Причины дезадаптации первоклассников: Первые признаки школьной дезадаптации – Материал (1 класс): ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ И СПОСОБЫ ЕЕ ДИАГНОСТИКИ

Первые признаки школьной дезадаптации

Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению. Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников, хотя она также может развиться и более старших детей. Очень важно вовремя обнаружить проблему, чтобы вовремя принять меры и не дожидаться, пока она вырастет подобно снежному кому.

Причины школьной дезадаптации

Причины школьной дезадаптации могут быть различными.

1. Недостаточная подготовка к школе: ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями.

2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения. Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д.

3. Неприспособленность к темпу школьного обучения. Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей).

4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем.

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно общаться с учителем, который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в школе.

Признаки школьной дезадаптации

Признаки школьной дезадаптации также можно разделить по типам. При этом причина и следствие могут не совпадать. Так, при социальной дезадаптации у одного ребенка будут наблюдаться сложности в поведении, другой будет испытывать переутомление и слабость, а третий откажется заниматься «назло учителю».

Физиологический уровень. Если ваш ребенок испытывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности, слабость, жалуется на головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, это явные признаки возникших сложностей. Возможны энурез, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности).

Познавательный уровень. Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

Эмоциональный уровень. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения. При этом важно различать отдельные сложности, когда ребенок сталкивается с проблемами и жалуется на это, и ситуацию, когда он в целом крайне негативно относится к школе. В первом случае обычно дети стремятся преодолеть проблемы, во втором либо опускают руки, либо проблема выливается в нарушение поведения.

Поведенческий уровень. Школьная дезадаптация проявляется в вандализме, импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции. Например, ребенок теряется и ничего не может ответить учителю, не может постоять за себя перед одноклассниками.

Помимо оценки общего уровня школьной дезадаптации важно помнить, что ребенок может быть частично приспособлен к школе. Например, хорошо справляться со школьными занятиями, но при этом не находить контактов с одноклассниками. Либо, наоборот, при плохой успеваемости быть душой компании. Поэтому важно обращать внимание как на общее состояние ребенка, так и на отдельные сферы школьной жизни.

Наиболее точно диагностировать, насколько ребенок адаптирован к школе, может специалист. Обычно это входит в обязанности школьного психолога, но если обследование не проведено, то родителям имеет смысл при наличии нескольких тревожащих симптомов обратиться к специалисту по собственной инициативе.

Ольга Гордеева, психолог

Читайте также:

Развитие школьника

Школьная дезадаптация. Как бороться с этой проблемой

Школьная дезадаптация может случиться с каждым первоклассником. По мнению детских психологов, причина отставания в учебе ребенка – первоклассника – его дезадаптация к школьным условиям.

И помочь ребенку стать успешным в трудное время перехода от беззаботного детства к школьному обучению может только семья. Но многие родители, не имея педагогического образования, не знают, как правильно подготовить своего малыша. Что же такое дезадаптация школьника?

Содержание статьи

Школьная дезадаптация это комплекс проблем

При поступлении в первый класс ребенок должен отвыкать от прежних условий жизни и приспосабливаться к новым. Если родители и детский сад занимались подготовкой ребенка, то процесс идет благополучно и через пару месяцев первоклассник прекрасно себя чувствует рядом с учителями, ориентируется в школе, заводит в классе новых друзей. Однако часто бытовые проблемы не дают родителям уделять необходимое время ребенку.

И тогда бывает так, что ребенок:

• боится идти в школу;
• начинает часто болеть;
• худеет, теряет аппетит, плохо спит;
• в школе ведет себя замкнуто;
• не обращается за помощью к педагогам школы;
• может заблудиться в здании школы;
• теряет навыки самообслуживания: не может сам переодеться к физкультуре, забывает вещи, учебники и т.д.
• может начать заикаться, часто моргать глазами, покашливать и т.д;
• не усваивает материал на уроках, невнимателен, рассеян или капризен.

Это признаки того, что у малыша наблюдается школьная дезадаптация детей младшего школьного возраста.

Если вы вовремя не обратите внимания на эти признаки, ребенок в лучшем случае будет двоечником, в худшем – вам придется долго лечить его у невролога, а то и у психиатра.

Почему возникает школьная дезадаптация

Трудности привыкания ребенка к школе могут быть вызваны как особенностями его личности, так и неправильным воспитанием в семье.

Причины школьной дезадаптации:

• Ребенок не подготовлен к школе: не осознает важности перехода к обучению, не умеет прилагать волевые усилия для того, чтобы сосредоточиться на учебе. Про таких детей говорят: «ему бы все играть».
• Часто болеет, имеет серьезные нарушения здоровья.
• Нарушены процессы формирования мышления, внимания, памяти.
• Имеет нарушения движений.
• Неуравновешен, часты неоправданные перепады настроения.

Как проявляется школьная дезадаптация и что нужно делать для ее устранения?

• Ребенок плохо учится по всем предметам. Возникает в результате неподготовленности к школе, неправильного воспитания в семье, недостатков развития, а также из-за отсутствия помощи и поддержки от учителей и родителей.
  Рекомендация: вместе с педагогом выясните, какие процессы, необходимые для успешной учебы, не сформированы у вашего ребенка, постарайтесь следовать советам учителя.
   
• Ребенок не может самостоятельно регулировать свое поведение, на уроках шумит, может неожиданно расплакаться или рассмеяться, невнимателен, рассеян, не хочет учиться. Обычно так себя ведут дети, которых в семье или очень строго контролируют, или, наоборот, позволяют все.
  
  Рекомендация: побеседовать с учителем о его отношениях с ребенком в классе, обратиться к школьному психологу за советами по изменению поведения ребенка. Не нужно резко ужесточать или ослаблять требования к первокласснику, формирование новых навыков должно происходить постепенно, чтобы не травмировать ребенка, которому и так нелегко.
   
• Малыш часто опаздывает в школу, не успевает выполнять задания на уроках, сильно устает к концу учебного дня. Эти признаки проявляются у часто болеющих школьников, а также говорит о слабой нервной системе, возможной задержке развития или неправильном воспитании дома.
  Рекомендация:
  постараться приучать ребенка все делать вовремя, изменить нагрузку на него в течение дня.
   
• Малыш боится школы. Чаще такие дети приходят из неблагополучных или разводящихся семей.
  Рекомендация: ребенку нужна помощь психолога.
   
• Малыш хорошо развит интеллектуально, но нет интереса к учебе, он недисциплинирован, плохо учится. Поведение ребенка может объясняться несколькими причинами: в семье с ним обращаются как с маленьким, стремятся как можно дольше удержать его в детстве; ребенок психологически не готов к школе; дома неблагоприятная ситуация, поэтому школа в данный момент его не интересует.
  Рекомендация: нормализовать обстановку в семье; обращаться с ребенком в соответствии с его возрастом. Вместе с педагогами школы формировать готовность ребенка к учебе.

  Узнайте, какие ошибки родители совершают чаще всего при переходе ребенка из детсада в школу (читать здесь), а также как обеспечить преемственность детского сада и школы ( читать здесь).
– дезадаптация это

Профилактика школьной дезадаптации

Вот ряд рекомендаций для родителей.

• Не спешите отдавать в школу своего малыша. Готовность к школе у детей формируется в разное время. Это может быть и в 6, и в 8 лет. Советуйтесь с детским психологом.
   
• Для того, чтобы ваш ребенок не боялся школы, еще до начала обучения разговаривайте с ним на эту тему, объясняйте, какие трудности ему могут встретиться и как с ними справляться.
   
• С помощью игр, чтения книг, поручений в помощи по дому развивайте у ребенка память, мышление, внимание, учите прилагать усилия для получения нужного результата. Например, во время уборки комнаты можно поиграть в такую игру: на полочке стоит 7 разных предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них, затем закрыть глаза. В это время спрячьте один предмет. Ребенок должен открыть глаза и определить, какого предмета не хватает. Это упражнение развивает зрительную память, внимание, и очень нравится детям.
  
   
• Играйте с ним в школу, пусть его куклы и медведи приходят учиться и попадают в различные ситуации, которые ребенок должен с вашей помощью решить.
   
• Как можно больше читайте ребенку, и не только сказки, но и познавательную литературу. Это пробуждает у малыша интерес к новым знаниям, развивает любопытство, познавательные процессы.
   
• Познакомьте ребенка с режимом школьного дня в играх или беседах.
   
• Делитесь своими воспоминаниями об учителях, формируя у ребенка положительный образ учителя, чтобы предотвратить страх перед незнакомыми взрослыми.
   
• Рисуйте картинки в тетрадках по клеточкам и линейкам, этим вы научите ребенка их видеть и разовьете мелкие мышцы пальчиков, необходимые для письма.
   
• Хорошо развивают пальцы, а так же воображение рисование красками, лепка из глины или пластилина, вырезание из бумаги разных фигурок.
   
• Поиграйте в игру «Маша (Миша) собирается в школу», учите быстро одеваться, собирать нужные предметы.
   
• На улице обращайте внимание на правила поведения на дорогах, приучайте быть внимательным, осознавать опасность.
   
• Играйте с конструктором, мозаикой, развивающими играми, знакомьте ребенка с окружающим миром, рассказывайте о том, мимо чего проходите. Просите его рассказать папе (маме) чем вы занимались дома или на прогулке в их отсутствие, побуждайте малыша делиться с вами впечатлениями о детском садике, а потом и о школе, чтобы развивать его речь.

Ваши старания не пройдут бесследно. Сын или дочь будут радовать вас хорошим поведением и отличной учебой, и вы никогда не узнаете, что дезадаптация – это неумение ребенка приспособиться к новой жизни.

 

 

 

Консультация для родителей «Что такое дезадаптация первоклассника»

Консультация для родителей:

«Что такое дезадаптация первоклассника и к чему она может привести»

Школьная дезадаптация может случиться с каждым первоклассником. По мнению детских психологов, причина отставания в учебе ребенка – первоклассника – его дезадаптация к школьным условиям.

И помочь ребенку стать успешным в трудное время перехода от беззаботного детства к школьному обучению может только семья. Но многие родители, не имея педагогического образования, не знают, как правильно подготовить своего малыша.

Что же такое дезадаптация школьника?

При поступлении в первый класс ребенок должен отвыкать от прежних условий жизни и приспосабливаться к новым. Если родители и детский сад занимались подготовкой ребенка, то процесс идет благополучно и через пару месяцев первоклассник прекрасно себя чувствует рядом с учителями, ориентируется в школе, заводит в классе новых друзей. Однако часто бытовые проблемы не дают родителям уделять необходимое время ребенку.

И тогда бывает так, что ребенок:

• боится идти в школу;

• начинает часто болеть;

• худеет, теряет аппетит, плохо спит;

• в школе ведет себя замкнуто;

• не обращается за помощью к педагогам школы;

• может заблудиться в здании школы;

• теряет навыки самообслуживания: не может сам переодеться к физкультуре, забывает вещи, учебники и т.д.

• может начать заикаться, часто моргать глазами, покашливать и т.д;

• не усваивает материал на уроках, невнимателен, рассеян или капризен.

Это признаки того, что у малыша наблюдается школьная дезадаптация детей младшего школьного возраста.

Если вы вовремя не обратите внимания на эти признаки, ребенок в лучшем случае будет двоечником, в худшем – вам придется долго лечить его у невролога, а то и у психиатра.

Почему возникает школьная дезадаптация

Трудности привыкания ребенка к школе могут быть вызваны как особенностями его личности, так и неправильным воспитанием в семье.

Причины школьной дезадаптации:

• Ребенок не подготовлен к школе: не осознает важности перехода к обучению, не умеет прилагать волевые усилия для того, чтобы сосредоточиться на учебе. Про таких детей говорят: «ему бы все играть».

• Часто болеет, имеет серьезные нарушения здоровья.

• Нарушены процессы формирования мышления, внимания, памяти.

• Имеет нарушения движений.

• Неуравновешен, часты неоправданные перепады настроения.

Как проявляется школьная дезадаптация и что нужно делать для ее устранения?

• Ребенок плохо учится по всем предметам. Возникает в результате неподготовленности к школе, неправильного воспитания в семье, недостатков развития, а также из-за отсутствия помощи и поддержки от учителей и родителей.
  Рекомендация: вместе с педагогом выясните, какие процессы, необходимые для успешной учебы, не сформированы у вашего ребенка, постарайтесь следовать советам учителя.
   

• Ребенок не может самостоятельно регулировать свое поведение, на уроках шумит, может неожиданно расплакаться или рассмеяться, невнимателен, рассеян, не хочет учиться. Обычно так себя ведут дети, которых в семье или очень строго контролируют, или, наоборот, позволяют все.
  Рекомендация: побеседовать с учителем о его отношениях с ребенком в классе, обратиться к школьному психологу за советами по изменению поведения ребенка. Не нужно резко ужесточать или ослаблять требования к первокласснику, формирование новых навыков должно происходить постепенно, чтобы не травмировать ребенка, которому и так нелегко.
   

• Малыш часто опаздывает в школу, не успевает выполнять задания на уроках, сильно устает к концу учебного дня. Эти признаки проявляются у часто болеющих школьников, а также говорит о слабой нервной системе, возможной задержке развития или неправильном воспитании дома.
  Рекомендация: постараться приучать ребенка все делать вовремя, изменить нагрузку на него в течение дня.
   

• Малыш боится школы. Чаще такие дети приходят из неблагополучных или разводящихся семей.
  Рекомендация: ребенку нужна помощь психолога.
   

• Малыш хорошо развит интеллектуально, но нет интереса к учебе, он недисциплинирован, плохо учится. Поведение ребенка может объясняться несколькими причинами: в семье с ним обращаются как с маленьким, стремятся как можно дольше удержать его в детстве; ребенок психологически не готов к школе; дома неблагоприятная ситуация, поэтому школа в данный момент его не интересует.
  Рекомендация: нормализовать обстановку в семье; обращаться с ребенком в соответствии с его возрастом. Вместе с педагогами школы формировать готовность ребенка к учебе.

Профилактика школьной дезадаптации

Рекомендации для родителей:

• Не спешите отдавать в школу своего малыша. Готовность к школе у детей формируется в разное время. Это может быть и в 6, и в 8 лет. Советуйтесь с детским психологом.
   

• Для того, чтобы ваш ребенок не боялся школы, еще до начала обучения разговаривайте с ним на эту тему, объясняйте, какие трудности ему могут встретиться и как с ними справляться.
   

• С помощью игр, чтения книг, поручений в помощи по дому развивайте у ребенка память, мышление, внимание, учите прилагать усилия для получения нужного результата. Например, во время уборки комнаты можно поиграть в такую игру: на полочке стоит 7 разных предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них, затем закрыть глаза. В это время спрячьте один предмет. Ребенок должен открыть глаза и определить, какого предмета не хватает. Это упражнение развивает зрительную память, внимание, и очень нравится детям.
   

• Играйте с ним в школу, пусть его куклы и медведи приходят учиться и попадают в различные ситуации, которые ребенок должен с вашей помощью решить.
   

• Как можно больше читайте ребенку, и не только сказки, но и познавательную литературу. Это пробуждает у малыша интерес к новым знаниям, развивает любопытство, познавательные процессы.
   

• Познакомьте ребенка с режимом школьного дня в играх или беседах.
   

• Делитесь своими воспоминаниями об учителях, формируя у ребенка положительный образ учителя, чтобы предотвратить страх перед незнакомыми взрослыми.
   

• Рисуйте картинки в тетрадках по клеточкам и линейкам, этим вы научите ребенка их видеть и разовьете мелкие мышцы пальчиков, необходимые для письма.
   

• Хорошо развивают пальцы, а так же воображение рисование красками, лепка из глины или пластилина, вырезание из бумаги разных фигурок.
   

• Поиграйте в игру «Маша (Миша) собирается в школу», учите быстро одеваться, собирать нужные предметы.
   

• На улице обращайте внимание на правила поведения на дорогах, приучайте быть внимательным, осознавать опасность.
   

• Играйте с конструктором, мозаикой, развивающими играми, знакомьте ребенка с окружающим миром, рассказывайте о том, мимо чего проходите. Просите его рассказать папе (маме) чем вы занимались дома или на прогулке в их отсутствие, побуждайте малыша делиться с вами впечатлениями о детском садике, а потом и о школе, чтобы развивать его речь.

Ваши старания не пройдут бесследно. Сын или дочь будут радовать вас хорошим поведением и отличной учебой, и вы никогда не узнаете, что дезадаптация – это неумение ребенка приспособиться к новой жизни.

Разработка темы педсовета «Адаптация первоклассников. Причины школьной дезадаптации.»

Изменение места в системе общественных отношений, уклада его жизни, возрастание психоэмоциональной нагрузки

Учебные занятия, напряженный умственный труд, активизация внимания, относительно неподвижное положение тела, удержание правильной рабочей осанки

Новый коллектив детей и взрослых требования школьной дисциплины, новые обязанности

Уменьшение двигательной активности в 2 раза.

Гиперактивные дети.

Дети с ослабленной нервной системой.

Важность первого года обучения: Как помочь ребёнку?

Внимательное отношение взрослых в семье и в школе

I этап — 2-3 недели, ориентировочный, «физиологическая буря»,

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, восприимчивость к обучающему воздействию.

1. Умение слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат (умения и способности, успешность обучения).

2. Умения налаживать контакт с детьми, выстраивать отношения с взрослыми, общительность (межличностные отношения со сверстниками и педагогами).

3. Умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться критериями оценки и самооценки :полнота знаний, их объем, глубина; возможность практически использовать знания в различных ситуациях (устойчивая учебная мотивация на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности).

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями.

Цель: определение степени адаптации первоклассников к школьному обучению.

Первый год обучения в школе — сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Игры по интересам сменяются учебными занятиями, требующими напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей осанки. Для ребенка 7 лет очень трудна статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение первоклассников телевизионными передачами, компьютерными играми приводят к уменьшению двигательной активности в 2 раза.

Анализ личных дел учащихся 1-х классов Количество неполных

семей

Количество льготных категорий

 Многодетные

 Малообеспеченные

 Дети с ОВЗ

 1

 8

2

Филатов Артемий

Манзеева Людмила

Кокотова Софья

Омуралиев Тамир

Терентьев Никита

Чернецкая Виктория

 Кокотова Софья

Омуралиев Тамир

Чернецкая Виктория

 0

Первоклассники обучаются в первую смену с 11.30, пять дней в неделю с максимальной учебной нагрузкой в 21 час. Согласно требованиям СанПиН, в целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы учебная нагрузка на первоклассников увеличивается постепенно. В первой половине сентября проводится по 3 урока по 35 минут каждый, во второй половине сентября проводится по 3 урока ежедневно по 35 минут каждый, а в остальное учебное время организовываются прогулки, экскурсии, физкультурно-оздоровительные  занятия. С октября в первых классах проводится по 4 урока ежедневно по 35 минут каждый. На каждом уроке в первых классах проводится по две физкультминутки. Кроме физкультминуток проводятся  гимнастика для глаз, кистей рук, пальцев.
В  оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к школьной жизни составлено расписание уроков с учётом того, что умственная работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объём учебной нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены наиболее трудные предметы. Понедельник и пятница — облегчённые дни в связи с низкой работоспособностью первоклассников. Кроме этого, уроки, требующие большого умственного напряжения (обучение грамоте, математика), согласно расписанию проводятся первыми и вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению по счёту  проводятся заключительными.

Обучение первоклассников проходит без  балльного оценивания знаний, с использованием знаковой символики и словесной объяснительной оценки лишь при положительных ответах и активной работе учеников. Домашнее задание носит рекомендательный характер. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьника, своеобразие психических процессов ребёнка (памяти, внимания, мышления).

Для первоклассников после уроков организованы прогулки на свежем воздухе, занятия настольными развивающими и подвижными играми в классе и спортивном зале, просмотром мультфильмов, прослушиванием сказок и других литературных произведений

В учебном кабинете выполняются санитарно-гигиенические требования: режим проветривания кабинета, освещённость классной комнаты, аккуратность оформления классной доски, наличие гигиенических средств (бумажные салфетки, туалетная бумага, индивидуальные полотенца), после занятий проводится влажная уборка классов.

Из наблюдений за первоклассниками, бесед с родителями и анализа проведённых уроков можно сделать выводы о поведении учеников:

• ученики 1-го класса не только знакомы с правилами поведения в школе, но и умеют их соблюдать;

• первоклассники знают и  соблюдают школьный режим, выполняют требования учителя;

• знают правила обращения к учителю, к своим одноклассникам, правила поведения на уроке, в столовой;

• хорошо ориентируются в здании школы: знают, где находится спортивный зал, столовая, туалетные комнаты, медицинский кабинет, спортивные площадки, библиотека и др.

Здоровье первоклассников.

1) количество детей по группам здоровья –II – 10 ч.

2) по физкультурным группам – основная – 10ч.

3) количество детей с хроническими заболеваниями -1ч. (бронхиальная астма)

4) ОНР (общее недоразвитие речи) – 5

Ребенка, пришедшего в школу, встречает новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Год обучения в 1 классе очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.

Остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как безболезненно перейти от игровой к учебной деятельности.

В большей степени это относится к гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможенны, неумеренны в движениях, иногда вскакивают с места, отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать. Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много драчунов, легко возбуждающихся и даже агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных детей бесполезно, они нуждаются во врачебной помощи.

Есть дети с иной проблемой, связанной с ослабленной нервной системой. Они не способны удерживать, внимание, темп, интерес к занятию, смотрят по сторонам, отвлекаются на незначительные шумы. Хотя сами не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается. Такому ребёнку предлагается более медленный темп работы и меньший объём заданий. Увеличение темпа работы на уроке не всегда приводит к положительному результату.

Игрушки.

Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.

Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. Новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут проявиться в жалобах детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.

Такие изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, ученые называют «адаптационной болезнью», «школьным стрессом».

Процесс становления личности сопровождают особо важные пубертатные периоды. Наиболее важные изменения приходятся на возрастные промежутки от 2 до 4, от 7до 9 и от 13 до 16 лет. Эти периоды характеризуются: быстрой прибавкой в росте, изменениях в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем. Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная утомляемость, раздражительность, перепады настроения. При этом даже практически здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти периоды происходят значительные изменения в характере (дети начинают проявлять упрямство, непокорность).

Это надо понимать, прежде всего, родителям и не только замечать изменения в поведении ребенка, но и определять, чем они обусловлены, какие действия предпринимать, чтобы избежать конфликтов с ним. Стоит задуматься над тем, что из эгоизма формируется самоуважение, из упрямства — необходимая в жизни настойчивость, из капризов — гибкость переживания, из потребности в похвале — желание понравиться людям и заслужить их хорошую оценку.

Поступление в школу — это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.

Виды адаптации и ее продолжительность

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптации связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие:

1. физиологическую

2. психологическую

3. социальную или личностную

Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную стороны детской психики.

Успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой — спецификой учебного материала.

Главную трудность «предметной» адаптации для первоклассника представляет освоение содержания обучения — грамоты и математических представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное — научить детей осознавать учебную задачу.

Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

Степень адаптированности.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

I

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом (Тамир, Артемий, Таня, Соня, Анжелика, Даниил).

II

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя (Никита, Саша, Люда, Вика).

III

Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

Физиологическая адаптация

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап (ориентировочный) – 2-3 недели, «физиологическая буря», когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Организм тратит все, что есть, иногда и «в долг берет». Поэтому важно помнить, какая высокая «цена» платится организмом ребенка.

Второй этап — неустойчивое приспособление, поиски организмом оптимальных вариантов реакции на постороннее воздействие.

Третий этап — период устойчивого приспособления, выбор организмом наиболее подходящих вариантов реагирования на нагрузку с меньшим напряжением всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник:

— умственная работа по усвоению новых знаний,

— статическая нагрузка (сидячая поза),

— психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном коллективе

Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно 5-6 недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Социальная адаптация

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — школьника и достигается целым рядом условий:

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат (умения и способности, успешность обучения).

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих (межличностные отношения со сверстниками и педагогами).

3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки :полнота знаний, их объем, глубина; возможность практически использовать знания в различных ситуациях (устойчивая учебная мотивация на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности).
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Причины школьной дезадаптации.

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.

2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и, так или иначе, влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе:

1. Несформированность «внутренней позиции школьника».

2. Слабое развитие произвольности.

3. Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.

4. Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.

5. Общение с учителем.

6. Принятие учебной задачи.

7. Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.

8. Отношение к себе.

9. Завышенные требования со стороны родителей.

10. Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.

11. Соматически ослабленные дети.

12. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).

13. Леворукие.

14. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Реакция активного протеста.

Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева. 

И в семье и в школе Саша проявляет себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.

Реакция пассивного протеста.

Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Реакция тревожности и неуверенности.

Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он тревожен, часто плачет, теряется. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Первый класс школы — один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.

Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны.

Самооценка

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Процесс формирования самооценки начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.  Взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ему преодолеть кризис семи лет, адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости — консультации профессиональных психологов.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.

Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, является недостаточный уровень школьной зрелости. Частично отставание в развитии ребенка может быть связано и с состоянием его здоровья. Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не стоит: постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых — создать такие условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.

Конечно, лучше всего — если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения и может лучше учиться.

Рекомендации

Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптацион­ный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.

Математика.

Начальный период адаптации (один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группам предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классифика­ции по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математическо­го кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам.

На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов дея­тельности на уроке.

Для развития пространственных представлений используются дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики проходят не только на уроках в классе, но и на уроках-играх и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, фор­ме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную пло­щадку с включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.;

2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в библиотеку, в магазин.

Окружающий мир.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов стра­ны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувст­венного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в формулирующую систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

Целесообразно проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр — театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении разделов программы:

1. Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли в огороде».

2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки , Что у нас над головой? Что у нас под ногами? «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», « От какого дерева листья?»; «Комнатные растения».

3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с не­которыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам села, в общественное учреждение (сельская библиотека, магазин, медпункт, почта).

Тематика экскурсий может быть самая различная: «Наше село», «Дорога от школы до дома» (особое внимание обращается на места опасного перехода), Также ознакомление с социальным
окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться». I

Здоровье.

Подвижные игры, «Чистота — залог здоровья».

Музыка.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащи­мися являются простейшие музыкальные жанры — песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы или образно-игровые приемы:

• пластическое интонирование;

• музыкально-ритмические движения;

• свободное дирижирование;

• игра на элементарных музыкальных инструментах;

• разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искус­ства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Изобразительное искусство.

Игры детей всегда связаны с организацией специального пространства. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать — необходимый и специфический спо­соб познания мира. Ребенок не столько создает некое произведение, сколько выражает свое состояние. Художественная деятельность ре­бенка предполагает особую установку на творческое сотрудниче­ство, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели ху­дожественных занятий предполагают свободные игровые формы общения. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различ­ные формы:

— прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности,

— сбора природных материалов для дальнейших — художественных занятий: «Золотые краски осени»;

— экскурсии в мастерскую народных умельцев своего села или школьный музей, школьную мастерскую, игры.

Технология.

Основные направления работы на пер­вых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Часть уроков труда про­водятся в форме экскурсий или игр.

1. Создание художественного образа на уроках труда проходит на экскурсиях: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные живот­ные», «Птичий базар».

2. Сбор природного материала: листья, семена, корни, шишки, веточки, плоды и другой природный материал.

Экскурсия может включать игры-соревнования на развитие глазоме­ра, чувства цвета, формы.

Игры «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые

можно сделать из шишки», «Из каких природных материа­лов можно сделать фигуру лисички».

3. Уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок и игры —
   соревнования.

4. Работа на пришкольном участке, в цветнике, уборка сухих листьев.

Данные рекомендации по проведению уроков помогают учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных ус­ловий для адаптации детей к школе, снятии статического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам.

Заключение

Проанализировав уровень усвоения учебного материала и все методики, можно сказать, что период адаптации первоклассников прошёл практически успешно. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный – у 6-ти первоклассников

частичный – у 2-х первоклассников.

недостаточный – у 2 –х первоклассников.

А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

Методические рекомендации для учителей начальных классов «Школьная дезадаптация первоклассников, пути её преодоления»

Кузнецова Наталья Александровна

практический психолог

Мангушская ОШ І-ІІІст.№2

Мангушский р-н, Донецкая обл.

Методические рекомендации

для учителей начальных классов

«Школьная дезадаптация первоклассников,

пути её преодоления»

Школьная дезадаптация

Широко распространенный сегодня феномен школьной дезадаптации самым неблагоприятным образом влияет как на детей, так и на взрослых. У детей отмечаются такие проявления как негативизм, трудности общения со сверстниками или взрослыми, школьные прогулы, страхи, повышенная возбудимость и др. А у родителей — повышенная напряженность по этому поводу, тревожность, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребенком.

1. Определение понятия школьной дезадаптации (ШД)

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую «группу риска» возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация — это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы.

2. Причины и проявления школьной дезадаптации.

Для того, чтобы ребёнку оказать эффективную помощь, необходимо знать причины возникшей дезадаптации: 

1. Низкая готовность к школе.

2. Несоответствие возможностей ребёнка требованиям программы обучения

и методике преподавания, личность учителя, стили его отношений с детьми и

родителями.

3. Отсутствие мотивации, “внутренней позиции школьника”.

4. Неумение общаться с окружающими детьми, взрослыми.

5. Чрезмерная требовательность родителей.

6. Гиперопека со стороны родителей.

7. Наличие серьёзных хронических заболеваний.

8. Чрезмерная загруженность ребёнка (кружки, репетитор и т.д.)

Признаки школьной дезадаптации могут быть:

не сосредоточен, отсутствие концентрации внимания.

• Пассивен, замедленный темп деятельности.

• Не соответствие темпов деятельности ребёнка и всего класса.

• Чрезмерное возбуждение, агрессивность.

• Заторможенность, депрессия.

• Нарушение дисциплины, нежелание идти в школу.

• Затруднения в учёбе вплоть до неуспеваемости.

• Нарушение взаимоотношений со сверстниками и учителем.

3. Выявление дезадаптации 

• Наблюдение за учащимися во время уроков, перемен.

• Анализ работ, выполненных детьми.

• Методика «Лесенка»- изучение самооценки.

• Проективный рисунок «Моя семья»- изучение отношений в семье.

• Рисунок «Школа»- изучение учебной деятельности, отношения к школе.

• Методика « Мой класс», «Дерево», «Выбор»- изучение положения ребенка в классе.

• Изучение эмоциональной сферы «Цвет настроения», «Моё настроение: дома, в школе, после школы». 

4. Трудности детей в обучении и их преодоление

Трудности	Причины	Рекомендации
Невнимательность	1.Низкий уровень развития произвольности; 2. Преобладает игровая мотивация обучения; 3. Низкий уровень концентрации и стойкости внимания.	1. Формирование произвольного внимания детей через сюжетно-ролевые игры, рисование; 2. Обучение должно происходить через игру; 3. Удержать внимание учащегося может эмоциональная, выразительная речь педагога.
Непоседливость	1.Низкий уровень развития произвольности; 2. Индивидуально- психологические особенности личности.	Формирование произвольности способствует участие ребёнка в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности.
Невозможность сразу понять объяснение	1. Несформированность приёмов учебной деятельности; 2. Слабая концентрация внимания; 3. Низкий уровень развития восприятия; 4. Низкий уровень развития общего интеллекта.	1. Для восприятия учебных заданий необходима система занятий-игр; 2. Необходимо учить видеть других, показывать возможность перехода с одной позиции на другую в определённой ситуации.
Неряшливое ведение тетрадей	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук; 2. Несформированность приёмов учебной деятельности; 3. Недостаточный объем внимания; 4. Низкий уровень развития памяти.	1. Развитие моторики пальцев рук при помощи специальных упражнений; 2. Упражнения на развитие внимания, памяти на уроках.
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик станет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и стойкости внимания; 2. Низкий уровень произвольности; 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого; 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности.	1. Формирование произвольности способствует участие ребёнка в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности; 2. Для восприятия учебных заданий необходима система занятий-игр.
Плохое ориентирование в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентир в пространстве; 2. Низкий уровень развития произвольности; 3. Слабое развитие мелкой моторики кистей рек.	1. Развитие моторики пальцев рук при помощи специальных упражнений; 2. Формирование произвольности способствует участие ребёнка в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности;
Постоянно отвлекается на уроках, залазит под парту, играется, ест	1. Несформированность отношения к себе как ученику; 2. Преобладание игровой мотивации; 3. Индивидуально- психологические особенности личности; 4. Низкий уровень концентрации и стойкости внимания; 5. Низкий уровень развития произвольности; 6. Несформированность приёмов учебной деятельности.	1. Учитывание индивидуальных особенностей ребёнка; 2. Выполнение упражнений на развитие формирования отношения к себе как ученику; 3. Постоянно менять виды деятельности, использовать в ходе урока успокаивающие занятия, игры, расслабляющие упражнения.
Страх спросить учителя о чем-то	1. Заниженная самооценка; 2. Возможны проблемы в семье; 3. Внутреннее стрессовое состояние; 4. Индивидуально- психологические особенности личности.	1. Не нужно занижать самооценку ребёнка; 2. Учителю не следует использовать авторитарный стиль; 3. Создавать ситуацию успеха на уроках, во время перемен; 4. Работать с родителями.
Чрезмерное возбуждение, агрессивность	1. Неумение младшего школьника понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать свои эмоции и управлять поведением; 2. Вседозволенность в семье.	1. Показывать детям приемлемые способы выхода сиюминутной агрессии; 2. Изображение своих чувств через рисование; 3. Использование упражнений на снятие агрессивности, релаксация.
Нарушение  взаимоотношений со сверстниками	1. Неумение конструктивно решать возникающие на жизненном пути проблемы, конфликтные ситуации- все это может привести к трудностям в эмоциональном и коммуникативном развитии; 2.Незнание норм и правил общения.	Обучать детей навыкам общения и взаимодействия, использовать игровые ситуации, разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов;
Нарушение дисциплины, нежелание идти в школу	Затруднено формирование « чувства необходимости учения», они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе.	Нужно помочь ребенку, сталкивающемуся с трудностями, принять «позицию школьника»: чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать.

См. Приложения

5. Рекомендации педагогам

Как помочь ребёнку? Советы учителям

1.Индивидуальный подход к каждому ребёнку, терпеливое отношение ко

всему происходящему.

2. Создание благоприятного психологического климата в классе.

3. Повышение уровня учебной мотивации, создавая ребёнку ситуации успеха

на уроке, во время перемен, во внешкольной деятельности, в общении с

одноклассниками.

4. В случае нестандартного поведения- замечания свести к минимуму.

5. Сравнивать ребёнка только с ним самим и хвалить его лишь за одно

улучшение собственных результатов.

6. Необходима постоянная смена видов деятельности. Использовать в ходе

урока успокаивающие занятия, игры, расслабляющие упражнения.

7. Обучать детей навыкам общения и взаимодействия, использовать

игровые ситуации, разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов.

8. Показать детям приемлемые способы выхода сиюминутной агрессии.

Правила поведения педагога в «трудной» ситуации

 

Правило 1. Научиться концентрировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями . Если вы чувствуете , что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу.

Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации: навешивая ярлыки «Ты всегда..», резкой критикой «Какой, ты глупый», повторяющимися упрёками «Если бы не ты…, мы бы…», угрозами «Если ты сейчас же не замолчишь…»

Правило 4. Обсудите поступок позже. Это позволит исключить «присутствие» зрителей в лице других учеников.

Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо». Не следует требовать от него публичного раскаяния в своём поступке. Задача учителя не доказать , кто здесь главный, а найти способ разрешить возникшую ситуацию.

Правило 6. Демонстрируйте сами модели неагрессивного поведения. Спокойное , уравновешенное поведение и доброжелательное отношение учителя к ученикам вне зависимости от ситуаций является лучшим средством обучения поведению.

Приложение №1 Пальчиковая гимнастика

«Играем пальчиками»

 

 

 

Приложение №2 Упражнения на снятие напряжения, агрессии.

Как снять эмоциональное напряжение.

(Релаксация)

Набор релаксационных методик (эффективно действующих в комплексе со спокойной, расслабляющей музыкой), которые помогут детям расслабиться, снизить нервное напряжение, восстановить душевное равновесие. Учите детей расслабляться. Минута отдыха на уроке или между уроками помогут поддержать работоспособность, избежать переутомления и сохранить здоровье.

«Лучик добра»

Сядьте удобнее, расслабьтесь, закройте глаза и представьте себе, как из середины лба выходит золотой лучик солнца. Это лучик добра, здоровья, счастья. Представьте себе, что вы омываете этим лучиком помещение (пауза), людей, которые в нём находятся (пауза). Золотой лучик очищает, наполняет всё добром, любовью. Протяните дальше свой лучик, омойте им помещение, где вы находитесь, и пожелайте всем людям и живым существам в нём добра и любви. Дальше протяните свой лучик вдоль улицы и пожелайте всем прохожим добра и любви. Потом омойте золотым лучиком наш посёлок. Дальше – свою Украину. Представьте себе Землю и осветите её всю золотым лучиком солнца. Пожелайте всем людям планеты добра и любви.

« На лугу»

Сядьте поудобней, голову можно положить на парту. Закройте глаза, дышите спокойно, глубоко. Представьте себя, что вы на лугу среди трав и цветов. Вы лежите на траве, вам светит тёплое солнышко, вокруг хорошо пахнет цветами и травами, вы смотрите в небо и видите, как летают птицы из далека, доноситься пенье птиц.

На счёт 1 вы открываете глаза ( 3…2…1). Поделитесь впечатлениями.

«Мяч и насосик»

Дети играют в парах. Один изображает большой надувной мяч,

другой -насосом надувает этот мяч. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблена. Рядом стоящий товарищ начинает надувать мяч со звуком «с-с-с». «мяч» надувается всё больше и больше. (выпрямляются колени, ноги, руки, надуваются щёки).

«Мяч надут. Насос перестаёт работать. «Мяч» сдувается со звуком «ш-ш-ш». Дети меняются ролями.

«Море»

Сядьте поудобней, закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и выдох. Представьте себе берег моря, прислушайтесь как шумит морская волна,

успокаивает и укачивает. Вы сидите на берегу моря, близко возле воды. Ноги дотрагиваются воды. Сделайте глубокий вдох и выдох. Ощутите приятную прохладу морской воды. Вода всё больше и больше подымает по вашему телу, что уже омывает всё тело. Вы сливаетесь с природой и ощущаете себя природой. На слове «1» вы откройте глаза (5…4…3..2..1).

«Радуга»

Сядьте удобно, закройте глаза и на протяжении 1-2 минут представляйте легкую, волшебную радугу, прекрасную игру красок и себя – в спокойном, приятном, расслабленном состоянии. Вы отдыхаете. Вас постепенно заполняют чувства спокойствия, расслабления….

Рассмотрите внимательно все цвета радуги. Какие цвета вы видите? Зафиксируйте каждый цвет. Прочувствуйте, как смена цветов (красный, желтогарячий, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый) приятно наполняет вашу душу и тело. Ощутив полное спокойствие и удовлетворение, зафиксируйте это состояние. Откройте глаза. Поделитесь впечатлениями с окружающими.

Приложение№3 Упражнения психогимнастики

Психогимнастика

Психогимнастика – один из методов развития произвольности поведения.

Психогимнастика состоит из упражнений, этюдов, игр, направленных на формирование у детей различных психических функций (внимание, память, моторика), на обучение элементов саморасслабления и развития умения выражать разнообразные эмоциональные состояния.

У младших школьников внимание ещё не стойкое, дети очень подвижные, впечатлительные, поэтому целесообразным есть частое изменение заданий. Для отдыха используются подвижные игры, которые чередуются с основными заданиями.

1. Игры, направленные на профилактику и устранение тревожного состояния.

Учитель спрашивает у детей, что для них самое страшное. Затем предлагает игрокам составить к рюкзачку все самое страшное. Этот рюкзачок со всем, что в нем есть выбросить. Взрослый тоже должен положить с детьми свои негативные эмоции.

Развивает чувства ответственности за другого человека, доверчивое отношение к друг другу. Выполняют в парах. Сначала ученик водит игрока с повязкой на глазах, ощущая при этом ответственность за его благополучие, затем дети меняются ролями.

Упражнение направленно на устранение психологического напряжения, обучение ребенка регулировать свое эмоциональное состояние.

Солнышко спряталось за тучку стало холодно- сжаться в клубочек, согреться и задержать дыхание. Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко, разморило на солнышке- расслабиться во время выдоха.

2. Игры, направленные на объединение группы.

Дети садятся в круг, держаться за руки, по очереди, смотря соседу в глаза, дарят ему молча самую добрую улыбку.

Дети стоят в кругу и держатся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: « Представьте себе, что мы одно большое, доброе животное. Послушаем как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «Теперь подышим вместе!». Выдох- все делают два шага назад. Вдох- два шага вперед. «Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое, доброе сердце! Стук- шаг вперед, стук- шаг назад. Мы все берем дыхание на стук сердце этого животного себе ».

Дети садятся в круг и держатся за руки. Смотря в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Сосед кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводят по кругу.

3. Игры на устранение агрессии

Учитель по сигналу предлагает детям пошалить: каждый делает то, что ему хочется: прыгает, бегает и т.д. Следующий сигнал учителя через 1-3 минуты прекращает шалость.

Участники, которые входят в круг, по очереди показывают вредного ребенка. Затем все помогают словами: «Сильнее, сильнее». Дети разделяются на пары «Отец-ребенок»: ребенок вредничает, отец его успокаивает. Каждый из участников должен побыть в роли вредного ребенка и отца, который его уговаривает.

4. Игры на саморегуляцию и избавления психоэмоционального напряжения

Представь, что ты держишь в руке маленькую беззащитную птичку. протяни руки ладонями вверх. А теперь согрей ее медленно, по одному пальчику закрой ладони, спрячь в них птичку, подыши на нее, согрей своим ровным дыханием, спокойным и глубоким, приложи ладони к груди, отдай ему доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птичка радостно улетела, улыбнись ей и не скучай- она ещё прилетит к тебе.

Договоритесь с ребенком, что когда родители устали и хотят отдохнуть, дома будет время тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но иногда у вас будет время «можно», когда ребенку позволяется прыгать , кричать, петь, брать мамины, папины вещи и т.д.

Время или чередуют, или устраивают их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

Приложение №4 Игры на развития памяти

1.Упражнения на развитие слуховой , ассоциативной памяти

Упражнение проводится с группой учащихся. Каждому дается чистый белый лист формата А4, простой карандаш и следующая инструкция: «Сейчас вам будут названы несколько словосочетаний, ваша задача — нарисовать картинку, которая через час поможет вам вспомнить, что именно было названо. Это должен быть рисунок, так или иначе напоминающий названное явление именно тому, кто его нарисовал, но нельзя рисовать именно то, что было названо, и ни в коем случае нельзя ничего писать. То есть, если говорится «большая птица», можно нарисовать все, что захочется, но только не птицу».

Предлагаются следующие словосочетания:

1. Вкусный ужин.

2. Веселый праздник.

3. Трудная задача.

4. Красивая игрушка.

5. Прекрасная погода.

6. Плохое настроение.

7. Интересная картина.

После зачитывания каждого словосочетания детям дается время на рисование. Когда все 7 рисунков сделаны, листы убираются и снова предъявляются детям только через час. Им предлагается вспомнить, что именно они пытались «зашифровать», и подписать каждый рисунок.

Результаты метода пиктограмм показывают не только уровень развития произвольной памяти, но и умение обозначать понятия и пользоваться этими обозначениями для воспроизведения понятий, т. е. характеризуют мышление ребенка.

2. Упражнения на развитие зрительной памяти

Для игры на развитие зрительной памяти понадобятся цветные карандаши или фломастеры (можно использовать полоски цветной бумаги). Цветов может быть много. На столе выкладывается 5—6 карандашей (полосок) разных цветов. Ребенка просят в течение 10 с внимательно рассмотреть и запомнить последовательность их расположения. После этого предъявленные цвета накрываются и ребенка просят нарисовать или записать, как располагаются цвета. Правильность выполнения задания проверяется. Постепенно количество предъявляемых цветов увеличивается.

Можно играть с группой детей, объединяя их в пары и предлагая им по очереди раскладывать друг для друга карандаши или полоски цветной бумаги, постепенно увеличивая их количество.

3. Развиваем слуховую память

Дети слушают рассказ и рисуют по памяти точно отображающее его содержание. «в воскресенья слепил я трех замечательных снеговиков. слепил их из комков снега. один получился большой, другой- поменьше, а третий- совсем крохотный. руки первого и второго- снежные комки, а у третьего- из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.»

Приложение №5 Игры на развитие внимания

1. Задания для развития произвольного внимания у школьников

Задание 1 «ПОЛЯНКА»

Цель: формирование программы отыскивания цифр по порядку в таблице со случайным их расположением.

Психолог. Кто здесь нарисован? Правильно, это Буратино. Мальвина попросила Буратино сделать из этой таблицы красивую полянку с цветами. Возьми фломастер и приготовься рисовать. Мальвина хочет, чтобы ты превратил цифры в цветы. Но нужно это делать в такой последовательности, как написано наверху.

Сначала ты обводишь по очереди каждую цифру кружочком, это будет серединка цветка. А теперь ты пририсовываешь лепестки по тому же правилу. Ты помнишь правило? Правильно: от цифры 1 к 9 по порядку. Готово? Покажи теперь все цветы по порядку. Ты сумеешь сделать это быстро и без ошибок?

Задание 2 « ПОЛЕТ ШМЕЛЯ»

Цель: закрепление программы отыскания чисел по порядку в свободном поле.

Психолог. Давай вспомним, как летом пчелы, бабочки, шмели летают с цветка на цветок. На этой картинке цифрами обозначено, как перелетал шмель с цветка на цветок. Давай обведем серединки цветов по порядку. Теперь покажи маршрут (путь), по которому летел шмель. А сейчас нарисуй этот путь.

Задание 3 «НАРИСУЙ И РАСКРАСЬ»

Цель: отработка программы отыскания цифр в прямом и обратном порядке, тренировка зрительного внимания.

Психолог. Здесь мы видим с тобой следы птиц и зверей, а еще цифры. Давай отыщем эти цифры по порядку, начиная с одного. Молодец! Теперь их нужно показать в обратном порядке, но сначала нам нужно потренироваться. Вот тебе карточки с цифрами, разложи их в обратном порядке. В таком же порядке обведи цифры на странице. А теперь как можно быстрее и без ошибок покажи их. В каком порядке ты хочешь показывать? Хорошо. А теперь в другом порядке.

Задание 4 «КТО СКОРЕЕ?»

Цель: закрепление программы отыскивания цифр; повышение мотивации к выполнению задания через работу в группе; тренировка длительного удержания внимания.

Работа может проводиться как в индивидуальной форме (соревнование с педагогом), так и в групповой (соревнование детей) в прямом и обратном порядке.

Психолог. Звери соревнуются, кто скорее найдет цифры по порядку и ни разу не ошибется. Ты кому будешь помогать?.. А я Мишке. Вот секундомер. Ты начнешь искать цифры, я включу секундомер, и посмотрим, как быстро ты их найдешь. Главное — не ошибаться.

Ребенок показывает цифры. Время поиска и ошибки фиксируются.

Психолог. Теперь мы с Мишкой начнем искать, а вы с Ежиком следите, не ошибемся ли мы.

Психолог намеренно делает ошибку (пропускает цифру или смешивает близкие по начертанию 7 и 1, 6 и 9).

Ребенок, заметив ошибку, сообщает об этом психологу.

Аналогично строится работа в группе. Дети могут меняться таблицами и переходить к следующим.

2. Игры на развитие переключения внимания

По сигналу ведущего дети переключают внимание с дверей на окно, с окна на двери. Затем каждый игрок должен рассказать, что где происходило.

Игроки сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними, что когда он скажет слово «земля» все должны опустить руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперёд, «воздух»- поднять руки вверх, «огонь» — делать обороты руками. Кто ошибается проигрывает.

3. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.

Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: «В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п — подчеркни». Или так: «Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н». Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.

4. Картинки «Найди отличие».

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

5. Упражнение «Выполни по образцу» (тренировка концентрации внимания).

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Приложение №6 Упражнения на развитие осознания себя как школьника.

«Я-школьник»

1. Упражнение «Закончи предложение»

Дети завершают предложения, которые произносит учитель:

Я хотел идти в школу, потому что….

Я хожу в школу, чтобы научиться……

У меня хорошо получается в школе…

В школе я научился….

2. Упражнение «Какой урок важнее?»

На роль каждого из предметов, изучаемых в школе, выбираются дети. Им нужно рассказать остальным, чему они учат на своем уроке, постараться доказать, что он важнее всех. Ведущий помогает каждому ребёнку.

3. Работа со сказкой

Дети слушают и обсуждают сказку в стихах «Про Колю» (Н. Селезнёва).

Вопросы для обсуждения:

— Почему Коля не хотел идти в школу?

— Какой сон он увидел?

— Почему он потом захотел учиться?

— Что значит «стать всем полезным»?

4. Упражнение «Буратино забыл слова»

Учитель говорит детям о том, что Буратино забыл все слова, кроме «Было трудно, но я старался….». Роль Буратино играет один из учеников. Для этого ему нужно задавать такие вопросы, чтобы он мог на них ответить этими словами. Например: «Как тебе удалось научится писать букву А?», «Как ты научился не выкрикивать?», «Как тебе удалось научиться не вертеться, когда этого очень хочется?..». Буратино отвечает «Было трудно, но я старался…»

5. Рисунок «Я в школе»

Дети рисуют себя в школе.

6. Упражнение «Школьные правила»

Помочь детям осмыслить новую социальную роль школьника и связанную с ней обязанности и права. Учитель предлагает детям придумать те правила в жизни класса, которые они хотели бы иметь и беззаговорочно выполнить. Учитель записывает все предложения на доске. Это могут быть очень простые правила: не драться, не насмехаться, помогать друг другу в трудную минуту. Эти правила обсуждаются. После этого учитель предлагает сделать рисунок к каждому правилу, метод «Пиктограмма». На следующий день устроить взаимную проверку.

Приложение №7 Игры и упражнения на общение и отношения в классе

1. Игра «Посмотри на меня»

Давайте вспомним сказку «Снежная королева».Там было зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось, а всё дурное и безобразное увеличивалось. Вспомните, каким стал Кай после того, как ему попали осколки в глаз и сердце. Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, с помощью которых, можно разглядеть всё хорошее, что есть в человеке.

Давайте сейчас примерим эти очки. Постарайтесь увидеть как можно больше хорошего в каждом.

2. Сказкотерапия

Чтение сказки «Кузя» (М.Полунина)

Обсуждение:

— У кого жил Кузя?- Кто это был?

-Почему с ним никто не дружил?

— Что случилось со слоником?

-Кто его нашёл?

-Что изменило жизнь слоника?

Рисование слоника и девочки (рисунок терапия)

3. Упражнение «Как можно помириться»

Учитель предлагает детям вспомнить, как можно помириться, показать, а затем и назвать разные способы «примирения»: при помощи слов (Например: «Мир, мир навсегда, ссор, ссор никогда»), жестами (например, зацепить пальчики друг друга) и т.п.

Статья (1 класс) на тему: Школьная дезадаптация первоклассников

Школьная дезадаптация и связанные с ней

 трудности в обучении

Первый класс школы – один из наиболее существенных и критических периодов в жизни детей. На ребёнка влияет целый комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, ограниченность двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных, обязанностей.

Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь — работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

  Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных — мамы, папы, бабушек и дедушек.

 •Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе — учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.

•Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.

•Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.

• У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.

• Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы  в классе.

•На вопрос: «А может быть, лучше вернуться в детский сад?» он решительно отвечает: «Нет!»

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Какие же причины школьной дезадаптации?

• «внутренние» причины (недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость ребёнка, неумение обращаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья и т.п.)
• «внешние» причины (то есть проблемы учителя): несоответствующие возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определённым трудностям в обучении.

• Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения развития моторики, зрительно-моторных координаций, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.
• Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким темпом деятельности.

Трудности в письме характеризуются неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяжённость графических элементов, большие растянутые, разно наклонные буквы.

Чтение: пропуск слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое понимание, медленный темп чтения.

Математика: цифры неровные, растянутые, фрагментарное восприятие заданий, трудности в переключении с одной операции на другую в процессе деятельности и т.д.

        Социальная незрелость порождает проблемы во взаимоотношениях с учителем, одноклассниками, в формировании универсальных учебных действий, правил поведения. Всё это ведёт к неуспеваемости, которая в свою очередь, усугубляет имеющееся неблагополучие.

        Для своевременного выявления детей со школьной дезадоптацией учителю необходимо провести психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе по опроснику Л.М. Ковалёвой с целью систематизации своего представления о ребёнке, начинающем учиться в школе.

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками.
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (дни недели, времена года, сказки и т.п.)
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности в письме, неравномерные буквы и т.п.)
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосёт палец или ручку.
10. Иногда заикается
11. Грызёт ногти.
12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребёнка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Дома работает лучше, чем в классе (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах. (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Вася, пиши!» и т.п.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за дополнительные задания.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.
36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

                                   Бланк ответов.

1		Родительское отношение
2	3    4	Негативное отношение к школе
5        6		Леворукость
7       8        9	10    11	Невротические симптомы
12     13     14	15    16	Инфантилизм
17     18     19	20    21	Чрезмерная расторможенность
22     23	24    25    26	Инертность нервной системы
27	28    29    30	Недостаточность произвольность психических функций
31     32     33	34    35	Низкая мотивация учебной деятельности
36	37   38    39   40	Астенический синдром
41     42	43   44   45    46	Нарушение интеллектуальной деятельности

Учитель на бланке ответов вычёркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного  ребёнка. Бланк разделён вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке зачисляется 1 балл, если справа – 2 балла.  Максимально возможная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую сумму набрал ребёнок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

                                                     n

                                        к = 10 * 100, где n – количество баллов, набранных ребёнком.

• показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможность говорить о каком-либо неблагополучии.
• от 15% до 30% – средняя степень дезадаптации.
• от 30% и выше – серьёзная степень.
• свыше 40%, это дети, как правило, нуждаются в консультации психоневролога.

Раннее выявление дезадаптации позволяет помочь ребёнку  адаптироваться к школьной жизни и предотвращает дальнейшую неуспеваемость школьника.

 Литература :

1. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000 год.
2. Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
3. Зайцева В. 7 лет — не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.
4. Аммосов, В. В. Развитие коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста как средство социализации / В. В. Амосов // Новые исследования в психологии. 2009. — № 2.
5. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу : Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психол. адаптации : пособие для студентов пединститутов, пед. училищ и колледжей и родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Академия, 2006.

Статья по теме: СТАТЬЯ «ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 538
с углублённым изучением информационных технологий
Кировского района Санкт-Петербурга

СТАТЬЯ

ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 538; Третьякова Елена Николаевна

Санкт-Петербург

2012

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

         Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Среди причин дезадаптации называют, в частности, недостаточную подготовку ребенка к школе, социально-педагогическую запущенность, физическую слабость и эмоциональные расстройства. Если копнуть глубже, то негативную роль могут играть: неудачная методика преподавания, недостаточный профессионализм учителя, безучастное отношение родителей к ребенку и его занятиям, напряженная атмосфера в классе и т.п.  

 В результате из-за постоянных неудач первоклашка начинает чувствовать себя «малоценным» и пытается это компенсировать неудовлетворительным поведением.

 Если ругать такого ребенка, то он вообще ополчается на целый свет.

Ты знаешь, что такое школа?

 Взрослые подчас забывают: знание о том, что такое школа и с чем ее едят, не передается по наследству. Родителям «домашнего» ребенка особенно важно выяснить, как он представляет себе школу и занятия в ней. Для этого есть специальный тест (поставьте по 1 баллу за каждый правильный ответ):

 1. Что такое класс? (Класс – это комната, где на стене висит доска, на которой пишут мелом).

 2. Что такое урок? (Это время, когда дети тихо сидят в классе за партами, внимательно слушают учителя, выполняют его задания. Еще словом «урок» называют задание на дом).

 3. Что такое каникулы? (Это детский «отпуск» – не надо ходить в школу и можно, например, поехать погостить у бабушки. Каникулы бывают в разное время года, самые длинные – летние).

 4. В классе учатся дети одного возраста или разного? (Все дети в классе – примерно одного возраста, они родились в один год, хотя дни рождения у них – в разное время).

 5. Как понять, что пора идти на урок? (Громко звенит звонок, и дети входят в классы и садятся за парты).

 6. Что такое перемена и для чего она нужна? (Это маленький перерыв между уроками, чтобы дети могли отдохнуть, сходить в туалет или в столовую).

 7. Что такое отметка/оценка? (Учитель ставит школьнику отметку, чтобы оценить, насколько хорошо тот подготовился к уроку, отвечал у доски, сделал домашнее задание).

 8. Какие отметки хорошие, а какие – плохие? (Чем лучше ответил школьник, тем выше его оценка. Самая лучшая оценка – «пятерка»; самая плохая – «единица»).

 9. Что такое школьный дневник и для чего он нужен? (Это специальная тетрадь, в которой учитель ставит отметки, а ученик пишет расписание уроков на каждый учебный день и домашнее задание).

 10. Как в школе называют стол, за которым сидят дети? (Парта).

 11. На чем пишет учитель, когда объясняет правило или задание? (На доске).

 12. Как можно обращаться к учительнице? (По имени и отчеству и на «вы»).

 13. Что нужно сделать, если хочешь ответить, спросить что-то у учителя или попросить разрешения выйти из класса? (Нужно поднять руку и ждать, пока учитель не спросит, что ты хочешь сказать).

 14. Что нужно сказать, если во время урока захотелось в туалет? (Надо поднять руку и спросить, можно ли выйти).

 11–14 правильных ответов. Ребенок неплохо ориентируется в школьной жизни, быстро привыкнет к школьному распорядку и, вероятнее всего, будет отличаться примерным поведением.

 7–10 правильных ответов. Кто-то рассказал ребенку о школе в общих чертах, но с ним нужно более подробно побеседовать – так ему легче будет привыкнуть к учебному процессу.

 4–6 правильных ответов. Малыш мало знает о школе. Ему необходимо как можно больше рассказывать об учебе, по возможности сводить в школу на день открытых дверей или просто зайти и немного осмотреться в будний день.

 0–3 правильных ответа. Видимо, ребенок вообще ничего не знает о предстоящем обучении, и вся эта школа с ее дисциплиной и довольно строгими правилами будет для него, как гром среди ясного неба. Но, к счастью, в запасе есть немного времени, и можно успеть познакомить чадо с основными школьными понятиями и правилами. К примеру, собрав плюшевых зверей и рассадив их «за парты», изобразите урок – в игровой форме усвоить школьные правила малышу будет намного проще.

 Ну, ты как? Привык?

Как понять, адаптировался ребенок или нет? Если все проходит успешно, считают психологи, родители поймут это по улучшению работоспособности первоклашки в течение первого полугодия, успешному усваиванию школьной программы и нормальному самочувствию.  

В противном случае, когда ребенок еще психологически не готов приспособиться к новым социальным требованиям, он:  

1. не в силах высидеть весь урок спокойно, часто отвлекается;
2. на уроке витает в облаках и не может рассказать, о чем только что говорил учитель;
3. не записывает задание на дом;
4. носит в школу игрушки и достает их на уроках;
5. со сверстниками ведет себя настороженно, замкнут, боится подойти и познакомиться, попросить принять его в игру;
6. готов к уроку, но из-за своей стеснительности не решается рассказать стихотворение и запинается, читая вслух;
7. боится перемен, в его поведении «читается» тревожность.

 Не стоит волноваться, если по итогам первой четверти ребенок так и не привык к школьной жизни. Знающие люди утверждают: адаптация первоклашек может длиться от 2–3 недель до года.

 Психологи условно делят формы адаптации детей к школе на три группы:

1. l группа – легкая форма адаптации. Эти малыши привыкают в течение сентября-октября: они быстро осваиваются в школе (успевают всюду сунуть свой нос, раньше других найти ларек со жвачкой и наклейками, сгонять в столовую на разведку), без проблем заводят себе друзей. У них практически всегда хорошее настроение, они благодушны, выполняют все требования учителя.  
2. II группа – форма адаптации средней тяжести. Привыкание длится полгода или чуть дольше, ребенок не находит общего языка с педагогом, отказывается принимать школьные порядки, у него трудности в общении с остальными детьми, сложности с учебой.
3. III группа – тяжелая форма адаптации. Эти дети привыкают труднее всех. Школьная программа никак не усваивается, отрицательные эмоции постоянно берут верх. На таких ребят часто жалуются и родители, и учителя… Да и ровесники, видя, что одноклассник – огрызающийся «двоечник несчастный», начинают сторониться его – так, на всякий случай. На самом деле все эти внешние проявления – не блажь, а «мигающая красная лампочка» для родителей, педагога и школьного психолога, сигнализирующая взрослым: «нужна срочная помощь!».

 Не можешь – научим, не хочешь – заставим!

 Тысячу раз права была учительница, призывавшая родителей как можно мягче относиться дома к своему первоклашке. «Давайте в силу профессии я буду ругать, а вы – хвалить, обнимать, гладить по голове …» – говорила она.  

 Поддержка родных очень важна для новоиспеченного школьника. Причем, чем больше взрослых окажут ему эмоциональную помощь, тем успешнее и быстрее малыш привыкнет к условиям школы.

 Бывает и так, что классу достается «педагог», склонный свои профессиональные ошибки списывать на психическую неуравновешенность ребенка. Как отмечает профессор кафедры клинической психологии детей и подростков Н.В. Вострокнутов, психиатры уже заметили «устойчиво выраженную тенденцию направлять к психологу и к врачу, например, психиатру, ребенка, с которым учитель постоянно встречает затруднения». Фактически не справившись со своими обязанностями, учитель пытается замаскировать бессилие, навешивая на детей ярлыки-диагнозы, не имея на это ни права, ни основания. Такой «педагог» точно ничего не слышал об утвержденной «Программе организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению».  

 В этом случае родителям следует обратиться к директору и поставить вопрос о компетентности учителя.

 Пионер готов?

С помощью теста, рекомендованного известным российским психологом Татьяной Давыдовной Марцинковской, можно выяснить, сформировалась ли у ребенка четкая внутренняя позиция по отношению к школе.

 Попросите малыша выбрать ответ, который придется ему по душе (каждый ответ, соответствующий школьной дисциплине, оцените в 1 балл):

 1. Если бы было две школы: в одной – уроки русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а в другой – только пение, рисование и физкультура, ты в какой бы хотел учиться?

 2. А если бы в одной школе были уроки с переменками, а в другой – только переменки без уроков, ты в какой бы хотел учиться?

 3. Если бы в одной школе за хорошие ответы учитель ставил бы «пятерки» и «четверки», а в другой – давал бы конфеты и игрушки, ты бы в какой хотел учиться?  

 4. Если бы в одной школе можно было вставать с места только с разрешения учителя и поднимать руку, если хочешь что-то спросить, а в другой делать на уроке все, что захочется – в какой из них ты хотел бы учиться?

 5. Если бы в одной школе задавали уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

 6. Если вдруг заболела учительница, ты бы хотел, чтобы ее заменили другой учительницей или мамой?

 7. Если бы я сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год», ты бы согласился?  

 8. Если бы я предложила тебе заниматься с учительницей дома, чтобы тебе не приходилось ходить в школу по утрам, ты бы согласился?

 9. Если бы соседский мальчик спросил: «Что тебе больше всего нравится в школе?», что бы ты ответил ему?  

Теперь подсчитаем баллы. Психологи утверждают, что внутреннюю позицию ребенка можно считать сформированной, если он набрал 5 и более баллов.  

Если кроха пока не проявил особого желания идти в школу, не огорчайтесь.  

 Расскажите ему, что школа – это не только знакомство с новыми людьми, но и увлекательный мир знаний. Попробуйте его заинтересовать: пролистайте вместе пару учебных пособий для первоклашек в книжном магазине, расскажите, как здорово и интересно учиться. Готовьте его к урокам, проводя занятия в игровой форме, без напряжения со стороны малыша.

Мини-пуп Земли  

 Педагоги выделяют несколько проблем, которые могут возникнуть у ребенка в период «первоклассной» адаптации. Первая из них, коммуникативная, особенно актуальна для «домашних» детей. Выпускники детсада умеют работать сообща и понимают, что учительница – это та же воспитательница: она требует дисциплины и может наказать за непослушание. Ребенку, который встречался с ровесниками лишь изредка, бывает сложно найти общий язык с незнакомцами. Он не умеет вписываться в детское общество, в отличие от детсадовцев не знает «законов стаи», стесняется знакомиться с другими детьми. А в школе так важно найти себе друга, с которым можно поболтать обо всем на свете, обменяться интересными книжками и сделать вместе домашнюю работу!

Чтобы помочь малышу в адаптации, постарайтесь привить ему знание элементарных норм поведения:  

1.  нельзя толкать сверстников и отбирать у них понравившиеся вещи,
2.  необходимо вежливо отвечать на вопросы, делиться карандашами, ручками и ластиками и прислушиваться к мнению окружающих,
3.  важно внимательно слушать учителя и т. п.  
4. объяснить ребенку правила общения помогут игры и сказки.

Главное – внутренний настрой  

 Внутренний настрой особенно важен перед началом чего-то значимого. Проведя несложный тест, родители будущего первоклашки в общих чертах поймут, готов ли ребенок к школе с психологической точки зрения.  

 Попросите малыша ответить на каждое утверждение «да» или «нет» и поставьте по 1 баллу за каждый положительный ответ:

 1. В школе у меня будет много новых друзей.

 2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.

 3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.

 4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.

 5. Интересно, как выглядит классная комната.

 6. Я обязательно буду учиться хорошо.

 7. Каникулы – это самое лучшее в школьной жизни.

 8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.

 9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья – первоклассники.

 10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

 Теперь подсчитаем результаты:

 1–3 балла – малыш не горит желанием идти в школу, ему и так хорошо;

 4–8 баллов – ребенок хочет в школу, но стоит поговорить с ним на эту тему, чтобы выяснить, что для него привлекательнее – сама учеба или возможность завести новых друзей. Если он в основном отвечал «да» на верхнюю группу вопросов, можно сделать вывод: ребенок идеализирует школу и не готов к трудностям, которые могут возникнуть в ходе занятий. Если же он ответил положительно на большую часть нижних вопросов, значит, он не питает особых иллюзий, готов учиться и пока не придает большого значения общению со сверстниками в школе;

 9 – 10 баллов – ребенок вполне осознанно хочет учиться в школе, вероятно, он сохранит такое отношение к учебе на протяжении 11 лет. (по материалам Психологического центра «АДАЛИН») 

 Да зачем мне эта школа?!!

Отсутствие мотивации к учебе – вторая серьезная проблема «домашних» детей.

 Детсадовцы готовились к школе на протяжении последних двух-трех лет. Они знают, что идут туда учиться.

 «Домашние» малыши в первую очередь стремятся в школе к общению. Попав в большой детский коллектив, они пытаются подружиться чуть ли не со всеми сразу. А как мы уже говорили, для ребенка, не посещавшего детский сад, непросто заводить знакомства. Получается, что все эмоции, мысли и силы малыша направлены на приобретение новых друзей, а не на учебу. В итоге – «двойка», окрик учителя, выговор от родителей. Выдержать ТАКОЙ эмоциональный накал малышу невероятно сложно… В подобном случае в разговоре с ребенком о школе делайте упор на учебу.

 Расскажите, какие предметы ему предстоит изучать, поделитесь собственными воспоминаниями: как ходили по компасу, как получали электричество в кабинете физики, как окрашивалась в пробирке лакмусовая бумажка…  

 Нередко дети приходят в класс целой детсадовской группой и прекрасно знакомы друг с другом. Влиться в сплоченную компанию – сложно. Чтобы помочь своему ребенку, пригласите нескольких ребят из класса в гости, устройте чаепитие.  

 На своей территории ребенок почувствует себя увереннее, и завоевать симпатию новых знакомых ему будет гораздо проще.

Почему сегодня Петя просыпался десять раз?..  

1. Вставать строго по расписанию, сидеть за партой 35 минут (а в некоторых школах первоклашек сразу приучают к положенным 45), каждый день делать уроки, вовремя ложиться спать… Режим – третья по распространенности проблема среди малышей, воспитывающихся исключительно дома. Даже если родители приучали свое чадо к режиму с пеленок и вешали на стену красивый «Распорядок дня», по сравнению с садом дома – настоящая вольница.  
2. Еще вчера малыш жил – не тужил, а сегодня, 1 сентября, вдруг все изменилось, причем на годы. Организм пытается защититься от стресса и снизить темп жизни – ребенок становится медлительным.
3. Если вы заметили, что ваш ребенок еле-еле чистит зубы по утрам, долго ковыряет вилкой завтрак, медленно вставляет руки в рукава куртки – не впадайте в панику и не торопите малыша. Он ведь не нарочно, да и стоит вам повысить голос, как он вообще будет двигаться, как в замедленной съемке.
4. Лучше заводите будильник, скажем, не на 7:00, а на 6:45. Повесив часы на видное место, в ходе сборов обращайте на них внимание ребенка, предупреждайте: «Через 15 минут мы с тобой выходим из дома, чтобы не опоздать в школу».
5. Если все равно не получилось собраться вовремя – не ругайтесь, иначе малыш переутомится еще утром.
6. Переводите ребенка на режим, близкий к школьному, уже летом. Приучите его самостоятельно отслеживать время.

Внимание: школьный невроз  

 Разница в адаптации «садовцев» и «домашек» видна невооруженным глазом.

 Первые носятся по школе, они возбуждены, ведут себя довольно шумно, часто отвлекаются на уроках и в порыве чувств могут треснуть линейкой соседа по парте.

 Вторые на переменках жмутся к стенке, стараются стать незаметнее, чтобы их не задели бегающие сверстники. Свои неудачи, порой надуманные, они страшно переживают и часто плачут. У «домашек» снижается аппетит, ухудшается сон, на эмоциональной почве у них чаще, чем обычно, возникают простуды, болит или кружится голова. Иногда «домашний» ребенок, мечтая вернуть свою прежнюю жизнь, «возвращается в детство» – начинает сосать палец, раскапывает в коробке свои старые игрушки, требует почитать ему детские книжки. Кажется, еще немного – и он начнет гулить и агукать… Если малыш не смог привыкнуть к школе за 1–3 месяца, неплохо бы обратиться за советом к детскому психологу. Он подскажет родителям, как справиться со «школьным неврозом».