Техника чтения 1 класс 4 четверть текст: Тексты для проверки техники чтения 1-4 класс | Тренажёр по чтению на тему:

Тексты для проверки техники чтения

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1-4 КЛАСС

Нормы сформированности навыка чтения по предмету «Литературное чтение»

Классы	Обязательный	уровень	Возможный	уровень
	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие
1 класс	—	30-35 слов	—	—
2 класс	40-50 слов	50-60 слов	50-60 слов	60-70 слов
3 класс	60-70 слов	70-80 слов	70-80 слов	80-90 слов
4 класс	80-90 слов	90-105 слов	90-100 слов	100-120 слов

1 КЛАСС

КОТЁНОК.

Мама с папой купили мне котёнка. Котёнок был маленький. Я поила его молоком. Котёнок спал и я его не будила. А когда просыпался – играл со мной.
(27 слов)

Вопросы:

1.Кого купили папа и мама?

2. Каким был котёнок?

3. Чем кормила девочка котёнка?

ПТИЧИЙ ДВОР.

На ферме большой птичий двор. На дворе гуляют гуси и гусята, утки и утята, куры и цыплята. Птиц кормит птичница бабушка Настя. Ей помогают Таня и Катя. Они кормят гусят, утят и цыплят. ( 35 слов)

Вопросы:

1. Какие птицы были на ферме?

2. Кто кормит птиц?

3. Кто помогает бабушке?

НАШ САД.

За нашим домом есть сад. В саду растут яблони, груши, сливы и вишни. Есть кусты малины. На грядках растёт клубника. Перед домом клумбы с цветами. На клумбах цветут розы, лилии, пионы, анютины глазки. (35 слов)

Вопросы:

1. Что растёт в саду?

2. Какие цветы растут на клумбах?

ОГУРЕЦ И КАПУСТА.

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на реку

Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал на бережку раздеваться – раздевался до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками. (40 слов.)

Вопросы:

1.Кто пошёл вместе купаться на реку?

2.Кто первым бросился в воду?

3.Почему огурец весь покрылся пупырышками?

КОШКА И ЁЖИК.

Пришли дети домой из леса и принесли домой ежа. Кошка Мурка цап его лапой. Ёж быстро спрятал голову и выставил свои острые иголки. Уколола кошка лапу и ушла в угол. Мурка стала лизать лапу, а на ежа не смотрела. (42 слова)

Вопросы:

1.Кого принесли дети домой?

2.Как звали кошку?

3. Что случилось с лапкой у кошки?

2 КЛАСС

ЛЕТУЧИЕ МЫШИ.

Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают вредных насекомых.

Днем летучие мыши заворачиваются в свои широкие крылья, как в плащи, и висят в темных местах вниз головой.

Наступает ночь. Вылетают они на охоту. Многие вредные насекомые летают ночью. Почти все птицы спят в это время. Поэтому «работа» летучих мышей особенно важна. (53 слова.)

Вопросы:

1. Почему летучие мыши полезные зверьки?

2. Чем занимаются летучие мыши днём и ночью?

НА РЕКЕ.

Отец взял Колю и Ваню ловить рыбу. Коле было девять лет, а Ване десять. Отец взял удочки и сеть. Коля вбил колья и растянул сеть по реке. Ваня сел подальше в тень и закинул удочки. На одну удочку попался карась. На другую — окунь. Отец стал тащить сеть. Коля помогал отцу. В сеть попалось десять рыбок.
Рыбаки были довольны. ( 60 слов)

Вопросы:

1. Куда взял отец Колю и Ваню?

2. Чем занимались мальчики на рыбалке?

3. Какую рыбу поймали рыбаки?

ХРАБРЫЙ ЁЖ.

Был в лесу старый пень. Тут в дупле ёж сделал гнездо. В гнездо он натаскал травы. Стало тепло и мягко. Днем ёж спал, а вечером выходил на охоту.
Вот наступил вечер. Еж проснулся и пошёл искать пищу. Не нашёл ничего и идёт домой. Вдруг он увидел змею. Ёж бросился не неё. Змея зашипела и бросилась на ежа. Ёж не боится змей. Он разорвал змею и стал ужинать. ( 69 слов)

Вопросы:

1.Кто сделал гнездо в дупле?

2. Кого встретил ёж, когда возвращался домой?

3. Кто победил в схватке?

ЕМЕЛЯ-ОХОТНИК.

У Емели был маленький внучек Гришутка. Гришутка был болен. Он стал просить деда принести ему из леса маленького оленёнка.
Долго ходил Емеля по лесу и искал оленёнка. Наконец, он увидел недалеко от себя большого оленя и рядом маленького оленёнка. Емеля прицелился в оленя и хотел выстрелить. Но не выстрелил. Он пожалел маленького оленёнка. Емеля опустил ружьё и пошёл домой.
Дома дед рассказал Гришутке о том, как он пожалел маленького оленёнка. Гришутка не стал больше просить у деда маленького оленёнка. ( 81 слово)

Вопросы:

1.Кого просил принести дедушку Гришутка из леса?

2.Почему Емеля не выстрелил в оленя?

3 КЛАСС

ЦЫПЛЁНОК.

Птичница тетя Нюся вернулась с работы и плачет.

-Что с вами, тетя Нюся?

-Коршун утром цыпленка утащил. Только я отвернулась -Хвать! — и понес. Бегу, кричу, а он так и не выпустил. До чего жалко!

Уже стемнело, ребятишки спать легли, а тетя Нюся сидит на крыльце и нет-нет да и всхлипнет.

Все жалеете?

Жалею.

Да на ферме-то тысяч десять этих цыплят!

-Ну так что? Если много, так одного и жалеть не стоит?
72 слова.)

Вопросы:

1. Почему тётя Нюся плакала?

2. Почему тётя не ложилась спать?

ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ.

В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.

—        Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать
волшебными, если ты этого очень захочешь.

Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником. Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.

—        Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! — говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (74 слова.)

Вопросы:

1.Что подарил Дед Мороз мальчику на Новый год?

2. Кем стал мальчик через много лет?

3. Почему люди считали, что у художника краски волшебные?

ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА.

Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.

Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни.

Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.

Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула.

Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался мед и для медведя. ( 81 слово.)

Вопросы:

1. Кто шёл через тайгу?

2. Кого увидели охотники у липы?

3. Что хотел достать медведь из дупла?

4. Почему липа рухнула?

5. Почему медведь убежал?

6. что сделали охотники с мёдом?

ЧУК И ГЕК.

(Отрывок)

  На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего- чего только не выдумывали они мастерить игрушки! …Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов…Теперь дело было за ёлкой. Сторож стал на лыжи и ушёл в лес. Через полчаса он вернулся.

Ладно. Пусть игрушки были не ахти какие нарядные… но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки. (95 слов)

Вопросы:

1. Из чего делали мальчики игрушки на ёлку?

2. Кто нарядил ёлку игрушками?

4 КЛАСС

СЕРАЯ ЗВЁЗДОЧКА.

Серая звездочка— это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

(90 слов.)

Вопросы:

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

ЯБЛОНЬКА.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(97 слов.)

Вопросы:

1. Что росло в лесу?

2. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

3. Как стало прорастать весной зернышко?

4. Как оказалась дикая яблонька в саду?

ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЁНОК.

  Однажды я спускался к морю и увидал маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

      Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было бросаться в море. Наконец он решился и подошёл к краю скалы. Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.  От страха пингвинёнок закрыл глаза и …бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

  Это был отважный пингвинёнок, он первый искупался в холодном зелёном море. (99 слов)

Вопросы:

1. Кого увидели у моря?

2. На кого смотрел пингвинёнок?

3. Почему было страшно пингвинёнку?

4. Почему его звали отважным?

НА ДНЕ СНЕЖНОГО МОРЯ.

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.

(120 слов.)

Вопросы:

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?

Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Тексты для проверки техники чтения в 1 классе

Хотите узнать с какой скоростью читает ребенок в 1 классе. Для этого есть специальные тексты для проверки техники чтения. Для каждого класса учитель сам подбирает специальный текст. Позвольте порекомендовать вам несколько рассказов для проверки техники чтения в первом классе. В конце каждого рассказа указано количество слов в приведенном тексте.

Тексты для проверки техники чтения в 1 классе

Шишки-малышки

У опушки стоит старушка-сосна. Лапы сосны поникли. Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама приласкала шишки, и они уснули. К малышкам-шишкам пришли сны.

А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог расти шишкам. (42 слова)

Вопросы для проверки понимания смысла прочитанного:
1. Про что рассказ?
2. Почему в рассказе сосну назвали мамой?
3. Чем помог шишкам сон?
 

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.

К. Ушинский (38 слов)

Вопросы для проверки понимания смысла прочитанного:
1. Куда пошли дети?
2. Кто живет в роще?
3. Зачем ручей в роще, что он делал?

Сторож

У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идет к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.

А. Седугин (41 слово)

Вопросы для проверки понимания смысла прочитанного:
1. Кто утащил утку?
2. Куда собака водила утят?
3. Где гуляют утята с собакой?

4. Почему так назван рассказ?

Галка и голуби

Галка увидала, что голубей хорошо кормят. Она выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали, что она голубь, и пустили её. Но галка забылась и закричала по-галочьи. Тогда её голуби прогнали. Галка полетела назад к галкам. Но галки испугались и тоже прогнали её.

Л. Толстой (46 слов)

Вопросы для проверки понимания смысла прочитанного:
1. Про какую птицу этот рассказ?
2. Что сделала галка, чтобы попасть в голубятню?
3. Почему голуби ее прогнали?

Игрушки

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы: Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

(23 слова)

Вопросы для проверки понимания смысла прочитанного:
1. Почему текст называется «Игрушки»?
2. О каких игрушках рассказывается? 

3. Как звали девочку?
4. Кто были Ириша, Мариша и Саша?
 

 

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

нормативы по классам и четвертям

Чтение — ключевой навык, открывающий ребенку ворота в страну знаний. Благодаря этому навыку дети узнают о явлениях и событиях окружающего мира, знакомятся с характерами и поступками людей, встречаются с новыми проблемами и идеями. Это умение помогает им расширять кругозор и представления о мире, развивает критическое мышление и тренирует когнитивные способности — внимание, воображение, память.  Чтение — это фундамент дальнейшего успешного обучения.

Понять, насколько хорошо у ребенка формируется это умение, помогает проверка техники чтения. Техника чтения — это многофакторная проверка, характеризующая освоение навыка с разных сторон. В технике чтения оцениваются:

• скорость чтения,
• способ чтения,
• осознанность чтения,
• правильность чтения,
• выразительность чтения.

Непростой навык чтения складывается как из технического, так и из смыслового компонента и направлен на достижение главной цели — понимание и усвоение прочитанной информации.

Параметры техники чтения

Рассмотрим все составляющие техники чтения более подробно.

1. Скорость чтения — количество слов, прочитанных за определенный промежуток времени. Нередко родители сосредотачиваются на формировании беглого чтения, при этом ребенок допускает множество ошибок, не понимает и не запоминает прочитанного. Не стоит форсировать только скорость, лучше более медленное осознанное чтение и постепенный прирост темпа, чем быстрое механическое чтение с ошибками и неточностями.
2. Способ чтения — слоговое чтение или чтение слова целиком, плавно. С развитием навыка у ребенка происходит постепенный переход от слогового прочтения к плавному чтению целыми словами.
3. Правильность чтения характеризуется отсутствием ошибок и запинок. Невнимательность, проблемы дикции приводят к неточному прочтению, невнятной артикуляции и в итоге к искажению смысла. Обращайте внимание на правильность чтения – это станет залогом грамотного письма.
4. Осознанность чтения предполагает понимание прочитанного, осознание идеи и смысла текста, а в дальнейшем — это способность уловить подтекст, юмор, иронию, отношение автора. Мешать пониманию прочитанного может низкая скорость чтения, искаженное воспроизведение — угадывание слов, изменение формы слов, не дочитывание окончаний.
5. Выразительность чтения — использование пауз, нахождение подходящей интонации, верная постановка ударений. Выразительность чтения неразрывно связана с осознанностью. При понимании прочитанного ребенку легче соблюдать необходимые паузы, подбирать верную интонацию и расставлять логические ударения.

Нормативы скорости чтения для начальной школы

Нормативы ФГОС определяют желательную скорость чтения у ребенка к определенному моменту обучения, помогают понять, происходит ли развитие навыка успешно или же требуется обратить на него дополнительное внимание. Нормативы — ориентировочные величины; важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и оценивать рост его личных показателей.

 

Нормативы скорости чтения в 1 классе

 

Нормативы скорости чтения во 2 классе

 

Нормативы скорости чтения в 3 классе

 

Нормативы скорости чтения в 4 классе

Скорость чтения, к которой нужно стремиться к окончанию начальной школы, — это чтение со скоростью разговорной речи, 110-120 слов в минуту. К такой скорости приспособился со временем артикуляционный аппарат человека. И самое главное, прочтение должно быть осознанное, правильное, выразительное.

Другие параметры техники чтения

1 класс

На конец I полугодия. Чтение плавное слоговое, осознанное и правильное, с четким проговариванием слогов и слов.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

2 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Сложные слова допустимо прочитывать по слогам.

На конец II полугодия. Чтение осмысленное, правильное, целыми словами. С соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.

3 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, при помощи которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

На конец II полугодия.

 Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого.

4 класс

На конец I полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций,  ребенок не только выражает понимание смысла читаемого, но способен выразить свое отношение к прочитанному.

На конец II полугодия. Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ребенок выражает понимание смысла читаемого, и свое отношение к содержанию прочитанного.

Как проверить технику чтения у ребенка самостоятельно?

Предложите ребенку посмотреть, насколько хорошо он уже читает. Обычно дети любят узнавать, насколько сантиметров они подросли, и им также может быть интересно узнать свой прогресс в чтении. Предупредите о предстоящей проверке и попросите ребенка читать быстро. 

Контроль техники чтения у чувствительных детей, которые в силу темперамента тяжело переносят различные проверки,  можно провести незаметно или в форме игры. Не создавайте излишнего ажиотажа вокруг предстоящего испытания, не устраивайте проверку в форме экзамена. Если ребенок переволновался, запинается, перенесите контроль на другой раз.  

Процесс проверки:

1. Подготовьте часы с секундной стрелкой или воспользуйтесь секундомером в телефоне, а также подберите подходящий текст.
2. Попросите ребенка занять рабочее место.
3. Покажите ему текст и попросите прочитать его вслух.
4. Засекайте время с момента, как ребенок начал читать. Не всем детям удается сразу начать чтение по команде, что приводит к неточным результатам.
5. Обычно для проверки засекают одну минуту, но некоторые специалисты рекомендуют отвести для контроля 2 минуты, так как не все дети одинаково быстро включаются в работу. Полученный за 2 минуты результат разделите пополам.
6. При чтении не исправляйте и не перебивайте. Обсудить допущенные ошибки лучше после того, как ребенок закончит читать.
7. Оцените скорость, правильность, осознанность и выразительность чтения.
8. Проведите повторный контроль и сравните результаты. Техника чтения может отличаться в зависимости от усталости, состояния здоровья и настроения ребенка.

Какой текст подойдет для проверки?

Для этой цели подойдут как художественные, так и научно-популярные тексты, соответствующие возрасту ребенка. Текст должен быть не знаком, но понятен ребенку, иметь образовательную и воспитательную ценность. Подходят тексты В. Бианки, Л. Толстого, Н. Носова, Б. Житкова, К. Ушинского, В. Драгунского. Текст для проверки можно найти в специальных пособиях или в учебнике по русскому языку и литературе.

Следует найти текст, который расположен на развороте книги, чтобы ребенку не пришлось тратить время на перелистывание страниц. Выбирайте текст без обилия знаков препинания и отвлекающих иллюстраций. Не желательно, чтоб отрывок содержал распространенные сложные предложения и диалоги. Шрифт должен быть достаточно крупным и разборчивым. Текст не должен иметь техническую направленность и содержать непонятные ребенку термины.

Оценка результатов проверки

Оценка скорости 

Подсчитайте, сколько слов ребенок прочитал за минуту. При подсчете слов обратите внимание:

• предлоги, союзы, частицы из 1-2 букв считаются как одно слово;
• при переносе слово считается как 2 слова;
• если слово пишется через дефис, посмотрите, сколько букв по обе стороны дефиса: если их больше трех, считаем это как 2 слова, например, «долго-долго», если меньше трех, например, «как-то», — как одно.

Сравните полученный результат с рекомендуемыми нормативами и предыдущими показателями ребенка.

Оценка осмысленности 

Определите, насколько хорошо ребенок понял прочитанное. Если школьник читает медленно и прочитал всего пару предложений, разрешите ему дочитать отрывок до конца. Задайте ребенку несколько вопросов по тексту. Спросите, о чем или о ком он прочитал. Попросите ребенка определить главную мысль прочитанного и пересказать текст.

Для более глубокой проверки смысла прочитанного и обучения используйте специальные учебно-методические комплекты.

Оценка правильности 

Обратите внимание на то, правильно ли ребенок читает написанное, внятно ли выговаривает слова, присутствуют ли запинки и исправления, не переделывает ли он слова, не изменяет ли окончания, правильно ли расставляет ударения. Разберите со школьником допущенные ошибки.

Оценка выразительности 

Для оценки выразительности чтения ребенку предлагается знакомый текст. Послушайте, соблюдает ли ребенок паузы и другие знаки препинания, меняет ли интонацию, выделяет ли главную мысль.

Улучшение техники чтения

Низкие результаты техники чтения — не повод расстраиваться, а лишь сигнал о том, что нужно приложить дополнительные усилия для улучшения навыка. Можно заниматься с ребенком самостоятельно или обратиться к специалисту, который проанализирует слабые места и подберет подходящие упражнения. Проводите дополнительные занятия с ребенком в режиме «щадящего чтения» без давления. Важнее соблюдать регулярность и частоту занятий: 10-20 минут ежедневно.

Как можно мотивировать ребенка читать:

1. Награждайте за старание наклейками, звездочками.
2. Отмечайте прогресс визуально — создайте доску успеха, чтоб ребенок мог наглядно видеть свой прогресс
3. Проводите занятия в форме игры, например, «поход в библиотеку» или «чтение любимым игрушкам».
4. Выбирайте интересные ребенку книги и тексты.
5. Пусть ребенок читает домашним животным, они — благодарные и принимающие слушатели. Читая им, ребенку не страшно ошибиться, он расслабляется и преодолевает страх неудачи.
6. Устройте соревнование по чтению между сверстниками, братьями и сестрами.

Для улучшения скорости чтения поможет:

1. Чтение по слоговым таблицам.
2. Многократное чтение. Читайте один и тот же текст несколько раз, увеличивая темп. Со второго раза у ребенка получится читать быстрее.
3. «Буксир». Взрослый ведет пальцем по строчке, задавая темп. Ребенок старается читать в заданном темпе.
4. «Вершки да корешки». Ребенок читает слова, закрывая линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.
5. Чтение в книге, перевернутой вверх ногами.
6. «Молния». Чередования чтения в комфортном темпе с чтением с максимально возможной скоростью в течение 20 секунд по команде «Молния!».
7. «Спринт». Соревнование на скорость чтения между одноклассниками.
8. Работа на расширение поля зрения по таблицам Шульте.
9. Чтение с окошечком для устранения «регрессии» — возвратных движений глаз, приводящих к повторному прочтению.

Для правильности чтения:

1. Поработайте над четкой дикцией, занимайтесь артикуляционной гимнастикой.
2. Читайте чистоговорки и скороговорки.
3. Предложите ребенку исправлять деформированные предложения: «Погода хорошая улице на».
4. «Мнимое слово». При чтении произносится неправильное слово, ребенок должен его исправить.

На понимание прочитанного

1. «Чтение волной». Сначала ребенок читает вслух, потом пересказывает прочитанное.
2. Составление плана прочитанного.
3. Школьник читает про себя в комфортном темпе, рассказывает, что понял и почувствовал, о чем подумал
4. Обсуждайте непонятные слова и выражения.
5. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к прочитанному отрывку.
6. Попросите рассказать, чем понравился текст, чем запомнился.

Для выразительности чтения

1. Чтение по ролям, инсценирование.
2. Устройте «радиоспектакль».
3. Выразительное декламирование стихотворений.
4. Тренировка гибкости голоса. Умение говорить тише-громче, выше-ниже.
5. Чтение под дирижирование, указывающее тон или силу голоса.
6. «Живая картинка». Один читает, другой реагирует мимикой.

Совершенствование навыка чтения в начальной школе очень важно. Именно беглое и осмысленное чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является основой успешного обучения ребенка в будущем. Эта подробная инструкция по контролю техники чтения поможет Вам отследить и улучшить формирования навыка у Вашего ребенка.

Русский язык для учеников 1-4 классов

Развиваем навыки мышления, готовим к олимпиадам и подтягиваем результаты по русскому языку в интерактивном формате

узнать подробнее

Проверка техники чтения учащихся 2-х классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Автор публикации:

учитель начальных классов

Для УМК «Перспективная начальная школа»

Название публикации:

«Методическая разработка для проверки техники чтения учащихся

2-4 классов».

• «Тексты для проверки техники чтения вслух во 2-4 классах».

• «Нормативы по технике чтения».

• «Оценка понимания прочитанного текста».

• «Таблица показателей уровня чтения учащихся».

Проверка техники чтения учащихся 2-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

СТАРЫЙ ПЁС

Был у человека верный друг – Пёс. Шли годы. Пёс постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:

– Значит, ты уже не узнаёшь меня?

Пёс вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:

– Прости меня, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принёс маленького щенка и сказал Щенку:

– Живи здесь.

Старый Пёс спросил у человека:

– Зачем тебе ещё один пёс?

– Чтобы тебе одному не было скучно, – сказал человек и ласково потрепал старого Пса по спине.

(94 слова)

(В. Сухомлинский)

Вопросы и задания

1. Почему верный друг – Пёс залаял на хозяина, как на чужого?

2. Как к этому отнёсся человек?

3. Что тебе понравилось в этом произведении?

Проверка техники чтения учащихся 3-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольные купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

(122 слова)

(В. Бианки)

Вопросы и задания

1. Почему охотник влез на дерево?

2. Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу?

3. Почему медвежата остались очень довольные купанием?

Проверка техники чтения учащихся 4-х классов.

Дата проверки: 1 четверть.

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

КРАПИВНОЕ СЧАСТЬЕ

Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха у неё нет!

И вдруг слышит Крапива:

– Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит – сорвёт… – Это белые ромашки прошептали.

– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! – прошелестел Шиповник.

– Хуже всего быть вкусной! – покачала головкой Земляника. – Всяк съесть норовит.

– Вот так-так! – удивилась Крапива. – Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.

– Мы завидуем твоей спокойной жизни! – хором пропели цветы и ягоды.

– Как я рада, как я счастлива! – крикнула обрадованная Крапива. – Как мне хорошо, – добавила она задумчиво. – Расту – не обращают внимания, цвету – не нюхают, засохну – и не вспомнят…

И вдруг Крапива всхлипнула:

– Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное счастье!

Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь.

(158 слов)

(Н. Сладков)

Вопросы и задания

1. Отчего смутилась Крапива?

2. Почему цветы и ягоды сначала завидовали её спокойной жизни?

3. Объясни причину грусти Крапивы.

Нормы по технике чтения в начальной школе

класс

ТЕМП И ОЦЕНИВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Оценка понимания прочитанного:

высокий уровень — самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного текста,

средний уровень — выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных,

низкий уровень — правильно отвечает на вопросы,

0 уровень – прочитанное не понимает или улавливает отдельные детали.

Таблица показателей уровня чтения учащихся _______ класса

Дата проверки:

Цель проверки: выявить уровень чтения — технику чтения и понимание прочитанного текста.

Проверку проводила:

№

Техника чтения:

Количество уч-ся в классе

Уровень понимания прочитанного:

Количество уч-ся в классе

Список использованной литературы

• Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. — М.: Дрофа, 1999.

• Тексты взяты из специальной методической литературы для обучения чтению в начальных классах.

1 полугодие	2 полугодие
1	Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов. Темп чтения — не менее 11-15 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения — не менее 25- 30 слов в минуту.
2	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп чтения — не менее 31-35слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций. Темп чтения — не менее 45-50слов в минуту.
3	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения — не менее 55-60слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста. Темп чтения — не менее 70 — 75 слов в минуту.
4	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения — не менее 75 — 80 слов в минуту.	Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Темп чтения — не менее 90-95 слов в минуту.
1-й класс	2-й класс	3-й класс	4-й класс
I четверть	5-10 сл/м	25-30 сл/м	50-54 сл/м	70-75 сл/м
II четверть	11-15сл/м	31 -35 сл/м	55-60 сл/м	75-80 сл/м
III четверть	16-24 сл/м	36-44 сл/м	6 1-69 сл/м	81-89сл/м
IV четверть	25-30 сл/м	45-50 сл/м	70-75 сл/м	90-95 сл/м
Фамилия ученика	способ чтения	кол-во ошибок	темп чтения	уровень поним. прочит. (выс.,сред.,низ.)	отметка
	%
Количество проверенных учащихся
Читают в пределах нормы
Читают выше нормы
Читают ниже нормы-
	%
Количество проверенных учащихся
Высокий уровень понимания прочитанного
Средний уровень понимания прочитанного
Низкий уровень понимания прочитанного

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ 4 четверть

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1-й класс (4 четверть)

Встреча

    …Взяли мы по корзине – я большую, а Никита маленькую – и отправились в лес.
И Томка с нами побежал…
И вдруг совсем близко от нас кто-то громко захлопал крыльями. Посмотрели мы за куст, а там ходит у-ди-ви-тель-на-я курочка, ходит и на нас глядит. Пёстренькая такая, мохнатые лапки, а на голове чёрный хохол.
– Кто это? – спрашивает Никита.
– Тише, тише, – говорю я ему, – не пугай, это рябчиха.

(64 слова)

(Е.Чарушин)

 

Вопросы и  задания

1. Куда отправились Никита с отцом?
2. Что их насторожило?
3. Какая это была птичка? Вспомни и расскажи.
4. Почему текст назвали «Встреча»?
5. А можно было бы подобрать другой заголовок? Скажи какой.

 

2-й класс(4 четверть)

Муму

 

         Дело было к вечеру. Герасим шёл тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся, увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезти из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил её одной рукой, сунул её к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошёл в свою каморку, уложил спасённого щенка на кровати, прикрыл его, сбегал сперва в конюшню за соломкой, потом в кухню за чашечкой молока. Разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у неё прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого, она ещё не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. .. (134 слова)

(И.Тургенев)

Вопросы и  задания

1. Кого Герасим нашёл в тине у самого берега?
2. Как он отнёсся к маленькой собачонке?
3. «Несчастная собачонка» – каким ещё выражением можно заменить эти слова?
4. Какое незнакомое слово встретилось тебе в тексте? Прочитай предложение с этим словом. Объясни значение слова.

 

 

 

 

 

 

Век живи – век учись

(4 четверть)

(югославская сказка)

     Давно, ой как давно, жил на свете Старец. Много он знал, а ещё больше видал на своём веку. Как-то зимним вечером сидел старый Старец у огня и размышлял. Вдруг в дверь постучали. Пришла к нему маленькая Девочка.
– Дедушка, – сказала она, – у нас очаг погас. Пожалуйста, дайте мне три уголька.
Поразмышлял немного старый Старец и говорит:
– Дам я тебе, маленькая Девочка, три уголька. Только в чём ты их понесёшь?
– На ладошке, дедушка, – отвечает маленькая Девочка.
Засмеялся старый Старец.
– Ты же, глупая, ладошку обожжёшь!
– Не бойтесь, дедушка, не обожгу, – успокоила его маленькая Девочка.
Подошла она к очагу. Зачерпнула горстку остывшего пепла. Насыпала его на ладошку. A уже на толстый слой пепла положила угольки. Поблагодарила и ушла.
А старый Старец ещё долго-долго размышлял. Потом поднял вверх указательный палец и сказал сам себе:
– Век живи – век учись!
И у маленькой Девочки можно чему-нибудь научиться. (139 слов)

Вопросы и задания

1. С какой просьбой обратилась Девочка к мудрому Старцу?
2. Чем она удивила мудреца?
3. Какие слова старого человека выразили основную мысль произведения?

 

 

3 класс

(4 четверть)

Разговор деревьев

     Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля.
Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими черно-лаковыми. Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало.
   Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: берёза белая с другой берёзой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же зелёную свечку-осинку, помахивая веточкой; черёмуха черёмухе подаёт ветку с раскрытыми почками.
    Если с нами сравнить – мы звуками перекликаемся, а у них – аромат.                                               (127 слов)

(М.Пришвин)

Вопросы и  задания

1.   Какое настроение появилось у тебя после прочтения рассказа М.Пришвина?
2. «Разговор деревьев» – это тема или основная мысль произведения?
3. Перескажи этот рассказ от имени берёзки, которая стоит поодаль от остальных деревьев.
4. Прочитай и измени последнее предложение так, как его «скажет» берёзка. Можно добавить свои слова.

Сумка почтальона

(4 четверть)

     Коля был добрый, но очень рассеянный мальчик. Он написал очень миленькое письмо к своей бабушке в Петербург: поздравлял её со светлым праздником, описывал свою деревенскую жизнь, чему учится, как проводит время, – словом, письмо было очень, очень миленькое; но только Коля вместо письма вложил в пакет пол-листа чистой бумаги, а письмо осталось лежать в книге, куда Коля его сунул. Пакет запечатан, адрес написан, почтовая марка приложена – пустой пол-листа бумаги отправился в Петербург поздравлять бабушку с праздником.
     Вёрст пятьсот проскакал Колин пакет, точно торопясь за каким-нибудь важным делом. Вот он и в Петербурге, а через несколько минут и в сумке почтальона, который бежит по улицам, звонит у подъездов и раздаёт письма по адресам.
     Он равнодушно разносил по домам радость и горе, смех и печаль, любовь и злобу, дружбу и ненависть, правду и ложь, важные известия и глупые, пустые фразы. Дошла, наконец, очередь и до Колиного письма: почтальон отдал его дворнику, дворник – горничной, горничная – старой бабушке, которая сидела у окошка и, смотря в четыре глаза, вязала чулки. Бабушка распечатала пакет, вынула пустой лист и смотрела на него с удивлением, не понимая, кто это так глупо подшутил над нею.                     (202 слова)

(К.Ушинский)

 

Вопросы и  задания

1. Почему бабушка получила пустой лист?
2. Какой путь проделал Колин пакет до бабушки?
3. Найди предложение, в котором говорится, каким человеком был Коля. Объясни значение слова «рассеянный».

 

 

Оле-Лукойе

(4 четверть)

    Никто на свете не знает столько сказок, сколько знает их Оле-Лукойе.
     Где бывает Оле-Лукойе днём, этого никто не знает, а вот по вечерам он приходит к ребятам. Оле тихонечко открывает дверь и незаметно проскальзывает в комнату. Ходит он бесшумно – в одних чулках, так что шагов его невозможно услышать. На нём надеты шапочка и балахончик. Какого цвета? А неизвестно, потому что они отливают всеми цветами радуги – то жёлтым, то красным, то лиловым.
     Оле на цыпочках подходит к детским кроваткам, брызжет детям в глаза сладким молоком и осторожно дует в затылок. Вы думаете, им больно? Да нисколько, они даже не замечают этого. Просто веки у них начинают слипаться, голова сама собой клонится к подушке, и они засыпают. А как только дети уснут, Оле садится к ним на кровать, на самый краешек, и раскрывает зонтик.
Надо вам сказать, что Оле приносит с собой два зонтика. Один зонтик – пёстрый, нарядный, с интересными картинками. Его Оле раскрывает над послушными ребятишками, и им всю ночь снятся волшебные сказки.
    А другой зонт – обычный, из чёрной зонтичной материи. Его Оле раскрывает над капризулями, плаксами и жадинами. И они всю ночь спят, как чурбаны, и ровно ничего интересного не видят во сне.
    Жил на свете хороший мальчик Яльмар. И знаете что? Оле ходил к нему целую неделю и рассказывал сказки – одна интереснее другой.
Вот послушайте-ка!

(218 слов)

(Х.К. Андерсен)

Вопросы и  задания

1. Прочитай, как выглядел Оле-Лукойе.
2. Расскажи, какие зонтики он носил с собой. Почему?
3. Объясни значение выражений: «спит сладким сном», «спит мёртвым сном». Когда так говорят?

 

4 класс

(4 четверть)

Весна

     Перед домом лопнули большие почки на душистых тополях, на припёке стонали куры. В саду из разогретой земли, протыкая зелёными кочетками догнивающие листья, лезла трава, весь луг подёрнулся белыми и жёлтыми звёздочками. С каждым днём прибывало птиц в саду. ЗабеRгали между стволами чёрные дрозды – ловкачи ходить пешком. В липах завелась иволга, большая птица, зелёная, с жёлтой, как золото, подпушкой на крыльях, – суетясь, свистела медовым голосом.
     Как солнцу вставать, на всех крышах и скворечниках просыпались, заливались разными голосами скворцы, хрипели, насвистывали то соловьём, то жаворонком, то какими-то африканскими птицами, которых они наслушались за зиму за морем, – пересмешничали, фальшивили ужасно. Сереньким платочком сквозь прозрачные берёзы пролетел дятел; садясь на ствол, оборачивался, дыбом поднимал красный хохолок.
     И вот в воскресенье, в солнечное утро, в ещё не просохших от росы деревьях у пруда закуковала кукушка: печальным, одиноким, нежным голосом благословиRла всех, кто жил в саду, начиная от червяков.
– Живите, любите, будьте счастливы, ку-ку. А я уж одна проживу, ни при чём, ку-ку…
     Весь сад слушал молча кукушку. Божьи коровки, птицы, всегда всем удивлённые лягушки, сидевшие на животе, кто на дорожке, кто на ступеньках балкона, – все загадали судьбу. Кукушка откуковала, и ещё веселее засвистал весь сад, зашумел листьями.

(193 слова)

(А.Н. Толстой)          Вопросы и  задания

1.  Расскажи, какую природу увидел писатель весной.
2. Какие сравнения он использовал для описания птиц?
3. Прочитай, как все окружающие слушали кукушку.
4. Какое чувство ты испытал, читая текст А.Н. Толстого?

Счастливый мальчик      

(иранская сказка) (4 четверть)

      Много-много лет тому назад под синим куполом неба жили в лачуге на опушке леса муж и жена. Их сынишка целыми днями играл со сверстниками и скитался по лесу.
А по вечерам отец учил его грамоте. Однажды мать сказала ему:
– Пора тебе, сынок, помогать отцу. Сегодня нам нечего есть. Ступай-ка к морю и налови рыбы.
Мальчик взял невод и отправился на берег моря. Там он закинул невод и, вытащив его, увидел маленькую трёхцветную рыбку золотисто-красно-синюю. Рыбка жалобно взглянула на мальчика и проговорила человеческим голосом:
– Пусти меня в море, мальчик! В награду я дам тебе волшебные ножницы: всё, что ты ими ни вырежешь, будет настоящим.
Мальчик пожалел рыбку и отпустил её в море.
В тот же миг в руках у мальчика появились ножницы. Оглядевшись, мальчик увидел упавший с дерева большой жёлтый лист, поднял его и вырезал дворец. Вдруг дворец стал увеличиваться, расти, пока не поднялся выше окрестных холмов. Тогда мальчик набрал листьев жёлтых, зелёных, красных, коричневых и стал вырезать из них деревья и цветы. И вот вокруг дворца раскинулся цветущий сад.
Мальчик побежал домой и вырезал из бумаги одежду для матери, отца и себя. Облачившись в шелка и бархат, они отправились во дворец и зажили богаче всех соседей.
Много ли, мало ли времени прошло, только мальчик затосковал: ему так хотелось побегать на воле, а его не выпускали ни в лес, ни в поле, ни к морю, опасаясь, как бы рыбка не потребовала назад свои волшебные ножницы. Мать не позволяла ему дружить с детьми бедняков и постоянно твердила: «Береги новую одежду, не валяйся в песке! Не пачкайся, не делай того, не делай этого!»
Опостылела мальчику такая жизнь.
Однажды ночью он потихоньку выбрался из своей комнаты, перелез через ограду и побежал к морю.
На берегу мальчик громко крикнул:
– Рыбка, рыбка золотисто-красно-синяя! Где ты? Я пришёл сказать тебе, что мне не нужен золотой дворец! Помоги мне, рыбка, верни прежнюю жизнь!
Наконец трёхцветная рыбка выплыла и сказала:
– Пусть будет по-твоему, дружок! Ты теперь богат и знатен, но ведь богатство, не нажитое трудом, не приносит счастья и радости. Утром, когда взойдёт солнце, брось ножницы в море, свистни три раза – и ты будешь счастлив, как прежде.
С первыми лучами утреннего солнца мальчик бросил ножницы в море, свистнул три раза, и от дворца не осталось и следа.
Когда он вернулся домой, на пороге старой лачуги стояла его мать. Она ждала сына и улыбалась своей прежней ласковой улыбкой.    (371 слово)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волшебный барабан

(4 четверть)

       Шёл однажды с войны барабанщик. Был он очень беден. Всё-то его богатство составлял барабан. Но настроение у солдата было прекрасное – ведь он возвращался домой, где не был долгие годы. И потому далеко вокруг разносился весёлый грохот его барабана: «Трам-тара-там! Трам-там-там!»
Шёл он, шёл и вдруг встретил старушку.
– А, славный солдатушка! Не найдётся ли у тебя случаем хоть одного сольдо?
– Я охотно дал бы тебе и два, бабуля, и даже дюжину, если б были. Но у меня и вправду нет ни одного сольдо.
– Ой, так ли уж?
– Ещё утром я обшарил свои карманы, но ничего не нашёл.
– А ты посмотри ещё разок, поищи как следует.
– В карманах? Что ж, посмотрю, раз тебе так хочется. Но уверен… Ой, а это что такое?
– Сольдо! Видишь, выходит, есть?
– Клянусь тебе, я и не знал об этом! Вот красота! Держи, бабуля, мне не жалко. Тебе оно, должно быть, нужнее.
– Спасибо, солдат! – поблагодарила старушка. – А я взамен тоже дам тебе кое-что.
– Да? Но мне ничего не надо.
– Подарю тебе маленькое волшебство. Слушай внимательно. Всякий раз, как зазвучит твой барабан, все вокруг будут пускаться в пляс.
– Какое забавное волшебство! Спасибо, бабуля.
– Подожди, это ещё не всё. Затанцуют люди и не смогут остановиться, пока не перестанешь играть на своём барабане.
– Вот здорово! Не знаю ещё, что стану делать с таким подарком, но, наверное, пригодится.
– Ещё как!
– Прощай, бабуля!
И барабанщик снова двинулся в путь – домой. Шёл он, шёл… Вдруг из леса выскочили трое разбойников.
– Кошелёк или жизнь?
– Ох, да ради бога! Берите ещё и сумку. Только и в ней пусто.
Разбойники искали, искали, искали и, разумеется, не нашли даже гроша ломаного.
– Да ты и в самом деле нищий! – рассердился главарь разбойников. – Ну ладно, заберём у тебя барабан, хоть повеселимся иногда – и то хорошо.
– Берите, – вздохнул солдат, – жаль, конечно, расставаться со старым другом, столько лет дружили. Но раз уж он так вам нужен…
– Нужен!
– Дайте только мне сыграть на нём напоследок, а потом забирайте. А заодно я покажу вам, как надо играть. Идёт?
– Ладно, так уж и быть, играй.
– Вот хорошо! – обрадовался барабанщик. – Я поиграю: «Трам-та-ра-там-там! Трам-там-там!» А вы потанцуйте!
И надо было видеть, как затанцевали эти негодяи! Словно медведи на ярмарке.
Поначалу им нравилось, они смеялись и шутили:
– Давай, давай, барабанщик! А ну-ка, вальс!
– А теперь польку!
– Мазурку!
   Но вот они устали, задыхаются. Хотят остановиться, да не могут! Выбились из сил, ноги не держат, голова кружится, а волшебный барабан всё заставляет их плясать.
Повернулся солдат и пошёл своей дорогой. И когда он начинал играть на барабане, танцевали зайцы в своих норках, белки на деревьях и проснувшиеся среди бела дня совы…
Так и шёл дальше славный барабанщик, возвращаясь домой.

(412 слов)                                                                                                                          (Дж. Родари)   Вопросы и задания

1. Прочитай и выдели в сказке зачин и концовку.
2. Опиши поведение солдата во время встречи со старушкой и с разбойниками. Почувствовал ли ты разницу? Какую?
3. Какую сказку напоминает тебе эта сказка Дж. Родари?

Тексты для проверки техники чтения 4 класс. — Разное. — Разное. — Рабочие материалы.

                                        Джек- поводырь

Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук — постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках — бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу. «Джек на остановку!» — и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» — ведёт в гастроном.

— Джек теперь мне взамен глаз! — не хвалится своим поводырём бывший лётчик.

(Г. Юрмин. 152 слова)

                                           Кукушка

                                 (ненецкая сказка)

Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать — суши, снегу натащат, а мать — убери. И рыбу на реке мать сома ловила. Тяжело ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец, захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума. 

 — Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! — закричал старший сын.

Тут побежали дети за матерью:

 — Мама, мы тебе водички принесли. 

 —Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней

и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

Навсегда бросила детей мать кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре стой поры красный мох стелится.

                                                                        (206 слов)

                                               Лоси

Как-то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях охотничьи истории.   —Да какие они, лоси-то? — спросил кто-то из нас. —Хорошенькие, — ответил дед. 

—Ну какие же они хорошенькие! — сказал я. — Огромные, а ножки тонкие, голова носатая, рога — как лопаты. Скорее безобразные. 

—Очень хорошенькие, — настаивал дед. — Раз вижу, лосиха плывёт с двумя лосятами. Хотел было бить её с ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на берег. Ну вот она плывёт, а дети за ней не поспевают. Она идёт по грязи, а они тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или… не кинет детей? 

—Ты же убить её хотел?

— Вот вспомнил! — удивился дед. — Я в то время всё забыл, только думаю убежит она от детей или то же и у них, как у нас? Ну как вы думаете?

—Думаю, — сказал я, — она она отбежит к лесу и будет наблюдать. 

—Нет, — перебил меня дед. Оказалось — у них, как и у нас. Мать так яро на меня посмотрела. И что же вы думаете? Что они делать стали? Играть! Чисто дети! Наигрались и она их повела… 

— И ты их не тронул? 

— Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие…

(М. Пришвин. 191 слово)

Во какие! 

    Выпали из гнезда сорочата. Уж как крутились над ними старые сороки, уж как кричали, но посадить сорочат в гнездо так и не смогли. Тогда мы их поймали и принесли домой. Сперва сорочата нас боялись, но уже к вечеру обжились и забыли своих родителей. Словно их и небыло!

   Кормили мы их червяками, кузнечиками, булкой. Старые сороки рядом крутились, в окна заглядывали, стучали носом в стекло. Но сорочата не в окна смотрели, а в дверь: ждали, когда мы в дверь с едой войдём. И тогда так разевали красные рты, что чуть пополам не разрывались! Бились в истерике и орали. Жутко были прожорливые.

                                                    (Ю. Качаев. 103 слова)

Дыхание поздней осени

« Дохнул ноябрь осенним хладом…» Холодный ветер, студёные дни, хоть и без снега. По народному календарю ноябрь — месяц ветров, месяц сева лесных семян.

   Распуганные шорохом листвы трусливые беляки. .. снова вернулись в лесные чащи.

   Идёшь и пристально всматриваешься в подёрнутое туманом редколесье. Ни шороха, ни звука. Не трещит на ветру мятущая листва.

   Отзвучала на пролёте птичья симфония осени. Сгорели и погасли холодные костры жёлто-пламенных берёз. Померкли краски листопада.

   Отзвенел покинутый певчими птицами, раздетый ветром лес. Он утих под сизым пологом тумана.

   Невозмутим дремучий бор. Кострелью ощитинились навстречу ветру хвойная скала сосны. Само предзимье как бы остановилось в глубине еловых чащ. Последний покой умолкшей природы перед мятежным натиском ветра-снеговея.

                                                  (А. Каминская. 101 слово)

Г.Скребицкий « Счастливый жучок».

Был тёплый весенний вечер. Бабушка Дарья вышла из дома и уселась на крылечко.

Этого только и ждали ребята. Будто воробьи,слетелись они с разных концов деревни.

• Бабушка, расскажи что-нибудь поинтереснее, — затараторили они.

  Старушка поглядела на ребят ласковыми, поблёкшими ,как осенние цветы, глазами, подумала и сказала:

• Хорошо, я расскажу вам сказку про счастливого жучка-червячка. А вы сидите и слушайте. Вот как это было.

  Прилетела на землю Весна. Принесла с собой много-много разноцветных шелков,чтобы украсить ими леса и луга, чтобы одеть бабочек и жучков, чтобы всё кругом выглядело нарядно и празднично. Попросила Весна Красное Солнышко:

• Согрей получше землю. Разбуди всех, кто спал крепким сном всю долгую зиму. Пусть выбираются из своих трещенок, щёлок.

  Пригрело Солнышко землю. Вылезли разные насекомые: кто из щелей, кто из земляной норки, кто из-под древесной коры, и все поползли, побежали, полетели на просторную лесную полянку. Там их ждала Весна со своими разноцветными шелками, золотыми, серебряными нитями и другим убранством.

  ( 156 слов)      

Демонстрационный вариант Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению для 2 класса

Грамматическое задание

пропуск и искажение букв в словах; замену слов; отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в

Подробнее

Нормы оценок в начальной школе

Нормы оценок в начальной школе на основании ФГОС НОО второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. 373 и Письма Министерства общего и профессионального

Подробнее

Оценивание в 1-м классе РУССКИЙ ЯЗЫК

При планировании проверочных и итоговых работ следует учитывать учебно-методический комплект, по которому работает школа. В один учебный день в классе проводится одна письменная контрольная работа, а в

Подробнее

Основные разделы курса

Аннотация к рабочей программе литературное чтение 3 класс 2018-2019 учебный год Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса создана на основе Федерального государственного стандарта начального

Подробнее

Место предмета в базисном учебном плане.

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе: Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования; Программы курса «Литературное

Подробнее

Кол-во Сроки Источник КИМ

Таблица комплексного подхода к оценке результатов, 1 класс Тема Кол-во Сроки Источник КИМ п/п часов 1. Стартовая диагностическая 1 сентябрь ЦОКО работа 2. Умение читать вслух 1 час май [2], Приложение

Подробнее

Нормы оценок 3 класс

Нормы оценок 3 класс Русский язык Оценивание диктанта: «5»- за работу без ошибок; «4» — если допущено не более 2х ошибок; «3» — если допущено не более 4х ошибок; «2»- если допущено 5 и более ошибок. Ошибкой

Подробнее

Что надо знать родителям

Что надо знать родителям учащихся начальной школы об оценивании школьников 1. Оценивание чтения В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: Навык осознанного

Подробнее

Результаты изучения учебного предмета

Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения. Формирование потребности

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 2 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2010-2011 учебный год составлена на основе Федерального компонента

Подробнее

Аннотация к рабочей программе

Аннотация к рабочей программе Адаптированная рабочая программа разработана с учетом: -Конституции РФ. -Федерального закона «Об образовании». -Устава общеобразовательной организации. — Учебного плана. Адаптированная

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. М:

Подробнее

Оценка работ по русскому языку

Оценка работ по русскому языку 1. Диктант Объем диктанта соответствует количеству слов по чтению. Ошибкой в диктанте считаются: — нарушение правил орфографии при написании слов; — отсутствие знаков препинания

Подробнее

Рабочая программа «Литературное чтение»

Рабочая программа «Литературное чтение» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами», «Планируемыми

Подробнее

3 класс учебный год

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» Срок реализации: 1 год 3 класс 2014 2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 3 класса составлена

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Научить детей правильному, осознанному, выразительному, беглому чтению одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе коррекционной школы VIII вида составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Подробнее

Пояснительная записка

1 Приложение к приказу МБОУ «СОШ 6 им. В.А. Горишнего» г. Симферополя от 31.08.2017г. 389 УТВЕРЖДЕНО приказу МБОУ «СОШ 6 им. В.А. Горишнего» г. Симферополя от 31.08.2017г. 389 П О Л О Ж Е Н И Е О системе

Подробнее

Проверяемый планируемый результат

Спецификация проверочной работы 3 по разделам: «Мы — друзья», «Здравствуй, матушка зима», «Чудеса случаются». Предмет: Литературное чтение Программа: Перспектива Класс:2 Цели: проверить знания обучающихся

Подробнее

8. Помощь детям с трудностями чтения в 1-3 классах | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

стр. 261

учащихся, которые «больше всего нуждаются в помощи» или «могут получить от нее наибольшую пользу».

Потенциальные преподаватели проходят тестирование на знание английского языка и проходят собеседование. Если они проходят этот этап, они проходят обучение и повторное тестирование по руководству для репетитора, используемому в программе. В каждой школе есть координатор на месте. Эксперты сидят с каждым преподавателем во время фактических занятий и заполняют оценочную форму, которая затем используется для обратной связи с преподавателем.Это продолжается до тех пор, пока репетитор не достигнет стандарта программы, после чего он не будет сертифицирован.

Учебная программа сочетает в себе подробные инструкции по навыкам декодирования с использованием небольших книг, которые ранжируются по уровню сложности (см. Описания этих типов книг в главе 6). Они включают художественную и документальную литературу и варьируются по уровню от возникающей грамотности до свободного владения языком. После оценки каждый ребенок помещается в одну из трех учебных программ: алфавит, семейство слов или готовность к чтению.Первый из них предназначен для детей, которые все еще изучают свои буквы и звуки, второй — для детей, которые все еще изучают самые базовые навыки декодирования, а третий — для детей, которые могут самостоятельно читать книги самого простого уровня. . Каждое занятие длится около 30 минут обучения.

Для всех трех учебных программ занятие включает как чтение книг, так и подробные инструкции по навыкам, связанным с чтением. Это организовано следующим образом:

· для студентов, изучающих алфавит — просмотр предыдущих букв / звуков, новые буквы / звуковые инструкции, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью), вспомогательное творческое письмо;

· для учащихся семейств слов — просмотр предыдущих семейств слов, обучение новым семействам слов, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью) и творческое письмо; и

· для студентов, готовых к чтению — перечитывание, новое чтение, практика часто встречающихся слов и творческое письмо.

Как правило, детей оценивают каждую пятую сессию. Для детей, готовых к чтению, на каждом занятии ведется учет бега. Ребенок также создает и поддерживает банки букв и / или слов, копия которых идет с ним домой.

5 Подготовка учителей чтения | Подготовка учителей: доказательства в пользу разумной политики

Учащиеся также должны развить беглость речи или способность «читать устно быстро, точно и с правильным выражением» (стр.11). Свободное владение языком увеличивается с практикой устного и немого чтения.

Как алфавитные навыки, так и беглость необходимы учащимся для достижения цели чтения и понимания. Понимание, рассматриваемое как «необходимое не только для академического обучения во всех предметных областях, но и для обучения на протяжении всей жизни» (стр. 13), в NRP описывается как «сложный когнитивный процесс», требующий адекватного словарного запаса, целенаправленного «взаимодействия с текстом. , »И способность соотносить идеи в тексте с личными знаниями и опытом (Национальный институт детского здоровья и развития человека, 2000, стр.13).

Поскольку они перекрываются, лежащие в основе навыки могут быть сгруппированы по-разному (например, фонематическая осведомленность и фонетика могут рассматриваться как один или два навыка), чем те, которые используются в отчете NRP. Тем не менее, специалисты достигли консенсуса по основным компонентам того, что «знает» успешный читатель. Эти элементы — фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание — все чаще определяются как наиболее важные материалы для курсов подготовки учителей (Август и Шанахан, 2006, ) .

Международная ассоциация чтения

Международная ассоциация чтения (IRA) синтезировала литературу по чтению с целью предложить руководство по подготовке учителей чтения. Его результаты представлены в форме многокомпонентного исследования эффективных практик (2003a), стандартов для профессионалов в области чтения (2003b) и обобщенного исследования (2007). Исследование практики (2003a) включало опрос преподавателей преподавателей чтения, углубленное изучение нескольких программ, признанных образцовыми, и анализ эффективности выпускников этих программ.Стандарты IRA (2003b) используются факультетами программ подготовки учителей и государственными департаментами образования при планировании подготовки учителей чтения в классе, парапрофессионалов, специалистов по чтению и тренеров, воспитателей учителей чтения и администраторов. Они также используются для оценки как кандидатов, так и программ. Пересмотренная версия (которая будет включать новые комментарии групп экспертов и рецензентов) намечена к публикации в 2010 году.

В отчете IRA за 2007 год были обобщены результаты исследования 2003 года, а также обзор эмпирических исследований, проведенных Риско и его коллегами (2008) (обсуждаются ниже). Многие из его выводов больше подходят для вопросов 2, 3 и 4 комитета, чем для вопроса 1, но что касается того, что знают успешные читатели, он по существу следует NRP в определении того, что он называет основными компонентами чтения. Целью IRA в этих трех документах является руководство инструктажем и подготовкой учителей, поэтому в нем обсуждаются навыки в контексте стратегий для учителей.

ожиданий чтения по классу

Векторное изображение

Ожидания при чтении по классам

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ!

• Допускается не более 10 ошибок на 100 слов, включая слова, которые вы должны были сказать своему ребенку.Ребенок также должен демонстрировать понимание. Это будет считаться учебным уровнем. Точность 94% и выше — это уровень независимости ~ ваш ребенок может читать и понимать без каких-либо инструкций. (Другими словами, 6 или менее ошибок на 100 слов.)

• Понимание при закрытой книге критично! Классы K и 1 должны пересказать историю, установить связь с его / ее жизнью или другой книгой, рассказать любимую часть и почему. Ученики 2 и выше должны пересказать, рассказать урок, который преподает автор, рассказать о самом важном событии и о том, почему.

• Когда ваш ребенок переходит на уровень I (конец первого класса), важна скорость (слов в минуту)! Рассчитайте это следующим образом!

	Уровень DRA2	Минимум слов в минуту для передачи DRA2	Уровень независимого чтения	Уровень управляемого чтения ~ Какой уровень преподает учитель на основе DRA2	Ожидание эталонного теста
К	А / 1			А
К	2		А	В
К	3		Б	С	Июнь
1	4		С	Д
1	6		Д	E
1	8		E	Ф
1	10		ф	г	Январь
1	12		г	H
1	14	40 слов в минуту	H	I
1	16	45 слов в минуту	I	Дж	Июнь
2	18	55 слов в минуту	Дж	К	Ноябрь
2	20	65 слов в минуту	К	л	Март
2	24	70 слов в минуту	л	М	Июнь
3	28	75 слов в минуту	М	N	Ноябрь
3	30	80 слов в минуту	N	О	Март
3	34	80 слов в минуту	О	п	Июнь
4	38	90 слов в минуту	п	Q	Ноябрь

Художественная (F) и Документальная (NF) слова в минуту различаются.

4	40	105 Факс	Q	R	Март
4		100 НФ
4	40	105 Факс	R	S	Июнь
4		100 НФ
5	40	105 Факс	S	т	Ноябрь
5		100 НФ
5	50	115 ф	т	U	Март
		110 НФ
5	50	115 ф.	U	В	Июнь
5		110 НФ

Документальные варианты DRA2 доступны для уровней 16, 28, 38, 40, 50.

** 40 указано 3x, а 50 указано 2x. Цель состоит в том, чтобы стать сильнее / набрать больше баллов на каждом этапе оценивания, а также дать студенту возможность получить оценку в художественной и научно-технической литературе на уровне 40 и / или 50 баллов.

слов в минуту по месяцам / классам / уровням

Для расчета WPM:

___ слов в книге, разделенных на ___ СЕКУНД, которые потребовались для чтения X 60 = __WPM

Например, в книге 207 слов.Ребенок прочитал за 3 мин. 25 секунд, что составляет 205 секунд. 207, разделенное на 205, составляет примерно 1,0 слова в секунду x 60 = 60 слов в минуту!

Приведенная выше таблица взята из руководства DRA2 и показывает МИНИМАЛЬНОЕ количество слов в минуту, приемлемое для перехода на следующий уровень.

2017 Hasbrouck & Tindal Данные о беглости устного чтения

Марка	% ile	Осень WCPM *	Зимний WCPM *	Пружина WCPM *
1	90		97	116
	75		59	91
	50		29	60
	25		16	34
	10		9	18
2	90	111	131	148
	75	84	109	124
	50	50	84	100
	25	36	59	72
	10	23	35	43
3	90	134	161	166
	75	104	137	139
	50	83	97	112
	25	59	79	91
	10	40	62	63
4	90	153	168	184
	75	125	143	160
	50	94	120	133
	25	75	95	105
	10	60	71	83
5	90	179	183	195
	75	153	160	169
	50	121	133	146
	25	87	109	119
	10	64	84	102
6	90	185	195	204
	75	159	166	173
	50	132	145	146
	25	112	116	122
	10	89	91	91

В этой таблице показаны приблизительные процентильные ранги для правильных слов в минуту из 3 баллов в течение учебного года.

* WCPM = Количество правильных слов в минуту

Чтобы сразу перейти к оценке вашего ребенка, просто нажмите на соответствующую ссылку выше. Эти ожидания исходят из Оценки навыков чтения 2 Джоэтты Бивер (2006). Родители, посмотрите, чего ждут в классе вашего ребенка, и примените их к чтению дома!

Вектор фондовых изображений

Телевизор смотрите? Включите скрытые субтитры! Народ Финляндии делает! Читайте об их ТОП-оценках по чтению:

Финны улучшают показатели чтения, смотря телевизор!

Ожидания при чтении по классам

Детский сад чтения ожиданий

Чтобы соответствовать эталону, учащиеся детских садов должны пройти обучение на уровне C к июню.Уровень B — их независимый уровень.

НА УРОВНЯХ A — C,
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Точно ли ребенок читает? Не более 1 ошибки на 10 слов.
• Использует ли ребенок картинки и звуки букв, чтобы разгадывать неизвестные слова?
• Признает ли ребенок свои ошибки и возвращается ли он, чтобы исправить их?
• Демонстрирует ли он / она понимание направленности печати слева направо?
• Может ли он / она показать направленность на двух или более строках текста?
• Указывает ли он / она на каждое слово с постоянным соответствием 1: 1? (Учащиеся этого возраста склонны угадывать или запоминать тексты.)
• Может ли ребенок самостоятельно держать книгу и перелистывать страницы?
• Демонстрирует ли ребенок понимание терминов: начинается с, заканчивается буквой и звуком? Например, «Найдите слово, которое начинается с этой буквы: g. Найдите слово, оканчивающееся на этот звук / b / ».

Вашего ребенка спросят, кто читает ему / ей дома, и он поделится названием и конкретными подробностями о любимой книге. Также будет проведен опрос, в котором ребенку будет предложено: какие книги вы дочитали за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты сейчас дома читаешь? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими 3 вещами вам нужно поработать, чтобы стать лучше читателем?

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы он указывал на каждое слово и самостоятельно разгадывал неизвестные слова:
a.Посмотрите на картинку b. Посмотрите на звук начала буквы c. Вызвать

Всегда читайте каждую книгу 3 раза для беглости и точности.

ДРУГИЕ ОЦЕНКИ / ТРЕБОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА

Каждые 1-минутные тесты:

• Начало и середина года: Услышав слово, ребенок должен сегментировать звук 1 ^st . Например, первый звук в слове «человек» — / м /. Первый звук в «скорлупе» — / ш /. Первый звук в «blend» — это / b /.
• Весь год: сколько букв вы можете назвать (прописные и строчные буквы будут перепутаны на листе бумаги).
• Середина и конец года: сегментируйте отдельные звуки, слышимые в слове, например «яблоко» / а / / п / / л / и «дыры» — / ч / / о / / л / / з /.
• Середина и конец года: прочтите 3-буквенные короткие гласные бессмысленные слова ~ их можно произносить ~ например, «сил» «тоб» «падж» «зев» «нуд». Цель состоит в том, чтобы ребенок распознавал эти фрагменты автоматически, а не распознавал звук за звуком.

Ученики должны научиться читать и писать эти отрывки автоматически: короткие гласные рифы В моей группе поддержки чтения мы тренируемся быстро читать каждую строку снова и снова, указывая под каждым словом.

Родители, также ознакомьтесь с нашими ежедневными уроками Fundations в детском саду: Kindergarten Fundations!

Вашему ребенку также необходимо будет уметь читать и писать слова K Trick. Эти слова нельзя «выговорить», и их нужно узнавать в лицо: Kindergarten Trick Words

Как выглядит воспитанник продвинутого детского сада, применяя стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Использует базовые знания для улучшения понимания и интерпретации.Создает соединения текста с текстом и текста с собой; использует знания знакомых авторов, чтобы делать прогнозы. (Например, Любопытный Джордж часто попадает в неприятности.)
Опрос	Задаёт вопросы для усиления смысла; легко может ответить на вопросы; начало понимания различных типов вопросов ~ буквальных (ответы В тексте) и логических (ответы исходят из жизненного опыта)
Визуализация / сенсорные образы	Описывает собственные чувственные образы; изображения могут быть составлены из буквального текста или существующей картинки; продемонстрировано с использованием любого способа или средств массовой информации
Определение важности	Определяет слова, символы и / или события как более важные для общего значения; пытается объяснить рассуждения
Мониторинг понимания	Определяет местоположение и тип трудности, с которой он / она столкнулся при чтении, и формулирует необходимость решения проблемы
Вывод	Делает выводы и делает прогнозы на примерах из текста
Пересказ	Пересказывает элементы текста в логической последовательности при закрытой книге; может включать некоторое расширение общей темы, сообщения, фоновых знаний, относится к персонажам по определенным именам и использует словарь из текста

Ожидания при чтении по классам

Чтение в первом классе

Чтобы соответствовать эталону, учащиеся 1-го класса должны пройти обучение на Уровне G (независимый F) к январю и Уровне J (независимый I) к июню. Ребенок на уровне класса «Соответствие эталону» в следующие месяцы может быть на следующих уровнях. Опять же, чтение является развивающим, и это ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО:

сентябрь ~ C октябрь ~ D ноябрь ~ E декабрь ~ F

Январь ~ G Февраль ~ G / H Март ~ H / I Апрель ~ I

Май ~ I / J июнь ~ J

НА УРОВНЯХ C — J,
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Читает ли ребенок с приемлемой точностью? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Начиная с Уровня I ребенок рассчитывается. Минимум 40 слов в минуту соответствует эталону для уровня I и 45 слов в минуту для уровня J.
• Использует ли ребенок различные стратегии (картинки, звуки букв, фрагменты слов, пропустить чтение при повторном чтении, вернуться, спрашивая: а смотреть правильно? правильно звучать? иметь смысл?) разгадывать неизвестные слова?
• Распознает ли ребенок ошибки при чтении и исправляет их?
• Читает ли ребенок более длинными фразами?
• Перед тем, как читать, ребенок совершает «прогулку с картинками», что в основном означает, что ребенок смотрит на каждую картинку, прежде чем читать.Он / она устно связывается по крайней мере с 3-4 ключевыми событиями без подсказки?
• После прочтения и с закрытой книгой ребенок пересказывает. Ссылается ли он / она на персонажей по имени и включает ли они все важные детали в последовательности от начала, до середины, до конца?
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста в пересказе?
• Может ли ребенок пересказать историю самостоятельно без подсказок и вопросов?
• Может ли ребенок назвать любимую часть и почему? Мы ищем ответ, который требует мышления более высокого уровня, например, вывод сообщения автора в рассказе или изложение действия, которое произошло в тексте с личной связью.
• Может ли ребенок установить связь с этим текстом ~ напоминает ли он ребенку другой текст, фильм или телешоу или что-то в его / ее жизни? Мы ищем связи, которые показывают более глубокое понимание истории. Например, в художественном рассказе о повторном использовании объектов связь может быть связана с важностью повторного использования.
• Если это документальная литература, может ли ребенок быстро найти и использовать функции текста документальной литературы, чтобы ответить на вопросы? (графики, карты, оглавление, глоссарий, подписи, диаграммы и т. д.)

Вашему ребенку будет предложено указать, кто читает ему / ей дома или вместе с ним, а также сообщить название и конкретные сведения о любимой книге. Также будет проведен опрос с вопросом: какие книги вы дочитали за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты сейчас дома читаешь? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими 3 вещами вам нужно поработать, чтобы стать лучше читателем?

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы он указывал на каждое слово в соотношении 1: 1, потому что ученики склонны угадывать или запоминать эти более простые тексты, а ваш ребенок должен разгадывать неизвестные слова на его / ее:
a.Посмотрите на картинку b. Произнесите это c. Пропустите, читайте, вернитесь
d. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в слове «вагон» есть «ag» как «мешок», а фрагмент — «на». Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

Всегда читайте каждую книгу 3 раза для беглости и точности.

ПРОЧЕЕ 1 ^ST ОЦЕНКА / ТРЕБОВАНИЯ КЛАССА

Каждые 1-минутные тесты:

• Сентябрь: сколько буквенных звуков вы можете назвать (в случайном порядке).
• Сентябрь: Сегментируйте отдельные звуки, слышимые в слове, например «яблоко» / а / / п / / л / и «дырки» — / ч / / о / / л / / з /.
• Весь год: читайте 3-буквенные короткие гласные бессмысленные слова ~ их можно произносить ~ например, «сил» «тоб» «падж» «зев» «нуд». Цель состоит в том, чтобы ребенок распознавал эти фрагменты автоматически, а не распознавал звук за звуком. Цель этого теста — оценить беглость чтения и реальное декодирование. Многие дети просто узнают слова по внешнему виду (например, McDonald’s и Burger King), которые на самом деле не читают.Ребенка также попросят прочитать как можно больше УМНЫХ слов за 1 минуту (перечисленных ниже во вложении), а также прочитать настоящие короткие гласные слова, такие как «большой», «тап».
• Середина и конец года: беглость устного чтения ~ сколько правильных слов в рассказе ребенок может прочитать за одну минуту? Сколько деталей из того, что он / она только что прочитал, он / она может вспомнить?

Другой тест — «Слушание и запись звуков», но он не рассчитан по времени. Учитель диктует предложение, которое ребенок пишет правильно и / или фонетически, записывая все звуки, которые он / она слышит, ставя пробелы между словами.

Родители, также ознакомьтесь с нашими ежедневными уроками по фондам в 1-м классе: Фонд для 1-го класса!

Вот УМНЫЕ слова 1-й степени для чтения и правописания: УМНЫЕ слова 1-й степени

Как выглядит продвинутый первоклассник, применяющий стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Использует базовые знания для улучшения понимания и интерпретации.Создает соединения текста с текстом и текста с собой; использует знания знакомых авторов, чтобы делать прогнозы (например, книги Любопытного Джорджа часто заканчиваются одинаково).
Опрос	Задаёт вопросы для усиления смысла; легко может ответить на вопросы; начало понимания различных типов вопросов ~ буквальных (ответы В тексте) и логических (ответы исходят из жизненного опыта)
Визуализация / сенсорные образы	Описывает собственные чувственные образы; изображения могут быть составлены из буквального текста или существующей картинки; продемонстрировано с использованием любого способа или средств массовой информации
Определение важности	Определяет слова, символы и / или события как более важные для общего значения; пытается объяснить рассуждения
Мониторинг понимания	Определяет местоположение и тип трудности, с которой он / она столкнулся при чтении, и формулирует необходимость решения проблемы
Вывод	Делает выводы и делает прогнозы на примерах из текста
Пересказ	Пересказывает элементы текста в логической последовательности; может включать некоторое расширение общей темы, сообщения, фоновых знаний, относится к персонажам по определенному имени и использует словарь из текста

Требования к чтению для 2-го класса

Ожидания при чтении по классам

Чтобы соответствовать эталону, учащиеся 2-го класса должны проходить обучение по следующему адресу:
Уровень K в ноябре (независимый J)
Уровень L в марте (независимый K)
Уровень M к июню (независимый L)

НА УРОВНЯХ K-M
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Читает ли ребенок с приемлемой точностью? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Время для ребенка рассчитано. Не менее 55 слов в минуту соответствует эталону для уровня K. По крайней мере 65 слов в минуту соответствует эталону для уровня L. По крайней мере 70 слов в минуту для соответствует эталону для уровня M.
• Читает ли ребенок с выражением, которое отражает настроение, темп и напряжение текста?
• Читает ли ребенок более длинными фразами и обращает ли внимание на пунктуацию?
• Может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев сделать 3 вдумчивых предположения о том, что может произойти в тексте, не заглядывая вперед в картинки?
• После прочтения и с закрытой книгой ребенок пересказывает.Ссылается ли он / она на персонажей по имени и включает ли они все важные детали в последовательности от начала, до середины, до конца?
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста?
• Может ли ребенок пересказать историю самостоятельно без подсказок и вопросов?
• Ребенок должен рассказать сообщение автора ~ чему автор учит нас? Ребенок должен поддержать это текстовыми деталями.
• Ребенок должен определить самое важное событие в истории и почему, высказывая мнение, отражающее мышление более высокого уровня.
• Если это документальная литература, может ли ребенок быстро найти и использовать функции текста документальной литературы, чтобы ответить на вопросы? (сроки, карты, оглавление, глоссарий, подписи, диаграммы и т. д.)

Вашего ребенка спросят, какие книги он любит читать, рассказать о любимой книге и рассказать, как он выбирает книгу для чтения. Также будет проведен опрос с вопросом: какие книги вы дочитали за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты сейчас дома читаешь? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими 3 вещами вам нужно поработать, чтобы стать лучше читателем?

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы ребенок сам разгадывал неизвестные слова по телефону:
a.Посмотрите на картинку b. Произнесите это c. Пропустите, читайте, вернитесь
d. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в слове «вагон» есть «ag» как «мешок», а фрагмент — «на». Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

ДРУГИЕ ОЦЕНКИ / ТРЕБОВАНИЯ 2-ГО КЛАССА

Каждый тест длится 1 минуту и ​​проводится случайным образом в течение года:

• Сколько буквенных звуков вы можете назвать (в случайном порядке).Сюда входят диграфы и склеенные звуки, такие как th, ea, ang .
• Прочтите декодируемые бессмысленные слова ~ их можно выговорить ~ например, «сил» «тоб» «падж» «блун» «шатч». Цель состоит в том, чтобы ребенок распознавал эти фрагменты автоматически, а не распознавал звук за звуком. Цель этого теста — оценить беглость чтения и реальное декодирование. Многие дети просто узнают слова по внешнему виду (например, McDonald’s и Burger King), которые на самом деле не читают. Ребенка также попросят прочитать как можно больше УМНЫХ слов за 1 минуту (перечисленных ниже в приложении), а также прочитать настоящие короткие гласные слова, такие как «охота», «запад».”
• Беглость устного чтения ~ сколько правильных слов в рассказе ребенок может прочитать за одну минуту? Сколько деталей из того, что он / она только что прочитал, он / она может вспомнить?

Родители, также ознакомьтесь с нашими ежедневными уроками по фондам во 2-м классе: Fundations 2-го класса!

Вот УМНЫЕ слова 2-й степени для чтения и правописания: УМНЫЕ слова 2-й степени

Как выглядит грейдер ADVANCED 2 ^nd при применении стратегий?

Установление соединений / предварительные знания	Ссылки на базовые знания и примеры из текста для улучшения понимания и / или интерпретации
Опрос	Задает и отвечает на разные типы вопросов; и находит в тексте доказательства, подтверждающие вопросы и ответы
Визуализация / сенсорные образы	Демонстрирует мультисенсорные изображения, расширяющие и обогащающие текст; демонстрация может быть любой модальностью или средой
Определение важности	Обозначает по крайней мере одну ключевую идею, тему или концепцию, связывающую ее с общим смыслом текста. Использует вспомогательные детали из текста, чтобы четко объяснить, почему это важно.
Мониторинг понимания	Когда застрял, выявляет трудности, формулирует необходимость решения проблемы и определяет подходящую стратегию решения проблемы, такую ​​как использование смысловых, визуальных или структурных сигналов
Прогнозирование / вывод	Самостоятельно делает прогнозы, интерпретации и / или делает выводы; и четко объясняет связи, используя доказательства из текста и личных знаний, идей или убеждений
Пересказ / Обобщение / Синтез	Пересказывает элементы текста в логической последовательности с некоторым расширением общей темы, сообщения или фоновых знаний, обращается к символам по определенному имени и использует словарь из текста

Ожидания при чтении по классам

Даже если ваш ребенок учится в 3, 4 или даже 5 классе, вы все равно можете читать вместе с ним дома.Чередуйте страницы или абзацы для чтения вслух. Берите в библиотеке книги на магнитной ленте или компакт-диске и пусть ваш ребенок тоже следит за ними.

Чтобы соответствовать эталону, учащиеся 3-го класса должны проходить обучение по адресу:
Уровень N в ноябре (независимый M)
Уровень O в марте (независимый N)
Уровень P к июню (независимый O)

НА УРОВНЯХ N-P
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Точно ли ребенок читает? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Время для ребенка рассчитано. Студенты уровня N должны читать не менее 75 слов в минуту. Уровень O и P не менее 80 слов в минуту.
• Читает ли ребенок с выражением, которое отражает настроение, темп и напряжение текста? ИЛИ, если это документальная литература, подчеркивает ли ребенок ключевые фразы и слова?
• Читает ли ребенок более длинными фразами и обращает ли внимание на пунктуацию?
• Может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев сделать 3 вдумчивых предположения о том, что может произойти в тексте, не заглядывая в картинки впереди? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок использовать страницу с заголовком и оглавлением, чтобы придумать 3 вопроса, на которые можно ответить в книге?
• Может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев остановиться и описать каждого персонажа, используя 3 конкретные детали? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок интерпретировать то, что показывают некоторые особенности текста документальной литературы?
• Может ли ребенок после прочтения написать краткое изложение, включая важные символы, события и детали, с начала, с середины, с конца? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок записать важные факты из каждого заголовка?
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста?
• Может ли ребенок отвечать на вопросы буквально?
• Ребенок должен истолковать смысл рассказа и подкрепить его деталями. (Например: Что узнал персонаж? ИЛИ Почему персонаж почувствовал ____? ИЛИ Почему персонаж сказал ____?) ИЛИ, если текст является научно-популярным, задается вопрос «почему вы думаете…».
• Ребенок должен определить самое важное событие в истории и почему, высказывая мнение, отражающее мышление более высокого уровня.

Вашему ребенку будет предложено заполнить анкету по чтению учащихся, в которой спрашивается: Какие книги вы закончили читать за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты читаешь дома? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими тремя вещами вы бы хотели поработать, чтобы стать лучше читателем?

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы ребенок сам разгадывал неизвестные слова по телефону:
a.Посмотрите на картинку b. Произнесите это c. Пропустите, читайте, вернитесь
d. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в слове «вагон» есть «ag» как «мешок», а фрагмент — «на». Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

Как выглядит продвинутый 3-классник, применяющий стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Ссылки на базовые знания и примеры из текста для улучшения понимания и / или интерпретации
Опрос	Задает и отвечает на разные типы вопросов; находит в тексте доказательства, подтверждающие вопросы и ответы
Визуализация / сенсорные образы	Демонстрирует мультисенсорные изображения, расширяющие и обогащающие текст; демонстрация может быть любой модальностью или средой
Определение важности	Обозначает по крайней мере одну ключевую идею, тему или концепцию, связывающую ее с общим смыслом текста. Использует вспомогательные детали из текста, чтобы четко объяснить, почему это важно.
Мониторинг понимания	Определяет трудности, формулирует необходимость решения проблемы и определяет подходящую стратегию для решения проблемы, например, использование смысловых, визуальных или структурных сигналов
Прогнозирование / вывод	Самостоятельно делает прогнозы, интерпретации и / или делает выводы; ясно объясняет связи, используя доказательства из текста и личных знаний, идей или убеждений
Пересказ / Обобщение / Синтез	Пересказывает элементы текста в логической последовательности с некоторым расширением общей темы, сообщения или фоновых знаний, обращается к символам по определенному имени и использует словарь из текста

Ожидания при чтении по классам

Даже если ваш ребенок учится в 3, 4 или даже 5 классе, вы все равно можете читать вместе с ним дома.Чередуйте страницы или абзацы для чтения вслух. Берите в библиотеке книги на магнитной ленте или компакт-диске и пусть ваш ребенок тоже следит за ними.

Чтобы соответствовать эталону, ученики 4-го класса должны пройти обучение по адресу:
Уровень Q в ноябре (независимый P)
Уровень R в марте (независимый Q)
Уровень S к июню (независимый R)

НА УРОВНЯХ Q-S
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Точно ли ребенок читает? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Время для ребенка рассчитано. Студенты уровня Q должны читать не менее 90 слов в минуту. Уровень R и S: не менее 105 слов в минуту для художественной литературы или 100 слов в минуту для научной литературы.
• Читает ли ребенок с выражением, которое отражает настроение, темп и напряжение текста? ИЛИ, если это документальная литература, подчеркивает ли ребенок ключевые фразы и слова?
• Читает ли ребенок более длинными фразами и обращает ли внимание на пунктуацию?
• Только для уровня Q, может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев остановиться и описать каждого персонажа, используя 3 конкретные детали? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок интерпретировать то, что показывают некоторые особенности текста документальной литературы?
• Может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев сделать 3 вдумчивых предположения о том, что может произойти в тексте? ИЛИ, если это документальная литература, может ли он / она сделать 3 предположения о том, что он / она может узнать из текста?
• Только для уровней R и S: может ли ребенок сформировать 3 вопроса, которые у него возникли, прочитав первую часть текста? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок использовать страницу с заголовком и оглавлением, чтобы придумать 3 вопроса, на которые можно ответить в книге?
• Может ли ребенок после прочтения написать краткое содержание, включая важные символы, события и подробности, с начала, с середины и до конца.ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок записать важные факты из каждого заголовка?
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста?
• Может ли ребенок отвечать на вопросы буквально?
• Ребенок должен истолковать смысл рассказа и подкрепить его деталями. (Например: Что узнал персонаж? ИЛИ Почему персонаж почувствовал ____? ИЛИ Почему персонаж сказал ____?) ИЛИ, если текст является научно-популярным, задается вопрос «почему вы думаете…».
• Ребенок должен определить самое важное событие в истории и почему, высказывая мнение, отражающее мышление более высокого уровня.
• Ребенок на уровне R и S должен отметить 1 стратегию, которую он / она использовал, чтобы помочь понять текст. ФИКЦИЯ: установил связи, задавал себе вопросы, визуализировал, думал о причинах того, что произошло, понимал чувства персонажей ~ с 2 примерами из текста, где использовалась стратегия. НЕФИЦИАЛЬНЫЙ: вспомнил, что он / она знал о теме, задавал себе вопросы, установил связи, решил, что было важно, подумал о причинах, почему что-то произошло, визуализировал ~ с 2 примерами из текста, где использовалась стратегия.

Вашему ребенку будет предложено заполнить анкету по чтению учащихся, в которой спрашивается: Какие книги вы закончили читать за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты читаешь дома? Подумайте о своих любимых авторах и книгах. Что ты любишь читать и почему? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими тремя вещами вы бы хотели поработать, чтобы стать лучше читателем? Опишите, что вы планируете делать, чтобы лучше читать.

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы ребенок сам разгадывал неизвестные слова по телефону:
a.Произнесите это б. Пропустить, прочитать, вернуться c. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в «вагон» есть «ag», как в «мешок», и фрагмент «на» d. Разделите слова на слоги e. Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

Как выглядит продвинутый ученик 4-го класса, применяя стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Объясняет, как базовые знания обогащают интерпретацию текста и начинают устанавливать связи, выходящие за рамки жизненного опыта и непосредственного текста.
Опрос	Использует вопросы, чтобы оспорить текст, связанный с целью, темой или точкой зрения автора.
Визуализация / сенсорные образы	Создает и описывает мультисенсорные изображения, расширяющие и обогащающие текст; и может объяснить, как эти изображения улучшают понимание
Определение важности	Определяет по крайней мере одну ключевую концепцию, идею или тему как важную для общего значения текста и четко объясняет, почему
Мониторинг понимания	Использует более одной стратегии для создания смысла, когда понимание нарушается; может сформулировать, какие стратегии наиболее подходят для данного текста
Прогнозирование / вывод	Разрабатывает предсказания, интерпретации и / или выводы о тексте, которые включают связи между текстом и базовыми знаниями или идеями и убеждениями читателя.
Пересказ / Обобщение / Синтез	Часто останавливается, чтобы задуматься о значении текста; относится к сюжету или жанру лично; может определить ключевые темы; может сформулировать, как этот процесс создал новое значение после завершения текста, относится к символам по определенному имени и использует словарь из текста

Ожидания при чтении по классам

Даже если ваш ребенок учится в 3, 4 или даже 5 классе, вы все равно можете читать вместе с ним дома.Чередуйте страницы или абзацы для чтения вслух. Берите в библиотеке книги на магнитной ленте или компакт-диске и пусть ваш ребенок тоже следит за ними.

Чтобы соответствовать эталону, учащиеся 5-х классов должны проходить обучение по адресу:
, уровень T в ноябре (независимый S)
, уровень U в марте (независимый T)
, уровень V к июню (независимый U)

НА УРОВНЯХ T-V
УРОВЕНЬ ЧТЕНИЯ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО:

• Читает ли ребенок с приемлемой точностью? Не более 10 ошибок / 100 слов.
• Время для ребенка рассчитано. Учащиеся уровня T не менее 105 слов в минуту для художественной литературы и 100 слов в минуту для научной литературы. Уровни U и V не менее 115 слов в минуту для художественной литературы и 110 слов в минуту для научной литературы.
• Читает ли ребенок с выражением, которое отражает настроение, темп и напряжение текста? ИЛИ, если это документальная литература, подчеркивает ли ребенок ключевые фразы и слова?
• Читает ли ребенок более длинными фразами, обращает ли внимание на пунктуацию, правильно ли делает паузу?
• Может ли ребенок после прочтения первых нескольких абзацев сделать 3 вдумчивых предположения о том, что может произойти в тексте, и 3 вопроса, которые у него / нее возникли после прочтения первой части текста? ИЛИ, если текст является документальной, может ли ребенок использовать страницу заголовка и оглавления, чтобы придумать 3 вопроса, на которые можно ответить в книге, а также 3 предположения, что он / она мог бы узнать из остальной части текста?
• Может ли ребенок после прочтения написать краткое изложение, включая важные символы, события и детали, с начала, с середины, с конца? ИЛИ, если текст — документальная, может ли ребенок записать важные факты из каждого заголовка.
• Использует ли ребенок важный язык и словарный запас из текста?
• Может ли ребенок отвечать на вопросы буквально?
• Ребенок должен истолковать смысл рассказа и подкрепить его деталями. (Например: Что узнал персонаж? ИЛИ Почему персонаж почувствовал ____? ИЛИ Почему персонаж сказал ____?) ИЛИ, если текст является научно-популярным, задается вопрос «почему вы думаете…».
• Ребенок должен определить самое важное событие в истории и почему, высказывая мнение, отражающее мышление более высокого уровня.
• Ребенок должен отметить стратегию, которую он / она использовал, чтобы помочь понять текст. ФИКЦИЯ: установил связи, задавал себе вопросы, визуализировал, думал о причинах того, что произошло, понимал чувства персонажей ~ с 2 примерами из текста, где использовалась стратегия. НЕФИЦИАЛЬНЫЙ: вспомнил, что он / она знал о теме, задавал себе вопросы, установил связи, решил, что было важно, используя заголовки, подумал о причинах, почему что-то произошло, визуализировал ~ 2 примерами из текста, где использовалась стратегия.

Вашему ребенку будет предложено заполнить анкету по чтению учащихся, в которой спрашивается: Какие книги вы закончили читать за последнее время? Что ты сейчас читаешь в школе? Что ты читаешь дома? Подумайте о своих любимых авторах и книгах. Что ты любишь читать и почему? Какие 3 вещи вы делаете хорошо как читатель? Над какими тремя вещами вы бы хотели поработать, чтобы стать лучше читателем? Опишите, что вы планируете делать, чтобы лучше читать.

*** Когда вы читаете дома с ребенком, важно, чтобы ребенок сам разгадывал неизвестные слова по телефону:
a.Произнесите это б. Пропустить, прочитать, вернуться c. Ищите знакомые фрагменты в слове, например, в «вагон» есть «ag», как в «мешок», и фрагмент «на» d. Разделите слова на слоги e. Всегда спрашивайте себя: «Правильно ли это выглядит, звучит правильно, имеет смысл?»

Как выглядит продвинутый ученик 5-го класса, применяя стратегии?

Установление соединений / предварительные знания	Объясняет, как базовые знания обогащают интерпретацию текста и начинают устанавливать связи, выходящие за рамки жизненного опыта и непосредственного текста.
Опрос	Использует вопросы, чтобы оспорить текст, связанный с целью, темой или точкой зрения автора.
Визуализация / сенсорные образы	Создает и описывает мультисенсорные изображения, расширяющие и обогащающие текст; и может объяснить, как эти изображения улучшают понимание
Определение важности	Определяет по крайней мере одну ключевую концепцию, идею или тему как важную для общего значения текста и четко объясняет, почему
Мониторинг понимания	Использует более одной стратегии для создания смысла, когда понимание нарушается; может сформулировать, какие стратегии наиболее подходят для данного текста
Прогнозирование / вывод	Разрабатывает предсказания, интерпретации и / или выводы о тексте, которые включают связи между текстом и базовыми знаниями или идеями и убеждениями читателя.
Пересказ / Обобщение / Синтез	Часто останавливается, чтобы задуматься о значении текста; относится к сюжету или жанру лично; может определить ключевые темы; может сформулировать, как этот процесс создал новое значение после завершения текста, относится к символам по определенному имени и использует словарь из текста

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах.Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: judithearaujo@gmail. com. Спасибо!

АВТОРСКОЕ ПРАВО 05.04.2012. ПОЖАЛУЙСТА, СИТЕ СЛЕДУЮЩИМ:

Информацию составили: Араужо, Джудит Э., M.Ed., CAGS. «Ожидания по классам». Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению . N.p., 4 мая 2012 г. Web. .

Приведенные выше таблицы взяты из другого источника, однако ссылка на этот источник была отключена в течение нескольких лет. Я не писал эти замечательные аннотации о том, как выглядят продвинутые ученики в каждом классе.

Руководство для учителя DRA2 от издательства Pearson Publishing, 2006 г.

Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

Ожидания при чтении по классам

Ожидания при чтении по классам

Ожидания при чтении по классам

Ожидания при чтении по классам

6 стратегий возведения строительных лесов, которые можно использовать с учениками

Что противоположно возведению строительных лесов для урока? Сказать студентам: «Прочтите эту девятистраничную научную статью, напишите подробное эссе по исследуемой теме и сдайте его к среде.«Ой! Ни подстраховки, ни парашюта — они предоставлены сами себе.

Давайте начнем с того, что согласимся с тем, что выстраивание урока и дифференциация инструкций — это две разные вещи. Строительные леса разбивают обучение на фрагменты и предоставляют инструмент или структуру для каждого фрагмента. Например, создавая основу для чтения, вы можете предварительно просмотреть текст и обсудить ключевую лексику или разбить текст на части, а затем читать и обсуждать на ходу. С помощью дифференциации вы можете дать ребенку прочитать совершенно другой фрагмент текста, или сократить текст, или изменить его, или изменить последующее задание по написанию.

Проще говоря, строительные леса — это то, что вы делаете в первую очередь с детьми. Для тех студентов, которые все еще испытывают трудности, вам может потребоваться дифференцировать, изменив задание или сделав приспособления, например, выбрав более доступный текст или назначив альтернативный проект.

У строительных лесов и дифференциации есть кое-что общее. Чтобы встретить учеников там, где они есть, и соответствующим образом подготовить урок или дифференцированное обучение, вы должны знать индивидуальную и коллективную зону ближайшего развития (ZPD) ваших учеников.Исследователь в области образования Эйлин Рэймонд говорит: «ZPD — это расстояние между тем, что дети могут делать сами, и следующим обучением, в достижении которого им можно помочь с помощью компетентной помощи».

Итак, давайте перейдем к некоторым стратегиям создания строительных лесов, которые вы, возможно, еще не пробовали. Или, возможно, вы не использовали их какое-то время и нуждаетесь в мягком напоминании о том, насколько они хороши и полезны, когда дело касается обучения студентов.

1. Покажи и расскажи

Кто из нас говорит, что лучше всего учится, когда что-то видит, а не слышит? По моему опыту, моделирование для студентов — это краеугольный камень строительных лесов.Вы когда-нибудь перебивали кого-нибудь фразой «Просто покажи мне!» пока они объясняли, как что-то делать? Каждый шанс, который у вас есть, покажите или продемонстрируйте студентам именно то, что они должны делать.

• Попробуйте поиграть в аквариум, где небольшая группа в центре окружена остальным классом; группа в центре, или аквариум, занимается чем-то, моделируя, как это делается для большей группы.
• Всегда показывайте студентам результат или продукт, прежде чем они это сделают.Если учитель назначает убедительное эссе или научный проект, основанный на запросах, модель должна быть представлена ​​рядом с таблицей критериев или рубрикой. Вы можете проводить студентов через каждый этап процесса, имея в руках модель готового продукта.
• Используйте «мыслите вслух», что позволит вам моделировать свой мыслительный процесс, когда вы читаете текст, решаете проблему или разрабатываете проект. Помните, что когнитивные способности детей все еще развиваются, поэтому им необходимо иметь возможность увидеть развитое критическое мышление.

2. Ознакомьтесь с предыдущими знаниями

Попросите учащихся поделиться своим собственным опытом, догадками и идеями о содержании или концепции обучения и попросите их связать и связать это со своей собственной жизнью. Иногда вам, возможно, придется предлагать подсказки и предложения, немного подводя их к связям, но как только они доберутся до них, они воспримут контент как свой собственный.

Начать обучение в классе на основе предшествующих знаний ваших учеников и использовать их в качестве основы для будущих уроков — это не только техника строительных лесов — многие согласятся, что это просто хорошее преподавание.

3. Дайте время поговорить

Всем учащимся нужно время, чтобы осмыслить новые идеи и информацию. Им также нужно время, чтобы устно осмыслить и сформулировать свое обучение с сообществом учащихся, которые участвуют в том же опыте и путешествии. Как все мы знаем, структурированные обсуждения действительно лучше всего работают с детьми, независимо от их уровня зрелости.

Если вы не используете в течение урока время для обсуждения и обмена мнениями, обмена мнениями, триад или какое-либо другое структурированное время для разговора, вам следует начать использовать эту важную стратегию на регулярной основе.

4. Предварительный словарный запас

Иногда это называют «лексикой с предварительной загрузкой», но мы, учителя, недостаточно используем эту стратегию. Многие из нас, в том числе и я, виновны в том, что отправили студентов в одиночестве по ухабистому, грязному пути, известному как «Сложный текст», — дороге, заминированной сложной лексикой. Мы посылаем их плохо подготовленными, а затем часто бываем шокированы, когда они теряют интерес, поднимают шум или засыпают.

Предварительный словарный запас не означает, что дети вытаскивают из главы дюжину слов, а дети ищут определения и записывают их — мы все знаем, как это пойдет. Вместо этого представляйте детям слова на фотографиях или в контексте с тем, что они знают и интересуют. Используйте аналогии и метафоры и предложите учащимся создать символ или рисунок для каждого слова. Дайте время для обсуждения слов в малых группах и в классе. Только когда они все это сделают, словари не появятся. И словари будут использоваться только для сравнения с теми определениями, которые они уже открыли самостоятельно.

С дюжиной или около того слов, загруженных в первую очередь, ученики готовы, с вами в качестве проводника, взяться за этот сложный текст.

5. Используйте наглядные пособия

Графические органайзеры, изображения и диаграммы могут служить инструментами строительных лесов. Графические органайзеры очень специфичны в том, что они помогают детям визуально представить свои идеи, систематизировать информацию и усвоить такие понятия, как последовательность и причина и следствие.

Графический органайзер должен быть не продуктом, а скорее инструментом, который помогает направлять и формировать мышление учащихся. Некоторые студенты могут сразу погрузиться в обсуждение, написание эссе или синтез нескольких различных гипотез без использования какого-либо графического органайзера, но многим из наших студентов полезно использовать его при трудном чтении или сложной новой информации.Думайте о графических органайзерах как о тренировочных колесах — они временны и предназначены для удаления.

6. Приостановить, задать вопросы, приостановить, повторить

Это прекрасный способ проверить понимание, пока ученики читают отрывок сложного текста или изучают новую концепцию или содержание. Вот как работает эта стратегия: поделитесь новой идеей из обсуждения или чтения, затем сделайте паузу (предоставив время для размышлений), а затем задайте стратегический вопрос, снова сделав паузу.

Задайте вопросы заранее, чтобы они были конкретными, руководящими и открытыми.(Даже великие вопросы терпят неудачу, если мы не даем времени на обдумывание для ответов, так что держитесь во время этого неудобного молчания. ) Поддерживайте вовлеченность детей в качестве активных слушателей, призывая кого-то рассказать суть того, что только что обсуждалось, обнаружено или подверглось сомнению. Если кажется, что класс зациклился на вопросах, предоставьте ученикам возможность обсудить их в парах.

С учетом того, что в наших классах учащиеся разноплановые, учителям остро необходимо учиться и экспериментировать с новыми стратегиями создания строительных лесов.Я часто говорю учителям, которых поддерживаю, что они должны сбавить скорость, чтобы идти быстрее. Создание леса для урока на самом деле может означать, что на его обучение уходит больше времени, но конечный продукт будет гораздо более высокого качества, а опыт будет более полезным для всех участников.

Лучшие практики для комплексной программы

Комплексная программа повышения грамотности для 4–8 классов 19

Харрис, Т. Л., и Ходжес, Р. Э. (ред.). (1995). Словарь грамотности —

tion: Словарь чтения и письма.Ньюарк,

DE: Международная ассоциация чтения.

Инвернецци, М. А., Ландрам, Т. Дж., Хауэлл, Дж. Л., и Уорли,

Х. П. (2005). К мирному сосуществованию

разработчиков тестов, политиков и учителей в эпоху

подотчетности. Учитель чтения, 58, 610–618.

Кресс, Г. (2003). Грамотность в эпоху новых медиа. Лондон:

Рутледж.

Кроновиц, Э. Л. (2011). Руководство для учителя к успеху (2-е изд.,

,

).) Бостон: образование Пирсона.

Ларсен-Блэр, С. М., и Уильямс, К. А. (1999). Сбалансированная программа чтения

: помощь всем ученикам в достижении успеха.

Ньюарк, Германия: Международная ассоциация чтения.

Лей, Д. Дж., Младший (2000). Грамотность и технологии: Deictic con-

последовательностей для обучения грамоте в информационную эпоху.

In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R.

Barr (Eds.), Handbook of Read Research (Vol.III),

с. 743–770. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Лей, Д. Дж. (2002). Новые грамотности: Исследование чтения инструкций

через Интернет. В A. E. Farstrup & S.J.

Samuels (Eds.), Что говорят исследования о чтении инструкции

(3-е изд.), Стр. 310–336. Ньюарк, Германия: Inter-

национальная ассоциация чтения.

Лей, Д. Дж., И Кинзер, К. К. (2000). Конвергенция инструкций litera-

cy с сетевыми технологиями для информации и коммуникации.Reading Research Quarterly,

35, 108–127.

Moje, E. B., & Lewis, C. (2007). Изучение возможностей обучения грамотности

: роль критической социокультурной грамотности

исследования. В К. Льюисе, П. Энсисо и Э. Б. Модже (ред.),

Идентичность, действие и власть: переосмысление социокультурных исследований

грамотности (стр. 15–48). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов

(NGACBP) и Совет руководителей государственных школ

(CCSSO) (2010).Общие основные государственные стандарты: Eng-

lish Language Arts. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Национальный институт детского здоровья и развития человека

(2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение чтению

детей: основанная на фактах оценка научной литературы по чтению

и ее значение для обучения чтению

. (Публикация NICHD № 00-4769).

Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальный институт детского здоровья и развития человека

(2000b). Обучение детей чтению — Итоговый отчет

Национальной комиссии по чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США

.

Нельсон-Левитт, Дж. (2000). Почему Джинни не может преподавать: размышления

учителя-наставника в первом классе. Неопубликованная магистерская диссертация

, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто.

Пирсон П. Д. (1993). Преподавание и обучение чтению: исследовательская перспектива

. Языковые искусства, 70, 502–511.

Пирсон, Дж. Д. (2006). Чтение, перефразирование, «рифматизм»: в редактор

. New York Times (28 марта): A22.

Пиннелл, Г. С., и Джаггар, А. М. (2003). Устный язык: Speak-

и аудирование в классе. В J. Flood, D. Lapp,

J. R. Squire, & J. M. Jensen (Eds.), Handbook of research

on the education of the English language arts (2nd ed.),

pp. 881–913. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Роу, Б. Д., и Росс, Э. П. (2006). Интеграция языковых искусств

через литературу и тематические разделы. Бостон: Пирсон.

Розенблатт, Л. (1978). Читатель, текст, стихотворение: Трансакционная теория литературного произведения

. Карбондейл:

Издательство Южного Иллинойского университета.

Розенблатт, Л. (1983). Литература как исследование (4-е изд.).

Нью-Йорк: Ассоциация современного языка.

Румельхарт, Д. Э. (1977).К интерактивной модели

чтения

. В С. Дорник (ред.), Внимание и исполнение

(Том 6). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Шмар-Доблер, Э. (2003). Читаю в Интернете: Связь

между грамотностью и технологиями. Journal of Adolescent

& Adult Literacy, 47, 80–85.

Шталь, С. А. (1992). Произнесение слова «P»: Девять руководящих принципов для примерных инструкций по фонетике

. Учитель чтения,

15, 33–50.

Стандарты изучения английского языка (1996). Урбана, Иллинойс:

Национальный совет преподавателей английского языка и Национальная ассоциация чтения Inter-

.

Станович К. (1980). К интерактивно-компенсирующей модели

индивидуальных различий в развитии беглости чтения

. Reading Research Quarterly, 16, 22–71.

Свит, А. и Сноу, К. (2002). Понимание понимания:

Отчет RAND о понимании.Вашингтон, округ Колумбия:

RAND.

Конгресс США (2001). Закон «Ни один ребенок не останется без внимания». Получено

, 5 октября 2006 г. , с http://www.ed.gov/policy/elsec/

leg / esea02 / index.html.

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе. В M. Cole, V.

John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman (Eds.), Стр.

128–173. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Винк, Дж. (1996). Джонатан: Соединяя критическую педагогику и литературу

.Клип: Журнал Калифорнийского проекта по повышению грамотности,

2 (4), 27–30.

Планы уроков по чтению 1-й класс

2001 Chevy s10 Catalytic Converter

Руководство для учителя. Бесплатные планы уроков, распечатки, шаблоны SMARTBoard, тематические блоки и многое другое. — планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с небольшой поддержкой по ряду общих задач и целей урока: все учащиеся смогут: — распознавать и использовать словарный запас книжных жанров. Большинство учащихся смогут: — говорить о книжных жанрах; — напишите рецензию на книгу, используя руководство по написанию.01 мая 2017 г. · Видеоуроки по чтению с гидом для 1-го и 3-го классов Понедельник, 15.05.2017 — 14:59 С растущим акцентом на отработку основных навыков чтения в синем выпуске Scholastic’s Guided Reading Blue Edition рассматриваются пять ключевых областей программы Reading First. законодательство и фонематическая осведомленность, фонетика, словарный запас, понимание и беглость. Целенаправленные уроки в этих областях включены для вашего использования. Следующий шаг в управляемом чтении 3-5 уровней переходного плана Уровни JM Fluent Plan N + на основе страницы 1 из 6. ЧТЕНИЕ — 1-й курс по электронной почте для школьных учителей № Уровень класса Летти Браун, элементарная школа Руководство для родителей по пониманию чтения Уважаемые родители, после обучения в первом классе для многих лет, И… 14 ноября 2020 г. · Возможность делать точные прогнозы — важный навык понимания прочитанного. Действия перед чтением часто включают активацию базовых знаний и прогнозирование предстоящего текста. Для начала выберите книгу для урока; лучше всего подойдет книга с картинками. Покажите студентам книгу в начале урока. Прочтите их название и обсудите иллюстрацию на обложке и изображения. Предложите своим ученикам записать предположения о том, что произойдет в рассказе… 25 апреля 2014 г. · Я перешел на другой класс, потому что во втором классе книги для управляемого чтения длиннее, поэтому иногда мне нужно 2-3 занятия, чтобы прочитать книгу. Вторая версия требует, чтобы я написал название книги только один раз, тогда как в первой я должен был писать название на каждом сеансе. Улучшите свой план урока по чтению с помощью образца плана урока, разработанного для усиления академического содержания, охваченного предыдущими экзаменами. В этом обучающем упражнении по чтению первоклассники читают «Рисунки Дэвида» Кэтрин Фалуэлл, реалистичную художественную книгу на уровне DRA: 16.альтернативы, если они столкнутся с проблемой при чтении. Для этих читателей опыт управляемого чтения является мощным способом поддержки разработки стратегий чтения. Конечная цель управляемого чтения — читать различные тексты с легкостью и с глубоким пониманием. Бесшумное чтение означает быструю обработку текстов с большинством

Carrier 58rav095 16

Чтение документальной литературы, анимированной страницы ресурсов с планами уроков и советами по обучению, для классов K-3, преподает части научно-популярной книги: содержание, указатель и т. Д. глоссарий и подписи.Планы уроков и мероприятий по чтению. Book Punch предназначен для читателей с 3-го по 9-й класс. Ниже приводится список наименований Book Punch, доступных в настоящее время. В течение учебного года будет введено больше названий Book Punch. Сортировать по: Заголовку | Уровень оценки | Lexile. Текущие доступные заголовки: «Баночка снов» от Йошико Очида Это страница-указатель для нескольких замечательных областей, таких как 13 полезных занятий по чтению, Список для чтения для детей от 5 до 12 лет и более. Ознакомьтесь с разделом «Планы уроков по музыке» для комплексного литературного задания. Вернемся к нашим планам уроков чтения 21 октября 2019 г. · Практические занятия — четвертый раздел эффективного плана урока из 8 шагов. Что такое управляемая практика В этом разделе учащиеся показывают, что они знают, и демонстрируют навыки и концепции, которые они изучают, при поддержке учителя. Я распечатываю шесть заданий и скрепляю их вместе, прежде чем вложить в скоросшиватель. Когда я планирую чтение с гидом на следующую неделю, я закрепляю урок перед словом «работа» и помещаю в папку. Управляемые уроки чтения и книги для уровней A – J, ресурсы для понимания и письма, фонологические упражнения, звуковые игры, визуальные эффекты стратегии декодирования, шаблоны планов уроков, ресурсы для оценки и многое другое! Чтение с инструктором — это мощный метод обучения грамоте, но для его планирования может потребоваться

Mac m11a1 magazine

О Лоре Кэндлер.Лаура — владелица учебных материалов и бывшая учительница 5-го класса из Фейетвилля, Северная Каролина. Лаура была классным руководителем в течение 30 лет, и теперь она тратит свое время на создание книг и ресурсов для учителей начальной школы. В Learning Resources есть множество практических обучающих игрушек для детей всех возрастов. Развлекайтесь, пока ваш ребенок развивает свои моторные и социальные навыки.

What is proxy id amazon

Связанные планы уроков: «Если вы дадите мышке печенье… Упорядочивание действий колеса» Моя любимая книга — одна из серии Нумерофф «Если вы дадите мыши печенье», где дети придумывают свои собственные истории , используя литературное «колесо», и заполните каждую часть колеса следующим предметом… Этот урок чтения также включает в себя веселые занятия для партнеров, которые помогут вашим ученикам научиться понимать текст. 1 класс. Запланировать замену в классе совсем не проблема с этим ежедневным подпланом. Ваш заместитель может помочь вашим ученикам учиться в ваше отсутствие, используя этот пакет уроков … Используйте эти документы по планированию учебной программы English Plus, чтобы помочь вам пройти национальную программу обучения английскому языку в Казахстане. Загрузите популярные 1-е издание рабочих листов по драматургии с аудио и обучающими заметками. Загрузите редактируемые шаблоны планов уроков для классов, основанных на навыках, грамматике и лексике.Рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике для печати для учителей. Еженедельные рабочие тетради для К-8. Сайт домашних заданий для учителей!

Gateron зеленый оптический

Эти уроки легко научат детей новым словам (лексике), правописанию, чтению, аудированию, произношению и разговорной речи. Если вы учитель или родитель, это делает обучение Math5Children.com: бесплатные рабочие листы по математике, математические игры, онлайн-викторины, видеоуроки и электронные книги дошкольного возраста, с 1 по 6 класс. 26 июня 2012 г. · Папка для чтения — отличный способ организовать ваши материалы для управляемого чтения.Тем не менее, в нем есть раздел для литературных групп, который был бы слишком сложным для ваших учеников детского сада. В файле Rockin ‘Readers Workshop есть хорошая основа для того, какие мини-уроки преподавать, но я беспокоюсь, что они могут работать только для вашего более высокого уровня … Читайте планы уроков по управляемому чтению для первого класса План урока по чтению с гидом, день 1: Взгляд Обзор слов и инструкции — ранние и новые читатели Используйте понедельник для работы над текстом, уделяя особое внимание навыкам правописания в течение недели. Для своих ранних и начинающих читателей сделайте быстрый обзор слов, которые они выучили на предыдущем уроке.Узнайте, как создавать центры грамотности и управлять ими, которые поддерживают сбалансированную систему грамотности для чтения, работы с текстом, аудирования, исследования, литературного ответа, письма и поэзии. Включены стратегии обучения, подробные задания по чтению и письму, а также воспроизводимые указатели в центре и страницы для учащихся. Центры обучения чтению и грамотности для 1-го класса. Keyword-suggest-tool.com План урока в рабочих центрах по чтению и грамотности для 1-го класса, созданный Карин Джордан Резюме: дифференцированные планы чтения с гидом для пяти групп управляемого чтения с уровнями от D до P на основе системы управляемого чтения Fountas и Pinnell. Учитель представит … Узнайте, как создавать центры грамотности и управлять ими, которые поддерживают сбалансированную систему грамотности для чтения, работы с текстом, аудирования, исследования, литературного ответа, письма и поэзии. Включены стратегии обучения, подробные задания по чтению и письму, а также воспроизводимые указатели в центре и страницы для учащихся. Шаги для урока управляемого чтения: Перед чтением: установите цель чтения, познакомьте со словарным запасом, сделайте прогнозы, расскажите о стратегиях, которые используют хорошие читатели.Во время чтения: проводите учащихся во время чтения, указывайте время ожидания, давайте подсказки или подсказки по мере необходимости отдельным учащимся, например «Попробуйте еще раз. Включены полностью редактируемые планы и расписание уроков! Руководство по определению темпа для низких, средних и высоких групп и Образец расписания был ранее. Этот продукт включает 34-недельные планы уроков по чтению с инструктором для учителя и мероприятия для учеников! Выровненные тексты для 2-х классов теперь … План урока Сделайте гусеницу, чтобы показать в классе или коридоре, показывая каждую книгу был прочитан…. Чтение с гидом — если вы дадите мышке урок печенья … 14 декабря 2020 г. · Во-первых, мини-блок Cap’n Crunch Christmas Crunch включает в себя математический обзор и задание по работе со словом. Если вы хотите, чтобы к вашей последней неделе перед перерывом добавилось немного сладкого, хрустящего веселья, возьмите коробку Christmas Crunch (я получил свой в Target) и распечатайте блок.

Тарковское руководство по оружию

edHelper.com Навыки чтения Понимание чтения для первоклассников. Понимание прочитанного в первом классе «Я хочу» Ничего не дает Велосипед для Джейка Разбитое сердце Клетка Пасхальный подарок Экскреторная система Первый день лета Пирамида кулинарного гида Большой шоколад…PBS Learning Media имеет отличные планы уроков! 13. На этом сайте есть отличные уроки по тематике: Центр Кеннеди. 14. Попробуйте Театр Читателей. 15. Вопросы на понимание для выровненных текстов. 16. Дошкольные уроки. 17. Детский сад и уроки 1-го класса. 18. Уроки 2-го и 3-го классов. 19. Уроки 4 и 5 классов. 20. Учителя делятся удаленными мини-уроками … Способность Alverno Education, которая была очевидна на этом уроке, — это способность концептуализации. Эта способность заключается в выполнении инструкций в соответствии с текущими потребностями учащихся, чтобы вывести их на следующий уровень.Подход к управляемому чтению — это уровень поддержки перед тем, как учащиеся смогут самостоятельно выполнять навыки / стратегии. 9 ноября 2014 г. · Чтение под руководством: стиль для 1-го класса. Чтение с гидом предлагает студентам целенаправленное обучение чтению с текстами, которые слишком сложны! От планирования уроков до сравнительного анализа учащихся и текстовой работы — планирование и подготовка к управляемому чтению могут быть непосильными. За последние 4 года я протестировал разные размеры групп, организационные системы и структуры групп, чтобы увидеть, что работает.Планы уроков по пониманию прочитанного. Каждый приведенный ниже план урока по пониманию прочитанного был создан с использованием простого в использовании адаптивного шаблона плана урока от The Lesson Builder. Ищете занятие, а не целый урок? Составлять кроссворд или искать слова — это весело и легко.

Заработок специалиста по обработке данных начального уровня Сан-Франциско

Расположение датчика давления топлива Volvo d13

Черная тема для Windows 10

Детская коляска Nutshell

Морской прогноз погоды kachemak bay

61 61 61 61 Модуль 1

Мифы: не только давно

В этом модуле студенты глубоко изучают мифологию, ее цели и элементы.Учащиеся прочитают увлекательный роман Рика Риордана «« Похититель молний » (780L) о мальчике шестого класса, который отправился в путь героя. Некоторые студенты могут быть знакомы с этой популярной книгой в жанре фэнтези; в этом модуле студенты будут читать, уделяя особое внимание архетипическому путешествию и внимательному прочтению множества мифических намеков. В начале романа учащиеся также прочитают сложный информационный текст, объясняющий архетипическую сюжетную линию путешествия героя, которая повторялась в литературе на протяжении веков.Благодаря внимательному чтению литературных и информационных текстов студенты узнают несколько стратегий приобретения и использования академической лексики. Студенты также будут выстраивать распорядок и ожидания обсуждения, работая в небольших группах. В конце урока 1, прочитав половину романа, студенты объяснят, с текстовыми доказательствами, как Перси является архетипическим героем. В Блоке 2 учащиеся продолжат читать Похититель молний (более независимо): в классе они сосредоточатся на многочисленных отсылках романа к классическим мифам; эти намеки послужат отправной точкой для более глубокого изучения греческой мифологии.Они также продолжат развивать свои навыки информационного чтения посредством внимательного чтения текстов о внимательном чтении текстов об элементах мифов. Это создаст концептуальную основу для поддержки чтения учащимися мифологии. В целом ученики внимательно прочитают несколько сложных греческих мифов. Затем они будут работать в небольших группах над одним из этих мифов. В Модуле 3 учащиеся переключают свое внимание на навыки написания повествований. Эта серия уроков по письму подбодрит учащихся к финальному заданию, в котором они будут применять свои знания о путешествии героя и элементах мифологии для создания историй о путешествиях своего собственного героя.Эта задача основана на стандартах NYSP12 ELA RL.6.3, W.6.3, W.6.4, W.6.5, W.6.6, L.6.2, и L.6.3 .

.