Школа и родители сотрудничество: Статья на тему: Взаимодействие школы и родителей

Содержание

Статья (2 класс): Взаимодействие школы и родителей

Взаимодействие школы и родителей

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи — источник и важный механизм их развития.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

информационная.

воспитательно-развивающая,

формирующая.

охранно-оздоровительная,

контролирующая,

бытовая.

Задачи взаимодействия:

* формирование активной педагогической позиции родителей;

* вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

* активное участие родителей в воспитании детей.

Формы работы с родителями.

1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

3. Участие родителей в управлении школой.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка. Учитель должен общаться с родителями.

Отсутствие контактов родителей со школой, а также несогласованные действия школы и родителей наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.

Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни.

Социально-психологическая защищенность, успешность достижений ребенка зависят от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком.

Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей.

Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств, взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу.

Сотрудничество педагогов и семьи — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

В ходе воспитательной работы учащиеся получают задания, выполнение которых предполагает их взаимодействие с родителями. Отмечается, поощряется положительная инициатива родителей при проведении дел в классе: объявляется благодарности, оформление благодарственных писем за участие в конкретной работе и по итогам учебного года.

Но реального побуждения детей к проявлению самостоятельности, выявлению внутренних резервов, обеспечивающих более высокий уровень освоения учебной программы, не осуществляется подавляющей частью родителей. Они продолжают общаться даже со старшеклассниками как с маленькими детьми, которым постоянно нужна поддержка более ответственного человека.

Выходит, что главной проблемой семьи в настоящее время является неэффективная система формирования настоящей самостоятельности у детей, начиная с раннего возраста. Не воспитываются чувство долга, ответственности, которые требуется выработать уже к 11–12 годам. Поэтому в 15–16 лет родители продолжают детям помогать в том, с чем те сами могут справиться. В результате исчезает даже та внешняя необходимость, которая, рождая внутреннее желание реализовать индивидуальные задатки, ведет к возникновению ориентаций на саморазвитие в учебной и вне учебной деятельности

Эффективность процесса выработки ориентаций учащихся на саморазвитие во многом определяется тем, насколько удается родителям и учителям поставить перед современным поколением те цели учебной деятельности, которые обеспечивают успешную адаптацию к требованиям динамично меняющегося мира.

Следовательно, цели учебы в школе должны быть связанными с овладением навыками самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания. Все эти качества объединяются единым понятием — саморазвитие во всех видах жизнедеятельности.

Статья по теме: Сотрудничество семьи и школы как фактор успешного обучения и воспитания детей.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

-включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

-правовое просвещение родителей;

-оказание помощи родителям в семейном воспитании;

-оказание родителями материально- финансовой помощи школе;

-совместная со школой организация социальной защиты детей;

-организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Основа взаимодействия «семья – школа» определяется следующими направлениями:

1) Первое направление — формирование активной педагогической позиции родителей.

Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

Я провожу в классе множество воспитательных мероприятий .Это праздники : «Здравствуй, осень урожайная!», «Берегите хлеба каждую крупицу!», «Здравствуй, Новый Год!», «Мамочке любимой!», «Прощай 1 класс!», «Мама ,папа и я -спортивная семья!», «Прощай Азбука», «Мы памяти этой верны!» к 9 мая и т.д.Проведение таких мероприятий невозможно без участия родителей .Они мне помогают во всем: и в изготовлении костюмов детям, и в оформлении класса ,и в проведении самого мероприятия.

В некоторых мероприятиях участие принимают и сами родители. Они получали роли «Осени», «Азбуки»,»Деда Мороза» и с удовольствием вживались в роль.

С помощью родителей дети принимали участие в разных конкурсах: по противопожарной безопасности, «Лучик»,»Новогодняя ель своими руками», конкурсы поделок из природного материала , рисунков, по которым дети неоднократно занимали призовые места.

2)Второе направление- вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями.

В решении мною этих задач большая роль отводится педагогическому всеобучу родителей, который следует направить на решение следующих задач:

— довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним;

— сформировать психологическую и практическую готовность к их реализации;

— выработать способности родителей к анализу своей воспитательной деятельности и объективной оценке её результатов.

Обеспечение успеха педагогического всеобуча требует большой творческой работы, комплексного решения всех проблем развития личности.

И мои родители являются активными участниками в решении проблем воспитательного процесса .Я в работе с родителями использую групповые, коллективные, индивидуальные формы.

-Наиболее рапространенные коллективные формы: родительские собрания ( классные, общешкольные), «круглые столы». родительский лекторий.

-Групповые формы: практические занятия с родителями, встречи с отцами.

-Индивидуальные формы: беседа, посещения на дому, консультации.

Одной из проблем во взаимодействии семьи и школы является то, что родители не ходят на родительские собрания. Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни Как сделать его интересным, чтобы родители вновь хотели в следующий раз прийти на собрание? Я стараюсь и призываю всех своих классных руководителей снять собственное напряжение перед встречей с родителями; с помощью речи, интонации даю родителям почувствовать свое уважение и внимание к ним; стараюсь разговаривать с родителями спокойно и доброжелательно, очень важно чтобы все-все родители ушли с собрания с верой в своего ребенка. Как классный руководитель я начиная с первого собрания, стараюсь добиться максимальной посещаемости родителей. Стараюсь дать родителям понять, что их дети теперь для меня — не чужие. И я готова принять их в сердце, каждого таким, какой он есть на данный момент, и работать над тем, чтобы им в классе было комфортно, чтобы жить в школе им было интересно.

Организация и структура проведения родительского собрания.

Собрание организуется и проводится 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. На первой встрече с родителями важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на новый учебный год. Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

-Любое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

-Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться.

-Каждое собрание структурируются в соответствии со следующей повесткой дня:

-Информация о жизни школы, класса, достижениях детей за прошедший период (только положительная информация ).

-Полезная информация специалистов (врачей, психологов, социологов, работников правоохранительных органов).

-Информация о работе родителей с учащимися за прошедший период.

Планирование участия родителей в делах класса на следующий период.

В заключение я благодарю родителей за участие, совместную работу. Прошу задержаться для индивидуальной беседы тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога.

3)Третье направление- взаимодействие социальной службы с семьями.

Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия учителя с семьей предполагает ряд аспектов:

-изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

— знакомство с бытовыми условиями учащихся;

-группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

-составление программ совместных действий;

-анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

4) Четвертое направление — вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

Основные принципы, на которых должно строиться продуктивное сотрудничество педагогов и родителей:

— равенство;

— взаимопомощь в воспитании детей;

— этичность;

— положительная информация о детях.

С годами у меня уже сложились свои принципы. Я их тезисно довожу до родителей еще в первую нашу встречу. Например, говорю им, что я буду:

— Уважать, любить и доверять детям;

— Обсуждать с детьми и родителями возникшие проблемы и вести совместные поиски и решения. Обозначаю, что мы все должны быть готовы к тому, что время от времени будут возникать проблемы, но пути их решения можно всегда найти. Но для этого требуются наши совместные усилия.

— Призываю родителей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Очень важно настроить на плодотворную работу с семьями учащихся, быть последовательным, прислушиваться к мнению родителей, но твердо руководитель всей деятельностью этого сложного и многогранного явления, именуемого «класс».

Практические советы для работы с родителями

Какие бы задачи общество не ставило перед школой, без помощи родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимых результатов. Следует отметить, что успешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В связи с этим примите некоторые правила и советы:

1. Не стремитесь во чтобы ни стало отстоять собственную позицию (основная задача – совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).

2. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему.

3. Учитывайте личные интересы родителей. Предложите не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребёнка.

4. Не верьте генетике (её влияние огромно, но не безгранично).

5.Мы вместе против проблемы, а не друг против друга.

Беседа с родителями учащихся будет успешна, если:

— удалось избежать противостояния и конфронтации;

— удержались сами и удержали родителей от взаимных упрёков и обвинений;

— удачно сформулировали проблему воспитания, и родители приняли вашу формулировку;

— обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы.

И здесь роль педагога в просвещении родителей, установлении их контакта со школой особенно велика.

Как общаться с родителями ваших учеников?

(эвристическое предписание)

1.Общаясь с родителями, обращайтесь с ними по имени и отчеству.

2.Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было на «равных», т.е. без высокомерия, но и без заискивания.

3.Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции семейного воспитания.

4.В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до доверительного.

5.Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: «Я хотел бы с вами посоветоваться…», «Я хотел бы согласовать с вами наши действия…», «Мне нужна ваша помощь…»

В заключении хочется подчеркнуть:

Способность к общению — профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника — школьник или его родители, коллега по работе или член семьи самого учителя. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и равно уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Сотрудничество родителей и школы как фактор успешного обучения и воспитания детей.

Выступление

на районном методическом объединении

учителей начальных классов

учителя 1 квалификационной категории

МОШИ «Лицея – интерната г. Балашова Саратовской области»

Зюлковской М.В.

Балашов 2010 год

Материал на тему: Родительское собрание. Взаимодействие семьи и школы

Родительское собрание «Семья и школа: грани сотрудничества». (слайд 1)

Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка.

Задачи:

Сформировать у родителей понимание необходимости тесного сотрудничества семьи со школой.
Сформировать у родителей интерес к совместной работе со школой по различным направлениям.
Формирование позитивного опыта семейных отношений, внимания и любви к своим детям.

Оборудование собрания: 4 свечки с надписями: спокойствие, вера, любовь, надежда; на ватмане нарисованное дерево без листьев; вырезанные из самоклеющейся бумаги зелёные листочки; компьютер; проектор.

Ход собрания:

1.Вступительное слово.

— Уважаемые родители, сегодня наше родительское собрание посвящено проблеме сотрудничества семьи и школы. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

В качестве логотипа я выбрала картинку, изображающую две руки, как символ – школы и семьи, которые выращивают зеленый росток, символизирущий наших детей.

— Когда – то ещё Лев Кассиль сказал: (слайд 2)

«Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает первые шаги, а потом перед ним раскрывается невообразимое море знаний. И курс в этом море прокладывает школа…»

2. Притча «Надежда».

Я предлагаю Вашему вниманию притчу о надежде в нашей жизни.

Четыре свечи спокойно горели и потихоньку таяли… Было так тихо, что слышалось, как они разговаривают.

Первая сказала:

-Я — спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня сохранить. Думаю, мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!

И огонёк этой свечи погас.

Вторая сказала:

-Я — вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.

Подул лёгкий ветерок и загасил свечу.

Опечалившись, третья свеча произнесла:

-Я — любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего — своих близких.

И эта свеча угасла…

Вдруг…в комнату зашёл ребёнок и увидел три потухшие свечи. Испугавшись, он закричал:

— Что вы делаете?! Вы должны гореть — я боюсь темноты! — произнеся это, он заплакал.

Тогда четвёртая свеча сказала:

-Не бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и другие три свечи: я — надежда.

Этой свечой в жизни ребёнка являются родители и педагоги, которые светят другим, сгорая сами. Именно мы с вами должны зажечь в сердцах детей огонь желания познать этот мир, захотеть его изменить, сделать себя и окружающих лучше.

3. Решение проблемной ситуации.

— Сейчас я Вам предлагаю типичную проблемную ситуацию, в которой нам нужно будет разобраться. (Ситуацию можно, по возможности, инсценировать с подготовленными людьми)

Мама пришла в школу по вызову учителя.

Мать. Здравствуйте, Мария Ивановна, получила Вашу записку. Что случилось?

Учительница (ученику). Ну, рассказывай маме, что случилось?

Ученик молчит.

Учительница. Что молчишь? Рассказывай маме, как ты ведешь себя на уроках? За что тебя выгнали с математики? Какую оценку ты получил сегодня по русскому языку?

Ученик. Да я не …

Мать . Ну как тебе не стыдно?

Ученик. Да это не я …

Мать. Сколько можно с тобой разговаривать на эту тему?

Учительница. И ведь никаких слов не понимает. Все учителя на него жалуются.

Мать. Что ты голову опустил? За свои поступки отвечать надо. Отвечай, сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты намерен себя дальше вести?

Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!

Мать (учителю). Как с ним еще бороться, ума не приложу!

Учительница. Наверное, витамин “Р” давно не прописывали.

Мать. Ну все! Мое терпение закончилось, пусть с тобой теперь отец разговаривает. Он из тебя дурь-то выбьет!

— А теперь я попрошу вас ответить на вопросы (слайд 3)

1. Предложите решение данной ситуации с точки зрения родителей.

2. В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации?

(Аргументы родителей)

— В данной ситуации явно видно, что ребёнка ущемляют, как личность, ему даже не дают возможность сказать, объяснить.

— Анализируя эту ситуацию, возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

4. Беседа «Каким вы хотите видеть своего ребенка?»

Макаренко подчеркивал: (слайд 4) “Воспитание — есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. (Антон Семёнович Макаренко)

— Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. В семье все основано на эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья, а не школа выступает посредником между обществом и ребенком с целью его социальной защиты.

— Скажите, пожалуйста, а каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы хотели бы его наделить? (на доске прикреплен ватман с нарисованным деревом без листьев)

-У каждого из Вас (и у меня) есть зелёные листочки(листочки вырезаны из самоклеющейся цветной бумаги). Напишите на них качества, которыми вы хотите наделить вашего ребенка? (Родители пишут качество, подходят по очереди к дереву и, называя вслух написанное слово, приклеивают к дереву листок)

— Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

— Посмотрите, какое красивое получилось дерево. Именно от нас с Вами зависит, каким вырастет ребёнок (слайд 5) – сухим, пустым, злым и чёрствым, или (слайд 6) разносторонним, счастливым, добрым и всем тем, что написано на этих листках.

— Теперь я вас попрошу разделиться на 4 группы.

— Первые 2 группы обсудите, как можно добиться данных ожидаемых результатов с помощью семьи, а 2 другие группы – с помощью школы. (Родители обсуждают и оглашают предложения)

— А теперь скажите, каким образом можно добиться комплексных результатов? (работая вместе)

— Именно совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, когда все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, вместе подводят итоги деятельности.

Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры, а школа делает все возможное, чтобы обучить ребенка, расширить его кругозор, предоставить возможность для его самореализации, для раскрытия и проявления его способностей.

Инновацией применительно к сфере воспитания и образования можно считать изменения и нововведения в содержании и технологии обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. (слайд 7)

Инновационный подход в сотрудничестве семьи и школы предусматривает:

— развитие личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия школы, семьи, внешнего социума;

-постепенная индивидуализация воспитательного процесса за счет психологической службы, расширенной сети кружков, тесной связи с учреждениями культуры, искусства и спорта;

— формирование у наших воспитанников коммуникативных навыков, умения понимать себя и других.

5. Задачи школьно – семейного воспитания.

— Взаимодействие семьи и школы, тесное сотрудничество родителей и педагогов играет важную роль в процессе обучения и развития учащихся. (слайд 8) Французский историк Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе, учитель души – в кругу семьи», поэтому наиболее полноценным, общественным воспитанием является наше с вами школьно — семейное воспитание.

Следовательно, нашими совместными задачами являются: (слайд 9)

сделать школу и семью союзниками в воспитании детей;
обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
обеспечить единство требований школы, классного коллектива и семьи.

6.Вручение памяток родителям.

— На память о нашем родительском собрании я дарю вам памятку «Мы вместе», в которой приведены советы по взаимодействию семьи и школы в интересах Вашего ребенка. Прочитайте их и старайтесь им следовать, когда это возможно. (слайд 10 – 13)

Краткий совместный комментарий по некоторым пунктам памятки. (Приложение)

7.Решение родительского собрания.

— Обобщая вышесказанное, я предлагаю в постановление родительского собрания вынести следующее: (слайд 14)

1. Использовать оптимальные формы совместной работы школы и семьи в интересах личности ребенка. Чаще сотрудничать.

2. Проводить совместные мероприятия по различным направлениям: праздники, приглашение на выставки работ учащихся, совместное оформление стенгазет и т.д.

3.Уделять больше внимания и любви своим детям, как самому дорогому существу на Земле.

— У кого есть дополнения?

— На этом родительское собрание можно считать закрытым. (слайд 15) Спасибо за внимание. Здоровья Вам и удачи в воспитании Ваших детей!

Используемые источники и литература:

Статья на тему: Проблема взаимодействия семьи и школы

Проблема взаимодействия семьи и школы.

Семья должна рассматриваться школой как один из наиболее значимых факторов, активно влияющих на становление личности с первых дней жизни человека.
Такая позиция школы тесно связана с определением и точным знанием воспитательного потенциала семьи, с изучением истории жизни ученика как субъекта семейных воспитательных отношений. От этого зависит также понимание ученика как индивидуальности и личности, что позволяет выбрать адекватно его особенностям пути и средства воспитания.

В семье ребенок приобретает первый опыт общения, сотрудничества, взаимодействия с другими людьми, учится оценивать себя и других.
В семье начинается и происходит приобщение человека к нравственным ценностям, осваиваются нормы практической нравственности, формируется нравственная мотивация деятельности и поведения.
Во многом благодаря родителям у ребенка формируется начальное эстетическое отношение к миру, понимание красоты в многообразных явлениях жизни, природы, человеческих отношений.
Отсюда следует необходимость изучения семьи как педагогического фундамента, поскольку ее воспитательная функция идет вслед за репродуктивной.
Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как к особой эпохе в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни.
Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей.

Взаимодействие семьи и школы должно строиться на следующих идеях:
1. Следует отказаться от традиционного подхода в работе с родителями.
2. Семья должна стать активным участником педагогического процесса, преобразований, происходящих в школе.
3. Ведущим принципом в отношениях между школой и родителями должно стать согласие, взаимоотношение, сотрудничество в интересах развития и становления личности.
4. Основой сотрудничества является педагогическое мировоззрение, доминанта которого — гуманистический взгляд на ребенка, оптимизм в оценке возможностей его развития.
5. Главное направление в сотрудничестве — развитие сущностных сил ребенка, его задатков, способностей, интересов, отношений.
6. Учитель должен владеть диагностикой воспитательных отношений в семье, «родительской педагогики», используя полученные результаты в осуществлении индивидуально-личностного подхода к детям, в определении помощи родителям, предупреждении их ошибок.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи — это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества.

Содержание работы школы с семьей включает четыре основных блока: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-познавательного процесса, обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. Сформулируем основные, приоритетные направления взаимосвязи школы и семьи в обучении и воспитании учащихся
В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями для обогащения их психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.
Университет педагогических знаний — это давно известная форма психолого-педагогического просвещения. Она обогащает родителей основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом интересов и запросов родителей. Университет педагогических знаний для родителей планируется на целый год. Он организуется на основе дифференцированного подхода, чаще всего с. учетом возраста детей. К его проведению могут быть привлечены психологи, медики, ученые, работники органов внутренних дел, а также педагоги. Тематика занятий в университете может быть, посвящена решению одной проблемы в течение учебного года..

Задача педагога — придать теоретическим знаниям прикладной характер. Необходимо привлекать родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др., что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции — научно-педагогический анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлении, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. Одно из необходимых условий лекций – опора на опыт семейного воспитания. Лекция предполагает включение родителей в обсуждение проблемы. Она может быть проведена не только педагогом, но и другими специалистами. Тематику лекций следует делать проблемной, например: «Как помочь ребенку преодолеть конфликты в общении с одноклассниками (родителями, учителями …)?»
Конференция — форма психолого-педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции отцов, конференции матерей.
Прaтикум-тренинг — это форма отработки педагогических умений родителей, эффективного решения возникающих ситуаций.
Родители сообща анализируют и ищут выход из сложившейся ситуации, объясняют свою позицию. На практикуме родителям можно предложить тесты, а затем совместно проанализировать его результаты, задать волнующие вопросы и поискать на них ответы. Тренинг позволяет более глубоко проникнуть в решаемую проблему, понять ее «изнутри».
Педагогическая дискуссия или диспут — это форма совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания ребенка. Она позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение проблемы. Дискуссия требует подготовки, знакомства с основными вопросами, литературой. От педагога требуется владение технологией организации и проведение дискуссии.
Темой дискуссии может быть любая спорная проблема. В ней могут принимать участие дети.
Например, «выбор профессии — чье это дело?», « Мы и родители» и др.
Ролевые игры — это форма коллективной творческой деятельности родителей, позволяющая изучить уровень сформированности их педагогических умений. Например, темы ролевых игр: «Ребенок получил двойку…» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состав участников, распределение ролей, обсуждение участников.
Проигрываться может несколько вариантов, важно путем совместного обсуждения выбрать оптимальный.
Консультации — форма взаимодействия педагога и родителей, предполагающая обмен информацией и поиск оптимального решения в сложившейся ситуации, взаимного согласия. Принципы успешного консультирования, доверительные отношения, взаимоуважение, компетентность, их включенность в обсуждение поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации. Педагог может дать совет побывать у психолога с целью дальнейшего решения проблемы.
Открытые уроки — обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, новыми технологиями обучения, требованиями учителя и др. Присутствие родителей на открытых уроках позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в современной школе. Во многих школах родители – гости и участники внеклассных дел и праздников. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть неизвестные стороны их интересов, увлечений, способностей.
Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Возможно извещение родителей о предстоящей совместной деятельности, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.
Посещение семьи — форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий.

Родительское собрание — бывают школьные, которые проводятся 2 раза в год, и классные, которые проводятся не менее 5-6 раз в год. На школьных родительских собраниях родителей знакомят с документами о школе, основными направлениями, задачами и итогами ее работы. На классных родительских собраниях обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы, ее планирования, пути сотрудничества, подводятся итоги работы.
По виду родительские собрания бывают информационными, инструментальными, аналитическими, консультативными, дискуссионными, на собраниях может состояться творческий отчет детей.
Тематика родительских собраний обсуждается с родителями.

Главными показателями эффективности родительского собрания является активное участие в них родителей. Любая форма обогащения родителей психолого-педагогическими знаниями предполагает получение от родителей обратной связи, то есть изучение мнений родителей о личностной значимости обсуждаемого вопроса, учет их пожеланий, советов.
Сотрудничество школы и родителей заключается также в вовлечении родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию кружков, секций, участие в заседаниях клуба.
Родители — своего рода социальные заказчики школы, поэтому они вправе влиять на ее деятельность, участвовать в организации школьной жизни. Родители юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но они заинтересованы в успешной деятельности школы. Образуя ассоциации, родители вправе создать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы школьной жизни самостоятельно. Этим целям могут служить школьные собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет. Одной из форм сотрудничества родителей и школы является классный родительский комитет. Он совместно с классным руководителем на основе положения о родительском комитете школы готовит и проводит совместную работу по педагогическому образованию родителей, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, оценивает и проводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Методическая разработка на тему: Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребенка.

Семья – компас для младенца, стартовая площадка для младших,
место приземления для старших
и полигон для каждого.
В. Г. Котов.

Тема: Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребенка.

В нашем обществе достаточно долгое время бытовало мнение о том, что ребенка должны воспитывать детские учреждения и что это является их прямой и непосредственной обязанностью.

Причем в данной ситуации именно семья первой предъявляла обвинения в том случае, если результаты воспитания были плачевными. И по сегодняшний день мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.

Такой подход к оценке деятельности школы и к оценке роли семьи в воспитании детей привел к тому, что сегодня мы называем безответственностью родителей по отношению к собственным детям.

Школа всегда стремится к тому, чтобы включить семью в воспитание детей. При этом очень часто школа пыталась и пытается брать на себя часть тех проблем воспитания, которые должна решать семья. При этом , проводя различные беседы, далеко не всегда точно зная причины происходящего в семье ученика, школа может спровоцировать при этом новые проблемы.

По своему психологическому статусу школа и семья – противоположные полюсы. В семье все основана эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья выступает посредником между обществом и ребенком с целью его социальной защиты.

У нас несколько иные функции. Мы не должны подменять ребенку его родной дом, мы должны сделать все возможное, чтобы обучить ребенка, расширить его кругозор, представить возможность для его реализации, для раскрытия и проявления его способностей. Именно мы можем и должны помочь ребенку взрослеть, приобретая опыт и знания. Школа выступает посредником между ребенком и обществом.

В нашу задачу, как педагога входит не только определение, но и целенаправленное изучение воспитательного потенциала семьи.

Его особенности таковы:

Жилищно-бытовая и материальная обеспеченность семьи;

Культурный и образовательный уровень родителей;
Морально-психологический климат в семье;
Традиции и обычаи семьи;
Система ценностей и требований, предъявляемых в семье;
Авторитет родителей в глазах детей;
Степень доверия детей родителям и родителей детям в семье.

В связи с этим педагогические погрешности родителей могут быть связаны с определенными причинами, которых главными являются следующие:

Неполная семья;
Конфликтная атмосфера в семье;
Авторитарные методы воспитания;
Наличие сформировавшейся изначально ложной точки зрения на воспитание ребенка;
Излишняя порочная родительская любовь или отсутствие любви как таковой;
Потеря авторитета родителей в глазах собственных детей в связи с определенной ситуацией и т.д.

С моей стороны я стремлюсь к тому, чтобы включить родителей в воспитание ребенка. Чтобы работать с семьей необходимо, как можно больше знать о ней. С первого класса и ежегодно проводятся различные диагностики анкетирование, тесты. По данным я уже могу составить план воспитательной работы.

Так в начале учебного года можно предложить следующую анкету:

Анкета 1. Экспресс – прогноз состава родительского коллектива

1. Фамилия, имя отчество родителей

2. Профессии обоих родителей.

3. Образование родителей.

4. Возраст обоих родителей.

5. Возраст существования семьи.

6. Полная или неполная семья.

7. Как складываются взаимоотношения, если неполная семья.

8. Количественный состав членов семьи.

9. Жилищные условия в семьи.

10. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.

11. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

12. Интересы, увлечения, хобби семьи.

Анкета 2. Школьные годы родителей.

1. Мои школьные воспоминания:__________________________ .

2. В классе я всегда чувствовал себя_________________________

3. Мой классный руководитель относился ко мне _____________

4. Мои школьные результаты были _________________________.

5. Мне нравилось, когда учитель ____________________________

6. Я обижался, если _______________________________________

7. Я радовался, если ______________________________________

8. Самое яркое событие школьной жизни – это ______________

9. Из школьной жизни мне больно вспоминать о _____________

10. Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в классе _______

11. Я не хочу, чтобы мой ребенок пережил в свои школьные годы то, что ___

Во втором классе можно уже провести следующее исследование.

А так же проводятся индивидуальные беседы, где родителям предлагается ответить на следующие вопросы:

Какое мнение сложилось у Вас о предыдущем классе и педагоге, у которого ребенок учился?

Какое мнение о школе у Вас уже сложилось?

Как Вы оцениваете положение ребенка в его собственной семье?

Что ребенку в семье можно делать и чего нельзя?

Какая помощь нужна родителям от школы и общественных

организаций?

Как Вы понимаете воспитательную систему класса?

Какие моральные ценности в Вашей семье?

Какие поручения в классе мог бы выполнять Ваш ребенок?

Ответы на такие вопросы помогли мне включить в свою работу новые методы приобщения родителей к общественной жизни класса. У ребят появились новые поручения. Проводились традиционные и нетрадиционные праздники:

«Праздник бантиков».

« Как образовалась моя семья?».

Зная воспитательный потенциал семьи, я могу помочь родителям в преодолении трудностей взросления их собственного ребенка.

Для этого необходимо:

Помочь родителям осознать необходимость решения проблемы.
Доказательно убедить родителей в ошибочности и несостоятельности их точки зрения.
Дать конкретные рекомендации по решению возникшей проблемы.
Продумать и организовать наблюдение за решением возникшей проблемы.
Поддержать родителей и ребенка, помочь им поверить в возможность выхода из проблемной ситуации.
Свести к минимуму отрицательное влияние семьи на ребенка и максимально продемонстрировать положительное влияние семьи на ребенка.

После нескольких родительских собраний ( в 1 классе 1 раз в неделю) я предложила родителям принять во внимание Родительские истины.

Пусть эти законы родительской истины помогут вам состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самый трудных жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!

Закон 1. Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Закон 2. Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Закон 3. Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.

Закон 4. Не налагайте запретов. В природе ребенка – дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Закон 5. Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим. истины помогут вам состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самый трудных жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!

Закон 6. Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон 7. Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие.

Закон 8. Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон 9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Закон 10. Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!

Закон 11. Помните, что самое большое родительское счастье- видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

Огромная работа для меня, как классного руководителя по нравственному воспитанию ученика невозможна без взаимодействия с семьей ученика. Я и родители должны понимать, что без соблюдения определенных нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином.

Проводя тематическое родительское собрание «Законы жизни семьи, законы жизни класса». Собрание проводилось на основе детских работ «Моя Семья». После анализа работ, родителям были предложены следующие «Законы семьи» :

ЗАКОНЫ СЕМЬИ.

Закон семьи 1.

Каждый ребенок, живущий в семье, должен быть любим независимо ни от чего.

Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, дает широкий простор для проявления чувств ребенка, формирования и реализации его нравственных потребностей.

Американский педагог и психолог Джеймс Добсон отмечает: «Все мы очень нуждаемся в том, чтобы не только принадлежать к отдельной группе людей, занятых своими делами и проживающими в одном доме, но и чувствовать близость родных людей, дышать общей атмосферой семьи, которая осознает свою индивидуальность и неповторимость, свой особый характер, свои традиции».

При этом известный русский ученый-педагог П. Лесгафт утверждал, что слепая неразумная материнская любовь «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем.

Закон семьи 2.

Каждый ребенок должен жить в атмосфере искренности и доброты.

Иногда родители прибегают ко лжи в самых различных обстоятельствах жизни, считая это спасением во многих жизненных обстоятельствах, например, уход отца из семьи или смерть близкого человека. Раскрывшаяся ложь может разрушить привычный уклад жизни, которую старались сохранить ложью. Всякую фальшь, обман ребенок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой, а, подметив, впадает в смущение и подозрительность.

Если ребенку нельзя сообщить что-то, то следует честно и прямо отказать в ответе или провести определенную границу в осведомлении, чем выдумывать вздор, а потом быть разоблаченным детской проницательностью.

Родителей нужно учить, что не следует говорить: «Это тебе рано знать», «Это ты все равно не поймешь». Такие ответы только раздражают ребенка, вызывая неоправданное любопытство и самолюбие. Лучше отвечать так: «Я не имею право сказать тебе это; каждый человек обязан хранить известные секреты, а допытываться о чужых секретах неделикатно и нескромно». Этим не нарушается прямота и искренность и преподается урок долга, дисциплины и порядочности.

Закон семьи 3.

Ребенок должен иметь право на разъяснение и рассуждение.

Говоря о воздействии словом, В. А. Сухомлинский отмечал, что слово должно применяться именно к конкретному человеку, должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску. Во- первых, чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать на эмоциональное воздействие.

Родители должны своевременно перейти от конкретных фактов, событий, явлений к раскрытию обобщенных истин принципов поведения. Подростки любят рассуждать, но родители часто пресекают рассуждения, подчеркивая их незрелость. Но именно в ходе этих рассуждений подростки постигают суть нравственных понятий.

Как правильно говорить с ребенком? Все дело в том, что необходимо знать ребенку, а также необходимо думать, что сказать и как сказать.

не надо говорить ребенку или подростку то, что он очень хорошо знает и без нас;
надо задуматься над тоном, манерой нашего разговора, чтобы избежать «отчитываний» и «скучных проповедей»;
необходимо определить, какого практического результата мы хотим добиться в ходе беседы.

Детей разного возраста нужно убеждать по-разному. Младшие школьники требуют убедительных примеров из жизни, из книг. Подростка убеждает глубокая вера в слово взрослых. С ребятами старшего школьного возраста нужно размышлять в слух, делиться с ними сомнениям, обращаться за советом. Такая непринужденность утверждает доверие, чистосердечность, искренность, сближает взрослого и ребенка, открывает путь в духовный мир.

Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учиться, другие ставят в упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают свое дитя, вселяют веру в будущий успех.

Основное зло от упреков в том, что они вызывают неверие в себя, которое расслабляет волю и парализует душу, мешает принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.

Закон семьи 4.

Исключение из правил организации жизни в семье безнравственных приемов наказания ребенка. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.

Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребенка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребенок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.

Закон семьи 5.

Закон понимания слов «можно», «надо», «нельзя».

Очень важным методом в воспитании В. А. Сухомлинский считал запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их невозможно и не нужно удовлетворять. «Если старшие стремятся удовлетворять любое желание ребенка, вырастает капризное существо, раб прихотей и тиран ближних.

Воспитание желаний – тончайшая филигранная работа «садовода»- воспитателя, мудрого и решительного, чуткого и безжалостного».

С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям «можно», «надо», «нельзя». Таким образом, потворство родителей действует очень вредно.

Искусство повеления и запрета… дается нелегко. Но в здоровых и счастливых семьях оно цветет всегда.

Закон семьи 6.

Традиции и обычаи семьи должны быть окрашены положительными эмоциями и чувствами.

Сегодня мы отмечаем важность воспитания чувств ребенка. Этим необходимо заниматься и в семье, и в школе. Это значит и словом, и поступками вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.

Суть эмоциональной ситуации как средства воспитания состоит в том, что в связи с каким – либо событием, поступком человек ощущает тончайшие переживания другого и отвечает на них своими собственными переживаниями. Чувства не навязываются, а пробуждаются. Пробудить эти чувства можно лишь искренними переживаниями.

Закон семьи 7.

Родители должны демонстрировать своим детям собственную работоспособность и блага, связанные с нею.

Ребенок должен видеть, что все члены семьи заняты созидательным трудом, что праздность в доме не свойственна членам семьи, что труд – это не наказание, а возможность сделать свою жизнь лучше. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем в процессе труда как помощник и наконец, как самостоятельный исполнитель.

Закон семьи 8.

Закон культивирования в семье положительных привычек.

Можно много раз говорить своему ребенку в том, что нельзя много есть и при этом на его глазах съедать огромное количество еды. Можно говорить о вреде курения и самому взрослому курить не переставая. Такие примеры – модель для подражания и активного использования в жизни.

Необходимо исключение так называемых дополнительных раздражителей из жизни ребенка: чрезмерной роскоши, ужасающей нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя.

Закон семьи 9.

Создание условий для общения ребенка с нравственными людьми.

Для того чтобы ребенок вырос нравственно здоровым, его необходимо максимально оградить от контакта с безнравственными людьми.

Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет у ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел — значит освоил.

Только к 7-ми годам ребенок вырабатывает свои собственные нравственные основания и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка, желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

Закон семьи 10.

Родители должны демонстрировать красоту своих отношений.

Родителям необходимо обращать внимание на целомудрие семейных отношений. И в связи этим родители должны: остерегаться слишком чувственной «обезьяньей» любви к ребенку, которого они то и дело волнуют всевозможными неумеренными физическими ласками; контролировать проявление взаимной любви в присутствии детей; создавать нравственные традиции и обычаи, которые могут показать истинную красоту взаимоотношений взрослых любящих людей.

На собрании я предложила обсудить эти Законы в кругу семьи. И многие из родителей приняли эти законы. Были благодарны за помощь.

1. Сейчас у меня 4 класс.

В классе 11 девочек и 9 мальчиков. 1 – отличница, 8 – хорошистов.

В классе 9 полных семей, 4 семьи вновь образованные, 4- семьи ,где воспитывает одна мама, 1- ребенок из многодетной семьи ( 7 детей, отец не родной), 1- ребенок опекаемый ( воспитывает старшая сестра). В классе 3 – ребят, старших из которых учились у меня. Возраст родителей от 34 до 46 лет. Уровень образованности — средний.

Родители не очень инициативны, приходиться их немного подталкивать в плане организации внеклассных мероприятий.

2. Родительское собрание.

Наблюдая взаимоотношения между учащимися, я увидела, что ребята стали больше агрессивны. Конечно это может быть связанно с переходным возрастом, дети стали чувствовать себя наиболее взрослыми, мы их в этом убеждаем, говоря ты уже большое , взрослый, они стали наиболее эмоционально выражать свое недовольство, так же способствует телевидение, где преступники остаются без наказанными.

Уровень агрессии детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для того поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношение с учителем и родителями.

Для исследования причин детской агрессии я взяла три анкеты. Они проводились в разные дни, я просто просила ребят ответить на несколько вопросов.

Затем провела классный час на тему: «Я люблю, ты любишь, мы любим».

Для родителей провела родительское собрание на тему: «Детская агрессия».

Форма проведения: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

— анализ проблемы агрессивности;

роль семьи в проявлении детской агрессии;
поощрение, наказание в семье;
законы преодоления детской агрессии;
Экспресс – анкетирование родителей.

Ход собрания:

1. Вступительное

2.Полезная информация.

3. Анкетирование.

4. Анализ анкетирования учащихся.

5..Подведение итогов.

Анализ анкетирования учащихся.

Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.

1. Если ты задержишься после школы, то:

А) твоё объяснение опоздания выслушают — 14 учащихся.

Б) на твоё опоздание не обратят внимания — 2 человека.

В) тебя отругают – 3 человека.

2. Если ты получишь плохую оценку, то

А) ты сразу расскажешь об этом родителям- 8 человек.

Б) ты расскажешь об этом, но дождёшься удобной минуты — 7

В) ты вообще об этом не расскажешь – 4 человек

3. За плохую отметку тебя:

А) отругают – 12 человек.

Б) посочувствуют – 4 человека.

В) накажут – 3 человека.

4. Если тебя родители ругают, то ты будешь:

А) молчать -6 человек.

Б) доказывать свою правоту, даже, если ты не прав – 4 человека.

В) оправдываться – 9 человек.

5. Если тебя накажут несправедливо, ты:

А) согласишься с этим – 4 человека.

Б) промолчишь – 9 человек.

В) будешь доказывать свою правоту- 6 человек.

6. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:

А) простишь, если они попросят прощения – 16 человек.

Б) молча проглотишь обиду – 1 человек.

В) накажешь своих обидчиков при удобном случае – 3 человека.

7. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к :

А) друзьям – 3 человека.

Б) родителям – 16 человека.

) посторонним людям – 1 человек.

8. Если в доме гости :

А) ты со всеми за столом 10 человек.

Б) ты в своей комнате – 6 человек.

В) ты получаешь возможность уйти из дома – 3 человека.

9. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим:

А) соглашаются – 3 человека.

Б) не обращают на это внимания – 5 человек.

В) не соглашаются – 11 человек.

10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

А) дома – 9 человек.

Б) в школе – 5 человек.

В) среди друзей 5 человек.

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые, по вашему мнению, могут относиться к вам. Их должно не более пяти.

Я – добрый -15 человек.

Я – злой — 2 человека.

Я – терпеливый — 17 человек.

Я – нетерпеливый — 1 человек.

Я – упрямый — 9 человек.

Я – безразличный — 2 человека.

Я – хороший друг — 18 человек.

Я – умный — 10 человек.

Я – помощник — 11 человек.

Я – обидчивый — 7 человек.

Ответы, которые чаще всего встречались в анкете.

Анкета.

Чаще всего я радуюсь, когда

— получаю хорошую отметку;

— дарят подарки;

— покупают новые вещи;

— нахожусь дома;

— всегда радуюсь.

Чаще всего я смеюсь, когда

— мне весело и смешно;

— смотрю смешное кино;

— хорошее настроение.

Чаще всего у меня хорошее настроение, когда

— получу хорошую оценку;

— я в школе;

— я гуляю с друзьями;

— когда я с мамой;

— когда я в кругу друзей или родственников;

— не задают уроки;

— у всех хорошее настроение;

— хорошая погода.

Чаще всего я плачу, когда

— меня выводят из себя;

— на меня кричат и бьют, чем попало;

— обзывают;

— ударят или обидят;

— меня злят;

— мне больно;

— не играют со мной;

— бьет брат или сестра;

— получу плохую отметку.

Чаще всего я злюсь, когда

— мальчики обидят;

— сделают плохое друзья;

— меня обидят;

— обзывают;

— меня достают болезни;

— меня раздражают, дразнят;

— смеются надо мной;

— задают много домашнего задания;

— меня злят;

— я бью брата;

— на меня кричат и бьют, чем попало.

Чаще всего я обижаюсь, когда

— не отпускают гулять;

— со мной никто не дружит;

— получаю плохую отметку;

— уходят подруги;

— не берут в гости;

— не покупают нужную вещь, что есть у других;

— со мной ни кто не дружит.

Мне хорошо, когда меня

— хвалят;

— я сделаю уроки и смотрю телевизор;

— приводят в гости;

— любят, уважают, хвалят, радуют;

— хвалят или не достают болезни;

— все меня понимают и дружат со мной;

— ласкают и делают подарки.

Мне плохо, когда меня

— Бьют, кричат, ненавидят, ругают;

— нет настроения;

— не обращают внимания;

— не понимают;

— бросают и я остаюсь в одиночестве;

— болею;

— обижают старшие, оставляют одну дома;

— когда что – то мой брат сделает, а потом спирает на меня.

Родительские анкеты.

бывает ли ваш ребенок агрессивным?

Да – 5 человек. Нет – 3 человека. Иногда – 10 человек.

В каких случаях он проявляет агрессию?

— Когда, что-то не получается.

— Когда делают замечания.

— если считает, что к нему несправедливы.

— когда его наказывают, не может доказать свою правоту.

— в поведении со сверстниками, взрослыми.

Против кого он проявляет агрессию?

— против мамы, бабушки, сверстников.

— против самой себя.

— брата или сестры.

— против всех.

— в основном кошек мучает.

4. что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

— беседуем.

— успокаиваем.

— разбираем ситуацию.

— по разному успокаиваем и наказываем.

— я ничего не предпринимаю, она меня все равно не послушает.

5. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены и проранжировать их по степени выраженности в поведении ребенка:

— доброта 1-9 ч., 2-4ч., 3-2ч., 6-1ч., 8-2ч.

— нетерпимость 5-3ч., 6-3ч., 7-4ч., 8-6ч., 10-2ч.

— эгоизм 5-2ч., 4-3ч., 6-1ч., 7-1ч., 8-3ч., 9-1ч., 10-6ч.

— сочувствие 2-7ч., 3-5ч., 4-5ч., 8-1ч.

— покладистость 1-3ч., 2-1ч., 3-6ч., 4-5ч., 5,6,7,8,9-1ч.

— терпение 2-2ч., 3-2ч., 4-3ч., 5-2ч., 6-4ч., 7-1ч., 10-1ч.

— сопереживание 1-1ч., 2-3ч., 3-5ч., 4-1ч., 5-6ч., 7-1ч., 10-1ч.

— агрессивность 1-1ч., 4-2ч., 7-5ч., 8-3ч., 9-5ч., 10-4ч.

— упрямство 1-2ч., 2-5ч., 3-2ч., 4-2ч., 5-3ч., 6-2ч., 9-2ч.

— безразличие 2-1ч., 3-1ч., 7-4ч., 9-7ч., 10-5ч.

После родителям была предложена памятка для родителей.

Памятка для родителей.

Уважаемые МАМЫ и ПАПЫ!

Ваш ребенок нуждается во внимании, поддержке и терпении.

— Постарайтесь сохранить атмосферу открытости и доверия.

— Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

— Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

— Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

— Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.

— Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему – либо.

— Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

— Не бойтесь поделиться со своим ребенком своими чувствами и слабостями.

— Не ставьте свои отношения собственным ребенком в зависимости от его учебных успехов.

— Помните, что ребенок – это воплощенная возможность!!!

— Воспользуйтесь ею так, чтобы возможность была реализована в полной мере!!!

Уважаемые ПАПЫ и МАМЫ !

Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются.

Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой!

После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок еще мал, еще не ПОЗДНО!

Агрессивность ребенка проявляется, если:

— ребенка бьют;

— над ребенком издеваются;

— над ребенком зло шутят;

— ребенка заставляют испытывать чувства незаслуженного стыда;

— родители заведомо лгут;

— родители пьют и устраивают дебоши;

— родители воспитывают ребенка двойной моралью;

— родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

— родители не умеют любить одинаково своих детей;

— родители ребенку не доверяют;

— родители настраивают ребенка друг против друга;

— родители не общаются со своим ребенком;

— вход в дом закрыт для друзей ребенка;

— родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;

— родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.

Для преодоление детской агрессии в педагогическом арсенале родителей должны иметь: ВНИМАНИЕ, СОЧУВСТВИЕ, ТЕРПЕНИЕ, ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ОТКРЫТОСТЬ, ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ, ДОБРОТУ, ЛАСКУ, ЗАБОТУ, ДОВЕРИЕ, ПОНИМАНИЕ, ЧУВСТВО ЮМОРА, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ТАКТ.

3. В этом году были проведены нетрадиционные формы родительских собраний. Например: Родительский вечер.

Родительский вечер – это праздник общения с родителями друзей своего ребенка;

— это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка;

— это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь.

Вот несколько тем таких вечеров:

Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?
Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
Праздники нашей семьи.
Как мы учим своего ребенка трудиться.
Роль папы (мамы) в семье. Семейные диалоги.
«Можно» и «нельзя» в нашей семье.
Вопросы детей, которые ставят взрослых в тупик.
Фотографии нашего детства.
Друзья моего ребенка.

Я брала тему: «Фотографии нашего детства»

Форма проведения: круглый стол.

Заранее с одной родительницей мы приготовили чай, кофе, печенье.

Родителям были выданы приглашения.

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Приглашаю Вас на родительский вечер.

Тема вечера: ФОТОГРАФИИ НАШЕГО ДЕТСТВА.
Приносите свои фотоальбомы, с вашими детскими фотографиями и ваших детей.

Приходите! Вам будет интересно!

С Уважением Любовь Николаевна.

Вечер прошел в непринужденной праздничной атмосфере, душевностью. Вообще такие вечера как бы призывают родителей раскрыться, призывают желанием поделиться своим опытом, способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет или предлагают свою помощь ( родители вспомнили, что и они были такими же где-то проказниками, не слушали своих родителей, не хотели делать уроки, влюблялись. Мама одного мальчика перед таким вечером жаловалась на то . что он не хочет ничего делать, снизилась успеваемость, хотя мы с ней обсудили по какой причине он стал таким.

А потом на вечере сама рассказывала , как у нее была симпатия к одному мальчику. А он на нее внимание не обращал. Потом говорит: он весь в меня.)

На вечере так же были предложены небольшие задания.

Задание 1.

« Портрет на память».

Родители получают листы бумаги и рисуют свой портрет какими они были в детстве.

«Из личного сундучка».

Участникам группы предлагается вспомнить самые счастливые события в жизни, перечислить.

Время выполнения задания 6-7 минут.

«Радость – грусть»

Членам группы предлагается продолжить следующие фразы:

« Мне радостно, когда …»

« Мне грустно, когда …»

Время выполнения задания 6-7 минут.

Давайте вместе с вами выполним задание 2 « Из личного сундучка»

и третье задание « Радость – грусть».

Давайте по очереди продолжим фразу « Мне радостно, когда …»

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, спокойно посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка.

На празднике « Как трудно быть мамой».

Ребята пытались найти портрет своей мамы в детстве.

Трудности.

Посещение родительских собраний 70 – 80 %.

Плохая инициатива со стороны родителей.

Иногда не понимание с моей стороны отношение родителей к учебной деятельности своих детей.

Рефлексия.

Задание « Ритуал Прощания».

Члены группы получают меленькие сердечки из бумаги, на которых каждый пишет самое значимое и важное, по их мнению, слово для каждого человека.

Например: «Удачи», «Счастья», «Будь добрей», «Держись», «Здоровья», «Любви».

6. Чаепитие.

Статья по теме: Взаимодействие семьи и школы (из опыта работы)

Доклад

Учителя начальных классов

Н.С. Виллер

«Взаимодействие семьи и школы»

(из опыта работы)

Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.
Темы собраний, как правило, подбираются согласно возрасту детей и в соответствии с их актуальностью для данного класса. Родительское собрание дело тонкое. Однозначно на родительском собрании не должно быть случаев публичного осуждения за неудачи в учебе и нарушения дисциплины. Для таких вопросов лучше использовать индивидуальные беседы.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, и потому именно классный руководитель должен инициировать взаимодействие с родителями. Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают членами одной команды. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. В своей совместной работе с родителями стараюсь использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на мое стремление к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому постоянно веду целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, оптимальных форм совместной работы с семьей в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Взаимоотношения семьи и школы очень важны в первые годы пребывания ребенка в школе. Ведь очень много зависит от первого учителя, от того, какую позицию в работе с родителями своих воспитанников он займет, как сможет организовать свою работу со взрослым коллективом.

Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?

Работая первый год со своим классом, я старалась прежде всего найти контакт с каждой семьей обучающегося, помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы. Ведь положительный результат зависит от взаиоотношений с семьёй. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

В своей работе я использую следующие направления взаимодействия семьи и школы:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

А также:

выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
проведение совместных праздников с участием родителей создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;

Конечно невозможно обойтись и без индивидуальной работы с семьями. Я организую беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни. При посещении семьи беседую с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах их ребенка, даею советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещая семьи и беседуя с родителями, узнаю о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляю, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищу пути сотрудничества семьи и школы; уделяю большое внимание здоровью ученика.

В этом учебном году активно использовала индивидуальные формы взаимодействия с семьей Куршакова Захара, Хлыстова Алексея, Безруковой Яны и других обучающихся.

Не остается без внимания и такая форма взаимодействия семьи и школы как дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись классным руководителем о поведении, опозданиях на уроки и т.д. Но эта традиционная форма работы в последнее время стала менее эффективной, вследствии занятости родителей на работе и находчивости детей (некоторые деты заводят два дневника) последние не всегда могут отслеживать всю информацию от классного руководителя. Но благодаря соовременным средствам связи (сотовый телефон, электорнный журнал) можно составить телефонный разговор, что достаточно эффективно, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, классному руководителю необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.

Классное родительское собрание остается основной формой работы с коллективом родителей и включает в себя шесть обязательных компонентов:

Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса.
Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
Психолого- педагогическое просвещение.
Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров, приобретение учебной литературы и пр.).
Рефлексия. В конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.
Личные беседы с родителями.

Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя является диагностика.

Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.

Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. В октябре 2011 года проводилось анкетирование родителей учащихся 3 «г» класса. В анкетировании «Стратегия семейного воспитания» приняло участие 24 родителя.

Анализ результатов анкетирования показал, что авторитетный стиль воспитании используют 7 родителей, авторитарный – 13 и либеральный – 4 родителя.

Главным направлением взаимодействия семьи и классного руководителя должно стать вовлечение родителей в разнообразную внеклассную деятельность. К сожалению не многие родители нашего класса проявляют активность во внеклассной работе, но есть и и такие, которые активно участвуют не только в классных, но и в школьных мероприятиях. В этом учебном 2011-2012 году, яркими мероприятиям с участием родителей учащихся стали праздники «Масленица», конкурс «Суэк – Кузбасс, мой город. Моя компания», конкурсы поделок и рисунков, и другие. Также родители принимают участие в организации экскурсионных поездок (Водный мир, Новосибирский зоопарк, спектакли, цирк-шапито ).

Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность детей — норма жизни в современном обществе и совместная цель родителей и педагогов.

Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Мы всегда должны помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников — важное направление нашей деятельности.

А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

педагогическому такту и этике взаимоотношений;
педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
педагогическому просвещению родителей;
умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
единству требований школы и семьи.

Методическая разработка (5,6,7,8,9,10,11 класс) на тему: Школа и родители: социальное партнерство.Выступление на педсовете.

Школа и родители: социальное партнерство.

Выступление Бычковой Анны Ивановны, социального педагога ГБОУ Гимназии №1504, на педагогическом совете 13 апреля 2010 года.

Воспитание учащихся осуществляется в семье, в школе, в системе дополнительного образования, по месту жительства, там, где учащиеся проводят большую часть времени. Поэтому важно, чтобы школа, органы образования, родители и общественность объединили свои усилия в деле воспитания подрастающего поколения.

Создание необходимых условий для всестороннего развития личности, включения в педагогический процесс специалистов разных профилей, глубокая заинтересованность общественности и родителей в совершенствовании образовательной и воспитательной функции школы – все это обуславливает потребность в постоянном развитии деловых и творческих контактов со школой всех сил, включающихся в это сотрудничество.

Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях реализации приоритетных национальных проектов и отражается в ежегодном послании президента.

В докладе « Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» отмечается, что система образования не может быть переведена на новое качество без учета интересов как минимум трех основных субъектов: учащихся и их семей, профессионального сообщества преподавателей и работодателей.

В данном случае социальное партнерство рассматривается как важный аспект государственно-общественного управления образованием, главная идея которого заключается в объединении усилий всех заинтересованных сторон как равных партнеров в качественном образовании.

На вопрос о том, какой социальный институт ответственен за воспитание молодого поколения, большинство наших соотечественников, судя по результатам социологических опросов, уверенно отвечают — семья и школа. При этом большая доля ответственности возлагается на семью, но спрос строже со школы.

Сегодня в нашей стране почти 35 миллионов родителей. Это не просто люди, наиболее заинтересованные в качестве школьного обучения и воспитания, но и, между прочим, 40% всего деятельного населения страны. Если школа сможет сделать их своими партнерами, она не только продвинется сама, но и внесет серьезный вклад в модернизацию страны. И не когда-то завтра, а уже сейчас.

Партнеры — вовсе не обязательно друзья и единомышленники. Они не должны непременно любить друг друга, у них могут разниться интересы и возможности, между ними могут быть противоречия.

Главное для партнерства — это понимание, что без другого, без реализации его интереса тебе не реализовать свой собственный интерес. Партнеры всегда взаимообусловлены.

Между современной школой и семьей много противоречий, в том числе в вопросах воспитания. Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры семьи, характерной для многих семей экономией на воспитательных усилиях.

Родители жалуются на низкий уровень учительского профессионализма, на оторванность воспитательных идеалов учителей от реальной жизни. Учителя сетуют на потребительское отношение семей к школе, родители — на предвзятое, обусловленное корыстными мотивами отношение педагогов к их детям.

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако, воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает

« первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

Эффективность воспитательной системы любого образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

Содружество семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его обучение, воспитание и развитие.

Только рядом со взрослым, признающим в маленьком человеке личность, ребёнок может прожить детство во всей его полноте. Работа с родителями – это трудный экзамен, который достойно выдержать обязаны обе стороны: и учитель, и родители. От этого во многом будет зависеть, какими вырастут наши дети.

Все мы родом из детства: в семье формируется характер, появляются друзья, складываются взаимоотношения с близкими, вырабатываются нормы поведения. Семья – это тот маленький мир, с которым человек связан всю жизнь. Поэтому так необходимо учить детей искусству создания домашнего очага, умению хранить его тепло, умению общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.

На первом месте во взаимоотношениях школы и семьи должно быть стремление сделать шаг навстречу друг другу, стать единомышленниками.

Сегодня каждый творчески работающий педагог не мыслит результативности своей работы без содружества семьи и школы. От этого во многом будет зависеть, какими вырастут наши дети.

Без сомнения, школа хочет поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях. В классе довольно часто можно привлечь родителей, например, для подготовки методических материалов к уроку, внеклассному мероприятию, для организации экскурсий, приветствуется выступление на уроке родителей, как специалистов, по изучаемой проблеме и многое другое. Но…Все родители очень разные, отношение их к педагогам, школе, своим детям также различное. Во всех классах должна вестись целенаправленная работа по изучению каждой семьи и привлечения родителей в воспитательный процесс. Как правило, в классе всегда есть родители, которые успешно выполняют воспитательные функции не только по отношению к своему ребенку, но и другим учащимся (28%). Они и становятся действующим активом. Эти родители берут на себя оказание содействия, помощи учителям в работе с детьми, другими семьями. Другая часть – “пассивный” актив, т.е. те родители, которые могут и участвуют во взаимодействии со школой при некотором стимуле (30%). Оставшиеся 42% — пассив — родители, которые не желают или не могут по объективным причинам участвовать совместно со школой в воспитательном процессе. Именно для этих родителей и должна вестись целенаправленная работа по привлечению их внимания к школе. Дифференцированный подход нужен и при осуществлении поиска союзников в воспитании детей из проблемных семей:

семьи, где на данный момент проблемные родители, но относительно благополучные дети,
семьи, где при благоприятных условиях в семье существуют проблемы у ребенка,
семьи, где проблемы есть у родителей и детей.

Во втором случае необходимо объединяться с родителями в решении проблем ребенка и организовывать дифференцированную и индивидуальную работу в зависимости от характера проблемы. Сложнее обстоит дело с первой и третьей группами. А именно такие проблемные семьи нередко встречаются в школе. Важно при этом проявлять внимание, терпение, инициативу в поиске тех, кто может оказать поддержку этим семьям. В работе с ними должны участвовать не только педагоги школы, но и специалисты и организации, способные оказать психологическую, медицинскую, социальную и материальную помощь. Чаще всего именно учителя становятся первыми помощниками и в оказании психолого-педагогической поддержки детей, и в поиске специалистов, служб, организаций, которые могут защитить права и интересы ребенка, создать условия для его полноценного развития. Формы и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем. Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей дома.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи.

Итак, содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения.

Очень важно, чтобы родители обладали педагогической культурой.

Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель.

Хочу остановить ваше внимание на содержании общего педагогического просвещения родителей, они следующие:

1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого поколения.

2. Психологические, физиологические и педагогические основы воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте.

3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы, трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.

4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования отношений между школой и семьей.

5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда здоровья и здорового образа жизни.

Выделяются следующие формы педагогического просвещения:

Традиционные:

. Родительские собрания

. Лекции

. Вечера вопросов – ответов

. Диспуты

. Дни открытых дверей

Нетрадиционные: Деловые игры. Регламентированные дискуссии.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Взаимодействие педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Процесс сотворчества семьи и учреждения образования, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива.

В практической работе с родителями воспитанников педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, реализуя как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Классному руководителю надо, начиная с первого собрания, стараться добиться максимальной посещаемости родителей, и постараться дать родителям понять, что их дети теперь для вас — не чужие, что вы готовы принять их в сердце, каждого таким, какой он есть на данный момент, и работать над тем, чтобы им в классе было комфортно, чтобы жить в школе им было интересно.
Думаю, можно довести до родителей уже сложившиеся определенные принципы работы учителя, например, такие как:
1. Уважать, любить и доверять детям;
2. Обсуждать с детьми и родителями возникшие проблемы и вести совместные поиски и решения. Обозначить, что мы все должны быть готовы к тому, что время от времени будут возникать проблемы, но пути их решения можно всегда найти. Но для этого требуются совместные усилия.
3.Призвать родителей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Очень важно настроиться на плодотворную работу с семьями учащихся, быть последовательным, прислушиваться к мнению родителей и твердо руководить всей деятельностью этого сложного и многогранного явления, именуемого «класс.

Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов.

Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья», «О доброте и милосердии», «Учимся общению» и др.

Особую заботу у педагогов должно вызывать взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе. А как повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью педагог организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание «Роль отцов в воспитании детей» и др.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

· родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;

· тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

· собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.; · собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей.

И в заключении — Советы педагогам и родителям:

Если

— ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть

— ребенка высмеивают, он становится замкнутым

— ребенка хвалят, он учится быть благородным

— ребенка поддерживают, он учится ценить себя

— ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины

— ребенок растет в терпимости, он учится понимать других

— ребенок растет в честности, он учится быть справедливым

— ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей

— ребенок растет во вражде, он учится быть агрессивным

— ребенок растет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Без сомнения, школа хочет поддерживать открытые и тесные связи с семьями, а современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях.

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, — отвечает замечательный педагог В. А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам…».

Станут ли родители союзниками школы, в значительной мере зависит от нас, педагогов. Для этого надо хорошо знать самих учащихся и семьи, постоянно их изучать, а полезную информацию тактично и квалифицированно учитывать в работе с ребенком и во взаимодействии с родителями.

Формы сотрудничества семьи и школы, Родительские собрания и конференции, Мастер-классы, Консультации

Формы сотрудничества семьи и школы

Школа уместна для построения системы разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых. Эта система должна обновляться каждый учебный год.

Для получения информации о таких формах, родительскому сообществу следует представить набор связанных со школой дел, чтобы каждая семья могла определить свою форму и участие в списке дел, чтобы родители могли выбрать для себя наиболее подходящую схему совместного управления. ,

Родительские собрания и конференции

Конференция — завершающая форма работы с родителями. Он проводится, как правило, один раз в год. Его цель — обобщить и систематизировать знания, полученные родителями и другими членами семьи в результате работы школы по педагогическому образованию; подведение итогов совместной работы по соуправлению, партнерству. При организации конференции важно, чтобы была актуальная проблема или самый широкий аспект (например, роль семьи в воспитании школьников, деятельность родительского совета и т. Д.), или более частный, будет вынесен на коллективное слушание и обсуждение. На практике себя оправдали различные организационные формы. Если собрание родителей проводится для наставления родителей, как повлиять на них на детей, чтобы в школе стало комфортно, рано или поздно родители просто перестанут ходить. Если все же собрание родителей проводится как попытка педагогической команды услышать, что предлагают родители для того, чтобы их детям в школе было более полезно, удобно и комфортно, то родители пойдут на такие родительские собрания и, более того, участвовать не только в совместных семейных мероприятиях и школах, но и принимать равноправное участие в управлении школой.

Мастер-классы

Мастер-класс — это практическая форма взаимодействия учителя с родителями и родителями между собой, организованная педагогами с целью взаимного обмена навыками, необходимого опыта в области семейного воспитания. На мастер-классах с родителями обсуждаются: авторские образовательные программы (в том числе программы для родителей), сценарии мероприятий, индивидуальные формы, методы и методы работы, инновационные аспекты педагогической деятельности родителей и учителей.В отличие от круглых столов, в уроках мастер-класса важное место занимает практическое усвоение педагогического опыта; и это может быть реализовано в различных формах: от просмотра видеоматериалов и решения педагогических задач до организации деловых игр с участием родителей и учителей.

Пример

Темы мастер-классов в начальной школе.

«Ты — я, я — ты: плюсы и минусы воспитания детей».

Детский день рождения «.

«Старшее поколение в семье: участие в воспитании школьника».

Любимый город. Воскресные прогулки.

Почему школьнику не нравится читать?

Как воспитать сильного хозяина?

Совет

Как правило, педагог (психолог, предметник, классный руководитель, социальный педагог и др.) Проводит консультации индивидуально или для небольшой группы родителей. Тема консультации, в отличие от темы родительского собрания, более закрытая.Организуя групповую консультацию, помните, что ее тема должна быть актуальной для всех участников. О теме и дате предстоящей консультации следует заранее уведомить родителей, чтобы они могли подготовиться к ней: сформулировать вопросы специалисту, вспомнить отдельные ситуации, собрать актуальный материал и т. Д.

Одна из важных задач консультации — совместное (родители и психологи, воспитатели) составление индивидуальной программы развития ребенка.

Пример

Темы консультирования начальной школы.

Если ребенок не любит учиться. «

Если ребенку сложно учиться

Когда ребенок капризничает.

Как воспитать усидчивость. «

Почему у ребенка нет друзей?

Ребенок не любит математику (читать, рисовать и т.д.)

Дети медлительны. «

Вялые дети.

Как воспитать в ребенке самостоятельность. «

Исследовательская деятельность младших школьников: роль родителей

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ — СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛА-РОДИТЕЛИ Люси Грюзова.

Презентация на тему: «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ — СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ Люси Грюзова» — стенограмма презентации:

1 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ — СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛА-РОДИТЕЛИ Lucie Grůzová

2 Чешское право и сотрудничество родительской школы  Чешский закон No.561/2004 Sb., О дошкольном, начальном, среднем, высшем профессиональном и другом образовании (Закон об образовании) в § 33 определяет цели дошкольного образования:  «Дошкольное образование способствует личностному развитию дошкольного возраста, способствует его здоровому эмоциональному, интеллектуальному и физическое развитие и изучение основных правил поведения, основных жизненных ценностей и межличностных отношений. Дошкольное образование помогает устранить неравенство в развитии детей до поступления в начальную школу, а специальное образование обеспечивает уход за детьми с особыми образовательными потребностями «. «Детский сад работает с законными опекунами детей и другими лицами с целью развития и организации мероприятий по развитию детей и углубления образования, предоставляемого детским садом, семьей и обществом».

3 Национальная рамочная программа — образовательная программа дошкольного образования Национальная рамочная программа — образовательная программа дошкольного образования говорит о сотрудничестве между законными представителями и детским садом.Семейное воспитание должно сопровождаться институциональным образованием. «Институциональное дошкольное образование должно дополнять семейное образование и в тесной связи с ним способствовать обеспечению детской среды множеством разносторонних и адекватных стимулов для активного развития и обучения. Дошкольное образование существенно обогатило повседневную программу ребенка в его дошкольные годы и обеспечивать профессиональный уход за детьми. Он должен стремиться сделать первые шаги в обучении ребенка. Образование построено на сложной, профессионально поддерживаемой и человечески и социально ценной основе, и время, проведенное в детском саду, было для ребенка радостью, приятным опытом и надежный источник хороших основ жизни и образования.»(2004 г., стр.7)

4 Заявленное условие вовлечения родителей в дошкольное образование  В отношениях между учителями и родителями царит взаимное доверие и открытость, дружелюбие, понимание, уважение и готовность к сотрудничеству. Сотрудничество ведется на партнерской основе.  Учителя соответственно отслеживают конкретные потребности отдельных детей. семьи, пытаясь понять и подчиниться. Родители имеют возможность участвовать в мероприятиях детского сада, участвовать в различных программах в соответствии с их интересами, здесь вводят в игры своих детей. Их регулярно и адекватно информируют обо всем, что происходит в детском саду. Когда есть интерес, они могут участвовать в программе планирования детского сада, при решении проблем и т. Д.  Учителя регулярно информируют родителей о благополучии своего ребенка, а также об их индивидуальном прогрессе в развитии и обучении.Они работают с родителями над общей процедурой его обучения.  Педагоги защищают частную жизнь семьи и сохраняют конфиденциальность доверенных ей внутренних дел. Они относятся к родителям вдумчиво, тактично, зная, что работают с конфиденциальной информацией. Не мешает семейной жизни и частной жизни; предупреждать чрезмерно усердных и давать нежелательные советы.  Детский сад способствует семейному воспитанию и помогает родителям в уходе за детьми: родители предлагают консультационные услуги и различные образовательные мероприятия по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.(5, 2004, с. 35)

5 Обязанности дошкольных учителей:  стремиться к установлению партнерских отношений между школой и родителями  отвечать за обеспечение того, чтобы родители имели доступ для вашего ребенка в класс и участие в его деятельности  позволять родителям участвовать в создании школьной программы и ее оценке  вести к родителям ребенка постоянный диалог о благополучии, развитии и обучении ребенка  сочувствие  выслушивание  профессиональное мышление  уважение без предубеждений

6 Реальная ситуация в детских садах  Было небольшое исследование (Grůzová, 2014).Воспитатели дошкольных учреждений ответили: «Чем занимается дошкольный воспитатель в повседневном процессе в детских садах?»

7  Учителя дошкольных учреждений сталкиваются с хорошими и плохими отношениями с родителями. На этот процесс сотрудничества влияет множество факторов.  Как дошкольный педагог, важно оставаться открытым и использовать хорошие коммуникативные техники и здравый смысл.

15 прав родителей в государственных школах

Законно ли шлепать вашего ребенка учителем? Можете ли вы убедиться, что креационизму не учат? Имеют ли иммигранты право на бесплатное образование в государственной школе?

Найти ответы на эти и другие важные вопросы о ваших правах и правах ваших детей в государственных школах США не так-то просто. Стоит ли вам начать с федерального правительства? Не так быстро. Наши отцы-основатели не претендовали на федеральную власть над государственным образованием.В 1791 году они передали ответственность за обучение чтению, письму и арифметике (и дисциплине!) 14 штатам, как написано в 10-й поправке к Конституции. Да, в округе Колумбия есть Департамент образования, но, как он открыто признает на своем веб-сайте, «образование — это в первую очередь ответственность штата и местных властей».

Чтобы узнать о своих правах как родителя в государственной школе, думайте о местных. Начните с проверки стандартов Департамента образования вашего штата от Алабамы до Вайоминга. Изучив законы штата, обратитесь за ответами в свой школьный округ и школу, где учится ребенок.Информацию о своей школе и округе можно найти на сайте GreatSchools.org.)

Право на бесплатное образование

В США каждому ребенку предоставляется бесплатное образование. список расходов, связанных с обучением. Родители должны изучить правила своего штата, округа и школы, чтобы узнать, что бесплатно, а за что нужно платить. Например, это объяснение законопроекта о собрании Калифорнии №1575 предоставляет список того, что предоставляется бесплатно, и с чем связана плата. Большинство школ могут требовать оплаты за просроченные библиотечные книги, школьные обеды (если учащийся не имеет права на бесплатный обед) и студенческие группы. Если школа вашего ребенка настаивает на оплате предмета или услуги, которые, по вашему мнению, должны быть бесплатными, вы можете попросить директора отказаться от оплаты. ACLU утверждает, что просить учеников и родителей оплачивать мероприятия не является незаконным, но этот платеж является добровольным, и они считают незаконным отказывать в занятиях спортом, клубах или мероприятиях студентам, которые не платят.

Право ребенка-иммигранта на бесплатное образование

В 1982 году Верховный суд США постановил, что дети-иммигранты имеют такое же право на бесплатное государственное образование K-12, что и легализованные дети в США. Это означает, что иммиграционный статус вашего ребенка и вашего ребенка не имеет значения, а не бизнес школы. Ваш ребенок имеет законное право на получение образования, не опасаясь депортации или дискриминации. Вам не нужно предъявлять грин-карту, визу, паспорт, регистрационный номер иностранца, номер социального страхования или какое-либо другое доказательство гражданства или иммиграционного статуса, чтобы зарегистрировать вашего ребенка.Это незаконно, если школа запрашивает подтверждение гражданства, и если они спрашивают, иммигранты ли вы, отвечать не нужно. Если вас постоянно беспокоят, это нарушение федерального закона. Для получения помощи вы можете обратиться к должностным лицам школьного округа, к юристу, в Управление гражданских прав Министерства образования США (800-421-3481) или в Американский союз гражданских свобод (ACLU).

Право не подвергаться дискриминации

Без всяких сомнений, дискриминация является незаконной, как указано в U.S. Конституция, гарантирующая равное обращение со всеми, включая учащихся государственных школ. Вы имеете право требовать образования, которое, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку. (Для получения поддержки вы можете связаться с ACLU.) Если вы считаете, что ваш ребенок несправедливо идет по «медленному пути» и исключается из подготовительных классов колледжа из-за расовых или классовых стереотипов, вы можете оспорить это место. Если вашей дочери не разрешают посещать такие занятия, как столярная или автомобильная мастерская из-за ее пола, это незаконно. Если ей не разрешают посещать уроки, выпускные или другие мероприятия из-за беременности, это нарушает ее конституционные права.Девочки также имеют право на равные спортивные возможности.

Если ваш ученик гей, он имеет право пригласить на выпускной вечер однополое свидание. (Это, по общему признанию, борьба во многих областях.) Если у них есть инвалидность, например, глухота, они имеют право на то, чтобы это приспособили с помощью переводчика языка жестов или другой формы помощи. Если у вас есть ребенок-трансгендер, проблема усложняется из-за недавних событий Министерства образования США, в которых говорится: «Они могут иметь право пользоваться ванной, соответствующей их гендерной идентичности, в зависимости от их штата или муниципалитета.«Право пользоваться ванной, соответствующей их гендерной идентичности, существует в 19 штатах, а также в округе Колумбия и более чем в 200 муниципалитетах. Вот руководство по этому спорному вопросу от ACLU.

Право на изучение английского языка и права на другие языки

В 1974 году Верховный суд постановил в деле Lau vs. Nichols , что государственная система образования должна обеспечивать обучение английскому языку, поскольку невыполнение этого требования запрещает детям полноценное участие, что нарушает Закон о гражданских правах 1964 года.Если вы или ваши дети плохо владеете английским языком, потому что ваш родной язык — испанский, кантонский, арабский, чероки или один из других 350 языков, на которых говорят в плавильном котле Америки, вы имеете право попросить переводчика и право переводите уроки и домашние задания на язык, понятный вашему ребенку. Многие штаты с высоким процентом не говорящих по-английски (Калифорния — 29 процентов, Техас — 18 процентов) предлагают английский как второй язык и двуязычные программы для помощи детям иммигрантов.

Право на безопасность в школе

Законы многих штатов требуют, чтобы школы обеспечивали безопасную и благоприятную учебную среду с помощью плана безопасности в школе, разработанного директором школы. Во всех школах, финансируемых из федерального бюджета, действуют законы о гражданских правах для защиты учащихся от издевательств. Учителя и однокурсники не могут беспокоить ваших детей по поводу их расы, национального происхождения, цвета кожи, пола, инвалидности, этнической принадлежности или религии. Если ваш ребенок стал жертвой, вы можете уведомить U.S. Управление по гражданским правам Министерства образования и Министерство юстиции США. Если учащийся создает в школе небезопасную среду, нося оружие или взрывчатое вещество, устраивая драки, грабя учащихся, продавая наркотики или изнасилуя одноклассников, вы имеете право потребовать отстранения учащегося от занятий или исключения из школы.

Однако безопасность от физически оскорбительных учителей не гарантируется. Примечательно, что телесные наказания разрешены в 19 штатах, несмотря на осуждение Американской психологической ассоциации. Телесные наказания обычно относятся к «гребле».Учителям не разрешается душить, бить, бить детей о стену или причинять травмы, требующие медицинской помощи, помимо оказания первой помощи. Если они это сделают, они могут быть приостановлены или арестованы. (GreatSchools.org также предлагает советы, если ваш ребенок подвергается браням и унижению со стороны запугивающего учителя.)

Право на свободу слова и религии

Система государственных школ США является светской (нерелигиозной), и законы штата запрещают публичное средства на образование должны быть потрачены на религию. Однако свобода слова и религии защищена Первой поправкой к U.С. Конституция. Если это не отвлекает других учеников, ваши дети имеют право молиться в школе, право брать религиозные книги в школу, право носить одежду, отражающую их религиозные убеждения (включая хиджаб, ермолку, бинди, и распятие), право говорить о своей вере в школе, право организовывать религиозный клуб, право ссылаться на свои религиозные убеждения в заданиях учащихся, а также право пропускать школу в связи с соблюдением религиозных праздников.И наоборот, для государственной школы незаконно обращать в свою веру или навязывать религиозные убеждения вашему ребенку или продвигать одну религию как более высокую над другой или религию в целом как более высокую над светскими. Обсуждение мировых религий должно быть «нейтральным». Школьная молитва под руководством учителей или тренеров является незаконной. Не может быть демонстрации религиозных доктрин, таких как десять заповедей, и светским детям не нужно говорить «под Богом», когда класс произносит клятву верности. Если школа пропагандирует или унижает религию, родители могут подать жалобу в школьный округ, в Отдел гражданских прав Министерства юстиции и в ACLU.«Минута молчания» часто поощряется, хотя в некоторых штатах полностью игнорируют Первую поправку и продолжают молиться в классе. Список штатов доступен здесь. Может ли родитель попросить убрать фразу «Мы верим в Бога» из школьного класса? Этот вопрос пока не решен судами.

Право на информацию и участие

Родители имеют законное право в соответствии с Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA, 1974) проверять данные об образовании своего ребенка в школе, чтобы получить их объяснение, если необходимо, запросить обновления и исправления, а также своевременную отправку документов об образовании их ребенка в другую школу, если они хотят, чтобы их ребенок был переведен в другую школу.В восьми штатах (Коннектикут, Луизиана, Массачусетс, Невада, Нью-Джерси, Род-Айленд, Вирджиния, Висконсин) действуют законы, требующие от школ уведомлять родителей, если их ребенок подвергается издевательствам или запугивает других учащихся, а в 16 других штатах школы требуют развития местная политика. Закон «Каждый ученик добивается успеха» (ESSA, 2015) гарантирует конференции родителей и учителей, разумный доступ к персоналу, возможности волонтерства, участия и наблюдения за классом своего ребенка, право запрашивать квалификацию учителей ребенка и многие другие прерогативы.Вы можете скачать набор инструментов ESSA Parent Advocacy Toolkit здесь. Во многих штатах, например в Калифорнии, родители имеют законное право на уведомление о том, что школа проводит медицинские, когнитивные и языковые проверки детей. Все родители имеют право участвовать в родительских советах и комитетах, а также право вступать в школьную ассоциацию родителей и учителей или организацию (PTO / PTA). Родители также могут обратиться в школьный совет своего школьного округа, который регулярно проводит встречи, на которых общественность может задать свои вопросы и жалобы.Получите советы о том, как повлиять на школьный совет, узнайте, чем занимается школьный совет, и узнайте, что делает его отличным кандидатом в школьный совет.

Право узнавать об эволюции, а не о креационизме или разумном замысле

С момента решения Верховного суда в 1968 году эволюция была представлена как научный факт в государственных школах, и она включена в программу Common Core, принятую 41 штатом. Несколько религиозных групп, которые не одобряют эволюцию, пытались, но потерпели неудачу, внедрить свои убеждения в государственные школы.В 1987 году Верховный суд запретил преподавание «Науки о сотворении мира», поскольку оно пропагандировало религиозные убеждения. Точно так же в 2005 году Окружной суд Пенсильвании запретил использование «Интеллектуального дизайна» в учебных классах. Если школа вашего ребенка избегает эволюции и пропагандирует креационизм или разумный замысел как научную истину, вы можете сообщить об этом проступке в школьный округ, государственные и федеральные органы образования, а также в ACLU. (Дебаты по этому вопросу по-прежнему остаются острыми во многих штатах, таких как Луизиана и Аризона.)

Право не допустить ваших детей к обучению по вопросам сексуального здоровья и профилактике ВИЧ / СПИДа

Некоторые родители не хотят, чтобы школьные чиновники учили их детей сексуальной информации. Студенты могут отказаться от этих презентаций, если их родители попросят об освобождении в письменной форме или ходатайствуют перед директором школы. (Примечание: родители не имеют права исключать своих детей из программ разнообразия и толерантности.)

Право исключать своих детей из стандартизированного тестирования

В одном исследовании утверждается, что учащиеся сдают 112 утвержденных государством стандартизированных тестов между PreK и 12-й класс, хотя опросы показывают, что эту практику не любят 67 процентов родителей государственных школ.Закон о достижении каждым учащимся успеха (ESSA) позволяет родителям отказываться от тестирования.

Право полностью исключить ваших детей из класса

Домашнее обучение является законным во всех 50 штатах. Правила домашнего обучения варьируются от строгих правил во многих и слабого контроля в других. Самым простым местом для домашнего обучения является Аляска, где не требуется никаких контактов с правительством. Техас также довольно снисходителен в своей политике. Самыми трудными штатами для домашнего обучения являются (возможно) Огайо, Северная Дакота, Вермонт, Нью-Йорк, Пенсильвания, Род-Айленд и Массачусетс.Здесь вы можете найти законы о домашнем обучении от штата к штату.

Право на неприкосновенность частной жизни

Государственные школы часто просят учащихся отвечать на неакадемические анкеты, которые правительство использует для сбора различной личной информации. Запросы могут касаться религиозных, этнических, культурных и нравственных норм семьи или табака, алкоголя, наркотиков, ремней безопасности, пола, семейной жизни, депрессии, психического здоровья, питания и физических упражнений. Если это похоже на любопытное вторжение в частную жизнь вашей семьи, вы можете отказаться от участия своего ребенка.Любое наказание детей за отказ участвовать в опросах является незаконным. Стоит отметить: когда их ребенку исполняется 18 лет (и, следовательно, он уже не является несовершеннолетним), родители теряют право доступа к школьной медицинской документации своего ребенка.

Права детей с особыми потребностями и ограниченными возможностями на специальное обучение

Федеральный закон предоставляет всем учащимся, имеющим право на специальное образование, индивидуально разработанную программу обучения бесплатно для их родителей.Родители имеют законное право на профессиональную оценку, определение и удовлетворение образовательных потребностей своего ребенка. Потребности учащегося могут быть удовлетворены либо в общеобразовательном классе с помощью специалиста по ресурсам (полное включение), либо в небольшом классе учащихся, которым требуется индивидуальное обучение или обучение в небольших группах. Индивидуальный учебный план учащегося (IEP) и раздел 504 направляют школу в оказании помощи и размещению детей K-12, которые имеют проблемы с обучением, эмоциональными, умственными и физическими недостатками.Для утверждения этих планов требуется подпись родителя.

Право избавиться от плохих учителей

Удаление плохого учителя зависит от законов вашего штата и политики округа и требует поддержки или, по крайней мере, соблюдения со стороны директора школы, PTO / PTA, окружного суперинтенданта и местного союз учителей. Справедливо сказать, что попытка уволить учителя, которого вы — или даже целая группа родителей — считаете непригодным, может быть чрезвычайно сложной задачей в системе государственных школ, особенно с учетом жесткой защиты штатных учителей со стороны местных профсоюзов учителей.Насколько силен союз учителей в вашем штате? Исследуй здесь. Однако увольнение неподходящего учителя возможно. Некоммерческая организация «Студенты имеют значение» вела судебные процессы в Калифорнии и Коннектикуте за право отстранять неэффективных учителей, а в Нью-Йорке и Миннесоте велись дополнительные битвы против законов об удержании учителей. Самый простой штат для увольнения учителя — это Айдахо, где контракты заключаются только на один год. В Род-Айленде учителя, получившие оценку «неэффективно» в течение двух лет, увольняются.

Права учащихся-спортсменов на участие

Дети, занимающиеся спортом в государственных школах, имеют множество конституционных прав, включая право девочек на равное участие, право учащихся с ограниченными возможностями на участие, право учащихся-трансгендеров в командах, а также право на защиту от сексуального насилия, домогательств, дедовщины, физического насилия, небрежного надзора и опасного обучения, оборудования и игровой среды. Возможно, удивительно, что во многих судебных делах студентам-спортсменам также гарантируется свобода выражения мнений (критика тренера), свобода собраний (вечеринки после игры) и свобода публикации в социальных сетях.Законы также требуют, чтобы спортсмены с сотрясением или подозрением на сотрясение мозга были отстранены от участия до тех пор, пока медицинский работник не даст разрешение.

Государственные, частные и чартерные школы

Каждый родитель хочет лучшего образования для своих детей, но с чего начать поиск? Для многих родителей выбор между местной государственной школой, чартерной или частной школой сам по себе может стать препятствием.

Для многих личная предвзятость играет огромную роль в их выборе. Некоторые приравнивают обучение в частной школе к высшему образованию. Другие твердо привержены государственным школам, потому что они предоставляют более разнообразный культурный опыт.

Это может сбивать с толку, потому что выбор школ намного шире, чем раньше. И в зависимости от вашей семьи, вашего ребенка и вашего округа, возможно, лучшим выбором будет не ближайшая школа по соседству.

Платить или не платить

По состоянию на 2010-2011 учебный год в нашей стране насчитывалось почти 99 000 государственных школ; все эти начальные, средние и старшие школы работают за счет налоговых долларов. Большинство из них — традиционные школы с образовательными стандартами, установленными каждым штатом.Лучше всего то, что образование бесплатное.

Поскольку государственные школы зависят от федеральных, государственных и местных налогов, финансирование может быть сокращено. Кроме того, государственные школы должны следовать государственным руководящим принципам в отношении того, чему они могут учить и как оценивать детей.

Чартерные школы предлагают институциональный гибрид. Как и традиционные государственные школы, чартерные школы бесплатны и не могут подвергать учащихся дискриминации по признаку расы, пола или инвалидности. Однако родители обычно должны подавать отдельное заявление для зачисления ребенка в чартерную школу, и, как и в частных школах, места часто ограничены.Чартерные школы управляются независимо, а некоторые управляются коммерческими частными компаниями.

Однако чартерные школы по-прежнему финансируются из государственной казны и подотчетны правительственному органу — будь то штат, округ или округ — который предоставляет устав. (Многие успешные чартеры также проводят существенный дополнительный сбор средств.) Если школой плохо управляют или результаты тестов плохие, чартерную школу можно закрыть.

С другой стороны, большинство частных школ зависит от собственного финансирования, которое может поступать от родителей в виде оплаты обучения, грантов, пожертвований и пожертвований.Частные школы также часто активно ищут деньги у выпускников, предприятий и общественных организаций. Если школа связана с религиозной группой, как в случае с католическими приходскими школами, религиозная организация, такая как католическая церковь, также может быть важным источником финансирования. Наконец, в районах с ваучерной системой некоторые частные школы в основном финансируются за счет оплаты за обучение по ваучерам от государства.

Поскольку частные школы являются автономными, они могут свободно предлагать религиозное образование или учебные программы, не регулируемые государственными стандартами.Некоторые хорошие школы не аккредитованы, хотя большинство из них. Аккредитация гарантирует, что школа соответствует региональным или национальным стандартам, установленным группой сверстников. Это также гарантирует, что администрация школы и академические программы будут проверяться внешней группой не реже одного раза в несколько лет.

Обучение может быть дорогим. Стоимость некоторых школ-интернатов K-12 приближается к стоимости некоторых частных университетов. Обследование более 1100 школ, принадлежащих Национальной ассоциации независимых школ, показало, что в среднем по стране для дневных школ составляет около 19 100 долларов.Плата за обучение обычно ниже в начальных классах и выше в старших классах. Школы-интернаты, в которых учащиеся живут и посещают школу, взимают гораздо более высокие взносы, в среднем около 45 400 долларов США, но могут достигать 60 000 долларов США и более.

Религиозные школы, как правило, дешевле из-за дополнительных источников финансирования и иногда большего размера классов. Например, католические школы намного дешевле, чем большинство независимых частных школ. По данным Национальной католической образовательной ассоциации, средняя католическая школа стоит около 3700 долларов в год для начальной и 8 200 долларов для средней школы.

Правила приема

По закону государственные школы должны принимать каждого ребенка в своем округе, но это не означает, что ваш ребенок пойдет в школу по вашему выбору. Магнитные школы привлекают детей из больших районов, чем соседняя зона, и попасть в них может быть очень сложно. Некоторые успешные государственные школы принимают детей на основании высоких результатов тестов. Школы также могут не принимать ребенка из-за ограниченных ресурсов: например, школа может направить ученика с аутизмом в другую местную школу, в которой есть программа специального образования для детей с аутизмом.

То, как школы распределяют учащихся в одни школы (а не другие), радикально различается в зависимости от региона и может быть источником беспокойства родителей при навигации по системе и отстаивании того, что лучше всего подходит для вашего ребенка. Во многих крупных школьных округах учащихся распределяют в школы через лотерею. На уровне старших классов многие округа в крупных мегаполисах предлагают специальные школы с конкурсным набором на основе среднего успеваемости учащихся, художественного портфолио или результатов тестов.

Чартерные школы также могут быть труднодоступными, если они популярны, и они могут использовать систему лотереи для заполнения любых вакансий.

Частные школы не обязаны принимать каждого ребенка и часто требуют обширных заявлений, которые включают несколько собеседований, сочинений и тестирования. Частные школы могут быть чрезвычайно избирательными: они могут выбирать учеников не только на основе их академических достижений, но также их этнической принадлежности, пола и религии, а также особых качеств (или активов) их родителей.

Многие частные школы не имеют программ специального образования или учителей, подготовленных для работы с особыми трудностями в обучении (если только они не являются частной школой, созданной для такого населения).Некоторые частные школы попытаются помочь всем учащимся, которых они принимают, но дополнительные ресурсы могут потребоваться за дополнительную плату. Другие частные школы негласно рекомендуют детям с ограниченными возможностями обучения искать специальное образование в других местах. Напротив, государственные школы должны предлагать детям с ограниченными возможностями «бесплатное и надлежащее государственное образование», что означает специальные услуги с учетом их потребностей и бесплатное тестирование.

Учителя

Многие люди предполагают, что учителя в частных школах имеют такую же квалификацию, как и в государственных, но примечательно, что учителя государственных школ обычно имеют степень бакалавра и имеют государственную сертификацию или работают над ее сертификацией.Сертификация означает, что учитель прошел обучение, требуемое государством, которое включает обучение студентов и курсовую работу. Учителя, работающие в чартерной школе, могут подпадать под более гибкие требования к сертификации, чем учителя других государственных школ.

От учителей частных школ может не требоваться сертификация. Вместо этого они часто обладают опытом в предметной области и имеют степень бакалавра или магистра по предмету, который они преподают.

Академические программы и размер классов

Государственные школы должны следовать руководящим принципам штата, в которых изложены стандарты обучения и процедуры тестирования.Теоретически это создает определенный контроль качества учебных предметов, таких как чтение и математика. Но поскольку образовательные стандарты часто устанавливаются государством, некоторые критикуют жесткую учебную программу, которую предлагают многие государственные школы.

Проблемы с финансированием вынудили многие государственные школы сократить преподавательский состав и урезать классы, не входящие в основную учебную программу штата, такие как музыка и искусство. Чартерные школы также могут испытывать трудности с финансированием и обычно получают меньше на одного ученика, чем традиционные государственные школы.Многие чартерные школы получают значительные суммы денег из частных источников — расходы на одного ученика в разных чартерных школах могут радикально отличаться в пределах одного города.

Размеры классов радикально различаются от округа к округу, поэтому важно не делать слишком много предположений о соотношении учеников и учителей, пока вы не исследуете. В Детройте недавний контракт может позволить увеличить размер классов средней школы до более чем 60 учеников. С другой стороны, средний размер класса в средних школах округа Харфорд, штат Мэриленд, составляет чуть более 22 учеников.Многие чартерные школы — это небольшие школы, что может привести к уменьшению размера классов, но и среди чартерных школ нет нормы.

Хотя во многих частных школах есть небольшие классы с низким соотношением учащихся и учителей, нет никаких гарантий, что в таких школах размер классов будет ниже определенного уровня.

Расовое и религиозное разнообразие

Стипендии и кредитные программы помогли сделать частные школы все более разнообразными, хотя и не такими разнообразными, как многие государственные школы.Сегодня каждый четвертый ученик частной школы принадлежит к расовому меньшинству, по сравнению с более чем двумя из каждых пяти учеников государственной школы.

Для многих родителей школа — это микрокосм реального мира, и многие хотят, чтобы их ребенок посещал школы, столь же разнообразные, как и окружающие их сообщества. Системы государственных школ пытались решить проблему расовой сегрегации, создавая магнитные школы. Как и чартерные школы, магнитные школы являются общественными, и они часто привлекают студентов из разных доходов и расовых групп, предлагая специальные программы, такие как математика, инженерия и экологические науки.

Но некоторые говорят, что этих целей не достигают, особенно для чартерных школ. В одном из отчетов Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе было обнаружено, что афроамериканские учащиеся чартерных школ с большей вероятностью будут учиться в школе, состоящей в основном из чернокожих, чем их сверстники в традиционных государственных школах.

Для многих родителей религиозное образование имеет значение. Поскольку преподавание религии в несветских школах запрещено, эти родители могут выбрать частную школу с религиозной составляющей. Католические, еврейские и христианские школы могут включать религиозное образование в свои учебные программы и другие мероприятия.Многие выходят за рамки учебы и требуют ежедневного посещения часовни, синагоги или храма.

Дети из нерелигиозных семей также посещают религиозные школы. Например, по данным Национальной католической образовательной ассоциации, количество студентов-некатоликов, посещающих католические школы, выросло с 2,7% в 1970 году до 15,4% сегодня.

Свобода выбора школы шире, чем когда-либо, но это не должно пугать родителей. Посещение школы и разговор с другими родителями — ключ к тому, чтобы понять, подходит ли она, независимо от того, какую школу вы ищете.

Заключительный совет

Выбор школы для вашего ребенка может быть глубоко личным выбором и может быть основан на убеждениях и ценностях вашей семьи. Независимо от того, является ли школа частной, государственной или чартерной, самое главное, чтобы школа хорошо подходила для вашего ребенка и вашей семьи. Обязательно посетите любую школу, которую вы планируете. Поговорите с другими родителями, чьи дети ходили в школу. Наконец, просмотрите рейтинг и отзывы школы в GreatSchools, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает лучшее образование.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 14 июня 2018 г.