Почему учителя не хотят учить детей: 3 причины и план действий. Как заставить ребенка учиться?

Не молчи! Как спасти ребёнка от учителя

«Онажеучитель»!

В середине сентября за день до родительского собрания дочь спросила: «А что такое докладная?» После моего ответа Анька разрыдалась в голос, причитая: «Ооой! А что теперь со мной будет? А что теперь с тобой будет?!»

Надо сказать, что моя девочка плачет очень редко, очень. Именно поэтому на этот раз я даже испугалась: что могло так расстроить ребёнка? Оказалось, что в этот день на уроке математики они с подругой сделали самостоятельную работу на 15 минут раньше звонка и начали играть в крестики-нолики. Обнаружив такое безобразие, учительница сказала, что она всё расскажет мне на собрании, оставит их после уроков и напишет докладную директору. Видимо, два страшных слова, «директор» и «докладная», и сделали своё дело: ребёнок по-настоящему испугался.   

Я никогда с таким желанием не шла на родительское собрание. Я рассчитывала, что нас, родителей, познакомят со всеми учителями наших пятиклассников и я смогу спросить у учителя математики: а что она написала бы в той докладной, если бы на самом деле захотела это сделать? «Я, такая-то, докладываю, что не смогла обеспечить занятость пятиклассников на своём уроке и посему предлагаю этих пятиклассников расстрелять?» 

С учителями нас не знакомили. А классная руководительница дочки сказала: «Ну что вы, она же хотела их напугать!» Хотела напугать. Учительница. Одиннадцатилетних девчонок, которые от нечего делать на уроке играли в крестики-нолики. Надо сказать, ей это удалось.

В позапрошлом веке классик русской литературы Н.А. Некрасов обратил к другому классику, В.Г. Белинскому, трогательные слова: «Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени! Спустя столетие представители замечательной профессии решили, что эти слова не про конкретного человека, оставившего неизгладимый след в судьбе и творчестве другого человека, а про всех, у кого в трудовой книжке написано «учитель». И требование «смиренно преклонить колени» прочно вошло в жизнь всех школьников нашей страны, а заодно и их родителей. При этом колени полагается преклонять как перед теми представителями профессии, которые на самом деле этого заслуживают (и такие пока есть!), так и перед теми, кто оставляет в нашей жизни другой неизгладимый след: комплексы, страхи, неуверенность в себе, напрочь отбитое желание учиться, неспособность достойно ответить на хамство… Потому что «онажеучитель».

«Онажеучитель» может абсолютно безнаказанно кричать, оскорблять, доводить до слёз, пугать, ставить незаслуженные оценки, унижать и публично презирать наших детей. «Онажеучитель» может вообще не выполнять свои функции — учить предмету, — однако после радостно получить грамоту и премию за своих учеников, которые успешно сдали ЕГЭ, подготовившись у репетитора. «Онажеучитель» вообще никак не отвечает за результаты своего  труда, разве что перед самой собой.

Представьте: вы приносите в химчистку шубу. Через неделю вам её возвращают такой же грязной и вдобавок без пуговиц. И при этом говорят: «Сами виноваты, надо было аккуратнее носить и дома регулярно чистить! А сейчас идите к частному мастеру, если хотите чистую шубу, мы своё дело сделали». А вы в ответ на это приносите в химчистку цветы в День работников химчистки и с благодарностью их вручаете. Не забыв при этом смиренно преклонить колени. 

Чему учит наших детей «онажеучитель»? Терпеть хамство? Отвечать послушанием на необоснованные требования? Молчать в ответ на оскорбления? Плакать от бессилия, когда взрослый, опытный педагог гнобит тебя из года в год и у него это отлично получается, потому что он взрослый и опытный?

Да, дети сегодня очень непростые, очень.

Они гиперактивны. Они зачастую загружены родителями морально и физически так, что регулировать свою эмоциональную сферу просто не в состоянии. Они умеют ругаться матом, в том числе на учителя. Но если ты выбрал для себя эту профессию, то ты обязан уметь со всем этим справляться. Обязан понимать, что крик и угрозы непродуктивны. Обязан отличать, когда ребёнка надо воспитывать, когда лечить, а когда — спасать. Обязан знать, что фразы «дебил», «пустоголовый», «закрой свой рот!» — недопустимы. Обязан уважать ученика, каким бы он ни был. Обязан делать это даже лучше, чем родители, потому что они, в отличие от тебя, не учились в педагогическом вузе.    

Не молчите

Я не понимаю родителей, которые молча реагируют на то, что учитель оскорбляет ребёнка, или доводит до слёз, или пугает. Ну нельзя это разрешать человеку, даже если он учитель! Потому что спустя год после окончания школы «онажеучитель» может и не вспомнить фамилию вашего сына, а вам с этим школьным наследством справляться ещё ох как долго! Поэтому права своего ребёнка на уважение его как личности надо защищать.

Если ребёнок не прав, с ним надо работать. Искать причину, прежде чем избавляться от следствия. Любое плохое поведение ребёнка имеет причину. И пока мы её не найдём и не исправим, бороться со следствием бесполезно. Но никакое (даже самое отвратительное) поведение ребёнка не оправдывает оскорблений, унижений и хамства со стороны учителя. Потому что он, учитель, априори умнее и знает, как погасить любой негативный порыв. И если не умнее и не знает, то это плохой учитель и ребёнка от него надо защищать. Для начала попытаться объяснить учителю, что вы не одобряете такие методы. Не поможет — искать более убедительные  способы, вплоть до обращения в суд.

Понятно, что искать справедливости в суде большинство родителей не пойдут. Но просто терпеть и заставлять терпеть ребёнка — нельзя. Уходить в другую школу, на худой конец. Важно понимать, что мы хотим получить в результате. Сломленную психику своего ребёнка, пусть даже в комплекте с одними пятёрками? Вам нужен отличник-невротик? Или человек, позволяющий вытирать об себя ноги постороннему человеку?  

Ребята постарше могут защищать себя сами. В этом случае достаточно бывает объяснить ребёнку, что «онажеучитель» — не последний в его жизни человек, который будет относиться к нему несправедливо или по-хамски. И сейчас надо использовать его как тренажёр. Не воевать, не отвечать грубостью на грубость. Методы каждый выбирает сам. Например, используя «заезженную пластинку», не повышая голоса, говорить в ответ на крики: «Я вас прошу, не надо на меня кричать, давайте говорить спокойно». Пытаться остановить маятник неожиданным заявлением: «А я вас люблю, Наталья Петровна!» или «А что мне сделать, чтобы вы стали относиться ко мне по-другому?» Свести до минимума общение и использовать только дежурные фразы типа  «здравствуйте», «до свидания», «я вас понял», «обязательно». Но позволять себя унижать — нельзя.     

Естественно, не стоит обсуждать с ребёнком личность учителя и во всём винить одну сторону. Необходимо чётко понимать, что конструктивно говорить не о человеке, а о его поступке. Почему так повёл себя взрослый? Чем ты спровоцировал? Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Но внушать ребёнку, что человек прав только потому, что он учитель, не стоит. Потому что это не так.          

Мы не сможем перевоспитать всех учителей. Мы не сможем добиться того, чтобы в школу пошли только люди, которые знают свой предмет и любят его, которые любят детей и знают, как найти подход к каждому своему ученику. Но каждый из нас может защитить своего ребёнка. Просто обязан это сделать.

P.S. Я безмерно уважаю учителей, которые на самом деле отдают душу нашим детям. Отдают честно, просто потому что однажды выбрали для себя такой путь. Таких учителей у нас ещё немало, и благодаря им система образования пусть плохо, но дышит. У них на уроках сидят затаив дыхание те же дети, которые на следующем уроке будут неуправляемыми. Дай Бог им здоровья и сил!

Как я стал учителем: пять учительских историй / Newtonew: новости сетевого образования

Кто-то с юности понимает, чего хочет, и осознанно двигается по рельсам институт-практика-работа. Кого-то ведут те самые неисповедимые пути, которые невозможно просчитать и предвидеть.

Да и в самой профессии каждый обустраивается по-своему. Для одних она становится призванием на всю жизнь, для других — работой на несколько лет, с поспешной формулировкой «больше никогда».

Мы поговорили с пятью разными людьми, чьи судьбы объединяет только одно — так или иначе, все они посвятили себя школе.

---

О. В., учитель русского языка и литературы

Образование: Московский государственный педагогический институт им.В.И.Ленина

Стаж работы в школе: 35 лет. Сейчас на пенсии.

Мне было почти 30 лет, когда я пришла работать в школу. Учительница моего старшего сына как-то пожаловалась, что у них в школе никак не могут найти педагога по русскому языку, и я поняла, что судьба предоставляет мне долгожданный шанс. Ситуация осложнялась двумя вещами: во-первых, начинать мне предстояло не первого сентября, а первого апреля, то есть «подхватывать» класс в четвёртой, заключительной четверти, имея в перспективе годовые контрольные работы. Вторая сложность была не менее серьёзной: в школе, куда я выходила на работу, не только учились оба моих сына, её еще и закончил мой муж. Нашу семью тут знали как облупленную, что делало груз ответственности ещё более тяжёлым.

Так как в институте была в основном теория, а тут надо было к настоящим детям выходить, решила подготовиться — нашла себе «учительницу». Всю третью четверть ходила к знакомой на уроки в другую школу. Поняла, что класс надо сразу «ухватить», с первого раза завладеть их вниманием, тогда в дальнейшем все сложится нормально. Первый урок — самый важный.

Как сейчас помню: день такой яркий, солнечный, и сидят мои тридцать шесть деток, умненькие, с ясными глазками…

А через три дня ко мне на урок пришла директор школы.

Но на самом деле я не волновалась. Вообще старалась все волнения и заботы оставлять за стенами школы. Бывало, выходишь утром из дома и думаешь — надо купить то и это. Но ни разу в жизни не было, чтобы я выходила из школы и об этом помнила. Поэтому дома старалась сделать все заранее. Вот подходишь уже вечером к своей двери и думаешь «Какое счастье, что у меня в холодильнике суп готовый есть».

А ещё я детям всегда старалась помогать. На каждого в выпускных классах вела своего рода досье — кто какие доклады делал, кто что писал и какие стихи учил. Это чтобы потом на экзамене по литературе, если видела, что «плавает» по основным вопросам, задавала дополнительные, специально по темам, которые ребёнок точно знает. До сих пор не знаю, замечал это кто-то или нет. Но в то же время следила, чтобы программу целиком все освоили. Когда мой первый класс выпускался, они сделали стенгазету.

Меня изобразили стоящую на толстенной книге с надписью «Программа» и с пистолетом в руке. Зато завуча, странную женщину, зимой и летом носящую серый пуховый платок нарисовали под пляжным зонтиком и в бикини. Так никто и не понял, что они этим хотели сказать.

---

Т. Н., учитель французского языка

Образование: Московский государственный педагогический университет

Стаж работы в школе: 4 года.

Недавно поняла, что с семи лет я хожу в школу каждое 1 сентября. Сначала сама там училась, потом работала, потом отвела туда ребёнка. В мой первый настоящий рабочий год у меня получилось целых два первых сентября. Честно говоря, первое Первое сентября я плохо помню. Это была школа на далёкой и не самой благополучной окраине Москвы. Я была тогда еще совсем юной и вела довольно неформальный образ жизни, что в первую очередь отражалось на моей внешности.

На праздник начала учебного года я явилась в разноцветных брекетах, розовом пальто из европейского секонд-хенда, зеленых джинсах и жёлтых валенках. Даже не знаю, кто тогда больше удивился — я, учителя или дети.

В первый же день мне дали два шестых, один четвёртый и один третий класс. Сто детей, каждого из которых надо было, как минимум, запомнить. Дело осложнялось тем, что я преподавала второй иностранный язык. А в его важности не только дети сомневались, но и родителям зачастую было на него наплевать. Поэтому моей единственной заботой было мотивировать детей делать хоть что-нибудь. Мой предмет для них вообще был неважен — никаких экзаменов, ЕГЭ, даже контрольных срезов у меня никогда не бывало, что, кстати, сильно облегчало мою жизнь. Дети посообразительнее мне так и говорили: «Я и с английским везде справлюсь». А те, кто попроще, с детства были уверены, что никогда никуда не поедут. Почти у всех родители на рынке работали, какая там Франция.

Но своим настоящим Первым сентября я считаю 10 января, когда я вышла на работу уже в другую школу, где и произошла трансформация моей личности.

Из-за моего роста меня в принципе путали со старшеклассницами. В первой школе я так неуклюже и неловко притиралась, и в плане внешнего вида, и в плане поведения, поэтому во вторую школу я уже носила только юбки, пиджаки и шпильки. И сняла брекеты.

Курьёзов, конечно, было множество. Вот, например, однажды я на уроке заснула.

В те годы я работала по субботам и часто приезжала в школу прямо с пятничных вечеринок. Не было смысла ложиться спать с четыре утра, если в семь всё равно вставать. В тот раз я задала детям учить что-то наизусть. И как-то они, видимо, тихо и медленно рассказывали… Не знаю, заметили ли. Это пятый класс был, маленькие ещё.

Самое грустное в школе — это неадекватные родители. Иногда дети из-за развода родителей портились прямо на глазах. Был у меня один мальчик, натуральный хам. Грубил вообще всем. Когда его мама захотела ко мне прийти, я думала: ну всё, сейчас придёт такая же. А приходит такая мама, чуть не плачет и говорит, мол, знаю, что хамит. Это потому, что у него отец хамло. А отец там какой-то олигарх, постоянно брал сына с собой на всякие встречи и тусовки. В итоге пришлось сказать мальчику, что у меня есть мобильный его отца и только это смогло его приструнить.

А самая большая моя победа — один девятиклассник-двоечник. Меня его мама, бухгалтер школьный, попросила натянуть на тройку. И при этом так, чтобы учителям не было стыдно эту тройку ставить. От него отказались все наши пятнадцать учителей иностранных языков. Он пришёл и сказал, что он всех в этой школе довел и со мной тоже справится. Но я его измором взяла. Вместо часа приходилось заниматься три. Он ломал ручки, кидал их в стену, рвал тетради, жаловался на головную боль. Но я его из кабинета не выпускала, пока он не давал мне правильный ответ. В итоге сдал даже на четвёрку.

---

А. В., классный учитель вальдорфской школы

Образование: Московская финансовая академия

Стаж работы в школе: 6 лет

Я проработала менеджером клиентского отдела в рекламном агентстве восемь лет. Потом — управляющим директором в цветочном салоне. И чем дальше я продолжала свою менеджерскую карьеру, тем больше понимала, что не хочу всем этим заниматься. И тем тяжелей становилось день ото дня осознавать, что не вижу в работе никакого смысла, но при этом она отнимает очень много времени. Фактически, я не жила очень большую часть своей жизни.

Я не могу сказать, что хотела стать именно учителем. Я и сейчас не уверена, что я учитель. Но тогда я рассматривала разные варианты. Например, няней в детском садике. Или в детском доме — там я больше всего хотела работать.

Из бизнеса уходить было страшно, как вообще страшно кардинально менять жизнь. Но я общалась с друзьями, у которых были дети, смотрела вдохновляющие фильмы, читала книги, особенно Януша Корчака.

В какой-то момент подруга подкинула идею пойти менеджером в школу Монтессори, чтобы понять, надо мне это или нет. А потом я узнала про вальдорфскую школу.

Стала читать про вальдорфскую педагогику и поняла, что мне только туда. Одна из школ оказалась рядом с моим домом. Я, честно говоря, не думала, что меня возьмут учителем. Позвонила, а там как раз сложилась ситуация, что не было учителя 1 класса. И меня очень быстро взяли.

Сейчас я оцениваю весь свой учительский опыт как очень неоднозначный.

Я испытывала огромный страх. Это вообще основное чувство, которое сопровождало меня все шесть лет.

Еще накануне 1 сентября этот страх сковал меня полностью. Сейчас смотрю записи того дня, и вроде всё хорошо, и я живая, но на самом деле была замороженная. Позже на вопросы в учительской о том, как оно было, ничего не могла ответить — просто потеряла дар речи. Через несколько дней, когда стала приходить в себя, смогла заплакать. А потом уже и говорить начала.

Дети — это совершенно другие существа. Инопланетяне. Я до этого даже целый день с детьми не проводила, а тут им нужно всё время и энергию отдавать. Дети всегда внутренне резонируют, становятся такими же, как ты. Если учитель напряжен, то и класс пребывает в тревожности. А если от учителя идет уверенность и спокойствие, то это тоже сразу передается детям.

Однажды, в пятницу в конце дня один мальчик из моего класса воскликнул «Как же хорошо, что завтра выходной». Я вдруг тоже подумала, какое это счастье, что завтра суббота. И так как то расслабилась и успокоилась. А потом смотрю на ребят — все сосредоточенно работают, никто не хулиганит, не шумит. Им как будто моё состояние передалось, и всё стало мирно и гладко.

Не знаю, насколько принципиально, что у меня не было педагогического образования. Возможно, с одной стороны это мне бы помогло, но с другой, понадобилось бы время, чтобы отойти от стереотипов.

---

М. Г., учитель английского языка в частной школе

Образование: Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина

Стаж работы в школе: 23 года

Сразу после института я попала на работу в школу в отдаленном рабочем районе. Мне достался седьмой класс — трудные, но уверенные в себе подростки. В институте нас учили только учить, а про то, что придётся ещё и воспитанием заниматься, никто не говорил. Приходилось самой придумывать какие-то трюки, вспоминать, как с нами учителя обходились, чтобы мы не шумели и делали домашнее задание. В целом это был кошмар, от которого меня спасла беременность.

Тогда же я решила, что больше никогда не буду учителем.

Но так же, как ребенок спас меня от школы, он же туда и привёл. Когда пришло время, я стала искать для него школу, задавшись целью найти такую, где ему было бы не так плохо, как было мне. Поэтому искала что угодно, только не традиционную систему. Поскольку на фоне развала Советского Союза начали вырастать прекрасные цветы частных школ, очень скоро через знакомых я нашла подходящую.

Мне просто понравились там люди. Я настолько была ими очарована, что даже никаких вопросов не задавала. И когда меня спросили «А не хотели бы вы у нас работать?», я, недолго думая, сказала, что хочу.

Сначала было не страшно, хоть и волновалась. Мне дали первый и второй классы, и всё было похоже больше на игру, чем на работу. Я мало что понимала, но мне всё нравилось. Я тогда не осознавала сама себя и не понимала, что я делаю. Это сейчас я могу сказать, что мы, учителя, выходим в класс как на сцену, мы актёрствуем, мы немножко в маске. Но тогда рефлексии не было.

Волнение прошло, когда начались проблемы с дисциплиной. Вообще, когда перестаешь думать о себе — тогда волнение и проходит. Когда надо класс утихомиривать, придумывать какие-то фокусы, чтобы все глаза были на тебя, о себе не думаешь.

На самом деле волнение — это забота о том, как я сейчас выгляжу. Когда переключаешься на детей, на материал, становится не до того.

Сейчас всё по-другому. Это как игра в спектакле. Новички волнуются, нервничают. А потом, когда много играешь, волнение уходит. Приходит удовольствие, но и трепет остается. Сейчас я иду в каждый новый класс именно с трепетом, который окрыляет, придаёт энтузиазма, вдохновения. Это уже приятное чувство.

Негатив с опытом тоже накапливается. Когда из года в год повторяешь свои ошибки и осознаёшь это. Вот говоришь себе в начале учебного года: «Я очень строго должна следить вот за этим, у меня это не идёт, и я знаю, как это исправить». А к концу года смотришь и понимаешь, что не вышло. Может, это завышенные требования. Но нельзя сказать, что негативный опыт мешает. Любой опыт ценен, а негативный указывает, над чем ещё нужно работать.

Самое грустное — это когда дети уходят.

Не выпускники — там другая грусть, светлая, естественная. Жалко, когда срывают с процесса, а ты понимаешь, что рано и ещё много можно дать.

Грустно, когда родители не понимают, что ты делаешь, и ещё грустней, когда родители не понимают своего ребёнка. Бывают особенные дети. А родители не хотят видеть, что их ребёнок — другой. И тогда ничего не получается. Ты видишь проблему, а они нет. Возникает недовольство, ребёнка «форсируют», на самом деле загоняя в угол.

Часто родители не понимают, что ребёнок — это не маленький взрослый. Это даже пока не совсем человек. Когда мы говорим слово «человек», у нас возникает образ никак не ребенка. Есть такой образ — росток, бутон и цветок. То есть дитя, юноша/девушка и человек. Родители часто считают, что эти фазы выглядят как «маленький цветок, побольше цветок и совсем большой цветок». Это ошибка. И в этом бывает камень преткновения. Родители не учитывают возраста, а мы как раз с возрастом и работаем. Появилось у ребенка логическое мышление — пошли на логику работать. Потом из логики родилось мышление, собственное, а не из подражания — начинаем с мышлением работать. Но когда призывают к мышлению в возрасте младшей школы — это насилие. Мы, семья и школа, должны быть как два берега — надежные, ровные. А ребёнок течет между нами, как река. А если мы разваливаемся, ребёнку очень тяжело.

Очень важно каждого ребенка полюбить. Не как родственника, а вселенской любовью. Иначе ничего не получится. Это бывает трудно, и у меня даже бывало, когда не удавалось полюбить за все девять лет.

Собой лично я никогда не горжусь. Это всегда связано с классом. Если я чувствую гордость, это автоматически означает, что дети проявили себя хорошо. Успешный урок — это коллективная работа, и там не только мое участие.

---

В. Б., учитель физики

Образование: Ленинградский государственный университет, геологический факультет, кандидат геолого-минералогических наук

Стаж работы в школе: 18 лет

Лет за двадцать до прихода в школу где только не работал. И в отраслевой науке, и в академической, и на производстве. После распада СССР занимался охраной природной среды, да и другие были необычные занятия. Так что для меня круто менять жизнь — не ново. Не скажу, что легко, но и не невозможно.

Говорят: есть время собирать камни, и есть время их разбрасывать. Так вот я своих камней насобирал. Пусть теперь ловят.

Моим первым классом был восьмой. С одной стороны — подростки, сложно. А с другой — люди, они и есть люди. Если с ними по-человечески, то и они откликнутся. Только вначале недоумевал, как можно не понимать очевидных вещей? Потом научился: если человек заблуждается, нужно показать ему пагубность его заблуждений. Ведь ни один не хочет себе плохого.

Идеальный учитель — это человек, к которому можно обратиться с насущным вопросом. Учитель не учит, у него учатся. Вообще каждый учит себя сам. Насильно вбить что-то кому-то в мозг невозможно. Хороший учитель — это проводник в огромный мир возможностей и энергии, который нас окружает, но воспользоваться этим миром может только сам человек.

А ещё для учителя важно терпение. Обучение, познание — это долгий процесс, не имеющий отношения ни к педагогу лично, ни к области знаний, которую тот представляет. Надо только понять, что у нас впереди вечность, это и означает терпеть, ждать. Но не пассивно, а действуя. «Ждать, не ожидая», как говорили древние. А ещё быть бдительными, не дремать, быть готовыми практически ко всему.

Однажды у нас было собрание с классом, который вёл себя и учился совершенно отвратительно. На душераздирающий вопль одного из учителей — «И что же делать, по-вашему?» — один мальчик поднимает руку и говорит «Надо немножечко потерпеть». Он прав, хоть это и сложно.

Иногда, конечно, хотелось все бросить, уйти в науку. Но потом понимал, что того, что я там ценил, уже нет. И дело не в том, что я «залип» на преподавании. Просто пока не все камни выкинул. Пока кто-то ловит, покидаю. Камней-то запасено много.

22 октября 2015, 12:00
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Специалисты рассказали, как найти общий язык с учителями ребенка

Воспитатель — друг или враг?

Поход в детский сад, пожалуй, является первым важным событием в жизни любого ребенка, и родители с замиранием сердца ждут, понравится ли ему в садике? Но нередко особо придирчивые мамы и папы, сами того не замечая, собственными руками портят отношения с воспитателями, а негатив передается и малышу.

— Наша дочка пошла в садик в 5 лет, воспитательница и мне, и девочке сразу очень понравилась, — рассказывает Ольга, проживающая в районе Теплый Стан. — Естественно, мы попали в группу, в которой все дети уже были знакомы между собой, так как пришли туда с трех лет. Но воспитательница очень старалась, чтобы ребенок влился в коллектив и привык к садику. Однако в конце года стало известно, что сад закрывается на длительный ремонт, а нашу группу переводят в здание на другом конце района. Мы приняли решение отдать дочь в другой детский сад рядом с домом, о котором от других мам я слышала немало хороших отзывов. К сожалению, буквально с первых же недель в новой группе у нас не сложились отношения с одной из воспитательниц, в результате каждый поход дочки в детский сад превратился в кошмар со слезами и истерикой.

  По словам Ольги, конфликт начался с подготовки к спектаклю в новом учреждении. И родителей, и ребенка очень обидело то, что в постановке к осеннему празднику девочке не досталось никакой роли.

— Когда дочка рассказала мне об этом, я просто позвонила воспитательнице и поинтересовалась у нее, из-за чего так произошло, — рассказывает женщина. — Я не ругалась и ничего не требовала, однако воспитательница сразу же стала практически кричать на меня, что мы только что пришли, а уже хотим отобрать роли у «стареньких» детей. Разговаривала она с таким напором, что я даже слова вставить не могла… Впоследствии найти общего языка с воспитательницей у меня так и не получилось, да и желания этого делать не возникало. Каждое утро начиналось со слез и нежелания идти в садик. В конце концов в январе мне пришлось отказаться от сада и взять няню, потому что стало ясно, что ребенок просто дойдет до нервного срыва.

По мнению специалистов, отношение большинства педагогов к ребенку во многом зависит от того, какие отношения складываются у воспитателя с родителем. Поэтому взрослым стоит приложить все усилия, чтобы найти общий язык между собой для комфортного самочувствия малыша.

— Родители должны всегда помнить о том, что педагог — это в первую очередь человек, у него есть свой характер, он тоже может оказаться в плохом настроении или просто устать, — объясняет детский психолог Анна Гуляева. — Конечно, бывают случаи, когда поведение воспитателя выходит за рамки дозволенного, дело доходит до оскорблений малыша или даже рукоприкладства. В таких ситуациях нужно сразу же обратиться к руководству учреждения. Но это, к счастью, происходит сравнительно нечасто, в основном все конфликты случаются на ровном месте. Понятно, что для родителей их ребенок — центр вселенной, но у воспитателей таких «центров» по 25 человек в группе, и полностью угодить каждому просто нереально. В ситуации с Ольгой понятно, что маме было очень неприятно, когда воспитательница повысила на нее голос, педагог, безусловно, была не права. Но не стоило все-таки после одного подобного разговора ставить крест на попытках найти контакт с педагогом. Нужно просто понимать, что все педагоги разные, и так, как было в одном детском саду, в другом уже не будет.

Советы родителям детсадовцев

— Никогда не надо при ребенке высказывать свое негативное отношение к воспитателю или сомнения в его компетенции, это неминуемо ухудшит мнение малыша о педагоге и создаст напряженную обстановку.

— Не ждите от воспитателя, что он будет полностью соответствовать вашим представлениям об идеальном педагоге, но в каждом человеке можно найти положительные черты, если хотеть их увидеть.

— Не забывайте благодарить воспитателей за то, что они ухаживают за вашим ребенком, во многих случаях добрые слова — лучший способ наладить хорошие отношения.

— Старайтесь прислушиваться к советам педагога, даже если не всегда считаете их правильными, воспитатель видит малыша со стороны, в детском саду он может вести себя не так, как дома.

— Не требуйте от воспитателя повышенного внимания и особого отношения к своему ребенку, педагог должен организовать для всех детей равные условия.

  — Активные родители — лучшие друзья воспитателей, по возможности старайтесь откликаться на просьбы педагогов, например, когда нужно украсить зал или помочь в организации экскурсии.

Не учи учителя

В последние годы родители чувствуют себя все более и более вовлеченными в учебу собственных детей. Многие учителя уже открыто сообщают на собрании, что оценки школьников напрямую зависят от того, настолько активно взрослые с ними занимаются дома. Естественно, далеко не каждому родителю подобная ситуация по душе, это и становится одной из причин многочисленных конфликтов, которые впоследствии отражаются и на детях.

— Во втором классе у нашей группы сменилась учительница по английскому, — рассказывает Юлия из Свиблова. — Новая молодая англичанка на первом же собрании начала отчитывать родителей как нерадивых школьников за то, что они мало занимаются со своими детьми дома. Она прямым текстом сказала нам, что оценка ребенка — это наша оценка, мы за нее отвечаем. Я попыталась выяснить у педагога, в чем тогда, собственно, заключаются ее обязанности, если учить всему дома должны мы? После этого с каждым днем оценки дочки по языку, несмотря на все наши старания, становились все хуже, английский стал ее нелюбимым предметом, в результате мне пришлось перевести ее в другую группу к более слабому преподавателю. Было очень обидно, когда позже я узнала, что многие мамы из нашей бывшей группы нашли общий язык с англичанкой, и успехи их детей не заставили себя ждать. Получается, вся проблема была в том, что лично мне не удалось найти контакт с педагогом, и от этого в конечном итоге хуже стало только моему собственному ребенку.

Часто встречается и обратная ситуация, когда родители сами чересчур горят желанием принимать активное участие в обучении ребенка и активно вмешиваются в работу учителя, в том числе ставя под сомнение его профессиональную компетентность.

— Мы выбирали учительницу начальной школы по рекомендации нескольких знакомых, — объясняет Марина, мама третьеклассника. — Однако уже через год нас ждало большое разочарование. Учительница вела уроки по совершенно обычной программе, никакого дополнительного материала не было, в результате каждый день мне приходилось дополнительно заниматься с ребенком самой. Я всячески пыталась донести эту проблему до учителя, регулярно звонила ей и приходила в школу, но это лишь усугубило ситуацию. Педагог стала придираться к почерку сына и снижать ему оценки за неровные буквы. Очевидно, таким образом она хотела выставить моего ребенка слабым учеником, чтобы оправдать свое нежелание давать детям более сильную программу.

Психологи считают, что худшее, что может сделать родитель в общении с учителем, — это впадать в ту или иную крайность. В последние годы главной головной болью педагогов стали папы и мамы, которые и дня не могут прожить без общения с учителем. Такие родители могут ежедневно караулить педагога после уроков или звонить ему вечером по мобильному телефону. Главная их цель — любыми средствами доказать учителю, что их чадо особенное, поэтому и подход к нему требуется уникальный.

— От излишне навязчивого и постоянно лебезящего родителя любой педагог, естественно, очень быстро устает, у него может появиться раздражительность, в том числе и по отношению к ребенку, — объясняет Анна Гуляева. — Любой взрослый должен понимать, что индивидуальный подход может дать только домашнее обучение или репетитор, обычный учитель его обеспечить всем ученикам не может. При этом родители, которые вообще не интересуются учебой детей, не приходят на родительские собрания и не контактируют в учителем, у педагогов тоже не в почете. Особенно когда речь идет о слабых детях, которым тяжело дается учеба. Любой хороший учитель стремится, чтобы все ученики его класса учились на должном уровне, но иногда без помощи родителей подтянуть школьника просто невозможно. Много проблем педагогам доставляют и родители, которые относятся к ним как к обслуживающему персоналу. Такие папы и мамы уверены, что они осведомлены, как правильно нужно учить их ребенка, и постоянно пристают с теми или иными советами. Все перечисленные виды поведения взрослых практически всегда приводят к тому, что учитель начинает хуже относиться к ребенку.

Советы родителям школьников

— Всегда общайтесь с учителем уважительно, постарайтесь в разговоре не давать волю эмоциям.

— Не беспокойте педагога по пустякам, особенно в вечернее время и по выходным, у любого человека есть право на отдых.

— Не обсуждайте проблемы с учителем в коллективных чатах, не выносите сор из избы.

— В случае несогласия с какими-то действиями педагога не стоит вступать в открытый спор с учителем, достаточно просто вежливо высказать свое видение проблемы и обозначить свою готовность участвовать в ее решении.

— Любой разговор с учителем о какой-либо проблеме стоит начинать с фразы: «Я хочу с вами посоветоваться». Почувствовав, что родители ценят его как педагога, учитель обязательно пойдет родителям навстречу.

— Относитесь к педагогу как к союзнику, с которым у вас общая цель — сделать вашего ребенка умным и образованным человеком. Не раздражайтесь из-за того, что вам кажется придирками: педагог лучше знает, как учить правильно.

«Современные родители стали совсем другими»

Учительница начальной школы Лидия Пашкова проработала в учебных заведениях более 35 лет, мы попросили рассказать ее, как изменились современные родители и какие ошибки они совершают в отношении с педагогами. «В последние годы отношение к учителю со стороны родителей сильно изменилось, к сожалению, совсем не в лучшую сторону. Если раньше авторитет учителя был необсуждаем, то сейчас появилась большая группа пап и мам, которые считают, что разбираются во всем намного лучше педагога. Некоторые родители в наши дни вообще пытаются полностью контролировать школьные уроки и чуть ли не все учебное заведение. Мне сложно представить, чтобы в мое время кто-нибудь из взрослых пришел ко мне и спросил, почему мы пишем мало изложений в классе или проходим задачи на движение в середине года, а не в начале. Сейчас же это обычная практика, и, как бы ни была выстроена программа, обязательно найдутся те, кого что-то в ней не устраивает.

Современные родители получили возможность звонить учителю, когда им заблагорассудится, писать сообщения в Мессенджер и электронный журнал, в результате у педагога остается все меньше времени на сам процесс обучения детей, на подготовку к уроку и проверку тетрадей. При этом многие родители, детям которых сложнее дается школьная программа, воспринимают в штыки любые просьбы учителя дополнительно позаниматься с ребенком дома. Во всех неудачах школьника, независимо от уровня их развития и подготовки, родители стремятся обвинить учителя. Естественно, у педагогов это вызывает негативные эмоции, они перестают стараться делать уроки интереснее, разнообразнее. Какой смысл тратить лишние силы, если родителям в конечном итоге опять все не понравилось?

Печально еще и то, что таким отношением вечно недовольные родители растят из собственных детей потребителей, для которых все вокруг, в том числе и учителя, являются лишь обслуживающим персоналом».

Стать педагогом или нет? 5 причин не выбирать профессию учителя

Престиж профессии учителя, к сожалению, хромает. Успеха, признания и уважения достигают немногие преподаватели. Частая ситуация — отсев педагогов: после отработки по распределению молодёжь особо не задерживается, уходя в частные центры или другую профессию. Чтобы с тобой этого не произошло и ты не зря потратил четыре года в университете, рассказываем о сложных моментах трудовых будней педагога. Мы выделили пять фактов, которые пугают молодых специалистов. Как говорится, предостережён — значит вооружён.

Зарплаты в сфере образования далеко не высокие

Хоть Министерство образования и ставит цель поднять к 2025 году зарплаты учителей до заветной 1000 BYN, ситуация с оплатой труда далеко не такая. Это как нельзя лучше показывает статистика Белстата, представленная в мае 2019 года. Оказалось, что зарплату меньше 300 BYN в стране получали 62 077 человек. Из них, как бы это не звучало, в лидерах — работники сферы образования (19 114). А вот зарплатой в 1000 BYN и выше мог похвастаться не каждый. Даже если не вдаваться в аналитику, достаточно заглянуть на любой сайт по поиску работы и просмотреть вакансии учителя. Более частые варианты — 500−800 BYN за ставку до вычета налогов. Хочешь зарабатывать больше — бери дополнительный часы, факультативы, классное руководство и вообще оставайся жить в школе.

Если нет природного дара общаться с детьми, придётся туго

Современные школьники настолько продвинуты, что они не будут учить предмет, если преподаватель скучный, не заинтересовывает их как педагог и как личность. Поэтому если у тебя нет природного дара общаться с детьми и психолог из тебя никакой, то, наверное, в школе ты не задержишься. В таком случае отсутствие уважения, интереса к предмету, нарушение дисциплины со стороны детей гарантированы. А это чревато эмоциональным выгоранием. Ведь сложно вести урок, когда один из учеников каждые пять минут предлагает купить холодильник или отказывается отвечать домашнее задание. Не знал о таком? Это примеры из реальной практики.

Настольная книга любого учителя — «Педагогическая поэма» Антона Макаренко, которому удалось вырастить достойных людей из детей, попавших в колонию для малолетних преступников

У педагога много бумажной работы

Будь готов создать на компьютере много папок, куда будешь сохранять конспекты уроков, карточки с заданиями, презентации, календарно-тематическое планирование, «всеобуч». А если ты ещё и классный руководитель, то вдобавок готовь список класса, его социально-педагогическую характеристику, акты посещения семьи ученика, план рассадки, план мероприятий на каникулы и многие другие документы. И это ещё не всё. Нужно будет проверять рабочие тетради. У каждого класса, хотя бы два раза в неделю. Поверь, это очень много.

Классные руководители должны быть доступны 24 часа в сутки

В продолжение темы классного руководства, хочется предупредить о кое-каких вещах. Эту должность, по сути, можно назвать родительской. Учитель автоматически становится опекуном для 20−30 школьников и должен отвечать за них чуть ли не 24 часа в сутки. За их поведение в школе и за её пределами, за достижения или проступки, за отношения в классе, за отсутствие на уроках и так далее. Это вполне понятные вещи и делаются ради безопасности учеников, но не каждый человек способен работать в таком ритме и нести огромную ответственность за жизнь, обучение и воспитание чужих детей. Такая интенсивная работа требует много физических и моральных сил. А ведь у учителя есть ещё и личная жизнь.

Требования к учителям растут

Это также закономерный процесс. Понятно, что современный учитель без информационных технологий никуда. И если он не умеет сделать презентацию, использовать разные способы проверки знаний или придумывать свои интересные фишки (группы в соцсетях по предмету, рейтинговые системы, флешмобы и так далее), то он отстаёт от современных тенденций. Это негласное требование, но есть и более официальные. Их можно прочесть в трудовом договоре. Плюс ко всему в Беларуси рассматривается вариант урегулирования отношений между учителем и учеником, родителями и коллегами. В конце февраля огласят окончательную версию Этического кодекса педагога. Если сказать кратко и просто, то это правила поведения для учителя. Например, ему нельзя физически или морально обижать ученика. Осуждать школу и коллег лично или в интернете. Либо публиковать на своей странице в соцсетях неподобающую информацию. И многое другое. Как повлияет нововведение на работу учителей, неизвестно.

Работа учителя глазами бывших специалистов

Педагог — это стиль жизни

В сфере образования остаются идейные люди, которые горят своим делом и не представляют себя на другой работе. Это те профессионалы, которые за счёт опыта и слаженной системы разгружают себя от организационных дел. Которые заряжаются позитивом от детей и не устают на работе. У них хватает энергии и сил на школу и личную жизнь. Правда, порой они так вживаются в свою роль, что продолжают себя характерно вести и за пределами школы. Из разряда: сделать замечание ребёнку, который идёт без шапки, поправить людей, которые неправильно произносят слова. И другие подобные вещи. Думаем, тебе знаком такой типаж. Это неплохо, но порой вызывает недоумение.

Эти минусы приведены не с целью отговорить тебя быть учителем. Просто мы раскрыли подводные камни работы в сфере образования, о которых узнаёшь, когда впервые приходишь в школу после университета. В каждой профессии есть свои нюансы. И остаются верные своему выбору те, кто мирится с минусами и продолжает развиваться. Чтобы тебе было проще определиться, стоит ли идти в педагогику, посмотри интервью с учителями, почитай новостные статьи и блоги преподавателей. Если ты хочешь быть педагогом и тебя не пугают трудности, которые мы перечислили выше, дерзай! Возможно, ты новый Макаренко и тебе удастся вдохновлять учеников и помогать им находить себя в этой жизни. Пускай у тебя всё получится!

***

Если материал был для тебя полезен, не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook, ASKfm и поделись постом с друзьями. А мы сделаем ещё больше материалов, которые пригодятся тебе для учёбы.

Перепечатка материалов с сайта adukar.by возможна только с письменного разрешения редакции. [email protected]

Как неопытный учитель может навредить больше, чем научить

«Первые свои классы я просто вспоминаю с сожалением. Можно сказать, что опираясь лишь на знания “Пединститута”, я их ничему почти не научила… Хочу добавить… Я сама до всего этого, до простого объяснения детям уравнений, таблицы умножения, деления… простого объяснения дробей, спряжения глагола и т. п., дошла не сразу», — именно так начала разговор Любовь, учитель высшей квалификационной категории, обладатель звания «Учитель года-99», «Учитель Здоровья», опыт работы более 30 лет.

Сегодня хочу представить вам оцифрованный фрагмент разговора с учителем «Школы 60 минут», Любовью Стрекаловской.

Мне хочется, чтобы вы узнали, что за каждым письмом или видео, которые выходят на нашем канале “Обучение с удовольствием”, стоят живые люди, которые стараются придумать что-то новое, становятся лучше день ото дня. И при этом за каждым экспертом «Обучение с удовольствием» скрывается своя история.

Стоит ли говорить, что от личности первого учителя и от умения учить зависит очень многое.

Эразм Роттердамский еще несколько веков назад сказал: «Большое несчастье, когда приёмы учителя отбивают у ребёнка всякую охоту к знаниям, прежде чем он может понять разумные основания, по которым он должен любить их».

И все-таки, вернемся к истории Любови.

В профессию «учитель» я пришла с однозначным знанием того, каким должен быть учитель: справедливый, строгий, честный, контролирующий, направляющий, проверяющий, помогающий.

Я работала строго по методике и как мне казалось, была отличным педагогом. Я и не знала тогда, что это не так. Помог открыть глаза мне на мое преподавание… мой сын, которого я взяла в свой класс.

У меня двое детей. И первый мой ребенок учился не у меня. Так правильно, своих детей не учат — слышала я от многих.

И так же как все родители, несмотря на то, что я сама учитель начальных классов, в годы обучения дочки, я страдала от больших домашних заданий, делала дома с ней уроки, мне было так же трудно, как любой другой маме.

Особенно первые 4 года ее учебы.

А потом в первый класс пошел сын.

Получилось так, что я была в параллели именно с той учительницей, которая учила мою дочь. И почему-то, помня, как было тяжело учиться моему ребенку, я никак не хотела ей же отдавать второго. Т.е. у меня было отторжение. А так как было только два класса в параллели, то у меня не было особо выбора: или ей, или себе. И я приняла решение взять сына к себе в класс.

Меня все ругали. Говорили: “Как можно брать своего ребенка в собственный класс!” Но я рискнула.

И вот, когда я начала учить сама собственного ребенка, я приходила домой и видела, что он ничего не понял!

Когда я дома с ним садилась делать уроки, я видела, что так как я объясняла ему на уроке, он не запомнил и теперь не может решить задачу или уравнение сам! И теперь уже дома, мне приходилось еще раз все разжевывать.

Вначале я была в смятении: ведь себя я считала хорошим учителем. Но и сын далеко не «дурак», почему же он пришел из школы БЕЗ нужных знаний?

У меня не было возможности переложить ответственность на «учителя». Я сама учила своего ребенка и учила так, что мне дома результат НЕ нравился.

И я начала искать способы доступного объяснения. Поэтому я “выкинула” все “типовое” объяснение по методичкам, и стала искать новые способы, как мне объяснить на уроке тему так, чтобы не приходилось дома ее еще раз объяснять сыну.

Я искала способы простого объяснения сложного материала для ребенка.

В то же самое время я ушла от домашних заданий, я перестала задавать много.

Потом у меня были два года, когда с разрешения администрации, вообще не задавала домашних заданий детям. Я задавала только по желанию. Кто хочет — делает, кто не хочет — не надо. И класс вышел не хуже, чем у параллельной учительницы, которая задавала всегда много.

В тот момент, именно уча своего ребенка, я поняла, что домашние задания никакой роли не играют. Так же как не влияет и программа, по которой работает класс и школа. (Л. Г. Петерсон, Школа России, XXI век, Планета Знаний — не важно)

Играет роль только объяснение материала.
То есть, если я понятно объяснила материал, дети поняли на уроке.

И мне самой с сыном дома не надо ничего делать, кроме того, чтобы проверить, как ОН САМ сделал уроки!

За годы работы, я твердо убедилась, что в принципе, от родителей, например, по математике,  требуется помочь ребенку выучить состав 10-ти, состав 20-ти и таблицу умножения. И больше ничего.

Поэтому, я ни разу не пожалела, что сын у меня учился, а наоборот, благодарна, потому что я полностью перестроила свое отношение к обучению детей.

Мне кажется, что это было для меня самым ценным опытом в моей педагогической карьере.

Именно работая на классе с моим ребенком, я смогла стать “Учителем года”. Потому что учиться детям у меня стало интересно, понятно, и выходили отличные результаты и прекрасно закончили четвертый класс.

И уже после этого класса, я никогда не объясняла материал по “методичкам”. А только с помощью техник эффективного и интересного обучения, совершенствуя их с каждым днем.”

Теперь, ученики Любови с нетерпением ждут утра, чтобы прийти в класс и продолжить учиться.

А ученики Любови, которые учатся в «Школе 60 минут» радуют нас своими успехами.

Любовь Стрекаловская, автор трех книг по обучению детей, и сейчас занимается любимым делом, является консультантом по вопросам обучения детей в начальной школе и ведущим учителем в начальных классах «Школы 60 минут».

Я очень счастлива от того, что меня окружают такие люди, и я хочу, чтоб их было больше. Тот результат, который сейчас есть невозможен без пути, который прошла Любовь. К сожалению, многие учителя ошибочно уверены в своем мастерстве и опытности, забывая учиться и совершенствовать навыки.

К счастью, у всех родителей теперь, благодаря «Школе 60 минут», есть возможность дать ребенку лучшее образование.

В школе “60 минут” нет безразличных преподавателей. Все что мы делаем, мы делаем с лучшими людьми, до которых только можем дотянуться.

Потому что уверены, что настало время качественного образования для наших детей.

Слишком долго систему образования разваливали.
Слишком большие дыры в ней образовались.
И слишком большая цена стоит на карте, чтобы ничего не делать.

Не стоит злиться на ребенка, что он «не понял», или себя, что «не получается понятно объяснить».

Это не ваша зона отвественности. Ваша задача помочь ребенку найти лучшего наставника, эксперта и мастера своего дела. Хороший учитель – как свеча. Он растворяет себя для того, чтобы дать други

Профессия учителя

В Украине молодые люди знают, что, выбирая карьеру, они будут уверены в работе и будут иметь все возможности для ее продолжения.

В школе выбор профессии облегчается множеством способов. Организуются посещения разных заводов и предприятий, приходят люди разных профессий и профессий, разговаривают с детьми, учителя обсуждают проблему. Практически все карьеры открыты для молодых людей.

Вне всяких сомнений, выбрать профессию — дело непростое. В нашей стране много интересных и полезных профессий.

Окончание школы — начало самостоятельной жизни миллионов выпускников школ. Перед ними открываются многие дороги: профессиональные и профессиональные училища, институты и университеты.

Лично я свой выбор сделал давно. Я хочу стать учителем украинского языка и литературы. Выбор этого занятия не был внезапным.Все школьные годы моим любимым предметом была литература. Я прочитал много книг украинских и зарубежных писателей. Я понимаю, что чтение книг помогает людям в самообразовании и решении разных жизненных проблем. Я хочу научить своих учеников любить чтение, побудить их выучить наш национальный язык, который является источником национальной культуры.

Я знаю, что преподавание — это очень специфическая и трудная работа. Учитель — это человек, который учится и преподает всю свою жизнь.Большинство работ можно выполнять в рабочее время с 9 до 5, но работа учителя никогда не заканчивается, и вечера в основном тратятся на составление тетради и подготовку к следующим урокам. Это довольно напряженная работа, потому что вы должны воодушевлять своих учеников и поддерживать их интерес.

Учителя не только преподают свои предметы. Они воспитывают подрастающее поколение в духе высоких нравственных идеалов. Они развивают у своих учеников интеллект, формируют их взгляды и характеры, их отношение к жизни и к другим людям.Общаясь с детьми, педагог внимательно изучает их, чтобы выявить их интересы, их сильные и слабые стороны, их потребности и способности. Хороший учитель всегда относится к своим ученикам, стараясь приспособить свои методы обучения к способностям и талантам детей.

Многое зависит от характера личных отношений между учителем и его учениками. Эти отношения должны основываться на уважении к человеку.

Ликвидация невежества — цель образования.Но это также образование, которое помогает детям жить в сообществе, готовить их к реальным жизненным ситуациям, формировать их характер, развивая честность, доброту, преданность, сотрудничество.

И конечно, это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Но думаю, что любви к детям в сочетании со знаниями, которые я получу в университете, будет достаточно, чтобы добиться успеха в моей работе.

Задание 4. Ответьте на вопросы:

1) Что в целом можете сказать о выборе карьеры в нашей стране?

2) Легче или сложен выбор карьеры в нашей стране?

3) Как узнать о своей будущей профессии?

4) Вы выбрали профессию учителя.Когда вы сделали свой выбор? Это было ваше личное решение?

5) Почему вы решили, что профессия учителя вам подходит?

6) Что учитель должен учитывать в своей работе?

7) Обязательно ли учителю знать способности и склонности своих учеников? Зачем?

8) Должны ли личные отношения между учителем и учениками основываться на уважении?

9) За что ученики больше всего уважают своего учителя?

10) Какова цель и функция образования сегодня?

11) Что нужно сделать, чтобы воспитать разностороннего человека? Ваши мысли

12) Приносит ли обучение удовлетворение и счастье? Когда?

13) Что ты думаешь о работе учителя в будущем? Поднимет или потеряет престиж?

Задача 5. Подберите правильное слово:

Способность, отношения, трудолюбие, внимание, дети, уважение, хвалить, отношение, активность, потребность.

1) Благодаря ей … она смогла за короткий срок подготовиться к экзаменам.

2) Как вы … относитесь к этому новому методу обучения?

3) Я … его за широкую эрудицию и знания.

4) Психологи говорят, что есть предел… нашей памяти.

5) Авторитет учителя должны обеспечивать … его ученики.

6) Социальному развитию платят так же … как интеллектуальному развитию.

7) Хороший учитель строит свою работу на том, что он узнает о своих …

8) Атмосфера в классе зависит от характера личных … между учителем и его учениками.

9) Есть … для детей, чтобы научиться искусству слушать.

10) Первые впечатления Ушинского от западного образования определили его… как педагог.

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

Задача 1. Прослушайте следующие слова и научитесь их произносить:

1. располагаться 2. в дополнение 3. остров 4. включить 5. горный 6. из-за 7. сдерживающее влияние 8. островной 9. влажный 10. мягкий 11. поразительное несоответствие 12. составить 13.полуостров 14. язык 15. парламентская монархия 16. редко 17. по совету 18. законодательство 19. судебный акт 20. предоставить 21. существовать 22. быть избранным 23. назначить 24. высокоразвитый 25. в течение 5 лет

5

Задача 2 .Повторите географические названия после говорящего:

Великобритания Англия

Атлантический океан Шотландия

Ирландское море Уэльс

Северное море Северная Ирландия

пролив Ла-Манш Соединенное Королевство

Северный канал Темза, Северн

Дата: 25. 05.2016; просмотр: 1201;

Ассистент учителя Интервью Вопросы и ответы

Будьте готовы к типичным вопросам собеседования с ассистентом учителя и произведите правильное впечатление на собеседовании.Используйте наши полезные инструкции по ответам на собеседование, чтобы практиковать свои собственные выигрышные ответы.

Хорошая подготовка к собеседованию — лучший способ побороть нервы, связанные с собеседованием, и проявить себя как уверенный и компетентный помощник преподавателя.

Интервью с помощником учителя
Вопросы и ответы

Какую роль вы считаете помощником учителя?

«Общая функция помощника учителя — оказывать поддержку и подкрепление учителю в классе, чтобы оптимизировать работу каждого ученика.»

Узнайте больше в описании работы помощника учителя

Каковы наиболее важные качества эффективного помощника учителя?

Ваш ответ на собеседовании может включать в себя следующие компетенции: энергия, энтузиазм, терпение, креативность, коммуникативные навыки , адаптивность и способность работать в команде

Почему вы выбрали должность помощника учителя?

Люди хотят стать помощниками преподавателя по ряду причин. Однако первичная мотивация обычно включает в себя следующее:

• искренний интерес к работе с детьми и помощи в их развитии, чтобы полностью раскрыть их потенциал
• играть практическую и практическую роль в развитии детей
• удовлетворение, получаемое от помощи детям обрести уверенность и овладеть новыми навыками
• значимый вклад, внесенный в преодоление трудностей в классе, чтобы помочь создать продуктивную и счастливую учебную среду
  
• удовлетворение от непосредственного наблюдения положительных результатов вашего вклада.
  

Используйте свой предыдущий опыт работы с детьми, чтобы подкрепить свой ответ на собеседование, даже если этот опыт ограничивается присмотром за детьми или волонтерской работой. Персонализируйте его, сославшись на конкретные примеры вашего интереса к детям.

Вопросы для собеседования с помощником учителя на основе поведения

Эти вопросы исследуют ключевые модели поведения и компетенции для работы. Они просят практических примеров того, когда кандидат ранее продемонстрировал такое поведение.

Узнайте больше об ответах на вопросы собеседования с ассистентом преподавателя поведения.

Расскажите мне о случае, когда вы не согласились с подходом учителя. Как вы справиться с этим?

Основное внимание уделяется вашей способности успешно работать с учителем, даже если вы не всегда согласны.

Обсудите ваши попытки обсудить преимущества вашего подхода с учитель, уважая опыт и авторитет учителя.

Опишите время, когда вам приходилось иметь дело с ребенком, который постоянно мешал учебе.

Это исследует ваш подход к дисциплине и вашу способность справляться с сложное поведение в классе. В своем ответе выходите за рамки обсуждения как вы применяете обычную дисциплинарную процедуру, включая позитивные и новаторские методы решения проблем с дисциплиной.

в в основе вашего ответа должны быть методы, которые вы используете, чтобы узнать и понять проблемы, вызывающие плохое поведение, чтобы найти подходящее решение.

Расскажите, как вы относитесь к ребенку, который не хотел участвовать в занятиях в классе.

Опишите вашу способность поощрять и убеждать ребенка с помощью позитивных средств к сотрудничеству, а не просто сосредотачиваться на негативных последствиях отказа от участия.

В центре внимания:

• выяснить причину нежелания ребенка
• убедить ребенка в ценности для него участия в мероприятии
• предложить помощь и поддержку там, где это необходимо дети в вашем классе?

  Успешные помощники учителя помогают создать учебную среду, в которой учащиеся хотят достичь успеха.Разные дети реагируют на разные раздражители. Обсудите, как вы индивидуализируете мотивацию.

  Приходилось ли вам сталкиваться с агрессивным поведением на детской площадке? Какие шаги вы предприняли?

  Школы, как правило, проводят политику запугивания. Продемонстрируйте свою способность действовать незамедлительно, соблюдая согласованную процедуру.

  Вопросы на собеседовании с учителем по поведению

  Вам будут заданы вопросы на собеседовании с помощником учителя, которые исследуют ваш интерес к конкретной должности и школе.

  Почему вы хотите работать в этой школе?

  Это заключается в том, чтобы проверить свою приверженность этой работе, а не просто учить помощник по работе. Покажите, что вы серьезно относитесь к этой школе, выполнив некоторые заранее исследуйте их репутацию, ценности, цели, учебу программы и внеклассные мероприятия. Используйте эту информацию в своем ответ.
  

  «Проведя небольшое исследование этой школы, я впечатлен ….»

  «Я особенно заинтересован в этой школе, потому что на ней делается упор… «
  

  Почему вы считаете себя лучшим кандидатом на эту должность?

  До ваше предварительное исследование и внимательно изучите описание должности. Подчеркните свои навыки и опыт, поскольку они напрямую связаны с работой и школьные требования.
  

  «I зарекомендовал себя как преданный и энергичный помощник учителя, эффективно оказывать поддержку разнообразной группе студентов. Я приношу количество навыков и сильных сторон на позицию, в том числе успешно использование ряда учебных методов в индивидуальном и групповом настройки, проверенные навыки управления классом и энтузиазм участие во внеклассных мероприятиях.»

  Каковы ваши сильные стороны как помощника учителя?

  Еще раз сопоставьте свои сильные стороны с тем, что школа ищет в помощнике учителя. Подтвердите свой ответ конкретными примерами ваших сильных сторон. Перейдите к этому списку сильных сторон чтобы помочь вам с этим вопросом
  

  А ваши слабые стороны?

  Обсуждение областей, в которых вы хотите улучшить, указывает на хороший уровень самосознания. Важно, всегда обсуждайте шаги, которые вы предприняли для улучшения.

  Список общих недостатков на рабочем месте

  Вопросы для собеседования с помощником учителя

  Подготовьте несколько умных вопросов, которые вы можете задать на собеседовании. Примеры включают:

  Каков приоритет номер один в роли помощника учителя в этой школе?

  Как будет оцениваться эффективность работы на этой должности?

  Какова структура отчетности педагогической группы?

  Какие задачи стоят перед школой в настоящее время?

  Не могли бы вы подытожить для меня школьный дух?

  Я ценю обучение и профессиональный рост.Какие есть возможности для профессионального развития?

  Как подготовиться к собеседованию с помощником учителя?

  Перед собеседованием необходимо предпринять ряд ключевых шагов, чтобы убедиться, что вы хорошо подготовлены и готовы произвести впечатление на собеседовании.

  Страницы интервью с помощником учителя

  Резюме вашего помощника учителя

  К началу страницы
  

  4 из 5 родителей хотят учиться в школе: NPR

  Более 80% родителей в U. С. поддерживает учение об изменении климата. И эта поддержка пересекает политические разногласия, согласно результатам нового эксклюзивного опроса NPR / Ipsos: есть ли у них дети или нет, две трети республиканцев и 9 из 10 демократов согласны с тем, что этот предмет нужно преподавать в школе.

  Отдельный опрос учителей показал, что они даже более благосклонны, теоретически — 86% согласны с тем, что об изменении климата нужно учить.

  Эти опросы являются одними из первых, которые оценивают общественное мнение и мнение учителей о том, как нужно обучать изменению климата поколение, которое в ближайшие годы столкнется с его все более серьезными последствиями: дети.

  Не видите рисунок выше? Щелкните здесь

  И все же, поскольку миллионы студентов по всему миру участвуют в мероприятиях Дня Земли в понедельник, наш опрос также обнаружил несоответствие. Хотя в большинстве штатов есть стандарты в классах, в которых хотя бы упоминается изменение климата, вызванное деятельностью человека, большинство учителей на самом деле не говорят об изменении климата в своих классах. И менее половины родителей обсуждали этот вопрос со своими детьми.

  Не видите рисунок выше? Щелкните здесь

  Когда дело доходит до одной из самых больших глобальных проблем, старшее поколение по умолчанию сообщает младшему молчание.

  Родители и общественность

  Лайне Фабиянич, мать троих детей, живущая в Гленвуд-Спрингс, штат Колорадо, говорит, что ее часть страны ощущает последствия изменения климата, от необычно бесснежной зимы в прошлом году до ужасных пожаров . Она и ее семья перерабатывают и едят органические продукты; они даже устанавливают в доме солнечные батареи.

  Тем не менее, она говорит, что не рассказывала о большой картине изменения климата своим маленьким дочерям.«Я не думаю, что мы вообще много об этом говорили», — сказала она в интервью. «Наверное, потому, что это не от них».

  Примерно 3 из 4 респондентов в нашем репрезентативном на национальном уровне опросе 1007 американцев согласились с тем, что климат меняется. Эта цифра соответствует предыдущим результатам Ipsos и других опросов.

  Не видите рисунок выше? Щелкните здесь

  Родители с большей вероятностью, чем широкая публика, поддержат всестороннее обучение учащихся вопросам изменения климата, включая его влияние на окружающую среду, экономику и общество.Среди родителей с детьми до 18 лет 84% согласны с тем, что этому следует обучать в школах.

  Многие родители поддерживают начало этих уроков еще в начальной школе. И хотя это может быть спорная тема, 65% тех, кто считал, что нужно учить изменению климата, не считали необходимым разрешение родителей. Среди республиканцев соответствующий показатель составил 57%.

  Однако такие родители, как Фабиянич, не обязательно сами ведут эти разговоры.Только 45% родителей сказали, что когда-либо обсуждали эту тему со своими детьми.

  Учителя больше поддерживают преподавание проблемы изменения климата в теории, чем на практике

  Если они не слышат об этом дома, узнают ли дети об изменении климата в школе? Чтобы ответить на этот вопрос, NPR / Ipsos также провело репрезентативный опрос около 500 учителей на национальном уровне. Эти преподаватели были даже более склонны, чем широкая публика, поверить в изменение климата и поддержать преподавание изменения климата.

  Фактически, 86% учителей считают, что об изменении климата нужно учить в школах. Теоретически.

  Но на практике все сложнее. Более половины — 55% — учителей, опрошенных нами, заявили, что они не освещают изменение климата в своих классах и даже не говорят об этом со своими учениками.

  Наиболее частая причина? Почти две трети (65%) заявили, что это выходит за рамки их предметной области.

  Не видите рисунок выше? Щелкните здесь

  Давайте не будем забывать, что учителя заняты, у них часто не хватает ресурсов и они перегружены работой.Когда его попросили оценить важность изменения климата, он оказался в самом конце списка приоритетов для расширения учебной программы после естественных наук и математики, базовой грамотности и финансового образования.

  Родители рассматриваются как препятствия для обучения климату

  Но есть и другие факторы, влияющие на принятие решения о том, следует ли освещать изменение климата.

  Например, почти треть всех учителей говорят, что когда дело доходит до обучения изменению климата, они беспокоятся о жалобах родителей.

  Не видите рисунок выше? Нажмите здесь

  В нашем опросе учителям, которые не преподают этот предмет, разрешили выбрать более одной причины. Они назвали множество препятствий.

  • 17% сказали, что у них нет материалов.
  • 17% также говорят, что недостаточно знают предмет, чтобы преподавать его.
  • 4% заявили, что в их школе не разрешается преподавать этот предмет.

  Более того, похоже, существует разрыв в ресурсах, отношении и поддержке между учителями, которые освещают вопросы изменения климата в своих классах, и теми, кто этого не делает.

  Мэллори Ньюалл из Ипсоса сказал некоторым учителям, что это не их работа — обучать изменению климата, «может быть просто способом объяснить, почему они не говорят об этом».

  Это потому, что учителя, которые действительно говорят об изменении климата, также с большей вероятностью скажут:

  • Должны быть законы штата, которые требуют преподавания этого (70% против 38% учителей, которые не говорят об изменении климата).
  • У них есть ресурсы, необходимые для ответов на вопросы студентов об изменении климата (77% против 32%).
  • В этом году их ученики подняли вопрос об изменении климата в классе (78% против 14%).
  • Их школа поощряет их обсуждать изменение климата (64% против 18%).

  В нашем информационном бюллетене NPR Ed мы обратились к учителям, чтобы узнать больше о том, как они преподают изменение климата. Некоторые учителя, от которых мы слышали, упомянули о разногласиях в этой проблеме и о трудностях общения с учащимися, родители которых отрицают изменение климата.

  «Вокруг изменения климата так много политического жаргона, что мне придется либо отбросить их опасения, которые они поднимают, либо потратить много времени на разговоры о чем-то, что выходит за рамки моей области знаний», — сказал Джек Эриксон, преподаватель естественных наук в Cienega Средняя школа в Вейле, штат Аризона. , в ответ на наше уточнение.

  Некоторые учителя проявляют творческий подход при обучении вопросам изменения климата

  С другой стороны, около 42% учителей в нашем опросе заявили, что они действительно находят способы решения проблемы изменения климата в классе.

  В нашей беседе мы услышали гораздо больше, чем просто учителей естественных наук. Дошкольные учреждения, английский язык, публичные выступления, испанский язык, статистика, учителя социальных наук — даже учителя экономики дома и библиотекари — все находят способы подойти к этой теме.

  Например, Ребекка Мейер — учитель искусств английского языка в восьмом классе средней школы Бронкс-Парк в Нью-Йорке. Студенты Мейера исследовали нехватку воды, а затем прочитали роман Минди МакГиннис «Климатическая фантастика» под названием « Ни капли не пить».

  « Главная героиня Линн живет в той версии США, где физическая нехватка воды является нормой. Когда мы читаем роман, дети устанавливали связь между тем, что происходит сегодня, и романом», — сказала она NPR. «Они были очень заняты; им это нравилось. Они узнали так много, чего не знали».

  Дебра Фриман преподает науку о семье и потреблении — то, что раньше называлось домашней экономикой — в средней школе Макдугла в Чапел-Хилл, Северная Каролина. Ее учебная программа включает выбор здоровой пищи.

  «Гарвардская школа общественного здравоохранения имени Т.Х. Чана напрямую связывает чрезмерное потребление продуктов животного происхождения с нашей дилеммой глобального потепления», — говорит она. «Мы также затрагиваем роль пищевых отходов (огромная проблема в США) и их влияние на изменение климата. Учащиеся средней школы находятся в решающем возрасте для развития многогранной линзы для мышления, оценки и решения проблем. на них большая надежда! »

  В классе Эрин Ройер для детей разных возрастов в начальной школе Стил в Денвере учатся ученики четвертого и пятого классов. Она освещает изменение климата в начальной школе? «Да, черт возьми!» она сказала. «Если вы преподаете, используя проблемный стиль обучения, студенты будут постоянно приходить к изменению климата как к причине и следствию многих проблем / вопросов в их мире».

  Независимо от того, идет ли речь о животных, энергии или ураганах и лесных пожарах, «когда они читают информацию, проведенную в ходе своих исследований, проведенных надежными учеными, они снова и снова приходят к изменению климата».

  А Лили Сейдж обучает «действительно маленьких людей» в экологическом дошкольном центре Schuylkill Center в Филадельфии.«Это немного выше их голов, но мы говорим об изменениях на Земле и способах избежать тех, которые вызывают массовые вымирания. Поскольку динозавры доступны для них, это часто является основой для этого разговора».

  Политика штатов в отношении школ в основном включает изменение климата

  С 2013 года 19 штатов и округ Колумбия приняли научные стандарты нового поколения, созданные консорциумом штатов и органов управления наукой для усиления преподавания естественных наук. Стандарты предписывают учителям освещать факты изменения климата, вызванного деятельностью человека, начиная с средней школы. Согласно анализу, проведенному для NPR Ed Гленн Бранч, заместителем директора Национального центра научного образования, в настоящее время в 36 штатах признается антропогенное изменение климата где-то в своих государственных стандартах. Но, по его словам, «тот факт, что изменение климата, вызванное деятельностью человека, включено в научные стандарты штата, не означает, что учителя в этом штате действительно обучают этому», и наоборот.

  Более того, только в этом году в государственных учреждениях было внесено множество законопроектов и постановлений, которые ограничивают преподавание вопросов изменения климата.

  В Коннектикуте недавний законопроект исключил бы материалы по изменению климата из государственных стандартов. Законопроект Айовы прямо отменил бы использование штатом научных стандартов нового поколения.

  Другие, в том числе в Аризоне, Мэне, Южной Дакоте и Вирджинии, запретили бы преподавание любого вопроса, включенного в платформу политической партии штата, на основании антииндоктринации. Законопроект Флориды предписывает «сбалансированное» преподавание «спорных» научных дисциплин.

  Хотя большинство из этих законопроектов были внесены на рассмотрение или не были приняты (Флорида все еще действительна), Бранч рассматривает их как часть согласованных и постоянных усилий по блокированию преподавания основной науки. Например, некоторые из этих законопроектов напоминают типовое законодательство, созданное много лет назад Американским законодательным советом по обмену, группой, которая объединяет предприятия вместе с законодателями для написания законопроектов, которые часто удобны для отрасли.

  Студенты ощущают последствия

  По мере того, как политические дебаты продолжаются, все больше и больше студентов не должны ждать, чтобы узнать о воздействиях климата в классе. Это потому, что они испытывают их в своей повседневной жизни.

  Ученица средней школы Селеста Палмер держит обгоревший лист бумаги, который попал в ее район во время пожара в Таббсе в Калифорнии в 2017 году. Оливия Сан / NPR скрыть подпись

  переключить подпись Оливия Сан / NPR

  Ученица средней школы Селеста Палмер держит обгоревший лист бумаги, который попал в ее район во время пожара в Таббсе в Калифорнии в 2017 году.

  Оливия Сан / NPR

  NPR В ходе анализа Эд обнаружил, что всего за один семестр, к примеру, осенью 2017 года, 9 миллионов студентов из США в девяти штатах и ​​Пуэрто-Рико пропустили часть уроков из-за стихийных бедствий, которые, по словам ученых, становятся все более частыми и серьезными. из-за изменения климата.

  Саммит школ по борьбе с изменением климата в Вашингтоне, округ Колумбия, в марте был организован студентами из Северной Калифорнии, чьи общины были разорены лесными пожарами. Они также собрали вместе студентов, пострадавших от урагана Харви в Хьюстоне и сельскохозяйственных засух на землях племен в Нью-Мексико, чтобы лоббировать их в Капитолии.

  Селеста Палмер, ученица средней школы, пришла на саммит с обрывками сгоревшей бумаги, которые попали в ее район Санта-Роза, штат Калифорния, после пожара Таббс в 2017 году. Она называет изменение климата «проблемой справедливости поколений для моего поколения. в частности … потому что это влияет на нас сейчас «.

  Преподавание Специальное образование

  Что такое специальное образование?

  Программы специального образования предназначены для тех учащихся, которые отстают умственно, физически, социально и / или эмоционально.Этот аспект «задержки», в широком смысле классифицируемый как задержка в развитии, означает аспект общего развития ребенка (физические, когнитивные, учебные навыки), который ставит его позади своих сверстников. Из-за этих особых требований потребности студентов не могут быть удовлетворены в традиционной классной среде. Программы и услуги специального образования адаптируют содержание, методику обучения и методику преподавания к нуждам каждого ребенка. Эти услуги бесплатны для семьи и доступны детям до достижения ими 21 года (в штатах действуют услуги для взрослых, которые нуждаются в специализированных услугах после 21 года).

  Значительный прогресс достигнут в пропаганде и политике в области специального образования. Первоначально принятый Законом об образовании для всех детей-инвалидов (1975 г.), впоследствии этот закон был изменен в Закон 2004 г. об инвалидах с образованием.

  Закон 1975 г. «Об образовании для всех детей-инвалидов»

  В 1975 году Конгресс принял публичный закон 94-142, более известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EHA). Целью EHA было обеспечить детям с ограниченными возможностями доступ к бесплатному и соответствующему государственному образованию.Этот закон обеспечил поддержку и защиту на местном и государственном уровне детям и подросткам с ограниченными возможностями, а также их семьям.

  Согласно EHA, все государственные школы получили федеральное финансирование, которое обеспечило равный доступ к образованию для детей с физическими и / или умственными недостатками. Школы были обязаны оценивать детей и составлять образовательный план, который соответствовал бы академическому опыту их сверстников, не являющихся инвалидами. Требования EHA также предоставили родителям и семьям необходимые системы поддержки для обеспечения того, чтобы их ребенок получал соответствующие и адекватные услуги, а также услуги, необходимые для оспаривания решений, принятых от имени ребенка.

  В начало

  Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

  Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EHA) был изменен в 1997 году и теперь известен как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Поправки, внесенные в IDEA, предоставляют детям и молодежи с ограниченными возможностями доступ к более качественным услугам, связанным с образованием, обеспечивая всем учащимся полный доступ к наиболее подходящему образованию в наименее ограничительной среде.

  Согласно законодательству IDEA, все штаты, получающие федеральное финансирование, должны:

  • Обеспечить всем учащимся с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года доступ к соответствующему и бесплатному государственному образованию
  • Выявление, обнаружение и оценка детей с ограниченными возможностями
  • Разработать индивидуальную программу обучения (ИПО) для каждого ребенка
  • Обучайте детей с ограниченными возможностями в их «наименее ограничительной среде». Эта среда идеально подходит для их типично развивающихся сверстников, но зависит от индивидуальных обстоятельств
  • Обеспечить учащимся, обучающимся по программам раннего вмешательства (EI), позитивный и эффективный переход на соответствующую дошкольную программу
  • Предоставлять услуги специального образования детям, обучающимся в частных школах
  • Обеспечить наличие у учителей надлежащей квалификации и сертификатов для преподавания специального образования
  • Следить за тем, чтобы дети с ограниченными возможностями не отстранялись от занятий или не исключались из школы по более высоким показателям, чем их сверстники, обычно развивающиеся

  Прежде всего, эти федеральные положения, принятые IDEA, гарантируют, что всем детям с ограниченными возможностями предоставляются соответствующие услуги и ресурсы, необходимые им для достижения успеха в образовательной системе и за ее пределами вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

  В начало

  Типы инвалидности, указанные в IDEA

  Общий термин «специальное образование» в широком смысле определяет академическое, физическое, когнитивное и социально-эмоциональное обучение, предлагаемое детям, столкнувшимся с одной или несколькими инвалидностями. Согласно закону IDEA, эти нарушения делятся на следующие категории:

  Расстройство аутистического спектра (РАС)

  Расстройство аутистического спектра относится к нарушению развития, которое существенно влияет на общение (как вербальное, так и невербальное) и социальное взаимодействие.Эти симптомы обычно проявляются в возрасте до трех лет и отрицательно сказываются на успеваемости ребенка. Другими отличительными характеристиками людей с РАС являются участие в повторяющихся действиях / стереотипных движениях, сопротивление изменениям окружающей среды и распорядка дня и необычные реакции на сенсорные стимулы.

  Глухота-слепота

  Глухота означает сопутствующие нарушения зрения и слуха. Эта комбинация вызывает серьезные потребности в общении, развитии и образовании, которые невозможно удовлетворить с помощью специальных образовательных программ только для слепых или глухих детей.

  Глухота / Нарушение слуха

  Глухота означает, что нарушение слуха ребенка настолько серьезно, что влияет на обработку языковой информации с усилением или без него и отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Нарушение слуха означает нарушение (неустойчивое или постоянное), которое отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.

  Задержка развития

  Задержка развития — это термин, обозначающий детей от рождения до девяти лет, и определяется как задержка в одной или нескольких из следующих областей: когнитивное развитие, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие, поведенческое развитие или общение.

  Эмоциональное расстройство

  Эмоциональное расстройство — это состояние, которое проявляет одну или несколько из следующих характеристик как в течение длительного периода времени, так и в исключительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья
  • Неспособность построить и / или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями
  • Неадекватное поведение или чувства при нормальных обстоятельствах
  • Общее повсеместное настроение несчастья / депрессии
  • Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами

  Эмоциональное расстройство не распространяется на детей с социальной неприспособленностью, за исключением случаев, когда у них установлено эмоциональное расстройство в соответствии с правилами IDEA.

  Умственная отсталость

  Умственная отсталость определяется как функционирование общего интеллекта значительно ниже среднего, которое существует наряду с дефицитом адаптивного поведения и проявляется в период развития ребенка, оказывая неблагоприятное воздействие на его успеваемость.

  Множественная инвалидность

  Дети с множественными нарушениями здоровья — это дети с сопутствующими нарушениями, такими как умственная отсталость и слепота или умственная отсталость и ортопедические нарушения.Эта комбинация вызывает серьезные образовательные потребности, которые невозможно удовлетворить с помощью программ, разработанных для детей с единственным нарушением. (Слепоглухота не определяется как множественная инвалидность и описывается IDEA отдельно.)

  Ортопедическое нарушение

  Ортопедические нарушения относятся к серьезным ортопедическим нарушениям, которые отрицательно сказываются на успеваемости ребенка. Ортопедические нарушения включают нарушения, вызванные врожденными аномалиями и заболеваниями, а также нарушениями по другим причинам (т. е. Детский церебральный паралич).

  Прочие нарушения здоровья

  Другие нарушения здоровья относятся к ограничению силы, жизнеспособности или бдительности, что приводит к ограниченной внимательности к учебной среде. Эти нарушения часто возникают из-за хронических или острых проблем со здоровьем, включая СДВ / СДВГ, эпилепсию и синдром Туретта, и отрицательно сказываются на успеваемости ребенка.

  Конкретные нарушения обучаемости

  Конкретная неспособность к обучению относится к ряду расстройств, при которых один или несколько основных психологических процессов, задействованных во всестороннем / использовании языка — как устного, так и письменного — вызывают нарушение способности человека слушать, думать, читать, писать, писать по буквам и / или или полные математические расчеты.Включены такие состояния, как нарушения восприятия, дислексия (также дискалькулия, дисграфия), травмы головного мозга, минимальная дисфункция мозга и афазия развития. Конкретные нарушения обучаемости не включают проблемы обучения, которые являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики, умственной отсталости, эмоционального расстройства или тех, кто находится в неблагоприятном экологическом / экономическом положении.

  Нарушение речи / языка

  Речевые или языковые нарушения относятся к коммуникативным расстройствам, таким как заикание, нарушение артикуляции или языковые / голосовые нарушения, которые отрицательно влияют на успеваемость ребенка.

  Травматическая травма головного мозга (ЧМТ)

  Черепно-мозговая травма — приобретенная травма головного мозга, вызванная внешними физическими силами. Эта травма приводит к частичной или полной функциональной инвалидности и / или психосоциальным нарушениям и должна отрицательно сказаться на успеваемости ребенка. ЧМТ не включает врожденные или дегенеративные состояния, а также травмы, связанные с рождением. ЧМТ применяется к травмам, которые приводят к нарушениям в одной или нескольких из следующих областей: познание, речь, память, внимание, рассуждение, абстрактное мышление, суждение, решение проблем, психосоциальное поведение, физические функции, обработка информации и речь.

  Нарушение зрения (включая слепоту)

  Ухудшение зрения, в том числе слепота, означает нарушение зрения, которое даже после исправления отрицательно сказывается на успеваемости ребенка. Термин «нарушение зрения» включает лиц с частичным зрением и слепотой.

  Чтобы получить право на получение государственных услуг специального образования, IDEA заявляет, что инвалидность студента должна отрицательно сказаться на его или ее академической успеваемости и / или общей успеваемости.Хотя определение этих побочных эффектов зависит от категориальной инвалидности учащегося, право на участие в программе определяется в процессе оценки такими профессионалами, как детский педиатр / специалисты, школьные психологи и социальные работники. После того, как считается, что студент может получать такие услуги, его успеваемость ежегодно проверяется.

  В начало

  Индивидуальные образовательные программы (IEP)

  Индивидуальная образовательная программа (обычно именуемая IEP) — это документ, утвержденный IDEA, который четко определяет индивидуальную цель и задачи, поставленные перед ребенком с ограниченными возможностями.Эти программы представляют собой письменную документацию программы специального образования и академических изменений, необходимых для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка. Двумя основными целями IEP студента являются:

  1. Установите разумные цели обучения для учащегося, и
  2. Укажите услуги, которые школьный округ должен предоставить для указанного ребенка.

  IEP разрабатываются командой, в которую входят учитель (и) ребенка, родители и вспомогательный персонал школы.Эта группа собирается ежегодно (как минимум) для оценки успеваемости и развития ученика, разработки соответствующих учебных планов и внесения любых изменений, если это необходимо. Основная цель этих обзоров — убедиться, что ребенок получает соответствующие и адекватные услуги в его наименее ограничительной среде.

  Хотя IEP каждого ребенка уникален, IDEA требует, чтобы все IEP содержали следующую конкретную информацию:

  • Текущий уровень академической успеваемости и общей успеваемости учащегося
  • Годовые цели и / или задачи для ребенка (основные этапы, которые родители и школьный персонал считают вполне достижимыми в течение следующего года. )
  • Специальное образование и сопутствующие услуги, включая дополнительные услуги, такие как устройства адаптивной связи, соответствующие транспортные услуги и соответствующий школьный персонал
  • Часть дня, в течение которой ребенок будет получать образование отдельно от своих обычно развивающихся сверстников
  • Участие и / или изменение оценок на уровне округа, штата или страны
  • Как будет измеряться успеваемость ребенка

  Для более подробного объяснения всего, что входит в создание IEP, а также обзора базового процесса специального образования в рамках IDEA, пожалуйста, обратитесь к U.S. Руководство по индивидуальной образовательной программе Министерства образования.

  В начало

  Станьте учителем специального образования

  Как и в случае получения сертификата об общем образовании, получение статуса сертифицированного учителя специального образования позволяет вам работать с учащимися разных возрастов, классов и способностей.