом в интернатах Чечни. Значимость этих двух произведений трудно переоценить, поскольку после известного критического выступления Н. К. Крупской в адрес А. С. Макаренко на съезде комсомола в мае 1928 г. они могли остаться едва ли не единственными свидетельствами о замечательном воспитательно-педагогическом опыте Колонии им. Горького (подобно тому, как о Болшевской коммуне М. С. Погребинского ныне помнят немногочисленные специалисты)…

Определяющий вклад в макаренковедение на следующем этапе пришлось внести самому А. С. Макаренко (с поддержкой А. М. Горького).

Первая советская кандидатская диссертация по макаренковедению на тему: «Педагогический опыт А. С. Макаренко» была защищена в Москве 21 июня 1941 г. в Учёном совете института им. К. Либкнехта Иваном Фёдоровичем Козловым. Впоследствии им же были предприняты усилия по изданию сначала избранных произведений Антона Семёновича Макаренко, а затем и полного собрания сочинений и подготовлена книга «О педагогическом опыте А. С. Макаренко. Кн. для учителя»^[4]

Поскольку в советское время по разным причинам (прежде всего цензурным ограничениям) подготавливаемые к печати тексты Макаренко подвергались различным искажениям и правке, важное значение имели некоторые зарубежные макаренковедческие исследования, как менее предвзятые.

Ведущее место в зарубежном «макаренковедении» занимает основанная в 1968 году в ФРГ лаборатория по изучению наследия А. С. Макаренко, являющаяся подразделением самого крупного учреждения педагогического «остфоршунга» — исследовательского центра сравнительной педагогики Марбургского университета. Там была предпринята попытка издания трудов Макаренко на немецком и русском языках с восстановлением цензурных купюр, но в 1982, после выхода семи томов, издание было прекращено.^[5] Признание и известность как среди среди российских, так и зарубежных макаренковедов, получили, в частности, труды проф. Гётца Хиллига (ФРГ), иностр. члена РАО РФ и АПН Украины, многие годы возглавлявшего Международную макаренковскую ассоциацию (ныне Г.Хиллиг — вице-президент ММА).

С другой стороны ряд зарубежных публикаций о А. С. Макаренко и его воспитательном опыте, особенно в первые годы после ВОВ и с началом т. н. холодной войны, отличались крайней предвзятостью, искажением фактов и недоброжелательностью^[6]

Длительное время советское и зарубежное макаренковедение находились в состоянии взаимной критики, сотрудничество удалось наладить только после встреч 1988 г. по поводу юбилея Макаренко во времена «перестроечной оттепели».

В 1983 г. в Москве открыт Педагогический музей А. С. Макаренко
1987 г. После длительного перерыва (вследствие бытовавшего в «высоких педагогических кругах» мнения, что Макаренко уже вполне изучен и потому диссертаций по этому направлению защищать не целесообразно) были приняты к защите две докторских диссертации по макаренковедению — В. В. Кумарина (1928—2002) (Москва) и А. А. Фролова (Нижний Новгород).
1988 г. В год столетия со дня рождения А. С. М. ЮНЕСКО принимает постановление о праздновании этого события, где имя А. С. Макаренко упоминается как одного из четырёх деятелей (вместе с Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнером и М. Монтессори), определивших педагогическое мышление XX в. Памятные встречи в Германии, установившие долгожданное перемирие и постепенный переход к сотрудничеству между российскими и западными макаренковедами.

С 2001 г. на Украине не приветствуются исследования по макаренковедению и на деле прекращено рассмотрение и защита диссертаций по этому направлению^[7].

2003 г. ИД «Народное образование» с другими заинтересованными учреждениями даёт начало Международному конкурсу им. А. С. Макаренко и Макаренковским педагогическим чтениям. С тех пор (на 2012 г.) они уже прошли 9 раз в разных уголках России и в Полтаве.

2003 г. К 115-годовщине со дня рождения А. С. Макаренко выпущено первое полное издание главного труда А. С. Макаренко — «Педагогической поэмы»^[8]. Научный ред. издания — известный российский макаренковед, д.п.н., доц. Светлана Сергеевна Невская. Общий объём издания вырос примерно на треть, добавлены подробное предисловие и примечания. Все восстановленные места (по сравнению с «каноническим» изданием) для удобства работы и сравнений постарались дать в тексте курсивом и т. д. Любопытно, что многомиллионная педагогическая общественность России, сотни педагогических университетов и колледжей, на деле «не заметили» эту книгу. При выпуске в 10 тыс. шт. её первое издание распространялось в течение 10 лет (по декабрь 2012 г.)

2008 г. По поводу 120-летия со дня рождения А. С. Макаренко
ИД «Народное образование» начинает выпуск «Альманаха Макаренко» (в идеале 2 раза в год),^[9]
в ряде городов (Екатеринбург, Москва, Самара, Волгоград) в том же году или накануне (21 декабря 2007 г, Абакан) проводятся научные и научно-практические конференции и педагогические чтения, посвящённые этому событию^[10].

Народная педагогика в смысле широко бытовавших до конца XIX — начала XX в. среди большинства народов России и иных стран обычаев приобщения детей к посильному и полезному труду и постепенному освоению (на деятельном примере и путём деятельностного же участия) знаний и навыков, которые считались в данной семье (и шире — общине) жизненно важными и необходимыми.
Толстой, Лев Николаевич (1828—1910) — (в том числе) создатель и руководитель сельской школы с выраженными элементами трудового воспитания и обучения.
Герд, Александр Яковлевич (1841—1888) — создатель и руководитель ряд лет восп. колонией под СПб. для малолетних правонарушителей.
Неплюев, Николай Николаевич (1851—1908) — русский общественный деятель. Основатель Крестовоздвиженского православного трудового братства, основатель и попечитель Воздвиженской сельскохозяйственной школы.
Герман Литц (1868-1919), Густав Винекен и др. немецкие педагоги — сторонники «сельских воспитательных домов». На поразительное сходство ряда их педагогических положений со взглядами А. С. Макаренко указывал, в частности, проф. В. В. Кумарин^[11].
Шацкий, Станислав Теофилович (1878—1934) — создатель и руководитель восп. колонии «Бодрая жизнь»

Писатели, литературоведы и журналисты[править | править код]

Балабанович, Евгений Зенонович (1906—1980) — известный литературовед и музеевед. Подготовил книги «А. С. Макаренко. Очерк жизни и творчества» (1951)^[12] и «Макаренко: человек и писатель» (1963)^[13]
Вигдорова, Фрида Абрамовна (1915—1965) — в большей степени сосредоточилась на описании воспитательного опыта С. А. и Г. К. Калабалиных, но печатала статьи и о судьбах иных воспитанников А. С. Макаренко^[14].
Лукин, Юрий Борисович (1907—1998) известный литературный критик, литературовед, кинодраматург. Написал книги «А. С. Макаренко. Критико-биографический очерк» (1954) и «Два портрета. А. С. Макаренко. М. А. Шолохов» (1975)^[15].
Синицын, Иван Семёнович [1917-1998] — известный журналист и писатель, многие статьи и книги которого доходчиво, содержательно и увлечённо рассказывают об успешных примерах применения воспитания школьников в различных уголках послевоенного СССР (Калужская и Смоленская области России, целый район в Тернопольской области Украины, Солнечный Азербайджан и др.) трудом-заботой на основе подходов А. С. Макаренко.
Фонотов, Михаил Саввич (р. 1937) — известный журналист и писатель, автор книги «Времена Антона».

Педагоги, социологи и юристы[править | править код]

Богуславский М. В. — проф., д.п.н., член-корр. РАО, член правления Международной Макаренковской ассоциации.
Брюховецкий, Фёдор Фёдорович (1915—1991) — дир. школы — опытн. пед. площадки в Краснодаре, продолжатель воспитательных трудовых подходов в духе Макаренко.
Вифлеемский Анатолий Борисович — директор Нижегородского центра экономики образования, доктор экон. наук, декан факультета управления и экономики образования Нижегородского института развития образования. За цикл работ, по экономическому и правовому обеспечению деятельности образовательных учреждений награждён Медалью А. С. Макаренко^[16]^[17].
Волков Г. Н. (1927—2010) — д.п.н., акад. РАО, основатель этнопедагогики (научное изучение и применение народной педагогики) как научного направления.^[18]
Гасилов, Георгий Васильевич (1901—1991) — сотр. Наркомата просвещения, где трудился вместе с А. В. Луначарским и рядом других известных педагогов, летом 1934 г. посещал Коммуну им. Дзержинского. После «дела Наркомпроса» в отнош. Г. В. Гасилова ограничиваются переводом его в «рядовые директора школ», в 1944 г. назначен дир. дет. дома около ст. «Правда», находившегося в состоянии развала, быстро привёл его в норму по системе Макаренко. Через несколько лет подобная помощь была оказана под его руководством и дет. дому «Воскресенск» (около одноим. города Моск. обл.). Изв. его книга Гасилов Г. В. Педагогическое мастерство наставника. [Вступ. ст. В. М. Коротова]. 96 с. 17 см. М.: Профиздат, 1985.
Гетманец, Михаил Федосеевич (р. 1923) — проф. филологии Харьковского ун-та. Дисс. и ряд трудов посв. А. С. Макаренко.
Гмурман, Виктор Ефимович (1906, Одесса — 1988, Москва) — проф., д.п.н. Возглавлял лаб. в НИИ общей педагогики АПН РСФСР (СССР). Им выполнена осн. иссл. работа по подготовке двух изд. соч. А. С. Макаренко, за что ему присуждена 1-я пр. АПН СССР^[19].
Гриценко, Лариса Ивановна — проф., д.п.н., зав. каф. педагогики и психологии развития личности Волгоградской государственной академии последипломного образования (прежнее название — Волгоградская гос. акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования)^[20], автор 4 книг и более 70 статей по макаренковедению, член Правления Российской макаренковской ассоциации^[21].
Жураковский, Геннадий Евгеньевич (1894—1955) — историк педагогики, чл.-корр. АПН РСФСР (1945), д-р педагогических наук (1940).
Зязюн И. А. [1938-2014] (Украина)
Иванов И. П. [1923—1992] — д.п.н., академик РАО, проф. ЛГПИ им. А. И. Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко.
Калабалин С. А. [1903-1972] — воспитанник, сотрудник и последователь А. С. Макаренко
Кумарин В. В. [1928-2002] — проф., д.п.н., член Союза журналистов СССР.
Кушнир А. М. — рук. ИД «Народное образование», к.п.н., гл. ред. одноимённого журнала, «Альманаха Макаренко» и ряда других изданий.
Меттини Э. — дипломат и педагог, Италия.
Моргун, Владимир Фёдорович — зав. каф. психологии Полтавского государственного педагогического университета, канд. психол. наук.
Невская С. С. — доц., д.п.н.
Опалихин, Виктор Михайлович [1936-2017] — к.п.н., г. Челябинск. В течение многих лет яркий руководитель, теоретик и практик уральского макаренковедения. Ещё в педагогическом вузе вёл большую общественную работу. После его окончания успешно воплощал в течение нескольких лет Систему Макаренко в ряде школ Казахстана и России, защитил диссертацию на звание к.п.н. по этому направлению, под его редакцией вышла книга воспоминаний известного воспитанника Макаренко Леонида Конисевича, участвовал в создании Лаборатории Макаренко в г. Челябинске, а также подготовке и проведении целого ряда других мероприятий.
Павлова, Мария Петровна — занималась изучением педагогического опыта А. С. Макаренко. Известна книгой Педагогическая система А. С. Макаренко и современность. М.: Высшая школа, 1988 г., 285 с.
Постников, Михаил Михайлович [1927-2004] — изв. математик, проф. МГУ, д.ф.м.н., обнародовавший в 1987-88 гг. и продвигавший на общественное обсуждение концепцию новой «школы с уклоном в будущее», неотъемлемой частью которой считал ответственность школы за конечный (а не промежуточные) итог обучения, реальную демократизацию её управления, возможность и необходимость полезного и посильного труда для учащихся, реальный учёт в воспитании и обучении в школе природных способностей учащихся и возможностей школы на местах, ограничение полномочий тогда ещё АПН РСФСР (ныне РАО) до рекомендательных.
Слободчиков В. И. — проф., д. философ. наук, чл.-корр. РАО, с 2008 по 2013 г. — Президент Российской Макаренковской ассоциации.
Соколов, Ричард Валентинович, (09.02.1943 — 17.02.2018) — к. соц. н., с.н.с. сектора стратегия социокультурной политики РФ Российского института культурологии, действительный член Академии педагогических и социальных наук, один из основателей Московского педагогического музея А. С. Макаренко и один из его постоянных экскурсоводов, член Правления Российской Макаренковской ассоциации (РМА), член Ассоциации исследователей детского движения, член Совета по празднично-игровой культуре.
Ткаченко, Андрей Владимирович — д.п.н., проф. Полтавского национального педагогического университета им. В. Г. Короленко, автор ряда изданных трудов по макаренковедению.
Фролов, Анатолий Аркадьевич — проф., научный консультант исследовательской лаборатории «Воспитательная педагогика А. С. Макаренко» Мининского университета (Нижний Новгород).
Гётц Хиллиг (нем. Götz Hillig; 15.02.1938 — 6.06.2019) — проф. Марбургского университета (Германия), руководитель лаборатории «Макаренко-реферат».
Ширяев, Владислав Алексеевич (1940—199*) — основатель и руководитель молодёжного клуба в Липецкой области. Впоследствии — комсомольский и партийный работник. Автор книг о малоизвестном широкой общественности киевском периоде деятельности А. С. Макаренко и о своём посильном опыте следования заветам Макаренко в жизни своего клуба.
Шмаков, Сталь Анатольевич (1931—1998) — видный теоретик и практик культурной досуговой деятельности молодёжи, изучения игры как феномена культуры. Первая книга С. А. Шмакова посвящена наследию А. С. Макаренко.
Ярмаченко, Николай Дмитриевич [1928-2010] — акад. АПН СССР (1982), основатель АПН Украины, один из основателей и первых руководителей ММА.
и др.

Известные сотрудники и (или) последователи Макаренко[править | править код]

Алёшин, Василий Фёдорович (1926—2012) — известный ветеран ВОВ и педагог, орденоносец, народный учитель СССР.
Бритвихин, Анатолий Николаевич (1928—2005)
Брюховецкий, Фёдор Фёдорович (1915—1991) — директор известной своими достижениями школы (Краснодар), Заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук.
Дерунова, Елена Николаевна (30.5.1906 — 9.11.1995) — Заслуженный учитель РСФСР^[22],^[23]. Подробности воспитательного опыта приведены в книгах очерков И. С. Синицына.
Захаренко, Александр Антонович (1937-2002) — директор школы на Черкассщине (Малороссия).
Калабалин, Антон Семёнович (1939—2013) — руководитель ряда детских учреждений, где успешно применил систему Макаренко. В последние годы — директор Педагогического музея А. С. Макаренко в Москве.
Карманов, Валентин Фёдорович — в послевоенные годы в течение более 20 лет возглавлял Московский опытный школьный завод «Чайка», выводя учащихся «в люди» и … постоянно отбиваясь от не в меру «заботливых» о «беззаботности детей» чиновников. Оставил воспоминания, изданные в сборнике Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. Опыт московского завода «Чайка». М.: Высшая школа, 1988 г., 285 с.
Католиков, Александр Александрович (1941—1996) — Народный учитель СССР
Конисевич, Леонид Вацлавович (1914—1994) — ветеран морского флота, ветеран ВОВ. На пенсии воспитывал по системе Макаренко и написал подробную и увлекательную книгу воспоминаний о Коммуне им. Дзержинского (как её воспитанник).
Кубраков, Григорий Максимович (1920—2006) — Народный учитель СССР, ветеран ВОВ.
Макшанцев, Борис Григорьевич (1923—1990) — директор СПТУ, Народный учитель СССР, ветеран ВОВ.
Масонова, Софья Петровна (1915—1974) — с 1961 по 1973 г. директор Улановской средней школы Медынского р-на Калужской области. Школьный коллектив под её руководством успешно соединял обучение с производительным трудом (сортоиспытание картофеля, выращивание семян цветочных культур по договору с конторой «Сортсемовощ» и др.), что подробно описано в книгах очерков И. С. Синицына «Школа золотых ребят», «Когда воспитывает труд»^[24] и др. Заслуженный учитель РСФСР^[25].
Михненко, Григорий Кириллович (1910—1990) — известный малороссийский педагог, Герой Социалистического труда.
Остроменцкая, Надежда Феликсовна (1893—1968) — летом 1926 г. работала в колонии им. М. Горького клубным работником, затем воспитателем-учителем. Впоследствии украинская детская писательница. Оставила воспоминания о Колонии им. Горького^[2]
Подерягин, Василий Савельевич (р. 1947) — Народный учитель СССР
Терский, Виктор Николаевич (1898—1965) — ближайший сподвижник и последователь А. С. Макаренко, Народный учитель СССР.
Ткаченко, Иван Гурович (1919—1994) — директор Богдановской средней школы, Герой Социалистического труда, к.п.н.
Троицкая, Елена Григорьевна (1907—2004) — предложила самобытную методику преподавания химии в соединении с прозводительным трудом. Методика неоднократно обсуждалась в центральной педагогической печати, на чтениях АПН СССР, была внедрена в 1960-х годах во всех школах Северо-Кавказской железной дороги. Удостоена вания Заслуженный учитель РСФСР.
Фере, Николай Эдуардович (1897—1981) — агроном в Колонии им. Горького, позже к.с.-х.н., зав. каф. Тимирязевской сельскохозяйственной академии. Оставил ряд подробных воспоминаний о Колонии им. Горького^[26] и самом Макаренко^[27].
Шоюбов, Загид Гамилович — директор Халданской средней сельской школы-комплекса (Азербайджан), Народный учитель СССР. Подробности воспитательного опыта приведены в книге очерков И. С. Синицына «Когда воспитывает труд».
Явлинский, Алексей Григорьевич [1915-1981] — награждён двумя орденами Отечественной войны 2-степени, орденом Красной Звезды и многими медалями. После ВОВ до конца жизни трудился воспитателем в колонии, применяя подходы Макаренко^[28]
Ярмоленко, Павел Андреевич — педагог-новатор, экспериментатор, начальник учебного цеха — политехнического центра трудового обучения и профессиональной ориентации Харьковского тракторного завода (1963—1975), доктор педагогических наук, профессор Харьковского государственного университета им. А. М. Горького (ныне Харьковский национальный университет им. В. Н. Каразина), Харьковского государственного института физической культуры (ныне Харьковская государственная академия физической культуры) и Украинской инженерно-педагогической академии (г. Харьков), отличник народного просвещения СССР, научный руководитель проекта политехнического центра трудового обучения и профориентации Дзержинского района г. Харькова, отмеченного премией Ленинского комсомола (1975).
И другие

↑ См., например, Соколов Р. В. К истории общественного макаренковедения в Москве с конца 60-х годов XX века по настоящее время Архивная копия от 23 января 2015 на Wayback Machine // Труды межд. симпозиума «Современное макаренковедение: история, состояние, перспективы» Архивная копия от 23 января 2015 на Wayback Machine. Н. Новгород: Мининский университет, 2014 г.
↑ ¹ ² Остроменцкая Н. Навстречу жизни. Колония им. Горького. // Народный учитель, 1928, № 1-2. С. 42-77.
↑ Остроменцкая Н. Ф. Повесть о Решиде и Мишке. Грозный, 1979 г. 134 с. Первое художеств. произв. о Колонии им. Горького (1-е издание в 1930 г.).
↑ Козлов И. Ф. Педагогическая система А. С. Макаренко. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987 г. 159 с.)
↑ Gesammelte Werke, («Marburger Ausgabe»), под ред. L. Froese, тт. 1-5, 7, 9, Ravensburg-Stuttgart 1977—1982.
↑ Гриценко Л. И. Тенденции макаренковедения на Западе. под ред. Л. Ю. Гордина. Волгоград, 1991.
↑ * См., например, Электронный каталог диссертаций Украины Архивная копия от 2 апреля 2012 на Wayback Machine. Если и встречается фамилия Макаренко, то как место защиты (в Сумском ГПУ им. А. С. Макаренко) или упоминаются однофамильцы
↑ Макаренко А. С. Педагогическая поэма (1-е полн. изд. под ред. С. С. Невской.) М.: ИТРК, 2003 г.
↑ Альманах Макаренко (оглавления) Архивная копия от 20 марта 2012 на Wayback Machine на странице ИД «Народное образование»
↑ Сетевые ссылки о российских лабораториях и конференциях по макаренковедению
↑ По статье Г. Хиллига «Упущенный шанс» // В поисках истинного Макаренко… Полтава, 2014. С. 97.
↑ Балабанович Е. А. С. Макаренко. Очерк жизни и творчества. М.: Госкультпросветиздат, 1951 г. 254 с., ил.
↑ Балабанович Е. З. Макаренко: человек и писатель. Москва: Московский рабочий, 1963 г.
↑ Ф. Вигдорова. Судьба воспитанников Антона Макаренко // Работница, 1952. № 6. С. 13-15
↑ Лукин Ю. Б. Два портрета. А. С. Макаренко. М. А. Шолохов. Критико-биографические очерки. М.: Московский рабочий, 1975 г. 416 с.
↑ Список награждённых Медалью А. С. Макаренко в ходе III Международного конкурса А. С. Макаренко и Макаренковских чтений (недоступная ссылка)
↑ Гость номера — Вифлеемский Анатолий Борисович Архивная копия от 8 марта 2014 на Wayback Machine // Управление дошкольным образовательным учреждением, 16 мая 2012.
↑ Волков Г. Н. Этнопедагогика : Учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. зав. М.: Academia, 2000. 168 с. isbn=5-7695-0413-7.
↑ Гмурман, Виктор Ефимович (о нём). Еврейская wiki-энциклопедия
↑ Кафедра педагогики и психологии развития личности (о ней) Архивная копия от 30 декабря 2014 на Wayback Machine на портале Волгоградской академии последипломного образования
↑ Гриценко, Лариса Ивановна (о ней) на портале Пед. музея А. С. Макаренко
↑ О присвоении Е. Н. Деруновой почётного звания Заслуженный учитель РСФСР в декабре 1959 г. (архивное дело)
↑ О сооружении памятника Е. Н. Деруновой
↑ Синицын И. С. Когда воспитывает труд. М.: Педагогика, 1987 г. 334 с.
↑ Страница Михеевской (ранее Улановской) основной школы. История школы
↑ Фере Н. Э. Сельскохозяйственный труд в колонии имени Максима Горького // Воспоминания о Макаренко (Сб. материалов) / Сост. Н. А. Ляпин, H.A. Морозова. — Л., 1960. 346 с. — С. 213—235.
↑ Фере Н. Э. Мой учитель. М.: Правда, 1953 г.
↑ Явлинский, Алексей Григорьевич (краткая биография)

Макаренко Антон Семенович — Вікіпедія

Педагог і письменник[ред. | ред. код]

Джерела та література[ред. | ред. код]

Посиланння на джерела літератури[ред. | ред. код]

Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги

Биография

Детство и юность

Педагогика

Личная жизнь

Смерть

Библиография

Цитаты

ВЕЛИЧАЙШИЙ СОВЕТСКИЙ ПЕДАГОГ МАКАРЕНКО! — Артюшенко Олег Григорьевич

Педагогическая система Антона Семеновича Макаренко

Макаренко Антон Семенович!

Основные положения

Система эта основана на трех взаимосвязанных принципах:

Самоуправление.

Коллективная ответственность. За проступок одного отвечает вся группа.

Макаренко о воспитании

Макаренко о коллективе

«Коллектив является воспитателем личности».

«Всякая, даже небольшая, радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым».

Макаренко о наказаниях

«Наказание – это не только право, но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходимо».

«Разве удар – метод? Это только отчаяние».

Макаренко о семье

Макаренко о труде

По теме:

Антон Семенович Макаренко: жизнь легендарного педагога

Детство и юность

Образование и начало карьеры

Личная жизнь

Чего добился Макаренко?

Интересные факты из жизни

Чем известен Макаренко? Методы воспитания педагога

Вклад Макаренко в педагогику

Самые известные методики Макаренко

Методика «взрыва»

Педагогическая поэма — Википедия

Макаренковедение — Википедия

Писатели, литературоведы и журналисты[править | править код]

Педагоги, социологи и юристы[править | править код]

Известные сотрудники и (или) последователи Макаренко[править | править код]

You may also like...

Что дарят на новоселье друзьям традиции: 68 идей Что подарить на Новоселье в Квартиру или Дом – приметы, обычаи и традиции. Что дарить на новоселье

Сидеть как: «Сидеть» или «седеть» как правильно? Запомните 1 правило! – Сидеть или седеть как правильно?

Ешь молись люби краткое содержание: Фильм Ешь, молись, люби (2010), описание, содержание, трейлеры

Добавить комментарий Отменить ответ