Занятия в адаптационный период в 1 классе: 10 занятий по адаптации первоклассников.

Психологическое сопровождение учащихся 1 классов в адаптационный период

Дата проведения: сентябрь – первая половина октября

Цель: психологическое сопровождение учеников 1-го класса в адаптационный период

Задачи:

1. Определение готовности детей к обучению в школе
2. Диагностика личностных особенностей первоклассников
3. Развитие качеств, способствующих успешной адаптации к школьной жизни
4. Предупреждение и преодоление школьной дезадаптации

Работа проводится в несколько этапов.

I этап работы: индивидуально- психологическая диагностика. Диагностика проводится с каждым ребенком отдельно.

Определение:

1. Школьной тревожности («Проективная методика для определения школьной тревожности», автор А.М. Прихожан)
   Цель: определение школьной тревожности
2. Школьной мотивации («Анкета для определения школьной мотивации», автор Н.Г. Лусканова)
   Цель: определение уровня школьной мотивации
3. Мотивации первоклассников («Методика определения мотивации первоклассников», автор М.Р. Гинзбург)
   Цель: определение мотивации перкоклассников
4. Интеллектуальных способностей («Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет», МЭДИС
5. Личностных особенностей (Методика «Дом-дерево-человек»)

Цель: исследование личностных особенностей.

В ходе этого этапа определяется готовность ребенка к школе, выделяется «группа риска» для дальнейшей работы. После проведения диагностики составляются рекомендации для классных руководителей.

II этап работы: групповые развивающие занятия

Занятие длится 30-40 минут.

1. Занятия «Герои сказок тоже ходят в школу» (1-3 занятия)
Цели и задачи:

1. развитие школьной мотивации
2. снижение школьной тревожности
3. развитие позитивного настроя
4. развитие коммуникативных, познавательных и творческих способностей детей

Содержание занятия: просмотр мультфильмов или отрывков, посвященных школьной тематике.

Возможные варианты видео/мультфильмов для показа на занятиях:

«В стране невыученных уроков», «Чебурашка идет в школу», «Маша больше не лентяйка», «Баранкин, будь человеком!», «Вовка в тридевятом царстве», «Опять двойка», «Приключения запятой и точки», «Как верблюжонок и ослик в школу ходили» и другие.

Содержание занятия:

1. Разминка
2. Просмотр видео
3. Обсуждение видео вместе с детьми
4. Создание рисунка по теме «Больше всего в школе я люблю…»
5. Демонстрация рисунков

2. Цикл занятий «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе» (автор О.В. Хухлаева, Москва, 2012). Занятия проводятся по программе с использованием рабочей тетради школьника. (О.В. Хухлаева, «Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника», 1 класс, Москва, Генезис, 2012)
Тема занятий: «Я – школьник»

Цели:

1. Сфокусировать внимание учащихся на важнейших умениях, которые необходимо освоить в адаптационный период
2. Мотивировать учащихся к развитию силы воли и самоконтроля

(О.В. Хухлаева, «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-3)», 5-е издание, исправленное и дополненное, Москва, Генезис, 2012)

Занятие 1: «Я умею управлять собой»
Занятие 2: «Я умею преодолевать трудности»
Занятие 3: «Я умею слушать других»
Занятие 4: «Я умею учиться у ошибки»

Количество занятий может корректироваться.

III этап работы: индивидуальная или групповая работа с детьми «группы риска».

Данная работа может выходить за адаптационный период (сентябрь –первая половина октября).
Проводимые работы:

1. Индивидуальная диагностика по выявлению причин школьной дезадаптации
2. Консультирование родителей и учителей по работе с детьми данной группы
3. Групповая работа с детьми с целью преодоления неуспешности каждого ребенка

Работа психолога с первоклассниками в адаптационный период – важный вклад в развитие успешности ребенка в школьной жизни в дальнейшем.

План работы педагога — психолога по адаптации первоклассников к школе

Представляю примерный план работы по адаптации учащихся 1 классов.

Информация больше для начинающих психологов, но и родителям, я думаю, будет интересна.

Так как  от благополучности протекания адаптационного периода зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье школьника, его отношение к учению.

 

1. Диагностику «Готовность к школе» проводит:

• Психолог детского сада, если есть
• Психолог из школы приходит в д/с
• Диагностика в школе в определенные дни

Все три варианта мы используем в работе (Сроки: март – апрель)

2. Выступление на общешкольном собрании родителей будущих  первоклассников с презентацией «Ребенок идет в первый класс – психологическая готовность родителей» (апрель)

3. Проведение экскурсий по школе для групп близлежащих детских садов.

4. Проведение курса педагогом-психологом «Учусь общаться» во время «Школы будущего первоклассника» – 6 занятий (Скачать)

Наиболее удачным мы считаем проведение ШБП весной после зачисления детей в школу и проведения диагностики «Готовность к школе». Занятия проходят  в течение двух недель в здании школы с учителем и психологом, которые будут работать в этом классе с 1 сентября. И уже 1 сентября многое им будет знакомо – снижается уровень тревожности первых дней. (апрель)

Цель программы: профилактика школьной дезадаптации.

5. Индивидуальные консультации с родителями будущих первоклассников  по результатам диагностики.

6. Психолого-педагогическое обследование обучающихся 1-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей (сентябрь-октябрь):

• наблюдение:  посещение педагогом-психологом занятий и мероприятий в 1 классах
• анализ продуктов деятельности учащихся (поделки, рисунки, письменные работы)
• анкета Лускановой для оценки уровня школьной мотивации
• исследование адаптации методом Люшера — определение эмоционального состояния и самооценки  ребенка.
• Индивидуальная диагностика детской тревожности 
• анкетирование учителей. (Скачать)

7. Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического диагностирования. (октябрь-ноябрь)

8. Классно-обобщающий контроль для педагогов, работающих в первых классах (ноябрь):

• Презентация «Нарушения школьной адаптации, трудности в обучении»

• Справка по итогам классно-обобщающего контроля – составляется на основы проведенных исследований с рекомендациями для педагогов.
• Буклет «Кинезиологические упражнения» для педагогов (многие не были знакомы с данным видом упражнений для физ-минуток)
  (Скачать)

9. Собрание для родителей первоклассников «Адаптация первоклассников к новым условиям» (ноябрь) + буклет

10. Дополнительная диагностика детей с признаками низкой адаптации.

11. Проведение  индивидуальных или групповых занятий для этих уч-ся. (октябрь – апрель)
12. Консультации и индивидуальные беседы с родителями уч-ся 1-х классов, испытывающих трудности в адаптации к школе. (октябрь – декабрь)

13. Повторное обследование обучающихся 1-х классов, которые  имели признаки дезадаптации в начале обучения в школе (апрель)

Представленный план работы психолога по адаптации первоклассников является примерным.

Каждый учебный год вносит свои коррективы.

Если вам статья была полезной, пожалуйста, сделайте следующее…

• Поставьте «лайк».
• Поделитесь этим постом с друзьями в социальных сетях.
• И конечно же, оставьте свой комментарий ниже 🙂

Статья предназначена только для частного ознакомления. Копирование и публикация ТЕКСТОВ, ФОТОГРАФИЙ, ПОСОБИЙ в других источниках без моего письменного согласия ЗАПРЕЩЕНЫ. 

Похожие статьи

В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе

Справка

Об итогах проверки организации учебно-воспитательного

процесса в первом классе в период адаптации учащихся
к школьной жизни

Цель проверки: 1. Организация работы в 1 классе.

2. Преемственность в обучении д/сад — школа.

3. Проверка соблюдения письма МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» от 25.09.2001 №408/13-13.

Время проверки: сентябрь — октябрь 2011 года.

Объект проверки: 1 класс, учитель Слатвинская Г.К.

Проверку осуществила

зам. директора по УВР Гуляева Л.И., педагог — психолог Чупахина Р.П.

В соответствии с планом работы школы на 2011/ 2012 учебный год и внутришкольным контролем была проведена проверка организации работы в 1 классе.

В ходе проверки проводилось: изучение документации, беседы с учителями, посещение уроков.

1 класс работает по системе общего развития Л. В. Занкова (1-4). Анализ календарно-тематического планирования показал, что оно составлено в соответствии с программой обучения по системе общего развития Л. В. Занкова в соответствии с федеральным государственным стандартом второго поколения.

В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе.

Организация учебного- воспитательного процесса в 1 классе осуществляется согласно Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Согласно п. 10.10 Санитарных правил « Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» в 1 классе в сентябре проводилось по 3 урока по 35 минут каждый. На уроке в обязательном порядке проводятся 2 физкультминутки. Остальное время заполнялось целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми. Четвёртые уроки были проведены в нестандартной форме, о чём указывалось в классном журнале.

Так, за период адаптации было проведено уроков-экскурсий, уроков-игр, уроков-путешествий и т. д.: по математике — 5 уроков-игр, 4 урока-путешествия, 1 урок – сказка, 1 урок- соревнование;

по предмету «Окружающий мир» — 1 урок-путешествие,2 урока-экскурсии, 3 экскурсии;

по технологии — 2 урока-игр;

по изобразительному искусству — 3 (всего — 22 урока).

При изучении документов, из бесед с психологом, посещений уроков выяснилось следующее: на данный момент в 1 классе обучается 10 учащихся (5 девочек и 5мальчиков). В основном класс работоспособный. Основная трудность заключается в неумении общаться друг с другом. Западает работа по составлению устных рассказов, т. к. недостаточно развита речь учащихся. В течение четверти были проведены родительские собрания, где обсуждались вопросы, связанные с общением детей, учитель давал советы по сплочению детского коллектива. Из проведённых анкет выяснилось, что в основном детям нравится учиться в школе, они с удовольствием учатся. В данный момент все дети умеют читать, хотя уровень у всех разный. Гиперактивных ребят в классе нет.

В течение 2 месяцев посещались уроки в 1 классе. Все уроки проводились в соответствии с календарно-тематическим планированием, учебным планом и учётом рекомендаций письма МО РФ. Посещались уроки, проводимые в нетрадиционной форме. На своих уроках учитель Слатвинская Г.К. старается создать непринуждённую атмосферу, учащиеся уже достаточно хорошо могут изложить свою точку зрения, находят несколько решений к одному заданию, что и предполагает развивающая система Л. В. Занкова. Учителем продумана система работы, заданий, вопросов, позволяющих детям быть работоспособными в течение всего урока и выполнять достаточно большой объём работы.

Из 10 учащихся 6 учеников посещали детский сад, домашних 4 ребят.

Все дети имеют разный уровень подготовки к школе, это сказывается на недостаточном внимании на уроках, неспособности с первого раза понимать задания, которые предлагает учитель.

В 1 классе обучается 10 учащихся, из них 6 детей посещали детский сад, 4 – не посещали.

Свою положительную роль сыграла организация подготовительных занятий, где дети учились слушать, познакомились с организацией учебного процесса, с будущими учителями, со своими товарищами.

Подготовительные занятия для будущих первоклассников проводила учитель Еремина Н. Г. по программе «Преемственность» под редакцией Н.А. Федосовой. Учителем было организовано 15 дней подготовки по 3 занятия. Работа велась по следующим направлениям: математика, развитие речи и обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром и развитие творческих способностей. 9 первоклассников посещали подготовительные занятия, 1 ребёнок посещал не все занятия.

Среди первоклассников: 2 детей – из многодетных семей, 8 – из полных семей, 2 ребёнка из неполных семей, детей из неблагополучных семей нет. 4 семьи – малообеспеченные. Необходимые вещи и школьные принадлежности родителями приобретены, семьям с малым достатком была оказана помощь Красным Крестом — в приобретении школьных принадлежностей, отделом социальной защиты – одежды. К началу обучения все дети готовы.

Психологом Чупахиной Р.П. была проведена работа по изучению учащихся и оказанию помощи в период адаптации к школе: несколько видов диагностик позволили изучить каждого ребёнка для оказания психологической помощи как детям, так и учителям и родителям. Организовано проведение коррекционно – развивающих занятий по снижению адаптационного периода. Большое внимание уделяется формированию детского коллектива, психолог учит детей слушать друг друга и доброжелательно общаться. Изучив особенности адаптации каждого ребёнка, можно сделать вывод о том, что период адаптации проходит легче для тех детей, которые посещали школу-сад, т. к. в течение года проводилась предварительная работа, экскурсии в классы, знакомство с учителями.

Проведённая психологом методика определения готовности детей к обучению в школе(М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова под редакцией Л.Е. Журовой) показала: Из числа детей, посещавших детский сад, 2 имеют высокий уровень готовности, 4 – средний, у 2 сформировано важное для ученика качество – произвольность. Проблемные зоны: топологические представления, развитие фонематического слуха, дифференциация звуков, умение сравнивать множества по числу элементов

Не посещали ДОУ 4 ребёнка, из них 1 имеет высокий уровень готовности , 3 — средний уровень готовности, у 1 сформирована произвольность. Проблемные зоны: умение сравнивать множества по числу элементов, развитие фонематического слуха, дифференциация звуков, звуковой анализ слов.

Среди первоклассников нет детей с низким уровнем готовности. Достаточно высокий уровень сформированности умения классифицировать (среднее значение 2, 7 балла), умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), пересчитывать клеточки; выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов) (по 2,4 балла)

Задания 7, 8 предназначены для изучения развития фонематического слуха и восприятия, сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом. задания 7, 8 были выполнены с ошибками у Дербенёва Е., Медведевой Е., Родионова В., Святкиной Д., Силантьева С. После обследования у логопеда 4 ребят посещают логопедические занятия индивидуально: Медведева Е., Родионов В., Силантьев С., Юдин А.

Было организовано родительское собрание «Организация обучения в 1 классе в условиях введения ФГОСт», на котором классный руководитель и администрация школы познакомили родителей с требованиями и нормативными документами, регламентирующими деятельность школы в новых условиях и требованиями, предъявляемыми к родителям.

Зам. директора по УВР Л.Гуляева

Педагог – психолог Р.Чупахина

Школа «Умницы»

Паспорт программы

1	Наименование программы	Подготовка к школе в школе развития «Умницы»
2	Основание для разработки программы	Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению
3	Основная цель программы	обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе
4	Задачи программы	• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; • укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; • формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
5	Условия достижения цели и задач программы	Организация обучения дошкольников будущими учителями первых классов
6	Основные направления программы	Адаптация к школьному обучению проходит через:  • формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе; • расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде; • обогащение активного словаря ребенка, связной речи; • логическую и символическую пропедевтику.
7	Пользователи основных мероприятий программы	Дети 5-7-летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс
8	Ожидаемые результаты	• обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников, • развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, • формирование его готовности к систематическому обучению

 

Введение 

Одной из наиболее острых проблем современной школы является рост количества учащихся со школьной дезадаптацией уже в первом классе. Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей, поступивших в школу.     Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех ребятишек, которые не посещали детские дошкольные учреждения. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (50-60%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок. Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества с взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального статуса.  

Пояснительная записка 

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.  

Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и позитивное отношение к школе. 

Цели занятий:

• развитие слухового и зрительного восприятия;
• развитие целенаправленного внимания и наблюдательности;
• развитие слуховой и зрительной памяти;
• развитие мышления и речи;
• развитие общей и мелкой моторики;
• совершенствование коммуникативных навыков;
• воспитание доброжелательного отношения к окружающим;
• совершенствование навыков монологической речи;
• совершенствование навыков диалогической речи;
• развитие мимики и пантомимики;
• развитие фантазии и воображения;
• развитие способностей к глубокому образному мышлению;
• развитие способностей к установлению причинно-следственных связей;
• развитие творческих способностей;
• формирование эмоционально-волевой сферы;
• формирование этических представлений;
• повышение уверенности в себе.

Основные задачи программы:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Концепция программы подготовки будущих первоклассников «Умницы» основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей. Основная форма организации деятельности – урок. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра, урок-экскурсия и т.д.   Порядок организации работы школы «Умницы»:

• группы формируются из детей 5-7-летнего возраста;
• продолжительность обучения с 32 недели;
• наполняемость групп не более 15 человек;
• режим занятий:  2 раза в неделю – 3 занятия по 30 минут

 Обучение проводится по нескольким подпрограммам:

1. Звуковичок (логопедические занятия)
2. Развивающие игры (психологические занятия)
3. Раз ступенька, два ступенька (основы математических знаний)
4. Английский язык
5. Ритмический современный и бальный танец
6. Развитие речи с элементами письма

Программа предполагает развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача подготовительного этапа — сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

                                                                                                                                                 

Изобразительное искусство как средство адаптации детей к обучению в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)

Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive18/18-03/ Дата публикации: 1.07.2018

№ 3 (33). С. 248-253. УДК 373.32

И. Б. Ч ЕСКИДОВА

Изобразительное искусство как средство адаптации детей к обучению в школе

В статье рассматриваются возможности занятий изобразительным искусством в успешной адаптации детей к обучению в школе Особую роль в данный период имеют занятия изобразительным искусством, создающие благоприятные условия для перехода от игровой к учебной деятельности, эмоциональной раскрепощенности, позволяющие создать ситуацию успеха. В изобразительной деятельности следует обращать внимание на работу с цветом, который является важным фактором регуляции эмоционального состояния ребенка. Ознакомление младших школьников с цветом может проходить как в художественно-творческой деятельности, так и во время проведения экскурсий, праздников, арт-терапевтических занятий с развивающей цветовой доской. Разнообразные формы (экскурсия, праздник) и методы (мысленное путешествие, коллективных работ, уподобление) проведения занятий, сочетание изобразительной и игровой деятельности, использование нетрадиционных материалов и техник рисования способствуют снятию эмоциональных и физических перегрузок, формированию умения работать в коллективе и положительного отношения к учебе.

Ключевые слова: адаптационный период, изобразительное искусство, младшие школьники, формы, методы, нетрадиционные техники

Perspectives of Science & Education. 2018. 3 (33)

International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334 (Online)

Available: psejournal.wordpress.com/archive18/18-03/ Accepted: 1 June 2018 Published: 1 August 2018 No. 3 (33). pp. 248-253.

I. B. CHESKIDOVA

Fine art as a means of adaptation of children to school

The article deals with the possibilities using of fine arts for successful adaptation of children for the school. A special role in this period are fine arts, creating favorable conditions for the transition from gaming to learning activities, emotional emancipation, allowing to create a situation of success. In the visual activity should pay attention to the work with color, which is an important factor in the regulation of the emotional state of the child. Familiarization of younger students with the color can take place in artistic and creative activities, and during excursions, holidays, art therapy classes with developing color Board. According to the article, there are different forms of training such as tour, festival, and different techniques of training — for example, mental journey, team-work, and analogy). Combination of creative and gaming activities, the use of non-traditional techniques of drawing and unconventional assets contribute to reviving emotional and physical stress, shape skills of team-work and positive attitude to studying.

Keywords: adaptation period, fine art, game, younger school pupil, mode, methods, non-traditional techniques

_Введение

адаптационный период перед педагогами ставится задача сохранения здоровья детей, снятия страха перед оценкой своих действий, новым коллективом, необходимостью выполнять определенные требования, соблюдать дисциплину. Решению этих задач будет способствовать участие в уже знакомых видах деятельности, создание положительного эмоционального настроя на занятиях, учет возрастных особенностей детей (эмоциональная отзывчивость, способность легко включаться в игровые ситуации, любознательность, интерес к разным видам деятельности).

Цель статьи — Систематизация форм и методов проведения занятий по изобразительному искусству в адаптационный период в начальной школе.

Изобразительная деятельность — эффективное средство адаптации первоклассников

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования среди задач обучения в начальной школе одними из наиболее значимых являются овладение начальными навыками адаптации, «принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения» [1]. В период адаптации к обучению в школе особое место отводится занятиям по изобразительному искусству, где большую роль играет разнообразие форм и методов работы — проведение экскурсий, уроков-праздников, использование игровых ситуаций, метода коллективных работ, пластических упражнений

[4]. В этот период необходимо способствовать проявлению творческого воображения у детей, развивать ассоциативное мышление, поощрять создавать свои собственные композиции, сочетать рисование с аппликацией, коллажем, работой с природными материалами, сочетать возможности разных видов искусства с целью создания ребенком художественного образа

[5]. Занятия искусством способствуют созданию положительного эмоционального настроя, установлению контактов в формирующемся детском коллективе, снятию эмоциональных и физических перегрузок.

На наш взгляд, изобразительная деятельность является одним из наиболее эффективных средств адаптации первоклассников, так как:

— изобразительная деятельность в сочетании с игровой деятельностью создает благоприятные условия для перехода к деятельности учебной;

— многообразие видов изобразительной деятельности, техник, способов, приемов выпол-

нения работы дает возможность включения в работу всех детей; позволяет создавать ситуации общения, обсуждения, взаимопомощи;

— позволяет создавать ситуацию успеха, способствует эмоциональному раскрепощению и самовыражению ребенка;

— дает возможность для использования на занятиях некоторых приемов арттерапии.

С целью выявления уровня сформированно-сти готовности к обучению в школе нами был проведен опрос учащихся 1-х классов МОУ НОШ № 34 г. Нижний Тагил в сентябре 2017 г. Учащимся был предложен тест О.А. Ореховой «Домики». Как показывают результаты опроса учащихся первых классов (42 человека) у 8 человек посещение школы вызывает негативное отношение, 6 человек ответили, что не любят читать, 4 — считать, пятеро детей выказали негативное отношение к урокам музыки, один — к урокам изобразительного искусства.

Для части первоклассников стрессовую ситуацию создают новые обязанности ученика, необходимость правильного выстраивания взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в новом коллективе, умения правильно поступать в разнообразных ситуациях [6].

Формы и методы проведения занятий во внеурочной деятельности на уроках изобразительного искусства в 1 классе

Использование на уроках изобразительного искусства в 1 классе и во внеурочной деятельности разнообразных форм и методов проведения занятий будет способствовать достижению результатов, определяемых в современных программах по изобразительному искусству, в том числе развитию эмоциональной отзывчивости, формированию умения сотрудничать с одноклассниками в процессе выполнения заданий, и т.д.

Такими формами проведения занятий могут быть урок-игра, урок-экскурсия, урок-праздник, применение методов коллективных работ, уподобления, сотворчества, мысленного путешествия, также эффективным средством является работа в нетрадиционных техниках, способствующая формированию интереса к учебной деятельности.

Необычным и запоминающимся должно быть самое первое занятие — знакомство с волшебными красками, «волшебной» бумагой для рисования, позволяющей создать интересную работу. На данном этапе необходимо как можно больше работать в нетрадиционных техниках (по мятой бумаге, ниткография, фроттаж масляной пастелью, рисование такими материалами, как косметика, клей ПВА, цветной скотч и т. д.). При работе в технике фроттаж возможны варианты натирания всего листа бумаги для последующего его использования для работы в технике аппликация,

или выполнение изображения с последующим подкладыванием под отдельные его фрагменты различных материалов — монетки для колес машины, декоративная сетка для фона, засушенные листья для изображения деревьев. Для работы в данной технике подходит упаковочный гофрированный картон, тисненая кожа, мешковина и плоские предметы. Разнообразие полученных изображений, работа с цветом, сам процесс натирания листа, способствующий развитию моторики, увлекает ребенка, создает ситуацию творческого поиска, удовлетворенности результатами работы. При работе с цветным скотчем также можно использовать несколько вариантов — нарезать скотч на кусочки и наклеивать слоями, получая новые оттенки цвета, сминать кусочки скотча и приклеивать полуобъемные элементы (лепестки цветов, листья, тычинки), выполнять объемные элементы (лепестки) путем скручивания скотча. Работу в широко известной технике граттаж можно варьировать следующим образом — свечкой натирается цветной лист картона, потом выполняется изображение реальных объектов гуашью и по его высыхании рисунок процарапывается дополнительными штрихами, придавая уже выполненному гуашью изображению объем [9].

В процессе проведения урока-экскурсии перед детьми ставится задача — наблюдение за изменениями природных форм, цветовых пятен и силуэтов. Учащиеся слушают шуршание осенних листьев и шорох травы, их внимание обращается на многообразие и гармоничность цветовых сочетаний в природе. Дети рассматривают цветы и листья, учатся выделять и называть форму и оттенки, делиться впечатлениями, обсуждать увиденное со сверстниками и педагогом. Впечатления от увиденного воплощаются в работах, тематика которых соотносится с темой и целью экскурсии, пластических упражнениях, устных сочинениях. После проведения экскурсии детей просят показать, как двигаются травинки под порывами ветра (шумят, шуршат, шелестят). При выполнении упражнения необходимо проанализировать значение этих слов, дать характеристику производимым звукам, выявить, насколько точно и выразительно ребенок соотносит звук и движение. При выполнении упражнения «танец цветов» детям предлагается выбрать цветок, и соотнести движение и характер цветка. Также первоклассники могут показать, как двигается желтый солнечный зайчик, показать его характер через движение, мимику, жесты, как играет ветер с листьями, как летают бабочки и мотыльки и т.д.

Урок-игра или игровые ситуации, предлагаемые учителем на уроке изобразительного искусства, помогают ребенку переключиться от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности первоклассника. У дошкольников рисунок является частью игры, он включен в игру для обозначения того, что словами и движения-

ми ребенок передать не может. Рисуя событие, дети не столько изображают, сколько обозначают вещи и явления, при этом сам рисующий сопровождает свои действия звукоподражанием или комментариями. Частично это явление наблюдается и у первоклассников.

Игра, несущая в себе познавательное начало, способствует формированию интереса к теме, создает ситуацию успеха, формирует стремление к получению новых знаний. В игровой деятельности в адаптационный период может присутствовать определенный персонаж (художник, Незнайка и т.д., который будет приходить на занятия в течение всего года). Дидактические игры на уроках изобразительного искусства в начальной школе описаны в работах М.А. Абрамовой, Е Л. Зелениной, А.В. Соколова и др.

Можно предложить учащимся следующие игры и упражнения с цветом: 1) Назовите предметы определенного цвета, которые находятся в этом помещении 2) Дайте словесную характеристику оттенкам цвета осенней травы (коричневатые, желто-серые, мягкие, спокойные, тихие, глухие, приглушенные). 3) Вслушайтесь в слова «багряный», «багрец», «бурый», дайте характеристику звучания этих слов. 4) Дайте характеристику красного цвета (радостный, тревожный), назовите оттенки красного цвета (алый, малиновый, пунцовый, багряный, пурпурный). 5) При чтении фрагмента стихотворения Н.А. Некрасова «Зеленый Шум» выделите характеристики звучания деревьев (шумят, тихохонько шумят, лепечут), назовите оттенки зеленого цвета. 6) Назовите цвета ночи и дайте их характеристику.

Урок-праздник является завершающим при изучении какой-либо темы. При подготовке урока-праздника в классе оформляется итоговая выставка работ, на которой представлены работы всех учащихся, коллективные работы. Участие в выставках помогает всем детям ощутить свою успешность, дети учатся внимательно и доброжелательно относиться к чужим работам, сравнивать и анализировать их. Игровыми ситуациями на уроке-празднике являются «цепочки слов», в которые выстраиваются названия всех известных детям художественных материалов, названий картин, оттенков какого-либо цвета, Такие задания также способствуют речевому развитию детей.

При использовании метода коллективных работ (в паре, группе, фронтальных) закрепляются полученные знания, формируются коммуникативные навыки — дети знакомятся, учатся взаимодействовать в микрогруппе (бригаде), нести ответственность за результаты совместной работы, участвуют в обсуждении работ, формируются действия оценки и самооценки. Важно запланировать посильную для каждого ребенка работу, обратить внимание на то, как хорошо каждый из детей справился со своей частью работы. Коллективные панно, выполненные детьми, ис-

пользуют для оформления праздников в классе, интерьера школы.

Метод сотворчества — совместной работы педагога и детей способствует налаживанию умения ребенка взаимодействовать не только со сверстниками, но и со взрослыми. Такая работа по выполнению какого-либо задания может заключаться в следующем. Взрослый начинает, ребенок заканчивает; ребенок начинает, взрослый заканчивает; взрослый своим рисунком загадывает загадку, которую ребенок должен отгадать и закончить. Рисование в две руки — еще один вариант выполнения задания, при этом ведущую роль играет ребенок, работа делится на две равнозначные части, каждый выполняет свою часть, затем композиция собирается в единое целое.

Метод уподобление (ребенку предлагается представить себя в роли зеленого ростка, солнечного зайчика, сухого осеннего листа) помогает увлечься темой, почувствовать взаимосвязь элементов окружающей природы, раскрепощает ребенка, способствует его самовыражению в слове, жесте, рисунке.

Метод мысленного путешествия можно использовать на занятиях в сочетании с другими методами, путешествие может быть в свои воспоминания (привлечение личного опыта ребенка, воспоминания о событиях, имеющих положительную эмоциональную окраску), путешествие в вымышленную страну или погружение в ситуацию, изображенную на картине. В процессе такого путешествия ребенок должен попытаться зафиксировать свои переживания, передать их в рисунке и вербально при обсуждении выполненных работ. Темами путешествия могут быть летние события, впечатления от поездок и т.д. [8].

Способствовать созданию положительного эмоционального настроя ребенка и содействовать его успешной адаптации к школе может целенаправленная работа с цветом. Характерная для младших школьников отзывчивость к цвету помогает передавать состояние человека и природы, использовать цветовые сочетания для характеристики образа какого-либо персонажа. При этом, как отмечают многие исследователи, положительное, красивое обычно обозначается в рисунке теплыми, яркими цветами, и изображается более тщательно, негативное — темными, холодными цветами, более небрежно. Предлагая детям изобразить любыми материалами все положительное, что было сегодня, свои впечатления с момента пробуждения помогает переключиться на позитивные эмоции, свободный выбор материала помогает избежать технических трудностей в процессе изображения. Ребенок осознает свое отношение к тому или иному цвету, учится создавать цветовые образы предметов или явлений, осознает себя как часть окружающего мира во всем его многообразии. Изобразительная деятельность дополняется сочинением разноцветных историй, создает до-

полнительные возможности для творческого самовыражения через мимику, пластику, движение. Работа с цветом способствует развитию у детей способности выражать свои эмоции по отношению к цвету, по отношению к благоприятным цветовым сочетаниям, умению самому создавать такие сочетания, и практически их применять в художественно-творческой деятельности, в частности, при работе над пейзажем [2]. Такая работа может проходить во время экскурсий, как реальных, так и виртуальных, праздников, при использовании методов коллективных работ, уподобления, мысленного путешествия.

На занятиях по изобразительному искусству можно работать с развивающей цветовой доской. Цветовая доска выполнена по типу би-зиборда, на ней закреплены разнообразные предметы определенного цвета, отличающиеся оттенками цвета, формой, фактурой и т.п. Работа с детьми может включать в себя подбор словесных обозначений цвета, описание имеющихся на доске предметов, сочинение историй с участием этих предметов, небольшие инсценировки. Ребенок может продолжить работу с каким-либо цветом в изобразительной или музыкальной деятельности — нарисовать цветную страну, представить себя живым или неживым объектом данного цвета, показать, как двигается или танцует этот объект, какие звуки он издает. Работу можно вести постепенно от освоения основных цветов к производным, обогащая представления детей о цвете, названиях его оттенков, либо в произвольном варианте, при котором ребенок сам выбирает цвет предпочтения и на первых этапах работы занимается с одной доской, постепенно переходя к другим цветам.

В процессе проведения занятий с развивающей цветовой доской следует активно использовать игры и упражнения. Детям можно предложить ознакомиться со звучанием предметов, представленных на доске, потом с закрытыми глазами определить, какой предмет звучит; постучать металлической и деревянной палочкой по всем предметам и охарактеризовать звук, узнать предмет по описанию и самому описать предмет, включая такие характеристики, как величина, цвет, фактура, положение в пространстве и т.п. Выбрать два или несколько предметов и сочинить историю с их участием, использовать задания и упражнения, предложенные в книге Н. М. Погосовой [7].

Для детей младшего школьного возраста также является важным развитие всех органов чувств, понимание взаимосвязи информации, поступающей от разных анализаторов, развитие способностей к синестезии. Ознакомление детей с сенсорными эталонами начинается в дошкольном возрасте, но, к сожалению, педагогами дошкольных образовательных учреждений ей не всегда уделяется достаточно внимания. Дети знают основы цветоведения, геометрические

фигуры, имеют представление о форме, величине, пространстве, могут показать свое отношение к персонажу при помощи цветовой гаммы, но не всегда понимают роль цвета в создании художественного образа, незнакомы со сложными словесными обозначениями цвета, не всегда понимают взаимосвязи изученных сенсорных эталонов (цвета и формы, величины и положения в пространстве, цвета и вкуса, запаха).

Новыми и интересными темами для детей становятся задания на изучение связей цвета и словесных его обозначений, вкуса и цвета, вкуса и запаха, цвета и геометрических фигур. Такая работа может проводиться и во внеурочное время. У детей младшего школьного возраста очень важно развивать способности к синестезии, помочь ребенку увидеть и оценить удивительное многообразие форм и цвета природы, вкусовое, звуковое, пластическое богатство предметов и явлений. Умение воспринимать и анализировать информацию, умение соотносить сигналы, поступающие от разных анализаторов, будет способствовать развитию психических процессов, речи, созданию общего положительного эмоционального настроя.

Тактильные ощущения дают информацию о величине, плотности, фактуре, температуре, положении в пространстве и др. свойствах изучаемого объекта. Так, Н.М. Погосова при изучении темы «Красный цвет» предлагает детям потрогать яблоко (твердое, гладкое), обхватить его рукой (круглое), определить его вкус и запах, сочинить историю от имени яблока и нарисовать его. В последующем с формированием у детей систем сенсорных эталонов действия обследования и сравнения переходят во внутренний план.

Занятия, посвященные ознакомлению взаимосвязи цвета и запаха, могут начинаться с рассказа о том, какую роль играют запахи в жизни человека, как они классифицируются (теплые, резкие, цветочные, холодные и пр.), предложить

детям подобрать к цветным карточкам карточки с названием запаха, предложить нарисовать запах моря, леса, цветов и пр. Аналогичные задания можно предложить и при изучении темы «Цвет и вкус».

Задания на тему «Цвет и форма» могут выглядеть следующим образом — нарисуй свою семью в виде геометрических фигур, нарисуй страну треугольников, страну кругов, нарисуй какую-либо ситуацию в этой стране (ссорятся, праздник и т.п.). Задания, направленные на усвоение величин в изобразительной деятельности могут выглядеть следующим образом: «Я — лилипут», «Я — великан», иллюстрации к «Дюймовочке» и «Приключениям Гулливера».

В программе развивающих занятий Н. Э. Ба-синой, О. А. Сусловой «Цвет. Звук. Материал» [3] знакомство с цветом и звуком начинается с цветных сказок, в которых каждому из цветов посвящается отдельная сказка. Цвет в данном случае выступает как персонаж, наделенный физическими, эмоциональными, возрастными характеристиками (синий строгий, синий тяжелый, синий кружится, кричит и т.д.). На следующих занятиях на цвет переносятся характеристики громкости; физические характеристики материала переносятся на форму, цвет, звук; цвет, звук, фактура, материал служат средством передачи настроения.

_Вывод

Таким образом, разнообразие форм и методов проведения занятий по изобразительному искусству помогает первоклассникам адаптироваться в новом коллективе, формирует интерес к учебно-познавательной деятельности дает возможность творческого самовыражения, способствует постепенному переходу от игровой к учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) [Электронный ресурс]. — Режим доступаhttp://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/922

2. Архипов А.А., Филипова И.Г. Методы и приемы обучения детей младшего школьного возраста изображению пейзажа // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 2 (7). С. 81-83.

3. Басина, Н. Э. Цвет. Звук. Материал: программа развивающих занятий для дошкольников и младших школьников [Текст]: программа / Н. Э. Басина, О. А. Суслова. — М. : Чистые пруды, 2006. — 32 с.

4. Малахова Р.Г. Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе на уроках изобразительного искусства // Начальная школа. 2012. № 2. С. 82-85.

5. Мирза Н.В., Атаханова В. Психолого-педагогические условия адаптации детей к обучению в школе // Уральский научный вестник. 2017. Т. 3. № 5. С. 035-038.

6. Петрова С.С. Теоретические основы адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-3. С. 158-164.

7. Погосова, Н. М. Цветовой игротренинг [Текст] / Н. М. Погосова. — СПб. : Речь, 2005. — 152 с.

8. Руднев И.Ю. Тематическая композиция на занятиях изобразительным искусством с младшими школьниками // Наука и школа. 2016. № 1. С. 188-193.

9. Солодухина Н.М., Спешилова Д.П. Использование выразительных возможностей различных графических материалов в процессе обучения рисунку // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2017. № 1-1 (10). С. 170-172.

REFERENCES

7.

8. 9.

Federal state educational standard of primary general education (grades 1-4) [Electronic resource]. URL: http: //minobarnauk. rf/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (in Russian)

Arkhipov A.A., Filipova I.G. Methods and methods of teaching children of primary school age to depict the landscape. Pedagogical experience: theory, methodology, practice. 2016. no. 2 (7). pp. 81-83. (in Russian)

Basina N.E. Color. Sound. Material: the program of developing classes for preschool children and junior schoolchildren. Moscow, Clean Ponds Publ., 2006. 32 p. (in Russian)

Malakhova R.G Socio-psychological adaptation of first-graders to school at the lessons of fine art. Primary school. 2012. no. 2. pp. 82-85. (in Russian)

Mirza N.V., Atakhanova V. Psychological and pedagogical conditions of children’s adaptation to schooling. Ural Scientific Bulletin. 2017. V. 3. no. 5. pp. 035-038. (in Russian)

Petrova S.S. Theoretical bases of adaptation of children of primary school age to training in an elementary school. Problems of modern pedagogical education. 2017. no. 55-3. pp. 158-164. (in Russian)

Pogosova N. M. Tsvetovoy igretenrening [Text]. Saint-Petersburg, Speech Publ, 2005. 152 p. (in Russian) Rudnev I.Yu. Thematic composition in art classes with junior schoolchildren. Naukaishkola. 2016. no. 1. pp. 188-193. (in Russian) Solodukhina N.M., Speshilova D.P. Using the expressive possibilities of various graphic materials in the process of teaching the picture. Pedagogical experience: theory, methodology, practice. 2017. no. 1-1 (10). pp. 170-172. (in Russian)

Информация об авторе Ческидова Ирина Борисовна

(Россия, Нижний Тагил) Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического университета E-mail: [email protected]

Information about the author

Cheskidovа Irina Borisovna

(Russia, Nizhny Tagil) PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of psychology and pedagogy of preschool and primary education Nizhny Tagil state social-pedagogical Institute (branch)

Russian State Vocational Pedagogical University (RSVPU) E-mail: i_ches@mail. ru

Вопросы и ответы, касающиеся поступления ребенка в первый класс

Ребенок первый раз идет в школу. Это важное событие не только в его жизни, но и в жизни его родителей, педагогов, школы. Как подготовить ребенка к новой жизни, как организовать учебу, чтобы она была в радость детям, и им хотелось бы каждое утро идти в школу? Обсудим вопросы, которые задаются чаще всего родителями.

Вопрос 1. Возраст поступления ребенка в первый класс?

В соответствии со статьей 159 Кодекса Республики Беларусь об образовании в I класс принимаются лица, которым на 1 сентября соответствующего учебного года исполняется шесть и более лет. По желанию одного из законных представителей ребенка допускается прием в I класс лица, которому шесть лет исполнится в период с 1 по 30 сентября соответствующего учебного года.

Вопрос 2. Какие документы необходимы при поступлении ребенка в первый класс?

Для приема детей в первый класс учреждения общего среднего образования законные представители в период с 2 июня по 28 августа подают следующие документы:

— заявление на имя руководителя учреждения общего среднего образования;
— медицинскую справку о состоянии здоровья ребенка;
— свидетельство о рождении ребенка.

Вопрос 3. Правомерно ли проведение в школах тестирования детей, поступающих в первый класс?

Прием детей в учреждения общего среднего образования осуществляется без вступительных испытаний.

Вопрос 4. Обязательно ли присутствие ребенка при подаче документов в школу?

Не обязательно.

Вопрос 5. Первые классы – это классы школы или группы дошкольного учреждения?

Первые классы – это классы учреждения общего среднего образования. По решению местных исполнительных и распорядительных органов власти они могут размещаться как на базе школы, так и на базе дошкольных учреждений.

Если первые классы размещаются в школе, то для них создаются все необходимые условия для организации образовательного процесса детей шестилетнего возраста, включая сон, питание, прогулку и т. д.

Если первые классы размещаются на базе дошкольных учреждений, то образовательный процесс в первую половину дня осуществляет учитель школы, остальное время с учащимися работают педагогические работники дошкольного учреждения. Учащиеся первых классов в данном случае входят в состав детского коллектива дошкольного учреждения. Их режим дня является составной частью общего режима дня дошкольного учреждения.

В период каникул, в том числе дополнительных в течение учебного года и летних, учащиеся первых классов могут посещать дошкольное учреждение на общих основаниях.

Вопрос 6. Чем отличается организация обучения детей в первых классах от других классов начальной школы?

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

С целью обеспечения плавного перехода из дошкольного учреждения в школу, учебным планом в первом классе предусмотрено на протяжении сентября месяца проведение учебных занятий по программе «Введение в школьную жизнь». В течение этого периода не проводятся учебные занятия по математике, чтению, письму. Учитель проводит с детьми экскурсии, целевые прогулки, физкультурные занятия, развивающие игры, учит детей, как вести себя в коллективе, изучает готовность каждого к школьному обучению, оказывает помощь школьникам в усвоении правил и форм поведения во время учебных занятий, в умении понимать содержание задаваемых учителем вопросов, в организации своей деятельности.

С октября месяца проводятся все учебные занятия по предметам учебного плана.

Для учащихся 1 класса предусмотрена щадящая организация образовательного процесса:

— уроки проводятся только в первую смену;
-для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, выделяется специальное помещение;
— каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения;
— учебники и дидактические пособия рекомендуется хранить в школе;
— наполняемость класса – не более 20 человек;
 — в середине третьей, самой продолжительной четверти организуются дополнительные каникулы в течение одной недели;
 — продолжительность учебного занятия – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая;
— продолжительность перемен между учебными занятиями не менее 10 минут, после второго или третьего учебного занятия проводится динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе) продолжительностью не менее 30 минут.
— домашние задания учащимся не задаются.

Вопрос 7. Как же оцениваются результаты обучения первоклассников?

В классе, где обучаются шестилетние дети, исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки, цветочки и т.д.). Допускается лишь словесная оценка. Кроме того, нельзя при неверном ответе ученика говорить: «не старался», «не думал», «неверно», лучше учителю в школе, а родителям дома обходиться репликами «давай послушаем других», «это твое мнение», «ты так думаешь» и т. д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года. Запрещено проверять технику чтения «на скорость» с секундомером. Технику чтения учащихся проверяет учитель данного класса, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, его темп чтения.

Вопрос 8. Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к школьной жизни?

Успехи шестилетнего ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней, а также, и это важнее всего, отношением родителей и учителя к новой деятельности в жизни ребенка.

Прежде всего важно, чтобы он пошел в школу физически развитым, здоровым.
Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному.  Значительная часть детей (примерно 50-60%) привыкают в течение 2-3-х месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У таких детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, способность добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (около 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, плачут, жалуются). У этих детей возникают трудности и в усвоении школьных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, мешают проводить учебные занятия и пр.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Очень важны в это время внимание и поддержка со стороны родителей и учителей.Необходимо быть сдержанными, спокойными, поддерживать достоинства детей, радоваться их успехам, стараться помочь наладить отношения со сверстниками. Если учитель, родители не будут учитывать трудности адаптационного периода, это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья. Помните об этом.

Вопрос 9. Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?

Во-первых, надо помнить, что готовность к школе — это сложный комплекс определенных психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребенка. Искусственно форсировать эту готовность нельзя. Однако необходимо и можно помогать ребенку подготовиться к школьной жизни.

В настоящее время 92% детей пятилетнего возраста готовятся к школьной жизни в учреждениях дошкольного образования. Их деятельность в учреждении дошкольного образования регламентируется государственной программой «Пралеска». Те, кто не посещает учреждения дошкольного образования, в обязательном порядке должны пройти эту подготовку, чтобы иметь одинаковые стартовые возможности, через разные формы организации работы в учреждении дошкольного образования, школе.

Необходимо иметь в виду, что ребенку, не посещавшему детский сад, бывает трудно смириться с тем, что в школе он не самый главный, не единственный, а такой же, как и все остальные дети. Он должен сидеть на учебном занятии и не мешать другим, он вынужден подчиняться общей дисциплине, постоянно соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами учителей и одноклассников. Необходимо постараться устроить так, чтобы он еще до школы чаще общался со сверстниками.

Первокласснику приходится самому себя обслуживать. Поэтому о навыках самообслуживания следует позаботиться особо. Очень важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу обладал известной долей самостоятельности: умел завязывать шнурки, застегивать пуговицы, сложить портфель, содержать в порядке свою комнату, место для занятий, игрушки, одежду, обувь. Не следует делать это за детей, не нужно освобождать их от трудовых усилий. Нельзя нарушать один из важных принципов воспитания: не делать за детей то, что они в состоянии сделать сами. Это очень важная составляющая готовности к школе.

Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание, прогулки, велосипед – это занятия, способствующие будущему успешному вступлению в школьную жизнь.

Самый важный способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) – чтение ребенку книги.  Читайте детям книги. В этом возрасте хорошо читать малышам волшебные сказки разных народов. Чтение нельзя подменить телевизором. Об этом надо родителям помнить всегда. Нужно читать (или рассказывать) детям сказки не менее получаса в день. Поощряйте все занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную смекалку: рисование, лепку, конструирование.

Вопрос 10. И все-таки. Обязательно ли ребенок должен уметь читать, писать, считать до школы?

Многие родители ограничиваются тем, что пытаются научить ребенка чтению, письму и счету. Следует помнить, что пятилетний малыш не может еще серьезно заниматься, и совершенно недопустимо, чтобы подобные «уроки» сопровождались скандалами, криками и слезами. Подготовленный таким образом ребенок первое время действительно хорошо успевает, но постепенно «домашний запас» кончается, учиться становится все труднее. Он не умеет быть внимательным в течение всего учебного занятия, не радуется собственным успехам, в школу ходит без всякого удовольствия.

Может лучше совсем не готовить ребенка к школе? Придет время, там всему и обучится? Педагоги и психологи считают, что готовить обязательно надо. Только без принуждения и наказаний. Сейчас многие дети умеют читать, писать и считать еще в дошкольном возрасте. Если ребенок с интересом и в игровой форме осваивает эти хитрые премудрости, не стоит ему мешать. Но если ребенок наотрез отказывается, то не заставляйте его насильно это делать, ибо тем самым вы можете навсегда отбить охоту учиться.

Обучение чтению, письму, счету – это основная задача начальной школы. Учитель сделает это грамотнее и профессиональнее, чем родители. Хотя считать в пределах десяти дошкольник должен, так как это входит в программу детского сада.
Конечно же, ребенок, с которым занимаются родители еще до школы, не будет испытывать серьезных проблем в первом классе. Поэтому, если вы обучите малыша чтению, то облегчите его будущую учебу. Главное только – не принуждать ребенка, а приучать его к чтению с помощью различных развивающих игр и занятий.

При обучении письму учитель сталкивается часто с проблемой недостаточного развития мелких мышц руки. Для развития кисти малышам рекомендуется рисовать, раскрашивать рисунки, выполнять их точками и штриховыми линиями, рисовать по образцу, обводить шаблоны, строить фигуры при помощи лекал, лепить из пластилина. Чем тверже, увереннее будет рука у ребенка, тем легче он освоит письмо букв.

Вопрос 11. Где взять учебники, и какие еще школьные принадлежности нужны первокласснику?

Все учебники для учащихся первого класса выдаются в школе. 
Примерный список необходимых принадлежностей для первого класса в школах, как правило, вывешивают.

Первокласснику необходимы:

— набор шариковых ручек
— фломастеры и карандаши
— ластик
— точилка
— обложки для тетрадей и книг
— пенал
— линейка
— краски (акварельные или гуашь)
— альбом для рисования
— набор кисточек.

Вопрос 12. Нужна ли школьная форма первоклассникам?

Да. Но сегодня мы говорим не о школьной форме, а об одежде делового стиля: строгой, аккуратной, удобной, красивой, чтобы нравилась тому, кто ее будет носить. Родителям необходимо поинтересоваться, какая одежда делового стиля принята для ношения учащимися в данной конкретной школе. После учебных занятий, если ученик остается в группе продленного дня, то следует приготовить одежду для того, чтобы он смог переодеться.

Вопрос 13. На чем остановить выбор: на школе, о которой «ходит» хорошая слава, или же искать хорошего учителя?

Пожалуй, это самый важный вопрос. Поскольку эти ответы будут читать в основном учителя начальных классов, чтобы использовать их для ответов родителям первоклассников на родительских собраниях, то обращаемся к ним.

Уважаемые коллеги! Вы видите по содержанию вопросов, как волнуются родители, отдавая в Ваши руки своих первоклашек. На поставленный в данном случае вопрос ответ такой: ищите хорошего, доброго, терпеливого, любящего детей и свою работу учителя». От Вас зависит все: и желание учеников каждый день «бежать» к Вам в школу, ожидая встречи со своей, самой доброй учительницей, и усвоение нового материала на уроке, и хорошее настроение родителей, и спокойная обстановка в семье, и горящие глаза Ваших учеников, которые первый раз перешагнули порог школы с огромной надеждой и верой в то, что их здесь очень ждали, особенно Вы, их первая учительница.

Родителям можно посоветовать:

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Вы как никто другой знаете своего ребенка, прислушайтесь к нему, постарайтесь понять его чувства и переживания. И тогда учеба в школе будет в радость ребенку и родителям.

А 1 сентября устройте ребенку настоящий праздник – поход в парк, выезд на природу, посещение кинотеатра или театра. И обязательно – цветы. И обязательно – торт или пирог. И обязательно – мороженое. Праздник! Даже если ребенок идет не в первый, а во второй или в четвертый класс. Один раз в году – праздник школы. Ведь это же так здорово — «первый раз в первый класс»!

Отчёт учителя 1 класса адаптация первоклассников к школе — Реновация

Можно с уверенностью сказать, что любой ребнок, приходящий 1го сентября в школу в 1й. Именно поэтому одной из основных задач учителя в 1 классе становится адаптация. Администрация школы, классные руководители 1х классов, учителя. Работа данных курсов направлена на подготовку дошкольников к школе и успешную адаптацию. Отчет о проделанной работе педагога психолога за 2010 2011 учебный год. Учителя начальных классов по адаптации первоклассников к школе. Вагон учитель, 2 вагон родитель, 3 вагон ребнок. Характеристика 1 класса по адаптации к школе. Из наблюдений за первоклассниками, бесед с учителями и анализа посещнных уроков в первых. Родительское собрание Итоги адаптационного периода первоклассников к школе 1. Адаптация к школе первоклассников как результат психологической готовности. Проводилась диагностика процесса адаптации первоклассников к школе. Учителю изменение взгляда на образование ученика технологию развития. Практика открытых занятий для родителей и учителей будущих. Отчет о работе методического объединения учителей начальных классов моу сош 23 в рамках предметной. Тема Трудности адаптации первоклассников к школе. Начальный период обучения в 1 классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Первоклассников, им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, со школой и ее правилами. Адаптация приспособление ребнка к школе происходит не за один день или месяц, требуется оптимально для этого 1, 5. Под руководством учителя ученик выстраивает алгоритм решения учебной задачи. На МО начальных классов были даны рекомендации учителям по адаптации первоклассников к школе. Аналитический отчет педагога психолога МКОУ ВСОШ 1 за. Друг с другом, учителями, с новой учебной ситуацией, со школой, со школьными правилами. Отчет внеурочной деятельности Занимательная грамматика в 1 классе. Школы проведена стартовая диагностика Готовность первоклассников к школе, а в конце первого. Необходимо серьзное отношение к школьной жизни ребнка. Отчет о прохождении адаптационного периода у учеников 1 б класса. Отчт о работе методического объединения учителей начальных. Адаптацию первоклассников, им необходимо помочь познакомиться друг с другом, с учителями, со школой. Отношение учителя к каждому первокласснику. Отчет об исследовании процесса адаптации первоклассников в МКОУ СОШ 12. Отрицательный стиль отношения к детям учителя первого класса воспитателя. Файл Отчет учителей 1 классов об адаптация первоклассников. Причем в большинстве случаев взаимоотношения в школе считаются важнее. Родительские собрания классному руководителю учителю школы мне. Адаптационный период в 1 классе Особенности адаптации детей к школе. Родительское собрание в 1 классе на тему Трудности адаптации первоклассников к школе. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в адаптации первоклассников. Скорректировать режим и вместе с учителем снизить учебную нагрузку. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1, 5 2. Вопросы учитель зачитывает вслух, дети. Отчет учителей 1 классов об адаптация первоклассников. Отчет по результатам диагностики адаптации учащихся 1 классов Методист НМЦ, психолог школы 424 Заботкина Н. NЦель обучения достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его. Взаимодействие учителей начальных классов и родителей учащихся в решении проблем адаптации первоклассников к школе. ВШК Приложение 1 отчет Адаптация пятиклассников. Отчет по адаптации учащихся 1 класса на основе анкеты для оценки. У первоклассников в 1ые деньки недели посещения школы понижается сопротивляемость организма. Адаптация ребенка к школе всегда была одной из актуальных проблем начальной школы. Роль учителя в период адаптации ребнка к школе. Заполнение учителем опросника Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. Родительское собрание в 1 классе трудности адаптации первоклассников к школе. Оптимальное время для адаптации детей к школе 1, 5 2 месяца. В 1 классеПроблемы адаптации первоклассников в школе. Отчет учителя адаптация в 1 классе Начало учебы в первом классе это. В этом родителям нужно объяснить первокласснику и учителю, если потребуется, почему ктото из его сверстников говорит. Можно выделить три уровня адаптационного процесса Адаптация ребенка к школе. Республиканский конкурс профессионального мастерства педагогических работников Учитель года Республики Беларусь. Узнать мнение учителя об адаптации первоклассников к школе. Начальные классы Планирование 1 класс Родительское собрание в первом классе Адаптация первоклассников к школе советы учителю. Презентация Адаптация первоклассников к школе, Урок Педагогика, Класс 1 Преобладающий уровень адаптации. Тридцать лесных сказок раскрывают пять основных тем для первоклассников адаптация к школе. Адаптация первоклассников Подготовила Игольникова Ирина Александровна учитель начальных классов МОУ СОШ 9 Предгорного. Отчет по адаптации первоклассников составляет. Педагогика Работа учителя начальных классов по школьной. Методики исследования взаимосвязи между высоким уровнем адаптации первоклассников к школе и. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель. Отчет учителя русского языка для адаптации в. Исследование адаптации первоклассников к школе Сентябрьоктябрь. Психологическая гостиная Выработка единых требований к первокласснику в семье и. Самым значимым человеком для первоклассника является учитель. Эта статья поможет учителю 1 класса подготовиться к родительскому. Длительность и острота протекания адаптации к школе зависит от состояния здоровья и. Педагогика Конспект родительского собрания Адаптация первоклассника в. В значительной степени процесс адаптации первоклассников к школе зависит от типа учебного заведения, установленных учителем правил, сложностью учебной. Эти вопросы беспокоят родителей и учителей будущих первоклассников. Конспект родительского собрания в 1 классе Проблемы адаптации первоклассников в школе. Адаптация первоклассников к обучению в школе. Основными показателями психологической адаптации первоклассника к школе.Проводилось наблюдение за адаптацией первоклассников к школьным условиям по следующему. Маленькие первоклассники стремятся получить признание со стороны взрослого, учителя и пытаются. В лозовской средней школе в период адаптации учащихся были проведены следующие работы. Занятия проходят в течение двух недель в здании школы с учителем. Проведена диагностика готовности к школьному обучению 1 а, 1б классов адаптации к школе 1 а. С учителем из за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Отчет педагогапсихолога по адаптации учащихся 15 классов. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и. Учителя начальной школы отмечают также, что дети приносят. В значительной степени процесс адаптации первоклассников к школе зависит от типа учебного заведения, установленных учителем. Орехова предлагает использовать тест на адаптацию первоклассников к школе в виде цвето. Адаптация к школе это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает. В таблице представлено 9 показателей адаптации первоклассников к школе и уровни их. Родительское собрание в 1 классе ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ. Рекомендации психологаклассным руководителям по осуществлению благоприятной адаптации обучающихся 1х классов к. Которая направлена на создание оптимальных условий для адаптации первоклассников к обучению в школе и включает в себя. В 1ые деньки, недели посещения школы понижается сопротивляемость организма, могут. В 1 классе не должны задавать домашних заданий, но если какаято домашняя. Информация об учителях, набирающих 1ые классы. Презентация на тему Отчет по результатам диагностики адаптации учащихся 1 классов Методист НМЦ, психолог. Огромным авторитетом обладают учителя, на новый уровень. Отчет учителя об адаптации 1 класса. Школы в пятый класс 4 класс май июнь учитель 4 класса Отчет учителя 4 класса в форме неформального. Проведена работа по выявлению степени адаптации первоклассников к обучению в начальной школе. Этот период продолжается до 1015 октября, а наиболее сложными являются 14 недели. В целом, всех первоклассников можно разделить на три группы по степени скорости адаптации к школе дети с. Ковалевой, методика Диагностика отношения ребенка к школе см. Отчет о прохождении адаптационного периода у учеников 1 а класса. Учителя Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников школе Л. Необходимо серьзное отношение к школьной жизни ребнка, внимание к его успехам и неудачам. Рассмотреть некоторые проблемы адаптации первоклассников к школе показать пути их. Адаптация первоклассника к школе первое родительское собрание в 1 классе клуб полезных. Отчт за 1 полугодие МО учителей начальных классов. Цель адаптация будущих первоклассников к школе. Трудности адаптации первоклассников к школе Родительские. Содержание деятельности психолога и педагога на этапе адаптации первоклассников к школе. Адаптация к школе переломный период, когда. Аналитический отчет о проведенной работе за. В начале 2014 2015 учебного года в рамках адаптации первоклассников к школе. При изучении адаптации учащихся 1 а класса к школе учителем. Районное методическое объединение учителей начальных классов Адаптация первоклассников к школе. Отчет по адаптации первоклассников к школе. Полный текст материала Материалы по теме Адаптация первоклассника для учителя 1 класса. Заботу, а так же ускоряют процесс адаптации к школе, дисциплинируют ребенка. Педагогика 1 класс Адаптация первоклассников к школе. Учится ребенок с удовольствием, он внимательно слушает учителя, без труда усваивает программный материал, решает. Отчет психолога по адаптации 1х классов психология. Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность. По опросу и наблюдениям учителя отношение родителей к школе. Адаптация к школе часто она. В рамках районного семинара Адаптация первоклассников к условиям школьного обучения. У некоторых полноценной адаптации к школе на 1. Игракак средство адаптации первоклассников к школе

Учебного года в рамках адаптации первоклассников к школе проведено мониторинговое исследование готовности первоклассников к обучению в школе. У ребенка нет страхов по поводу сверстников и учителей, он. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем развития, с трудом переносят. Пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе. Конспект родительского собрания в 1 классе Трудности адаптации первоклассников к школе. В 1 класс и адаптация к школе как помочь первокласснику учитель, психолог, Лишь к концу первого полугодия при помощи работы педагога, психолога, 27. Профилактическое занятие по адаптации первоклассников к школе42 44. Педконсилиум по итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы. Физиологические и психологические трудности адаптации первоклассников к школе. Для успешного решения возникающих проблем учителя на уроках использует игры, занимательные. Родительское собрание в 1 классе Трудности адаптации первоклассников к школе. При определении готовности к школе важно иметь в виду не только развитие больших движений бег, прыжки, повороты, и. Адаптация к школе является процессом адаптации к новым условиям школы, справка анализ. Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно. Выяснить мировоззрение учителя об адаптации первоклассников к школе. Отчт учителя по адаптации первоклассников к условиям школы. Материалы Учителю начальных классов Родительские собрания 14 класс. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все. Школа это, прежде всего, четкая структура, где важно умение. Адаптация первоклассника родительское собрание в 1 классе. Следует отметить доброжелательность учителя по. Конечно, не у всех детей адаптация в школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у. В целом, всех первоклассников можно разделить на три группы по степени скорости адаптации к школе дети. Материалы Адаптация первоклассника к школе 1 класс. Здесь Вы можете скачать СТАТЬЯ Формы и методы, используемые учителем для адаптации первоклассников 1 Класс для предмета Начальная школа. Администрации школы провести следующий этап исследования адаптации первоклассников к. Адаптация ребенка к школе процесс многоплановый. В данной теме я представляю вам свою авторскую программу сопровождение первоклассников в период адаптации к школе. Лист Визитка участника районного фестиваля.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

Карла Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи отца, застенчиво наблюдая за тем, как родители разговаривают с ее новой учительницей Таней. Таня спрашивает их о способах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и не нравится. Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление сепараторов

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно прямо и сочувственно признавать эти чувства.«Ты скучаешь по маме». «Вы не можете дождаться возвращения Попи». Это помогает ребенку управлять своими чувствами.

Строительные отношения

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей. Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять через обучение родителей ребенка и внимательное наблюдение его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

От двенадцати до восемнадцати месяцев — особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачными.Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Начальная учительница Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай». Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, а его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или класть игрушку. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между общением с бабушкой и уходом за детьми.Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно растирает пластилин свободной рукой. Через некоторое время он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться, помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, кажется, что они исчезают.Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

• Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
• Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальной школы оставались непрерывными.
• Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как дела у них и их ребенка.Слушайте внимательно — родители — первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая всеми любимую резиновую уточку. Он осторожно кладет его в свою каморку, чтобы он мог легко видеть или держать его, когда чувствует себя немного неуверенно. В конце концов, с помощью своего учителя он находит игрушки из песка и новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом.В течение еще одной недели Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку — на всякий случай — но теперь его посещения его закусочной стали менее частыми, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчетный ин

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко. То, как дошкольник реагирует эмоционально и социально, может быть больше связано с его темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению детей младшего возраста ( детский лепет, цепляние). Таким образом, ребенок может посоветовать маме или папе остаться ненадолго во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке для тихого рассказа.К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи — помнить о маме или папе, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Маленькие дети приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения.Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла в кукольный домик своей бабушки и как родители забрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности.Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы в окружающей среде. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переходить вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от программы

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, — это приятное занятие.Ритуалы, такие как ежедневный перекус за одним и тем же круглым синим столом, создают чувство защищенности. Доверие развивается, когда знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Независимость выставки

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость. Чтобы поощрить это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяются от них.Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

• Фото прикол. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе. Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для дополнительного комфорта.
• Книги о школьном опыте. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению.Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) « Мой первый день в детском саду ».
• Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и обсудите, чего ожидать. Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми с радостью тусуется со своим отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия.Джейсон попрощался с мамой у двери и уже переходит из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в районе квартала.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», они часто сталкиваются с реальностью посещения детского сада.Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более длинный день и больший размер класса — вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад. Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам у многих детей появляется интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. В то время как некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них стали доверять школе как безопасному месту для встреч с другими.Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по играм

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре — важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы.Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно. Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей 5-6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях.Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно посмотреть, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Внесение индивидуальных настроек

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все распорядки и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить, прежде чем нырнуть.Прежде чем вступить в бой, она хочет понять, чего от нее ждут. У одних детей этот период может длиться дни, у других — месяцы. Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вы, вероятно, также видели ребенка, который так взволнован посещением новой школы, что перелетает с одного занятия на другое, не касаясь по-настоящему. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, этот тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности.Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, сколько и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

• В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые по детскому дошкольному возрасту.
• Помогите застенчивому ребенку помочь вам в таких делах, как подготовка материалов для группового общения или сервировка стола. Это поможет ей чувствовать себя комфортно.
• Поддерживайте личный контакт с ребенком, который сразу же приступает к занятиям. Предложите ему поговорить о том, что он чувствует, и помогите ему спланировать то, что он хочет делать.Четко сформулируйте свои ожидания и правила.

% PDF-1.5 % 1 0 obj > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20100505091047) / ModDate (D: 20100505091047) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] / XObject> >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание [48 0 R 49 0 R 50 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [51 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 52 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 53 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [54 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 55 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [56 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 57 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 59 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 61 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 12 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 62 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 63 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 10 >> эндобдж 14 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 64 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 11 >> эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [65 0 R 66 0 R] / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 67 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 12 >> эндобдж 16 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 68 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 15 >> эндобдж 17 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 69 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 16 >> эндобдж 18 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 70 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 17 >> эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 71 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 18 >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 72 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 19 >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 73 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 20 >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 74 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 21 >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 75 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 22 >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 76 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 23 >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 77 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 24 >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 78 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 25 >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 79 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 26 >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 80 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 27 >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [81 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 82 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 28 >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 83 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 30 >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [85 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 86 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 31 >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [87 0 R 88 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 89 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 33 >> эндобдж 33 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 91 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 36 >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 92 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 37 >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 93 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 38 >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 94 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 39 >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 95 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 40 >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 96 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 41 >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 97 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 42 >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 98 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 43 >> эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > поток х

% PDF-1.3 % 459 0 объект > эндобдж xref 459 82 0000000016 00000 н. 0000001991 00000 н. 0000003609 00000 п. 0000003860 00000 н. 0000004076 00000 н. 0000004220 00000 н. 0000004242 00000 н. 0000004424 00000 н. 0000004445 00000 н. 0000007742 00000 н. 0000008054 00000 н. 0000009256 00000 н. 0000017322 00000 п. 0000018531 00000 п. 0000018836 00000 п. 0000018962 00000 п. 0000018983 00000 п. 0000023267 00000 п. 0000023594 00000 п. 0000024817 00000 п. 0000024964 00000 п. 0000024985 00000 п. 0000025113 00000 п. 0000025134 00000 п. 0000025299 00000 п. 0000025322 00000 п. 0000026540 00000 п. 0000026860 00000 н. 0000028651 00000 п. 0000030117 00000 п. 0000030138 00000 п. 0000030263 00000 п. 0000030284 00000 п. 0000030307 00000 п. 0000030330 00000 п. 0000030388 00000 п. 0000030411 00000 п. 0000030434 00000 п. 0000030561 00000 п. 0000030582 00000 п. 0000030706 00000 п. 0000030727 00000 п. 0000030862 00000 п. 0000030883 00000 п. 0000031061 00000 п. 0000031082 00000 п. 0000031209 00000 п. 0000031230 00000 п. 0000031378 00000 п. 0000031399 00000 п. 0000031530 00000 п. 0000031551 00000 п. 0000031645 00000 п. 0000031667 00000 п. 0000032725 00000 п. ~> y

Учебная программа по биоразнообразию: перелистывание для адаптации

Уровень оценки:

Средняя школа: с шестого по восьмой класс

Тема:

Наука

Продолжительность урока:

60 минут

Стандарты Common Core:

6-8.RST.7, 6-8.RST.1, 8.RI.6, 6-8.WHST.1, 6.SP.2, 6.SP.4, 6-8.WHST.2, 6-8. РСТ.2, 6-8.WHST.9

Дополнительные стандарты:

MS-LS1-4, MS-LS1-5

Цель

Учащиеся продемонстрируют, что они узнали, нарисовав и написав о своем «перевернутом» животном, чтобы стимулировать творчество и вдумчивый ответ в том, как эти адаптации помогают их животным выжить в их уникальной среде. В качестве дополнения студенты могут проводить дальнейшие исследования конкретных животных и их приспособлений, задав вопрос «Что я?» карты для игры в классе.

Фон

Животные со временем развивают различные адаптации, способствующие выживанию отдельных людей или видов. Популяции могут меняться в ответ на изменения в окружающей среде. Адаптации можно разделить на две большие категории: структурные и поведенческие («Адаптация», 2014). Структурные адаптации включают генетические изменения физических характеристик тела; например, птицы развили разные типы клювов, чтобы поедать разную пищу; У млекопитающих разные размеры / формы ушей, адаптированные к температуре окружающей среды.Для структурных изменений требуется более длительный период времени, обычно несколько поколений, чтобы у животных развились новые характеристики, способствующие выживанию. Поведенческие адаптации влияют на то, как организм взаимодействует с окружающей средой, чтобы выжить. Такая адаптация может происходить быстрее, в зависимости от интеллекта животного. Поведенческая адаптация может зависеть от социальных взаимодействий и способности организма манипулировать окружающей средой; например, животные могут менять поведение в зависимости от того, ведут они ночной или дневной образ жизни; некоторые животные живут в социальных группах, а некоторые живут независимо.

Основные вопросы:

Что позволяет одному животному или виду выжить по сравнению с другим?

В чем разница между структурной и поведенческой адаптациями?

Как наблюдения за животным могут помочь нам понять его способность к выживанию?

Учебная цель:
Я могу описать и объяснить, как различные структурные и поведенческие адаптации помогают животным выжить.

Помолвка
(10-15 минут)

Используйте PowerPoint 1, «Адаптации для выживания животных» , чтобы познакомить учащихся с базовыми знаниями о различных адаптациях, которые животные выработали для выживания в своей среде.

Слайды 1-5: Какие адаптации есть у этих животных, которые помогают им выжить? Слайды 6-9: Дайте объяснение двух типов адаптации: структурной и поведенческой. Для каждого слайда укажите конкретную адаптацию животных, используя в пояснениях слова «структурный» и «поведенческий».

Препарат

30-60 минут на обзор деятельности, сбор материалов и распечатку рабочих листов для распространения среди студентов.

Материалы

Скачать план урока

Скачать лист 1

Скачать PowerPoint 1

Урок Hook / Preview

Студенты начинают это задание с просмотра PowerPoint и обмена знаниями о различных адаптациях животных.Сначала учащиеся получат инструкции о двух различных типах адаптации животных — структурной и поведенческой. Затем они будут использовать гроши, чтобы «переворачивать» различные приспособления, чтобы создать уникальное животное с характеристиками каждой из пяти структурных и пяти поведенческих категорий. Учащиеся покажут, что они узнали, нарисовав и написав о своем «перевернутом» животном, чтобы стимулировать творческий подход и вдумчивый ответ в том, как эти адаптации помогают их животным выжить в их уникальной среде.В качестве дополнения студенты могут проводить дальнейшие исследования конкретных животных и их приспособлений, задав вопрос «Что я?» карты для игры в классе.

Процедура

(25-30 минут)

1. Студентам выдают два пенни и Рабочий лист 1: «Перевернуть для адаптации» со списком структурных и поведенческих адаптаций, которые их животное могло бы иметь для выживания.
2. Ученики подбросят два пенни, чтобы определить приспособления своих животных. После каждого переворота ученики обведут соответствующую адаптацию.
3. Перевернув все адаптации, ученики нарисуют изображение своего «животного» в коробке с ярлыками для перевернутых приспособлений. Студенты также должны поместить свое животное в среду, в которой оно сможет выжить.

Словарь

среда, адаптация, структурный, поведенческий, организм

Оценочные материалы

(15-20 минут)

Учащиеся напишут параграф, описывающий тип среды, в которой будет жить их животное, и его приспособления, которые позволят ему выжить в этой среде.

Добавочный номер:

(30-45 минут)

Студенты исследуют и напишут «Что я?» карты, с подсказками (приспособлениями) для конкретного животного. Каждая карта будет содержать пять подсказок, которые переходят от очень общей подсказки к более конкретной подсказке. Игра ведется так же, как «20 вопросов». Прочитав первую подсказку, другим ученикам разрешается три догадки, чтобы правильно идентифицировать животное. Если животное не угадано в пределах трех шансов, читается следующая подсказка.Игра продолжается до тех пор, пока не будет угадано правильное животное. Учащиеся могут задавать вопросы друг другу, или учитель может собирать и задавать вопросы всему классу.

Дополнительные ресурсы

«ПИНГВИНЫ — Адаптация к водной среде». ПИНГВИНЫ — Адаптация к водной среде . Морские парки и развлечения, без даты Интернет. 19 августа 2014 г.

Контактная информация

Напишите нам об этом плане урока по электронной почте

20 способов приспособить чтение вслух в инклюзивном классе

По материалам: P.Клут и Чандлер-Олкотт, К. (2007). «Земля, которую мы можем разделить»: обучение грамоте учащихся с аутизмом.

Чтение вслух помогает учителям сформировать и испытать чувство общности в классе, обеспечивает общую основу для обсуждения, развлекает, требует небольшого формального ответа ученика (дает всем учащимся время, чтобы почувствовать себя уверенно и компетентно) и объединяет группу с чтением и к книгам как к способу учиться и получать удовольствие. По всем этим причинам душераздирающе видеть, как учеников исключают из чтения вслух.

Учащиеся могут быть исключены, потому что учитель считает, что это задание принесет мало пользы, или потому что ученик не может участвовать обычным образом. Одна учительница сказала мне, что попросила, чтобы ее ученица оторвали от прочитанного вслух, потому что «он даже не смотрит на книгу». Другие могут быть исключены, поскольку считается, что в течение этого периода необходимо развить другие более важные навыки. Один из моих бывших партнеров по совместному обучению однажды спросил, не следует ли нам вытащить ученика из чтения вслух, чтобы мы могли в это время заняться «функциональными навыками».В обоих этих сценариях описанные учителя могли не оценить потенциальную силу чтения вслух.

Включение всех учащихся, в том числе с наиболее серьезными ограниченными возможностями, в чтение вслух — один из самых простых способов содействия изучению языка, поскольку развитие навыков грамотности у лиц с ограниченными возможностями связано с знакомством с моделями людей, использующих печатные материалы ( Koppenhaver, Coleman, Kalman & Yoder, 1991) и имея возможность взаимодействовать с другими в письменных материалах (Koppenhaver, Evans, & Yoder, 1991).Кроме того, чтение для учащихся может улучшить их беглость (Blau, 2001), помочь им получить доступ к контенту, к которому они не могли получить доступ самостоятельно (Crossley & McDonald, 1984; Blackman, 1999; Mukhopadhyay, 2000), и подвергнуть их воздействию целого ряда жанры, особенно те, которые они не выбрали бы сами. И, чтобы ответить моему бывшему соучителю, который считал, что другие навыки могут быть более важными для развития, мы также должны учитывать, что ни один навык потенциально не является более функциональным, чем чтение.

Из-за относительно низкой нагрузки на ученика во время чтения вслух большинству учеников не потребуется ничего, кроме места, чтобы сидеть и слушать.Другим, однако, могут потребоваться адаптированные роли, материалы, стратегии или ожидания для значимого участия. Обдумайте эти двадцать идей для включения всех студентов в чтение вслух. Эти предложения могут сработать для учащихся, которым необходимо ерзать во время занятий в классе, для тех, кому нужны материалы, чтобы сохранять концентрацию, для тех, кому выгодна активная роль на уроках, для тех, кому полезно совместное обучение, и для тех, кому нужны альтернативные способы демонстрации внимание, вовлеченность и интерес.Некоторые из них лучше всего подходят для детей младшего возраста, но большинство подойдут для учащихся классов K-12:

1. Дайте ученику ту же книгу, чтобы они могли следить за рассказом, как читает учитель.
2. Дайте ученику адаптированную версию книги (например, с дополнительными рисунками, крупным шрифтом или ламинированными страницами), чтобы они могли следить за ней.
3. Дайте студенту книгу по теме (возможно, с интересными изображениями), которая поможет ему сосредоточиться на содержании и сохранить интерес к предметной области (например,g., когда учитель читает отрывок о Берлинской стене, ребенок может перелистывать книжку с картинками «Говорящие стены» [Knight, 1995]).
4. Дайте ученику что-нибудь связанное с текстом, чтобы он мог ерзать во время чтения рассказа (например, ученик ерзает с вагоном поезда, пока учитель читает главу о транспорте).
5. Предложите ученику изучить «набор для рассказов», наполненный объектами, связанными с историей (например, набор для A River Ran Wild [Cherry, 1992] может быть заполнен картой реки Нашуа, маленьким пузырьком с водой, прессованный полевой цветок и небольшая пластиковая лягушка).
6. Дайте ученику подержать марионетку во время рассказа и позвольте ему исполнять отрывки из книги самостоятельно или перед классом.
7. Дайте ученику копию текста, чтобы выделить слова или фразы, представляющие интерес, пока учитель читает.
8. Дайте ученику копию текста, который он будет рисовать, или закодируйте символами (например, «Я согласен» или «Я не понимаю»), пока учитель читает.
9. Дайте студентам карточки подержать во время ключевых отрывков (например, каждый раз, когда упоминается злой волк, ребенок поднимает свою фотографию или каждый раз, когда учитель говорит «дыхательная система», ученик показывает фотографию легких).
10. Дайте ученику задание (например, младший ребенок может помочь перелистывать страницы большой книги, а старший ребенок может продвигать слайды PowerPoint со страницами отображаемого на нем текста).
11. Попросите ученика прочитать книгу классу (в одиночку или с партнером) вместо того, чтобы слушать, как читает ее учитель.
12. Попросите учащегося совместно преподавать книгу, задавая ключевые вопросы (подготовленные на карточках или запрограммированные в устройстве связи) во время чтения вслух (например, «Как вы думаете, что будет дальше?»).
13. Предложите учащемуся принять участие, прочитав первое предложение (устно или через устройство связи), последнее предложение и / или повторив или повторив важные отрывки.
14. Прекратите читать в обозначенных местах и ​​попросите ученика разыграть импровизированные сцены из текста с одноклассниками.
15. Дайте ученику тетрадь, чтобы рисовать образы, которые приходят на ум, когда они слушают рассказ или отрывок (это может помочь улучшить память и понимание).
16. Дайте ученику тетрадь, чтобы записать ключевые слова или идеи, которые они слышат, когда они слушают рассказ или отрывок (это также может помочь улучшить память и понимание).
17. Дайте ученику карточку для заметок, чтобы записать вопросы по тексту, которые они могли бы задать учителю позже.
18. Дайте ученику раскраску или рабочий лист на тему рассказа, чтобы он заполнял их, когда они слушают рассказ.
19. Попросите учащегося сыграть в бинго «читать вслух» и вычеркнуть слова или фразы, которые он или она слышит.
20. Предоставьте студенту специальное «место для прослушивания книги», которое он будет использовать во время чтения вслух (например, специальный стул).

Эта статья взята с сайта Dr.Паула Клут. Его, как и многие другие, посвященные инклюзивному школьному образованию, дифференцированному обучению и грамотности, можно найти на сайте www.PaulaKluth.com. Посетите сейчас, чтобы прочитать ее Совет дня, прочитать десятки бесплатных статей и узнать больше о поддержке различных учащихся в классах K-12.

Обучение и преподавание онлайн во время Covid-19: опыт учащихся-учителей в рамках практики дошкольного образования

Учебная практика предоставляет учащимся-учителям подлинный и практический опыт преподавания в классах.В рамках дошкольного образования практические занятия предоставляют учащимся-учителям возможность применить свои знания о развитии детей, а также о содержании учебной программы. Он поддерживает развитие навыков преподавания, чтобы стать эффективными учителями дошкольного образования (Johnson et al., 2017; NAEYC, 2009), включая решение различных проблем, влияющих на эффективность обучения на практике (Johnson et al. 2017). При аккредитации программ подготовки учителей дошкольного образования обычно требуется пройти ряд учебных занятий.Например, Департамент образования штата Нью-Йорк требует, чтобы учащиеся преподавали под присмотром колледжа в различных условиях раннего детства — дошкольном / детском саду, детском саду и начальных классах. ^{Footnote 1}

Однако в марте 2020 года большинству штатов США пришлось закрыть все школы из-за коронавируса (COVID-19). Уроки колледжа были переведены в онлайн и оставались закрытыми до конца учебного года. Студентам-преподавателям практических занятий также пришлось прекратить преподавание в школах.В качестве альтернативы обучению учащихся было предложено, чтобы учащиеся-учителя просматривали видеоролики о классах для детей младшего возраста и представляли уроки своим коллегам онлайн. Как инструктор и куратор практического курса я рассматривала возможности для студентов-учителей обучать детей онлайн. Ученики-учителя узнают больше, обучая детей и общаясь с ними напрямую. За короткий период времени мне пришлось изменить и составить расписание онлайн-обучения, чтобы мои ученики могли встречаться со мной в качестве супервайзера, а также обучать детей онлайн, чтобы соответствовать требованиям практики.

В этом описательном исследовании обсуждается, как онлайн-обучение с моими учениками было завершено в практическом классе, а также рассматриваются следующие вопросы:

1. (1)

   Что нужно делать на разных этапах онлайн-курса обучения для учителей младшего возраста, чтобы обучать детей в Интернете?

2. (2)

   Какая поддержка необходима для онлайн-обучения учащихся в дошкольном образовании?

3. (3)

   Каковы ограничения и возможности онлайн-обучения учащихся в практикумах для дошкольного образования?

Онлайн-обучение и дистанционное образование

Онлайн-обучение — это образовательный процесс, который происходит через Интернет.Это форма дистанционного обучения, позволяющая учащимся, как детям, так и взрослым, получить доступ к образованию из удаленных мест или тем, кто по разным причинам не может посещать школу, профессионально-техническое училище или университет. Дистанционное обучение решает проблемы, связанные с географической удаленностью, а также по многим другим причинам, которые не позволяют лично посещать занятия (Hrastinski 2008; Moore et al. 2011; Singh and Thurman 2019; Watts 2016; Yilmaz 2019).

Онлайн-обучение посредством дистанционного обучения может быть асинхронным или синхронным (Таблица 1).Асинхронное обучение происходит, когда учащиеся могут выбирать свое собственное время для участия в обучении с помощью различных средств массовой информации, таких как электронная почта или доски обсуждений. Студенты могут войти в систему, общаться и выполнять задания в любое время по своему выбору и учиться в своем собственном темпе. Напротив, синхронная учебная деятельность осуществляется посредством видео- и / или аудиоконференций в реальном времени с немедленной обратной связью (Hrastinski 2008).

Таблица 1 Асинхронное и синхронное обучение

Преимущества и ограничения онлайн-обучения

Будь то асинхронное или синхронное, онлайн-обучение имеет несколько преимуществ: например, оно не зависит от нахождения в одном и том же физическом месте и, таким образом, может увеличить участие тарифы.Кроме того, это может быть рентабельным, поскольку онлайн-обучение сокращает командировочные и другие расходы, необходимые для посещения очных занятий, а также может предоставлять возможности обучения для взрослых студентов, одновременно выполняя работу на полную или частичную занятость (Fedynich 2014; Yilmaz 2019). Более того, онлайн-обучение может быть удобным средством общения между участниками, а также инструкторами, потому что участникам не нужно встречаться лично.

Ограничения онлайн-обучения могут варьироваться в зависимости от технических возможностей преподавателей или студентов по доступу к онлайн-сайтам и использованию компьютеров.Эти ограничения более очевидны для маленьких детей или учащихся школьного возраста, которые могут не иметь доступа к Интернету или которые имеют ограниченный опыт работы с инструментами онлайн-обучения, такими как компьютеры (Fedynich 2014; Wedenoja 2020). Дополнительным ограничением, которое следует учитывать, является то, что онлайн-обучение маленьких детей, а также онлайн-доступ требуют присмотра взрослых и, следовательно, доступности и участия взрослых (Schroeder and Kelley 2010; Youn et al. 2012). Более того, онлайн-обучение может не давать достаточных или подходящих возможностей для вовлечения маленьких детей, которым нужно больше взаимодействий и практических занятий, чтобы сосредоточиться и учиться, по сравнению со взрослыми учащимися.

Необходимо учитывать уровень развития детей, а также находить соответствующие инструменты онлайн-обучения, которые могут способствовать участию и обучению детей. Многие платформы видеосвязи представляют собой удобные инструменты для онлайн-обучения детей. Такие платформы позволяют проводить классные встречи и беседы в режиме реального времени, аналогичные тем, которые происходят в очных классах, хотя они по-прежнему не обеспечивают точно такой же социальный опыт, как личное общение.Маленькие дети могут не обладать техническими навыками, необходимыми для выполнения задач онлайн-обучения, таких как ввод ответов в экран чата или обмен файлами с письменной информацией. Однако различные функции и инструменты многих платформ видеосвязи могут принести пользу детям в обучении, если учителя используют их надлежащим образом. Например, функция «поделиться экраном» позволяет участникам представлять изображения, видеоклипы или использовать другие визуальные / аудиопрезентации с компьютера. Учитель может поднимать доску, чтобы рисовать или писать, одновременно объясняя идеи и общаясь с детьми в сети.

Онлайн-обучение детей в дошкольном образовании

Есть исследователи и преподаватели, которые считают, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольном образовании необходимо и что они могут способствовать развитию как учителей, так и детей. Однако другие отмечали, что технология также может иметь риски и ограничения (McPake et al. 2013; Plowman et al. 2011). Несмотря на эти противоречия, число детей младшего возраста, которые сейчас используют онлайн-инструменты, быстро растет из-за технологий сенсорных экранов и доступности Интернета.ИКТ в современном образовании также предлагают возможности для творческой и коммуникативной деятельности детей. Поэтому важно привлечь внимание педагогов к этим вопросам о том, как обеспечить безопасную и здоровую онлайн-среду, подходящую для детей, чтобы развить их мыслительные навыки и понимание технологий обучения в 21 веке (Эдвардс и др., 2018; Manches and Ploughman, 2017; McPake et al.2013).

Качество взаимодействия детей с Интернетом может различаться в зависимости от предоставляемой поддержки, как это описано в социокультурных рамках.Дети могут узнать о преимуществах наблюдения за разнообразными технологиями. Управляемое взаимодействие может помочь детям приобрести знания и навыки и развить положительное отношение к дистанционному обучению. То, как учителя улучшают знакомство детей с технологиями посредством управляемого взаимодействия, является ключевым фактором для поддержки вовлечения детей в онлайн-обучение (NAEYC 2012; Plowman and McPake 2013; Stephen and Ploughman 2008).

Эффективность использования технологий учителями дошкольного образования — еще одна проблема, влияющая на эффективность дистанционного образования.Отношение и навыки учителей дошкольного образования в использовании технологий также влияют на мотивацию и обучение детей. Учителя младшего возраста часто используют технологии в своем обучении, но обычно в качестве обучающих инструментов для демонстрации изображений или видео. Им необходимо взять на себя дополнительные роли, если они хотят преподавать онлайн (Kalogiannakis 2010). Учителя могут столкнуться с трудностями в использовании технологий (Konca et al., 2016; Lindahl and Folkesson, 2012; Yurt и Cevher-Kalburan, 2011). Трудности использования ИКТ для учителей младшего возраста могут возникать из-за разрыва между электронными курсами, которые они прошли в рамках своих образовательных программ, и уровнем используемых в настоящее время ИКТ, который они, как ожидается, будут использовать на практике (Kalogiannakis 2010; Wetzel et al.2004 г.). Следовательно, хорошо продуманные курсы могут повысить мотивацию учителей и повысить использование ими новых технологий (Chen and Chang 2006; Kerry and Farrow 1996).

На курсах педагогического образования возможности научиться эффективно обучать детей младшего возраста с помощью онлайн-программ не были важным фактором. Однако из-за COVID-19 это вполне может означать, что необходимо уделять гораздо больше внимания разработке соответствующих подходов и практик. Возможно, потребуется рассмотреть традиционное осуществление программ обучения учителей в классах с учетом новых способов, новых навыков и знаний, которые могут понадобиться учителям младшего возраста в будущем для преподавания в режиме онлайн.

Обеспечение обучения студентов в режиме онлайн

В следующих разделах описываются различные этапы планирования, реализации и размышления при изменении процесса практического обучения для студентов-учителей. От преподавателей-преподавателей требуется множество навыков решения проблем, независимо от того, преподают ли они онлайн или в очных классах. Не имея другого выбора, кроме как предлагать онлайн-курсы из-за недавнего закрытия школ в США в результате COVID-19, я решил пойти по новому пути и разработать онлайн-курс для студенческого практикума, который я должен был преподавать в 2020 году.

Этап 1: Планирование

Обучение преподаванию онлайн Когда колледж взял перерыв на неделю в марте 2020 года, чтобы перевести классы на дистанционное обучение на оставшуюся часть семестра, я потратил большую часть этого времени на пробу различные онлайн-инструменты, в основном технологии видеосвязи, такие как Zoom, Google Hangout и Blackboard Collaborate. Я использовал эти различные технологии в своих классах, но мне нужно было подумать об этих технологиях по-новому, чтобы преподавать онлайн, чтобы реализовать новые идеи, которые мои ученики могли бы использовать при общении с маленькими детьми в Интернете.

Не было большой разницы в знаниях о содержании. Моя основная предметная область — музыкальное образование. Однако я также добавил другую информацию об онлайн-обучении и дистанционном обучении к существующему контенту. Необходимо было рассмотреть способы доставки онлайн-контента. Я использовал как асинхронный, так и синхронный подходы к обучению. Асинхронные классы были разработаны для форумов, чтобы учащиеся могли публиковать свои размышления по теме недели и отвечать на сообщения других.Были созданы синхронные сеансы как запланированные классы, чтобы контент можно было доставлять, пока мы взаимодействовали друг с другом в сети. За несколько дней до возобновления занятий я отправил студентам электронное письмо с информацией об онлайн-встречах.

Подготовка студентов-учителей к онлайн-обучению Сразу после перерыва в планировании класс собрался с помощью средства видеосвязи. Прошло некоторое время, пока все смогли присоединиться с включенным аудио и видео.Первый онлайн-класс начался с ознакомления с инструментами онлайн-общения. Студенты-преподаватели получили возможность попрактиковаться в различных функциях инструментов, таких как совместное использование экранов своих компьютеров, рисование на доске и набор текста на экране чата. Этот первый урок прошел лучше, чем ожидалось, избавив студентов от забот и разочарований.

Во время преподавания онлайн я пытался использовать различные инструменты: доску для рисования, демонстрацию экрана для представления материалов курса с помощью программ, установленных на моем компьютере.Мое использование онлайн-инструментов дало студентам возможность поразмышлять о том, что было эффективным и что следует учитывать, наблюдая за моими разными способами обучения онлайн. Я также старался сделать занятия более практическими. Например, я попросил их принести предметы домашнего обихода, которые могут издавать звук, и загрузить виртуальный инструмент, на котором можно будет играть во время музыкального онлайн-сеанса.

По мере того, как студенты становились опытными и адаптировались к новым ситуациям, мне также нужно было набрать детей и членов их семей, чтобы у студентов-учителей была возможность обучать детей онлайн, чтобы выполнить требования курса для практики.Каждый ученик-учитель должен иметь возможность обучать маленьких детей хотя бы в одном онлайн-классе.

Я набрал несколько детей дошкольного и детского сада в возрасте от 4 до 5 лет, разместив их в социальной сети (SNS). Мне удалось набрать достаточное количество волонтеров из разных штатов США в течение 2 недель. Получив заявки, я отправил по электронной почте родителям детей, чтобы сообщить им о том, что будет делать в виртуальном классе, и собрал согласие на видеозапись.Впоследствии я провел онлайн-интервью с каждой семьей, чтобы проверить их доступность и использование с помощью инструмента видеосвязи. Я также провел неформальную беседу с каждым ребенком в отдельности, чтобы получить некоторые идеи о характеристиках развития каждого ребенка, таких как уровень внимания, способность говорить и так далее. Каждый разговор с ребенком записывался на видео и представлялся ученикам в следующем онлайн-классе. Обсуждение в классе включало то, что они узнали о каждом отдельном ребенке из онлайн-интервью и о том, как сделать онлайн-обучение эффективным, мотивировать детей, учитывая индивидуальные различия и предоставляя соответствующие материалы.

Этап 2: Внедрение

Связь Основываясь на моих испытаниях по онлайн-обучению и обсуждениям в классе, мы решили иметь четырех детей на сеанс онлайн-класса каждого ученика учителя, чтобы каждый ученик мог эффективно взаимодействовать с каждым ребенком, а также видеть все дети четко разделяют экран в визуальной презентации. Также обсуждалось, что в онлайн-классе каждого ученика будут участвовать их сверстники, но не в качестве участников, а в качестве наблюдателей, чтобы предоставить каждому ученику более широкий опыт о том, как проводить онлайн-обучение, наблюдая друг за другом.Это предоставит учащимся важный опыт, чтобы понять, чем может отличаться подход каждого человека и как может различаться участие детей, в том числе для оценки характера уровня вовлеченности, интереса и обучения детей, а также того, что можно понять о детях из этих наблюдений. .

Хорошее общение было ключом к лучшему онлайн-обучению. Готовя уроки, студенты-преподаватели общались друг с другом, а также со мной. Черновики их планов уроков были отправлены по электронной почте, и я предоставил им обратную связь.Виртуальные рабочие часы также помогли, когда у студентов-преподавателей были вопросы или материалы, которые они хотели показать, и они хотели обсудить их с глазу на глаз. Студенты также общались друг с другом. Например, одна ученица виртуально встретилась со своим коллегой, чтобы попрактиковаться в преподавании, проверяя, правильно ли транслируются звуки или визуальные материалы в сети.

Электронные письма отправлялись родителям каждую неделю, чтобы подтвердить дату и время онлайн-класса. При необходимости родителей просили собрать материалы для онлайн-класса.Например, родители могут обеспечить наличие коробки или контейнера для онлайн-класса, чтобы дети могли стучать по нему, чтобы издавать звуки во время урока. К электронному письму были прикреплены раздаточные материалы, чтобы родители могли распечатать информацию и подготовиться к уроку, а также понять действия и цели онлайн-урока.

Преподавание и контроль До и после каждого урока ученика время было потрачено на репетицию и подведение итогов: перед онлайн-сессией было потрачено время, чтобы проверить, что учебные материалы и звуки работают нормально и что ученик-учитель будет возможность видеть все семьи при совместном использовании экрана.Инструмент видеосвязи был настроен с комнатой ожидания, чтобы дети ждали, пока их не пригласят в «главную комнату», когда ученик-учитель будет готов к виртуальному классу. Перед тем, как пригласить каждого ребенка в «главную комнату», все учащиеся-учителя, за исключением одного, который учил бы, отключили свои видео и аудио, чтобы дети могли видеть только одного учителя и трех других детей. Как руководитель, я также отключал звук, за исключением начала первого учебного дня, когда я представлял ученика-учителя детям в классе, потому что я уже встречался с каждым ребенком, и поэтому было уважительно к детям представить их «новый» учитель.

Каждое учебное занятие длилось около 30 минут с учетом объема внимания дошкольников. Студенты-преподаватели проводили уроки, используя различные онлайн-инструменты. Однако дети не использовали другие функции видеосвязи, такие как включение / выключение звука, чат, переход в комнаты отдыха. Во время наблюдения другие студенты-преподаватели также могут использовать функцию чата, если им нужно общаться друг с другом.

Этап 3: Размышление

Размышление об обучении детей В конце каждого урока ученик-учитель спрашивал детей, что они узнали.Детей также спросили об их любимых частях урока. Эта процедура была разработана для неформальной оценки обучения детей, чтобы увидеть, что дети запомнили и что они думали об уроке. В то же время это был сигнал об окончании урока, чтобы родители могли помочь детям выйти из системы. Каждый урок записывался на видео и отправлялся ученику-учителю после урока, чтобы она могла написать саморефлексию после того, как проанализировала свое собственное обучение.

Сессия подведения итогов с большим классом также проводилась после каждой учебной сессии ученика.Студенты-преподаватели включили звук и собрались вместе в главной онлайн-комнате. Поскольку все они наблюдали одно и то же онлайн-обучение в одно и то же время, ученики могли поделиться своими размышлениями об этих общих эпизодах, потому что они могли наблюдать за обучением, а также за поведением каждого ребенка, выражением лица и ответами на экране. . Каждый учащийся, который преподавал, поделился своими размышлениями о своем опыте и о том, как это можно было бы сделать лучше. Другие студенты-преподаватели также поделились идеями и предложениями для будущих учебных занятий.

Размышления о дистанционном обучении В конце семестра у студентов была возможность поразмышлять о своем общем опыте дистанционного обучения. Это было сделано в двух разных форматах — онлайн-групповое обсуждение и индивидуальное письменное размышление. Студенты-преподаватели размышляли о преимуществах и ограничениях онлайн-преподавания и обучения на основе своего общего опыта. Они обсудили, как они могли бы стать лучше, если бы в будущем снова стали преподавать онлайн.

Учителя должны адаптировать то, как они используют технологии во время кризиса с коронавирусом

Томас Кортни

27 марта 2020 г.

13 марта, когда моя ученица-учительница проверяла посещаемость и проверяла рабочую электронную почту, я увидел, как она замерла. Она показала мне сообщение, и я тоже замер. Сначала мы привлекли внимание наших студентов, а затем сообщили им новость: они отправятся домой, чтобы помочь остановить распространение коронавируса.

Томас Кортни

Из-за ударов локтей и любых последних книг и журналов, которые я мог придумать, мы наблюдали, как они выходят из класса.

К 19 марта мы знали, что школы могут быть закрыты до осени. Сейчас, после более чем недели закрытия школы, я узнал две вещи: нам нужно сделать технологии доступными для каждого ребенка, и нам нужно быть более последовательными в том, как мы общаемся с родителями.

Сначала, чтобы создать своего рода онлайн-класс, я по-разному общался с каждой из 32 семей моих студентов. Я использовал Google Classroom, писал текстовые сообщения и звонил, и даже завел страницу в Facebook.Поскольку реальность зияющих технологических пробелов среди моих учеников утонула, я задавался вопросом, как я собираюсь помочь, когда я не могу быть там, где находятся дети.

Сколько я могу попросить у них удаленно? Сколько готовы сделать семьи? Сколько они могли выдержать в эти неопределенные времена? И как мне сохранить жизнь учебному сообществу, которое я взращивал с первого дня учебы в школе ?

В моем классе есть компьютеры, но ученикам не разрешили забрать их домой. Это имело значение, поскольку большинство моих учеников остались бы без них дома.Когда мы работали над переходом на дистанционное обучение, я понял, что программы и онлайн-мероприятия, которые мы проводим каждый день в классе, недоступны для большинства моих учеников. Помимо грустной мысли о том, что я не осознал этого несоответствия в ресурсах в хороший день, я знаю, что теперь последствия этого гораздо более разрушительны.

Все родители были очень заинтересованы в том, чтобы их ученики были онлайн в Google Classroom и использовали наши программы чтения. Но для этого потребуются электронные устройства, с которых они могут загружать PDF-файлы или документы Word, и надежный Wi-Fi, который есть не у всех.

Студенты двадцать первого века заслуживают доступа к сети всякий раз, когда они в этом нуждаются. Но что теперь делать?

Чтобы смягчить это, я обучал через видео, которые я создал на YouTube, проводя двухминутные конференц-звонки несколько раз в неделю на каждого ребенка и даже размещая видео в Facebook. Я не считаю эти электронные возможности безопасными, и я не чувствую себя комфортно в них как педагог. Но отчаянные времена требуют отчаянных мер, и мое учебное сообщество находится на жизнеобеспечении.

Еще он жив.

Проверяя свою электронную почту сегодня, я получил гораздо более счастливое сообщение. Наш школьный округ San Diego Unified рассматривает возможность сделать ноутбуки, уже находящиеся в наших классах, доступными для студентов для дистанционного обучения. Сейчас мы говорим … но мы слишком долго игнорировали другое препятствие на пути к дистанционному обучению: эффективное общение с родителями.

В недавней статье в Los Angeles Times рассказывается о том, как педагоги узнают, что нужно родителям помимо оборудования.Одна конкретная потребность пришла ко мне домой во время недавнего контрольного звонка с одним из родителей нескольких детей школьного возраста, который сказал: «Кажется, у каждого учителя есть свой способ делать это. Это немного похоже на бег с препятствиями! » Я сам, будучи родителем с двумя детьми, получил это.

Каждый разговор помог мне понять, что родители годами рассказывали нам в опросах: им нужен более удобный способ связи с учителями, просмотра выставленных оценок, вопросов и участия в заданиях своего ребенка.