Умные системы для школьников: Умный дом для детей – Nero Россия

Умный дом для детей – Nero Россия

16 Августа 2019

Несмотря на то, что при установке системы умного дома мы, взрослые, в первую очередь думаем о своем удобстве и спокойствии, такая система имеет множество преимуществ и для детей.

Несмотря на то, что при установке системы умного дома мы, взрослые, в первую очередь думаем о своем удобстве и спокойствии, такая система имеет множество преимуществ и для детей.

В чем преимущества умного дома для детей?

Для комфортного пребывания ребенка в комнате можно настроить систему климат-контроля. Работа климатической техники будет регулироваться автоматически на основе данных, полученных от датчиков температуры.

Кроме того, детям, как и взрослым, понравится управление освещением при помощи датчиков движения.

Если Вы переживаете, что при выходе из дома Ваш ребенок может забыть отключить какие-нибудь электроприборы, то можно настроить систему так, что активация функции «Выключить всё» будет происходить с учетом геопозиции смартфона ребенка.

Кроме того, Вы можете задать расписание для отключения компьютера или телевизора в комнате ребенка.

А функция “родительский контроль” позволит Вам всегда точно знать, что происходит в доме, даже если Вы находитесь далеко.

В умном доме безопасно!

Если Вашим детям часто приходится оставаться дома одним и Вы переживаете за их безопасность, то система умного дома будет отличным решением. Для обеспечения безопасности Ваших детей у умного дома есть следующие функции:

Оповещение об аварийных ситуациях. Благодаря датчикам протечки воды, а также датчикам дыма, система умного дома всегда сможет своевременно оповестить вас о непредвиденной ситуации, а также отправить уведомление аварийной службе.

Обесточивание розеток. В свое отсутствие при помощи одной кнопки в мобильном приложении Вы сможете отключить подачу тока в розетки отдельных электроприборов (например, посудомоечной машины или духовки).

Информирование родителей об открытии ребенком окон. Если Ваш ребенок откроет окно, Вам на телефон придет оповещение. Такие же оповещения можно настроить при открывании детьми ящиков, в которых хранятся лекарства или документы.

Управлять умным домом детям легко!

Ваш ребенок точно справится с управлением умным домом. Дети любят узнавать все новое, а процесс обучения можно превратить в интересную игру.

Для начала ребенку стоит освоить работу с тревожной кнопкой и пультами дистанционного управления, а по мере его взросления можно его знакомить и с функциями мобильного приложения. При этом можно ограничить права ребенка на внесение изменений в настройки системы.

Как Вы видите, умный дом для детей не представляет опасности и сложностей, и даже напротив, делает нахождение в нем еще комфортней.

С системой умного дома Вы можете быть спокойны за своих детей, когда они остаются одни.

Функции безопасности для детей в системе «умный дом»

Система «умный дом» обеспечивает не только комфортное управление освещением, водо- и теплоснабжением, аудио- и видеотехникой, бытовыми приборами, но и заботится о безопасности всех обитателей дома. Особенно важен уровень безопасности детей, который повышается на 80% благодаря слаженной работе всех систем жизнеобеспечения и возможности управления и контроля над ними даже на расстоянии.

 

 

Пожарная безопасность

 

Пожарную безопасность «умного дома» обеспечивают датчики, способные обнаружить задымление, наличие горючих или отравляющих веществ в воздухе и оповестить об этом как хозяев (с помощью SMS или голосовых сообщений на телефон и информационных писем на электронную почту), так и службу пожарной охраны (путем отправления тревожного сигнала).

В случае возгорания система автоматически отключит электроснабжение в помещении, перекроет подачу газа, активизирует систему тушения пожаров.

 

Защита от затопления и утечки газа

 

В случае возникновения протечек в системе водо- или газоснабжения «умный дом» автоматически прекратит подачу воды или газа, сообщив об аварии хозяину одним из доступных способов (голосовое сообщение, SMS, письмо на электронную почту). 

 

Защита от постороннего проникновения

 

Охранная сигнализация, непременно входящая в систему «умный дом», обеспечит защиту дома и прилегающей к нему территории от проникновения посторонних – при попытке проникновения на охраняемую территорию автоматически включится яркое освещение, сирена, отправится тревожный сигнал на пульт охраны, а также оповещение хозяину дома. Охранная система может использоваться и для других целей – систему управления можно настроить так, чтобы в отсутствие взрослых дети не смогли проникнуть, к примеру, в гараж, бассейн или другое помещение дома, где их может подстерегать опасность.

 

Контроль над электроприборами

 

Автоматическая система управления способна ограничить контакты детей с электроприборами, настроив их на работу только в определенное время, в остальное время электротехника будет обесточена во избежание несчастных случаев. Система «умный дом» может быть настроена таким образом, чтобы в отсутствие взрослых были обесточены не только электроприборы, но и розетки.

 

«Умный дом» поможет обеспечить родительский контроль над режимом дня – можно запрограммировать систему таким образом, чтобы в определенное время компьютер и телевизор в детской выключались, а освещение становилось приглушенным – ребенку просто придется отправиться в постель.

 

Тревожная кнопка

 

Наличие тревожной кнопки позволит ребенку, который остался дома один, подать сигнал родителям в случае возникновения какой-либо непредвиденной ситуации. Кнопка может быть как стационарной, так и переносной – в виде брелока.

 

Управление освещением

 

Автоматическое управление позволяет регулировать интенсивность освещения «умного дома» в зависимости от того, спит ребенок или бодрствует – это особенно актуально, когда в семье есть маленькие дети. В случае если малыш проснулся и отправился в путешествие по дому, датчики движения обеспечат включение освещения в коридорах, санузле или других помещениях.

 

Система аудио- и видеосвязи

 

Аудио- и видеосвязь с детской комнатой работает гораздо лучше, чем радионяня, поскольку позволяет не только слышать, но и видеть, чем занимается ребенок в отсутствие родителей. Вы сможете вовремя успокоить малыша, если он неожиданно проснулся или чего-то испугался во сне – двусторонняя система аудиосвязи дает возможность разговаривать с ребенком из любого, даже самого отдаленного помещения Вашего дома или коттеджа.

 

Климат-контроль

 

Поддержание оптимальной температуры и влажности воздуха обеспечивает комфортное существование детям любого возраста, но особенно важно соблюдение температурного режима для грудничков – любые колебания температур могут вызвать раздражение или воспаление слизистых оболочек и нежной кожи ребенка.

Оборудование «умного дома» позволяет контролировать температуру и уровень влажности в детской комнате, изменяя показатели в зависимости от режима дня – повышая температуру во время бодрствования и понижая во время сна.

 

 

Польза системы «Умный дом» для детей и удобство для родителей

Система «Умный дом» играет важную роль в тех домах, где есть дети. Возможно, вы даже не знали, что она помогает обеспечить ребенку оптимальный уход, безопасность и комфорт, а также бережет нервы заботливых родителей.

Прежде всего, умный дом позволяет создать в детской благоприятную температуру и нужный уровень влажности. Это особенно важно для грудных детей. Рекомендуемая температура в детской – 20 – 22°С днем и 16 – 18°С ночью или когда ребенок спит. Система климат-контроля, управляющая теплыми полами, кондиционерами и радиаторами, дает возможность постоянно контролировать температурно-влажностный режим в комнате и создавать нужный микроклимат при любой погоде.

Также «Умный дом» помогает управлять освещением в детской из других комнат. Если вы услышите, что ребенок проснулся и заплакал, то сможете с помощью пульта включить в его комнате лампу, чтобы он ждал вас при свете. В коридоре можно установить специальные датчики, которые будут включать свет, если более взрослый ребенок проснется ночью и захочет пойти в туалет. Система позволяет регулировать освещение не только ночью, но и днем: например, для создания комфортной атмосферы в детской во время тихого часа. Вы сможете дистанционно управлять также жалюзи и шторами.

Чтобы не беспокоиться о том, что происходит в детской, можно установить системы видео- и аудионаблюдения. С ними вам не нужно будет прислушиваться к каждому шороху из детской и постоянно проверять, все ли в порядке и спит ли малыш. Если ребенок заплачет, видеоняня сразу выведет на монитор изображение из детской, а вы сможете что-то сказать ребенку по двухсторонней связи, чтобы он успокоился.

Очень полезная составляющая «умного дома» – контроль электроприборов. Вы сможете ограничивать время просмотра ребенком телевизора, запрещать доступ детям к каким-либо каналам и программировать технику на работу только в определенные часы.

Когда подросший ребенок будет оставаться один дома, вы сможете включать систему безопасности: при нажатии специальной клавиши будет срабатывать домашняя сигнализация. Кроме того, можно оснастить систему «тревожной кнопкой», нажимая которую ребенок сможет сразу вызвать родителей в случае форсмажора. Это избавит и вас, и ребенка от лишних беспокойств и страхов.

Наши тел.: +7 (812) 642-05-98 или +7 (812) 982-45-73

Маленькие дети и умный дом

Те, у кого есть дети, прекрасно знают один из самых больших родительских страхов – любопытный ребенок, оставшись на минуту без внимания и вне поля зрения родителей, может не только испортить бытовую технику, но и получить травму. Однако есть способ сделать нахождение техники и детей в одном доме безопасным.

Прежде всего необходимо подумать о том, как будет работать система охраны дома при наличии в доме маленьких детей. Ведь, если ребенок случайно отключит такую систему, смысл ее наличия в доме сведется к нулю.

Так называемые «умные системы» охраны могут иметь несколько способов управления, за счет чего можно гарантировать, что ребенку не удастся ее отключить:

Встроенная контрольная панель с клавиатурой;

Выносная клавиатура;

Брелок для управления.

Как правило, отличным решением становится установка контрольной панели в местах, недоступных для детей. Поскольку эта панель является центром управления всей системой, можно быть уверенным, что никакие действия детей не нарушат работу последней. Выносную клавиатуру чаще всего устанавливают рядом с дверью, но это не всегда является оптимальным решением. Поэтому, чаще всего, специалисты рекомендуют отдавать предпочтение управлению с помощью брелка.

Важно знать и о том, что могут возникать сложные, а порой и опасные ситуации, и подготовить к этому ребенка. Прежде всего, ребенок должен понимать, что произойдет при нажатии тех или иных кнопок – например, включение сирены и приезд группы охраны. Нужно рассказать детям и о том, как действовать при реальном нападении. Многие системы на этот случай имеют кнопки, нажатие которых автоматически рассылает уведомление о нападении по всем указанным телефонам.

Следует продумать и наличие «тревожной кнопки», нажав которую, ребенок может вызвать охрану или родителей. Подобные кнопки есть в большинстве современных учебных заведений, но и их наличие дома также может быть очень полезным.

К другим системам, облегчающим слежение за маленькими детьми в доме и обеспечивающими их безопасность, являются видео- и радионяни. Благодаря им мама или папа ребенка могут следить за тем, что делает их малыш, находясь в другой комнате или вне дома. А коврики мониторинга дыхания кладутся под простыню в кроватку младенца и помогают следить за показателями его пульса и дыхания и при возникновении проблем тут же сообщают о них родителям.

Поделиться ссылкой:

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

МЦКО

18 января 2020 года в рамках городского проекта «Субботы московского школьника» в лаборатории предпрофессионального образования МЦКО состоятся занятия инженерной, робототехнической и медицинской направленности для учащихся 10-11 классов.

На занятиях робототехнической направленности старшеклассники проведут работу по изучению возможностей цифрового оборудования в практической деятельности инженера будущего, самостоятельно выполнят сканирование детали сложной формы типа «Спираль», предварительно подготовив объект к проведению операции, обработают полученную цифровую модель, используя специализированное программное обеспечение, приобретут необходимые навыки и освоят цифровые инструменты для проведения инженерных работ сканирования и обработки полученной компьютерной модели детали.

Кроме того, учитывая, что при сканировании технических изделий необходимо обеспечить передачу в цифровой модели точных размеров детали, старшеклассники проверят готовность сканера к проведению операции и выполнят сканирование, после чего выполнят практическую работу по анализу полученной цифровой модели, а также познакомятся с инженерными программами для исправления ошибок и корректировки компьютерной модели детали.

На занятиях инженерной направленности школьники узнают о системах, которые делают нашу жизнь комфортнее и проще, о том, что такое «умный дом» и как он работает, как сделать безжизненную пустыню новой территорией для комфортной жизни и работы, разберут основные системы «умного дома», современные решения улучшения качества жизни, выяснят, как «умный дом» и смартфон зарабатывают деньги за нас. На практике они самостоятельно соберут свой «умный дом» из основных систем и запрограммируют его режимы работы.

Кроме того, старшеклассники узнают, как обеспечивается движение и стабилизация биопротезов, что такое анатомическое обеспечение и физиология движения, как происходит восприятие движения различными типами датчиков. Школьники также узнают о взглядах физиологов на современное изобразительное искусство, о дагеротипе, автохроме, фотографии и поляроиде: их сходствах и различиях, смогут погрузиться в чудесный мир анимации: изучат историю, виды, современные тенденции анимации, самостоятельно изготовят мультфильм в технике перекладной анимации.

На занятиях медицинской направленности ребята познакомятся с нервной системой и основами нейрофизиологии, узнают, как проходит нервный импульс, изучат рефлексы и регуляторную функцию, выяснят какая связь между нервной и эндокринной системами, окунутся в историю изучения нервной системы человека представителями русской нейрофизиологической школы: И. М. Сеченовым, И. П. Павловым, Н. Е. Введенским, А. А. Ухтомским. Школьники также разберут понятие высшей нервной деятельности (ВНД), терминологию, психосоматический компонент заболеваний человека, психологию, психиатрию, психоанализ и области их изучения и применения.

На практике они исследуют основные разделы центральной и периферийной нервных систем человека при помощи интерактивного стола «Пирогов», рассмотрят под микроскопом препараты нервной ткани, изучат коленный рефлекс – классический пример моносинаптического рефлекса, воспроизведение мигательного рефлекса и зрачковых рефлексов, выполнят кинезиологические упражнения, а также при помощи цифровой лаборатории определят индекс Кердо.

Кроме того, старшеклассники проанализируют движение и его восприятие с точки зрения медицины и инженерии, разберут анатомическое обеспечение и физиологию движения, рассмотрят особенности работы глаза и мозга при восприятии движения, изучат основы статики и кинематики, принципы функционирования роботов, узнают, что такое биомеханика, проанализируют взгляд физиолога на изобразительное искусство, вкратце поговорят о дагеротипе, автохроме, фотографии и поляроиде, найдут их сходство и различия, а также окунутся в чудесный мир анимации: историю, виды, современное состояние. На практике школьники займутся изготовлением мультблокнота, создадут мультфильм в технике перекладной анимации.

Посещение занятий возможно только совместно с сопровождающими.

Для участия в каждом занятии учащимся необходимо пройти отдельную регистрацию:

Занятие 1. Практикум «Инженерные премудрости: Arduino – основа цифрового образа жизни»,
начало в 10.00, продолжительность 85 мин.

Занятие 2. Практикум «Первые шаги в медицине: нервная система, основы нейрофизиологии»,

начало в 10.00, продолжительность 85 мин.

Занятие 3. Практикум «РобоКласс: подготовка к предпрофессиональному экзамену – 3D-сканирование, продвинутый уровень»,

начало в 10.00, продолжительность 85 мин.

Занятие 4. Практикум «Инженерные премудрости и первые шаги в медицине: движение и его восприятие в мехатронике»,
начало в 11.30, продолжительность 90 мин.

Занятие 5. Практикум «Первые шаги в медицине и инженерные премудрости: восприятие движения»,
начало в 11.30, продолжительность 90 мин.

Занятие 6. Практикум «РобоКласс: подготовка к предпрофессиональному экзамену – реинжиниринг, исправление ошибок сканирования»,
начало в 10.00, продолжительность 85 мин.

Как построить умный дом? Конкурс инженерных решений соберет инновационные идеи российских школьников

Дан старт VII Конкурсу инженерных решений для школьников 6 ─ 10 классов. Участники конкурса из более 15 регионов России создадут устройства по теме «Системы автоматизированного управления «умный дом» и активные энергетические комплексы».
Цель Конкурса инженерных решений − популяризация знаний об энергетике среди школьников, формирование у них позитивного и ответственного отношения к этой области знаний, выявление наиболее перспективных учащихся, которые заинтересованы в будущем связать свою судьбу с энергетикой.
Тема Конкурса инженерных решений «Системы автоматизированного управления «умный дом» и активные энергетические комплексы» является одним из трендов развития современной энергетики России и мира.
Эксперт Конкурса, доцент кафедры Автоматизированных электрических систем Энергетического института Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Александр Егоров комментирует: «Участникам Конкурса предстоит создать различные датчики, органы управления, приборы и/или системы на их основе, которые они могут применить непосредственно у себя в бытовых условиях. В рамках конкурса, в техническом смысле, участникам ставится задача повысить эффективность функционирования своей собственной домашней системы электроснабжения. В отдельных решениях участники могут создать эффективную систему управления потреблением электроэнергии у себя дома и презентовать своё интеллектуальное решение на конкурсе экспертной комиссии».
Конкурс пройдет в двух номинациях:
 Техническое устройство, выполненное без применения микроэлектронных компонентов;
 Техническое устройство с применением микроэлектронных компонентов.
Авторы лучших работ Конкурса инженерных решений получат возможность развивать свои знания и глубже знакомиться с электроэнергетикой. Их ждут Всероссийский летний образовательный форум «Энергия молодости» и образовательная смена «#Вместеярче» во Всероссийском детском центре «Орленок», где пройдет финал Конкурса инженерных решений.
Наиболее перспективные участники Конкурса инженерных решений также будут включены в программу подготовки для поступления в профильные энергетические вузы и в перспективный кадровый резерв энергокомпаний России.
Директор фонда «Надежная смена» Артем Королев подчеркивает: «Конкурс инженерных решений имеет практический характер: участники создают действующие устройства, которые могут быть использованы уже сегодня. Среди разработок наших ребят − складной ветродвигатель, устройство радиоэлектронной борьбы, мобильная солнечная электростанция, устройство контроля температуры проводов, устройство для дистанционного мониторинга отопительных приборов, система охранной сигнализации на основе трансформатора Тесла, погружная миниГЭС и многие другие. Мы уверены, что благодаря Конкурсу школьники смогут проявить себя в научно-техническом творчестве, а также узнают, как найти применение своим способностям в энергетике».
Организаторы планируют, что в Конкурсе инженерных решений примут участие не менее 2000 учащихся 6 − 10 классов из следующих регионов России: город Москва, город Санкт-Петербург, Забайкальский край, Ивановская область, Иркутская область, Кемеровская область, Красноярский край, Ленинградская область, Новосибирская область, Республика Татарстан, Ростовская область, Самарская область, Свердловская область, Ставропольский край, Томская область, Челябинская область. Учащиеся из других регионов России смогут присоединиться к программе по специальному решению оргкомитета.
Заявки на участие в конкурсе принимаются с 12.11.2018 по 01.03.2019 г по адресу http://fondsmena.ru/project/kir2018.
Положение о конкурсе http://fondsmena.ru/project/kir2018/?art=250#art
Конкурсные работы принимаются до 01.03.2018 по адресу [email protected].
Итоги Конкурса будут объявлены 31.03.2018

Конференция «Умный дом руками детей»

26 июня на первой всероссийской конференции «Умный дом руками детей» представили работы, выполненные на стыке микроэлектроники, программирования и инженерии школьники со всей страны. Преподаватели и методисты, в свою очередь, рассказали об образовательных программах и об опыте работы по этому направлению.

Организатор конференции – Фонд новых технологий в образовании и детский технопарк «Байтик» благодаря использованию гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов.

В конференции приняли участие 184 человека. С докладами выступили 22 команды. Участники конференции приехали из разных городов России: Москва, Троицк, Долгопрудный, Королев, Санкт-Петербург, Липецк, Коломна, Саратов, Воронеж, Нижний Новгород. Конференцию открыл Владимир Мединский, преподаватель Байтика и ведущий конференции: «Наша цель — заинтересовать учеников современными технологиями не как потребителей, но как творцов, привлечь их к радиоэлектронике, инженерии».

И, судя по проектам участников, цель весьма достигаема. Например, Владимир Егоров из московской школы № 1537 рассказал о своей разработке – универсальной управляющей консоли для умного дома. Устройство позволяет подключать разные датчики и исполняющие приборы к единому центру управления. Подключать можно как по проводу, так и с помощью радиосвязи по протоколу ZigBee. Пока прибор выполнен на микроконтроллере ATMega, но автор планирует следующую версию устройства сделать на ПЛИС (программируемая логическая интегральная схема). Сейчас разработки на ПЛИС становятся все более актуальными.

Ермаков Артем из московской школы № 2065 разработал проект «умного» пешеходного перехода, который будет отслеживать приближающиеся автомобили. Если по расчетам прибора автомобиль не успеет остановиться до перехода, то устройство предупредит пешехода об опасности. Выступление Артема произвело впечатление на участников встречи, они предложили автору некоторые усовершенствования к его аппарату.

Учащиеся «Байтика» Георгий Воронцов, Тимофей Ляхов и Максим Козлов представили свои проекты приборов для умного дома: замок с дистанционным управлением и устройство контроля доступа в помещение.

Заинтересовали присутствующих и проекты учащихся центра «Юный физик — умелые руки» из города Королев. Уже больше 20 лет руководит этим центром доктор технических наук Владимир Валентинович Лебедев. Отличительная черта работ учеников Лебедева — их уникальность, и обязательно финал — это заявка на изобретение или патент. Например, Альбина Драцкая представила работу «Графическое моделирование нового композиционного материала по формам мыльных плёнок», а Михалева Анастасия — «Информационное обеспечение для проектирования тепловых экранов в зданиях и строительных сооружениях».

Конечно, доклад самого Владимира Валентиновича об организации работ в его кружке вызвал теплый прием и бурное обсуждение.

Завершающим стало выступление Татьяны Евгеньевны Бирюковой, учителя Гимназии имени Н. В. Пушкова из Троицка. Она сама очень увлечена космосом и передает это увлечение своим ученикам. Значимый научный результат получили школьники под ее руководством. С помощью космических снимков они анализировали многолетнее таяние арктических льдов и открыли новый остров в Арктике. Остров был официально зарегистрирован, ему собираются присвоить имя космонавта Терешковой.

В заключительной дискуссии все участники отметили, что конференция получилась очень интересной, полезной как для учащихся, так и для преподавателей, и предложили проводить конференцию ежегодно!

7 инструментов EdTech, которые нужны каждому интеллектуальному классу — эксперты AVer

7 основных необходимых инструментов EdTech, которые вы найдете в каждой Smart Classroom.

1. Новая классная доска

Основа любого умного класса — интерактивные плоские панели (IFP), которые играют важную роль, помогая учителям и ученикам участвовать в учебе. IFP пришли на смену традиционным классным и интерактивным доскам, чтобы стать центром внимания в классе, мгновенно привлекая внимание и любопытство.

Возможность подключения к ряду других классных устройств и решений, а также к ноутбуку учителя позволяет использовать в классе широкий спектр гибких учебных программ.

Кроме того, функции многоточечного сенсорного экрана позволяют нескольким пользователям одновременно взаимодействовать с IFP, а встроенное программное обеспечение позволяет IFP получать доступ и совместно использовать ресурсы с учебными или удаленными устройствами учащихся, что делает IFP мощным ресурсом для мгновенного использования. общение и связь в умных классах.

2. Цифровые студенческие устройства

Перевернутые и удаленные классы стали очень популярными альтернативными классами за последнее десятилетие. С появлением планшетов, ноутбуков и других устройств для обучения в классе учителя стали больше полагаться на эти технологии, чтобы помочь учащимся делать все, начиная от исследования, решения проблем, задавания вопросов и выполнения домашних заданий. Учебные устройства помогают учащимся не только иметь больший доступ к учителям, но и предоставляют им мгновенный доступ к крупнейшей библиотеке в мире: Интернету.

3. Зарядное устройство

Для того, чтобы успешно внедрить вышеупомянутый тип электронного обучения, школы должны иметь доступ к новейшим решениям для зарядки.

Наиболее распространенными доступными решениями для классных комнат являются зарядные шкафы и тележки. Эти решения для зарядки бывают разных размеров для всех размеров классной комнаты и обычно изготавливаются из высококачественных материалов, чтобы обеспечить максимальную безопасность дорогих учебных устройств в классных комнатах.

Последние версии этих зарядных устройств оснащены новейшими технологиями зарядки; например, интеллектуальный цикл или интеллектуальная зарядка, которые обеспечивают оптимальную зарядку всех устройств для использования и защиту от перегрузок при зарядке, чтобы продлить срок службы устройств в классе.

4. Приложения для образования

Приложения прошли долгий путь с тех пор, как впервые начали атаковать свиней птицами. Классные приложения позволяют учителям использовать материалы, полученные за пределами школы, и интегрировать их в свои запланированные учебные программы.

Последние поколения IFP используют легкодоступные операционные системы, поэтому учителя могут загружать свои любимые приложения прямо в IFP, что упрощает и упрощает их быстрый запуск в классе. Помимо приложений, в современных IFP можно найти другие программы, такие как функции удаленного планирования, связанные планировщики мероприятий и административный доступ из точки управления, что обеспечивает четкую организацию и эффективное управление классом.

5. Лучшее оборудование для презентаций

Презентации всегда играли важную роль в обучении молодых учащихся.В интеллектуальных классах визуализаторы, также известные как документ-камеры, взяли на себя роль традиционных проекторов с задней подсветкой. Эти простые в использовании инструменты для презентаций предоставляют высококачественные визуальные эффекты, возможности масштабирования и подключения, необходимые для наилучшего взаимодействия в классе.

Учителя могут демонстрировать учащимся любой тип учебного материала не только в передней части класса, но и непосредственно на устройствах учащихся, чтобы учащиеся могли познакомиться с уроками естествознания или математики с новой и захватывающей точки зрения и со встроенной записью и потоковой передачей. , и функции аннотаций учащиеся никогда не упускают ни одной детали.

6.

Системы дистанционного обучения

Даже в самых густонаселенных районах мира, похоже, есть одна общая черта, которую объединяет все школы: отсутствие учителей, обладающих знаниями по каждой теме. Системы конференц-связи в классе стали чрезвычайно популярным инструментом, помогающим привнести больше знаний в класс, соединяя студентов с любой точкой мира.

Системы конференц-связи

в классе не только соединяют учеников с опытными преподавателями, но также позволяют учащимся испытать неисчислимое количество познаний.Инициативы по обмену культурой, приглашенные докладчики и доступ к интересным персонажам со всего мира позволяют студентам получать новый опыт каждый день, даже не покидая класс. Это помогает школам экономить деньги на поездках, предоставляя учащимся уникальную возможность обучения.

7. Камеры записи лекций

Часто игнорируемая часть умного класса — это возможность записывать и транслировать занятия. Я слышу, вы спросите: «Зачем вам иметь возможность записывать или транслировать занятия». Что ж, я уверен, что вы хотели быть хорошим учеником, как и большинство других, пропуск одного урока может быть разницей между получением A + или A.

Студенты уже достаточно напряжены в взрослении. Умный класс дает возможность снять часть этого стресса, позволяя учащимся по-прежнему участвовать, принимая участие непосредственно или постфактум посредством потоковых или записанных уроков.

Больной? Смотрите прямую трансляцию и подключайтесь к смарт-устройству.Далеко? Посмотрите записанный урок, когда вернетесь. Студенты должны получать удовольствие от обучения, а не подвергаться стрессу. Это позволяют системы записи в классе, такие как камеры для записи лекций или профессиональные PTZ-камеры.

Готовы ли вы к революции цифровых классных комнат?

Посмотрите, как будет выглядеть класс будущего в действии!

Последнее обновление: 29 ноября 2018 г.

Секрет воспитания умных детей

Блестящий ученик, Джонатан прошел через начальную школу.Он легко выполнял свои задания и регулярно зарабатывал As. Джонатан ломал голову над тем, почему некоторые из его одноклассников испытывали трудности, и родители сказали ему, что у него особый дар. Однако в седьмом классе Джонатан внезапно потерял интерес к школе, отказавшись делать домашние задания или готовиться к тестам. Как следствие, его оценки резко упали. Его родители пытались укрепить уверенность сына, уверяя его, что он очень умен. Но их попытки не смогли заинтересовать Джонатана (который состоит из нескольких детей).Их сын утверждал, что учеба в школе скучна и бессмысленна.

Наше общество поклоняется талантам, и многие люди считают, что обладание превосходным интеллектом или способностями — наряду с уверенностью в этих способностях — является рецептом успеха. На самом деле, однако, более 35 лет научных исследований показывают, что чрезмерный упор на интеллект или талант делает людей уязвимыми для неудач, боясь проблем и не желающих исправлять свои недостатки.

Результат проявляется в таких детях, как Джонатан, которые проходят через первые классы, опасаясь, что академическая успеваемость без усилий определяет их как умных или одаренных.Такие дети неявно убеждены в том, что интеллект является врожденным и неизменным, поэтому стремление учиться кажется гораздо менее важным, чем быть (или выглядеть) умным. Эта вера также заставляет их видеть проблемы, ошибки и даже необходимость прилагать усилия как угрозу своему эго, а не как возможности для улучшения. И это заставляет их терять уверенность и мотивацию, когда работа становится для них нелегкой.

Восхваление врожденных способностей детей, как это делали родители Джонатана, укрепляет этот образ мышления, который также может помешать молодым спортсменам или работникам и даже бракам реализовать свой потенциал. С другой стороны, наши исследования показывают, что обучение людей «установке на рост», которая поощряет сосредоточение внимания на «процессе» (состоящем из личных усилий и эффективных стратегий), а не на интеллекте или таланте, помогает им достичь высоких результатов. успевающие в школе и в жизни.

Возможность поражения
Я впервые начал исследовать основы человеческой мотивации и то, как люди проявляют настойчивость после неудач, будучи аспирантом факультета психологии Йельского университета в 1960-х годах.Эксперименты на животных, проведенные психологами Мартином Селигманом, Стивеном Майером и Ричардом Соломоном, работавшими тогда в Пенсильванском университете, показали, что после неоднократных неудач большинство животных приходят к выводу, что ситуация безнадежна и не поддается контролю. Исследователи обнаружили, что после такого опыта животное часто остается пассивным, даже если оно может произвести изменения — состояние, которое они назвали выученной беспомощностью.

Люди тоже могут научиться быть беспомощными, но не все так реагируют на неудачи.Я задавался вопросом: почему некоторые ученики сдаются, когда сталкиваются с трудностями, в то время как другие, которые не имеют более навыков, продолжают стремиться и учиться? Вскоре я обнаружил, что один ответ заключался в том, что люди верят в , почему они потерпели неудачу.

В частности, приписывание плохой работы отсутствию способностей подавляет мотивацию больше, чем вера в то, что виновато отсутствие усилий. В 1972 году, когда я учил группу учеников начальной и средней школы, которые демонстрировали беспомощное поведение в школе, что недостаток усилий (а не отсутствие способностей) приводит к их ошибкам в математических задачах, дети учились продолжать попытки, когда проблемы решались. жесткий.Они также решили гораздо больше проблем, даже несмотря на трудности. Другая группа беспомощных детей, которых просто вознаграждали за успехи в решении более простых задач, не улучшила свою способность решать сложные математические задачи. Эти эксперименты были ранним признаком того, что сосредоточение усилий может помочь преодолеть беспомощность и привести к успеху.

Последующие исследования показали, что самые настойчивые ученики вообще не задумываются о собственных неудачах, а вместо этого думают об ошибках как о проблемах, которые необходимо решить.В 1970-х годах в Университете Иллинойса я вместе со своей тогда аспиранткой Кэрол Динер попросил 60 пятиклассников подумать вслух, пока они решают очень сложные задачи распознавания образов. Некоторые студенты оборонительно реагировали на ошибки, очерняя свои навыки комментариями типа «У меня никогда не было хорошей памяти», и их стратегии решения проблем ухудшились.

Другие, тем временем, сосредоточились на исправлении ошибок и оттачивании своих навыков. Один посоветовал себе: «Я должен сбавить скорость и попытаться понять это.«Особенно вдохновили двое школьников. Один из них, столкнувшись с трудностями, пододвинул свой стул, потер руки, причмокнул губами и сказал: «Я люблю вызовы!» Другой, также столкнувшись с трудными проблемами, взглянул на экспериментатора и одобрительно заявил: «Я надеялся, что это будет информативным!» Как и ожидалось, студенты с таким отношением превзошли свои когорты в этих исследованиях.

Два взгляда на интеллект
Несколько лет спустя я разработал более широкую теорию о том, что разделяет два основных класса учащихся — беспомощных и ориентированных на мастерство.Я понял, что эти разные типы студентов не только по-разному объясняют свои неудачи, но также придерживаются разных «теорий» интеллекта. Беспомощные полагают, что интеллект — это фиксированная черта: у вас есть только определенное количество, и все. Я называю это «установкой на данность». Ошибки подрывают их уверенность в себе, потому что они приписывают ошибки отсутствию способностей, которые они не в силах изменить. Они избегают проблем, потому что проблемы делают ошибки более вероятными и менее умными.Подобно Джонатану, такие дети избегают усилий, полагая, что тяжелая работа означает, что они глупы.

Дети, ориентированные на мастерство, с другой стороны, думают, что интеллект податлив и его можно развить с помощью образования и упорного труда. Они хотят учиться превыше всего. В конце концов, если вы верите, что можете расширить свои интеллектуальные навыки, вы хотите именно этого. Поскольку промахи происходят из-за недостатка усилий или приобретенных навыков, а не фиксированных способностей, их можно исправить с помощью настойчивости.Вызовы скорее подпитывают, чем пугают; они предлагают возможности учиться. Мы предсказывали, что ученикам с такой установкой на рост будет суждено добиться больших успехов в учебе и, скорее всего, они будут лучше своих сверстников.

Мы подтвердили эти ожидания в исследовании, опубликованном в начале 2007 года. Психологи Лиза Блэквелл, тогда работавшая в Колумбийском университете, и Кали Х. Тшесневски, тогда в Стэнфордском университете, и я наблюдали за 373 студентами в течение двух лет во время перехода в неполную среднюю школу, когда работа становится более сложной, а оценки — более строгими, чтобы определить, как их образ мышления может повлиять на их оценки по математике.В начале седьмого класса мы оценили образ мышления учащихся, попросив их согласиться или не согласиться с такими утверждениями, как «Ваш интеллект — это нечто очень важное в вас, и вы не можете его изменить». Затем мы оценили их взгляды на другие аспекты обучения и посмотрели, что случилось с их оценками.

Как мы и предсказывали, ученики с установкой на рост чувствовали, что учеба является более важной целью в школе, чем получение хороших оценок. Кроме того, они высоко ценили тяжелый труд, считая, что чем больше вы над чем-то трудитесь, тем лучше вы станете в этом.Они понимали, что даже гениям нужно много работать для достижения своих великих достижений. Столкнувшись с неудачей, например с неутешительной оценкой за тест, ученики с установкой на рост сказали, что они будут больше учиться или попробовать другую стратегию усвоения материала.

Однако ученики, придерживавшиеся фиксированного мышления, беспокоились о том, чтобы выглядеть умными и меньше заботились об обучении. Они отрицательно относились к усилиям, считая, что необходимость много работать над чем-то является признаком низкой способности.Они думали, что человеку с талантом или интеллектом не нужно много работать, чтобы преуспеть. Приписывая плохую оценку своему собственному отсутствию способностей, люди с фиксированным мышлением сказали, что в будущем они будут изучать минус , постараются никогда больше не изучать этот предмет и рассмотрят возможность обмана на будущих тестах.

Такие расхождения во взглядах оказали драматическое влияние на результаты. В начале средней школы результаты тестов по математике учеников с установкой на рост были сопоставимы с оценками учеников с установкой на данность.Но по мере усложнения работы ученики с установкой на рост проявляли большую настойчивость. В результате к концу первого семестра их оценки по математике превзошли оценки других студентов — и разрыв между двумя группами продолжал увеличиваться в течение двух лет, в течение которых мы следовали за ними.

Вместе с психологом Хайди Грант Халворсон, которая сейчас работает в Колумбийском университете, я обнаружил аналогичную взаимосвязь между мышлением и достижениями в исследовании 2003 года 128 студентов первого курса Колумбийского университета, которые были зачислены на сложный курс общей химии. Хотя все ученики заботились об оценках, самые высокие оценки получали те, кто уделял большое внимание обучению, а не показывал, что они сообразительны в химии. Акцент на стратегии обучения, усилия и настойчивость окупились для этих студентов.

Устранение недостатков
Вера в фиксированный интеллект также заставляет людей менее охотно признавать ошибки или противостоять и исправлять свои недостатки в школе, на работе и в своих социальных отношениях.В опубликованном в 1999 году исследовании 168 первокурсников, поступающих в Гонконгский университет, где все инструкции и курсовая работа ведется на английском языке, мы с тремя гонконгскими коллегами обнаружили, что студенты с установкой на рост, плохо сдавшие экзамен на знание английского языка, были далеко более склонны пройти коррекционный курс английского языка, чем студенты с низкими баллами и фиксированным мышлением. Студенты с застойным взглядом на интеллект, по-видимому, не хотели признавать свой дефицит и, таким образом, упускали возможность исправить его.

Установление на данность может аналогичным образом препятствовать общению и прогрессу на рабочем месте, когда ведущие менеджеры и сотрудники препятствуют конструктивной критике и советам или игнорируют их. Исследования психологов Питера Хеслина из Университета Нового Южного Уэльса в Австралии, Дона Вандевалла из Южного методистского университета и Гэри Лэтэма из Университета Торонто показывают, что менеджеры с фиксированным мышлением с меньшей вероятностью будут искать или приветствовать обратную связь от своих сотрудников, чем менеджеров с установкой на рост.Предположительно, менеджеры с установкой на рост считают себя незавершенными и понимают, что им нужна обратная связь для улучшения, тогда как руководители с установкой на данность с большей вероятностью будут рассматривать критику как отражение их основного уровня компетентности. Если предположить, что другие люди тоже не могут измениться, руководители с установкой на данность также с меньшей вероятностью будут наставлять своих подчиненных. Но после того, как Хеслин, Вандевалле и Лэтхэм ознакомили менеджеров с ценностями и принципами установки на рост, руководители стали более охотно обучать своих сотрудников и давать более полезные советы.

Образ мышления также может влиять на качество и долговечность личных отношений из-за желания или нежелания людей справляться с трудностями. Согласно исследованию 2006 года, которое я проводил с психологом Ларой Каммрат, ныне работающей в Университете Уэйк Форест, люди с установкой на данность с меньшей вероятностью, чем люди с установкой на рост, будут обсуждать проблемы в своих отношениях и пытаться их решить. В конце концов, если вы думаете, что черты человеческой личности более или менее неизменны, восстановление отношений кажется в значительной степени бесполезным.Однако люди, которые верят, что люди могут меняться и расти, более уверены, что решение проблем в их отношениях приведет к решению.

Правильная похвала
Как передать нашим детям установку на рост? Один из способов — рассказывать истории о достижениях, полученных в результате упорного труда. Например, рассказ о математических гениях, которые были более или менее рождены таким образом, ставит учеников в фиксированное мышление, но описания великих математиков, которые влюбились в математику и развили удивительные навыки, порождают установку на рост, как показали наши исследования. .Люди также передают мировоззрение через похвалу. Хотя многие, если не большинство, родители считают, что они должны воспитывать детей, рассказывая им, насколько они умны и талантливы, наши исследования показывают, что это заблуждение.

В исследованиях с участием нескольких сотен пятиклассников, опубликованных в 1998 году, например, психолог Клаудия М. Мюллер, ныне работающая в Стэнфорде, и я задавали детям вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справлялось неплохо, мы их хвалили.Мы похвалили некоторых из них за их интеллект: «Вау… это действительно хороший результат. Вы должны уметь это делать ». Мы поблагодарили других за их работу: «Вау… это действительно хороший результат. Вы, должно быть, очень много работали ».

Мы обнаружили, что похвала интеллекта чаще поощряет установку на данность, чем похлопывание по спине за усилие. Например, те, кого поздравляли за их интеллект, уклонялись от сложного задания — они хотели взамен легкого — гораздо чаще, чем дети аплодировали их процессу.(Большинство из тех, кого хвалили за их упорный труд, хотели поставить сложную задачу, на которой они могли бы учиться.) Когда мы все равно ставили всем трудные задачи, те, кого хвалили за ум, разочаровывались, сомневаясь в своих способностях. И их оценки, даже по более легкому набору задач, который мы дали им позже, снизились по сравнению с их предыдущими результатами по аналогичным задачам. Напротив, учащиеся, которых хвалили за их упорный труд, не теряли уверенности, когда сталкивались с более сложными вопросами, и их успеваемость заметно улучшалась на последующих более легких задачах.

Создайте свой образ мыслей
Помимо поощрения установки на рост посредством похвалы за усилия, родители и учителя могут помочь детям, давая четкие инструкции относительно разума как обучающей машины. Блэквелл, Тшесневски и я разработали семинар из восьми занятий для 91 ученика, чьи оценки по математике в первый год средней школы ухудшались. Сорок восемь учеников получили инструкции только по учебным навыкам, в то время как остальные посетили сочетание занятий по изучению навыков и занятий, в которых они узнали об установке на рост и о том, как применить ее к школьной работе.

На занятиях с установкой на рост студенты читали и обсуждали статью под названием «Вы можете развить свой мозг». Их учили, что мозг похож на мышцу, которая становится сильнее по мере использования, и что обучение побуждает нейроны мозга создавать новые связи. Благодаря такому обучению многие студенты стали рассматривать себя в качестве агентов развития своего собственного мозга. Студенты, которым было скучно или мешало, сидели и записывали. Один особенно непослушный мальчик поднял глаза во время обсуждения и сказал: «Вы имеете в виду, что я не должен быть глупым?»

По мере прохождения семестра оценки по математике детей, которые учились только учебным навыкам, продолжали снижаться, в то время как оценки студентов, прошедших обучение с установкой на рост, перестали падать и начали возвращаться к своим прежним уровням. Несмотря на то, что они не знали, что существует два типа обучения, учителя сообщили, что заметили значительные мотивационные изменения у 27 процентов детей на семинаре по установлению мышления роста по сравнению с только 9 процентами учеников в контрольной группе. Один учитель написал: «Ваш семинар уже дал эффект. L [наш непослушный студент-мужчина], который никогда не прилагает дополнительных усилий и часто не сдает домашнее задание вовремя, на самом деле не ложился спать допоздна, чтобы закончить задание раньше, чтобы я мог его просмотреть и дать ему возможность исправить его.Он получил оценку B +. (Он получал Cs и ниже.) »

Другие исследователи повторили наши результаты. Психологи Кэтрин Гуд, которая сейчас учится в колледже Барух, Джошуа Аронсон из Нью-Йоркского университета и Майкл Инзлихт, сейчас работает в Университете Торонто, сообщили в 2003 году, что семинар, посвященный развитию мышления, повысил оценки семиклассников по математике и английскому языку. В исследовании 2002 года Аронсон, Гуд (в то время аспирант Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студенты колледжей стали получать больше удовольствия от учебы, ценить ее более высоко и получать более высокие оценки в результате обучения, которое способствовало развитию учебы установка на рост.

Теперь мы инкапсулировали такую ​​инструкцию в интерактивной компьютерной программе под названием Brainology. Его пять модулей рассказывают студентам о мозге — о том, что он делает и как улучшить его работу. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, чтобы определить их функции, или на нервные окончания, чтобы увидеть, как формируются или укрепляются связи, когда люди учатся. Пользователи также могут консультировать виртуальных учеников с проблемами, чтобы научиться справляться с трудностями в учебе; Кроме того, пользователи ведут онлайн-журнал своей учебной практики.

семиклассников Нью-Йорка, которые тестировали Brainology, сказали нам, что программа изменила их взгляд на обучение и способы его продвижения. Один из них написал: «Моя любимая вещь в мозгологии — это часть нейронов, где, когда вы [sic] изучаете что-то, возникают связи, и они продолжают расти. Я всегда их представляю, когда учусь в школе ». Учитель сказал о студентах, которые использовали программу: «Они предлагают практиковаться, учиться, делать заметки или уделять внимание, чтобы установить связи».

Обучение детей такой информации — это не просто уловка, чтобы заставить их учиться.Люди вполне могут отличаться интеллектом, талантом и способностями. И все же исследования сходятся к выводу, что великие достижения и даже то, что мы называем гением, обычно являются результатом многих лет страсти и преданности делу, а не чего-то, что естественным образом вытекает из дара. Моцарт, Эдисон, Кюри, Дарвин и Сезанн не просто родились с талантом; они культивировали его огромными и постоянными усилиями. Точно так же тяжелая работа и дисциплина больше способствуют школьной успеваемости, чем IQ.

Такие уроки применимы почти ко всем человеческим начинаниям. Например, многие молодые спортсмены ценят талант больше, чем тяжелый труд, и поэтому становятся необучаемыми. Точно так же многие люди мало чего достигают на своей работе без постоянной похвалы и поощрения для поддержания их мотивации. Однако, если мы будем способствовать развитию в наших домах и школах, мы дадим нашим детям инструменты, чтобы преуспеть в их занятиях и стать продуктивными работниками и гражданами.
—Кэрол С.Двек

А для усилий
Согласно опросу, проведенному нами в середине 1990-х годов, 85 процентов родителей считали, что похвала способностей или интеллекта детей, когда они хорошо учатся, важна для того, чтобы они чувствовали себя умными. Но наша работа показывает, что похвала детского интеллекта делает ребенка хрупким и защищающимся. То же самое и с общей похвалой, предполагающей устойчивую черту характера, например: «Ты хороший художник». Однако похвала может быть очень ценной, если она сформулирована тщательно.Похвала за конкретный процесс, который ребенок использовал для выполнения чего-либо, способствует мотивации и уверенности, фокусируя внимание детей на действиях, ведущих к успеху. Такая похвала за процесс может включать похвалу за усилия, стратегии, сосредоточенность, настойчивость перед лицом трудностей и готовность принимать вызовы. Ниже приведены примеры таких сообщений:

Вы хорошо рисовали. Мне нравятся детали, которые вы добавили на лица людей.

Вы действительно готовились к экзамену по обществознанию.Вы читали материал несколько раз, обрисовывали его в общих чертах и ​​проверяли себя на нем. Это действительно сработало!

Мне нравится, как вы пробовали использовать множество различных стратегий для решения этой математической задачи, пока наконец не получили ее.

Это было трудное задание по английскому, но вы выполняли его, пока не выполнили его. Вы оставались за своим столом и сохраняли концентрацию. Замечательно!

Мне нравится, что вы взяли на себя этот сложный проект для своего научного класса.Потребуется много работы — проведение исследований, проектирование устройства, изготовление деталей и сборка. Вы узнаете много интересного.

Родители и учителя также могут научить детей получать удовольствие от процесса обучения, выражая положительный взгляд на проблемы, усилия и ошибки. Вот несколько примеров:

Мальчик, это сложно — это весело.

Ой, извините, это было слишком просто — неинтересно. Давайте займемся чем-нибудь более сложным, чему вы сможете научиться.

Давайте все поговорим о том, с чем мы боролись сегодня и чему научились. Я пойду первым.

Ошибки такие интересные. Вот замечательная ошибка.

Давайте посмотрим, что мы можем извлечь из этого.
—C.S.D.

Умное предприятие / Индустрия 4.0

Запросить информацию Системы обучения Smart Factory

Amatrol представляют собой полностью связанные гибкие производственные системы, которые объединяют физические системы, операционную информацию и человеческие ресурсы для управления производством, техническим обслуживанием, запасами и операциями цепочки поставок.Углубленный учебный план Amatrol обучает всем аспектам интеллектуального обслуживания и эксплуатации заводов в самостоятельном интерактивном формате.

Навыки Smart Factory — ключ к успешной карьере!

«Умным предприятиям» требуются высококвалифицированные специалисты, которые могут устанавливать, эксплуатировать и обслуживать все аспекты этих систем. Интерактивная учебная программа Amatrol для самостоятельного изучения и практическое оборудование со стандартными в отрасли компонентами предоставляют людям инструменты, необходимые для подготовки к успешной карьере в этой области.

Amatrol предлагает два варианта практического обучения Smart Factory:

Учебная система по мехатронике Smart Factory

Учебная система Smart Factory Mechatronics

Amatrol представляет собой автоматизированную производственную линию с восемью станциями, которая собирает функциональный двухходовой пневматический клапан. В этой системе используется робот FANUC LR Mate или робот Amatrol Pegasus, программное обеспечение iGear Squeaks для связи Smart Factory, ПЛК Allen-Bradley и / или Siemens, а также девятая тележка, на которой размещены системы для Ethernet (87-EN), беспроводной связи ( 87-WL) и обучение сетевой безопасности (87-NS).Каждая из восьми основных станций системы мехатроники оснащена интеллектуальным датчиком или компонентом для интеллектуальной связи, включая пневматический / вакуумный, ультразвуковой, фотоэлемент, световой поток, электрический ток и аналоговое давление.

Настольная система обучения мехатронике Smart Factory

Настольная система мехатроники Smart Factory

Amatrol предоставляет возможность, когда пространство для обучения слишком ограничено для всей линейки мехатроников, но обучение Smart Factory по-прежнему необходимо.Настольная мехатроника Smart Factory — отличный вариант для внедрения обучения Индустрии 4.0 в средних школах. Эта система с пятью станциями подключается к портативной обучающей системе по поиску и устранению неисправностей ПЛК от Amatrol — AB Compact Logix (990-PABCL1F), которая показывает анализ производительности системы через I / O Link. Информация анализа производительности включает в себя давление передатчика, мощность сигнала фотоэлемента, тип материала для деталей, проходящих через систему, выходные данные метки RFID и многое другое! Эта система также включает компоненты Smart Factory для Ethernet (87-TEN), RFID / датчиков (87-TMS5), штрих-кода (87-TBR) и многого другого!

Что такое Smart Factory / IIoT / Industry 4.

0?

Жизнь в «умном» мире

Помните, когда прилагательное «умный» использовалось в основном для описания людей? Сегодня у вас наверняка есть смартфон. Вы можете носить умные часы. Вы даже можете жить в умном доме с несколькими подключенными устройствами, такими как термостаты, дверные звонки, виртуальные помощники, лампочки, системы безопасности, дверные замки и устройства открывания гаражных ворот.

Когда мы добавляем слово «умные» к устройствам, мы указываем, что они являются частью Интернета вещей (IoT).Устройства Интернета вещей могут связываться с другими устройствами через Интернет, чтобы сделать нашу жизнь более комфортной и удобной во всех отношениях.

Сегодняшние студенты выросли в мире подключенных устройств и легко понимают их важность и преимущества. Тем не менее, многие из них не обязательно осознают, в какой степени умные устройства повлияют на их будущую карьеру.

Новая промышленная революция

Мир находится на ранней стадии четвертой промышленной революции, которая может оказать огромное влияние на эффективность и производительность промышленности. Он известен под разными названиями и терминами: Промышленный Интернет вещей (IIoT), Промышленный Интернет, Индустрия 4.0 и Умная фабрика, и это лишь некоторые из них.

Эти термины работают вместе, чтобы создать рабочее определение Индустрии 4.0, которое можно описать как сочетание киберфизических систем, автоматизации и Интернета вещей для создания интеллектуальной производственной среды. Представьте себе завод, на котором роботы и беспилотные автомобили общаются друг с другом, а работники, контролирующие их, сообщают широкий спектр информации, такой как производительность, время цикла, механические поломки и профилактическое обслуживание.

Интеллектуальные датчики и интеллектуальные устройства

обладают способностью создавать огромный объем данных, которые можно совместно использовать с помощью облачных технологий, чтобы не только отслеживать состояние производства в реальном времени, но и прогнозировать будущие потребности в техническом обслуживании и даже заказывать детали заранее. быть обязательным.

Умные фабрики — это не просто будущее. Они существуют сейчас, и пионеры Индустрии 4.0 лидируют во многих отраслях, подталкивая конкурентов к использованию промышленного Интернета в качестве инструмента для перехода на новый уровень.

Недостаток навыков в Индустрии 4.0

Некоторые люди опасаются будущего, в котором роботы будут регулярно заменять людей на рабочем месте. Однако реальность Индустрии 4.0 иная. В то время как машины и автоматизированные процессы заменили некоторые низкоквалифицированные рабочие места, передовые технологии, задействованные в Индустрии 4.0, создали огромный спрос на высококвалифицированных рабочих для программирования, анализа и обслуживания многих частей этих сложных систем.

Несмотря на то, что современные студенты понимают подключенные устройства и их преимущества, многим все еще не хватает навыков, необходимых для успешной работы в 4-й отрасли.0 среда. Они видят преимущества передовых технологий, но им не хватает реального знакомства с производственным оборудованием и процессами.

По мере того, как преподаватели стремятся подготовить своих студентов к карьере на умных предприятиях, они быстро понимают, что должны обучать навыкам в различных областях, включая промышленное оборудование и технологии, интеллектуальные датчики и интеллектуальные устройства, компьютеризированные системы управления, сетевую безопасность, а также сбор данных и анализ.

Поскольку многие из этих областей могут быть новой площадкой для преподавателей, качественные учебные программы и доступ к подлинному промышленному оборудованию имеют решающее значение.Amatrol предоставляет практические тренажеры и углубленные учебные программы, которые потребуются сегодняшним студентам, чтобы подготовить их к успешной карьере в Индустрии 4.0.

Ресурсы для понимания умного предприятия:

Отправить эту страницу по электронной почте

Начало страницы

COTA для обеспечения транспорта школьников Колумбуса

COTA предоставит дополнительные транспортные услуги школьникам Колумбуса, когда они вернутся в классы в ближайшие несколько недель.

COTA предоставит транспорт для школьников Колумба

Управление транзита Центрального Огайо (COTA) заключило партнерские отношения со школами Колумбуса, чтобы предложить дополнительный транспорт для старшеклассников, поскольку округ возобновляет уроки в классе для всех учеников.

Columbus City Schools приобрела 8000 проездных билетов для всех восьмиклассников и старшеклассников в рамках программы COTA Student Discount Pass. В соответствии с соглашением, студенты будут иметь транзитный доступ COTA в конце семестра и на протяжении летних каникул.

«Одна из самых больших проблем, критически важных для нашего сообщества, — это обеспечение того, чтобы учащиеся крупнейшего школьного округа штата могли вернуться в класс», — сказала президент и генеральный директор COTA Джоанна М. Пинкертон.

«Как региональный поставщик мобильных решений, COTA стремится работать с лидерами наших сообществ, чтобы обеспечить людям процветание, включая равный доступ к образованию. Я благодарю доктора Талису Диксон за то, что она обратилась к COTA, и для нас большая честь помогать открывать новые возможности для тысяч студентов Колумбуса ».

учащимся CCS будут предоставлены инструкции о том, как добраться до автобуса с помощью смартфона или выданной школой карты. Проект реализуется в рамках программы C-pass в центре города совместно с Районом особого благоустройства Capital Crossroads и Региональной комиссией по планированию Среднего Огайо.

«Мы считаем, что это новое партнерство с COTA принесет огромную пользу нашим студентам и их семьям», — сказал суперинтендант / генеральный директор CCS д-р.Талиса Диксон.

«Это партнерство предоставляет гораздо больше возможностей для наших студентов. Пользование общественным транспортом — жизненный навык, который многие приобрели в большом мегаполисе. Мы хотим, чтобы наши студенты узнали об этом и использовали его в качестве дополнительной транспортной услуги », — добавила она.

старшеклассников начнут пользоваться услугами COTA 15 марта. Каждую неделю будут добавляться дополнительные классы, пока услуга не станет доступной для всех учащихся с восьмого по двенадцатый классы.Транспортная организация заявляет, что студентов заберут и высадят на существующих остановках.

COTA разрабатывает материалы, в том числе онлайн-видео, чтобы помочь учащимся освоиться с услугами оператора, а послы школьников 12-го класса округа помогут однокурсникам ориентироваться в системе.

Киддер, Трейси: 9780380710898: Amazon.com: Книги

«Кристин Заяк преподает пятый класс в смешанной по расовому признаку школе в бедном районе Холиок, штат Массачусетс.. . . Благодаря спокойно и детально воссозданной Киддер повседневной жизни Зажак мы узнаем страхи и сокровенные стремления ее учеников; мы также разделяем разочарование этого учителя, его одиночество и прилив удовлетворения, который приносит помощь ученикам в учебе, — написал PW. , Inc.

« Среди школьников — это больше, чем книга о нуждающихся детях и доблестном учителе; он полон искренней любви автора, восторга и прославления человеческого существования. Он никогда так хорошо не использовал свой талант ». — New York Times Book Review

«Киддер блестяще освещает причины надежды и причины отчаяния, которые сидят бок о бок или за одной партой в классах по всей стране». — Newsday

«Тщательные наблюдения Киддера связывают нас эмоциональными сетями, которые составляют классную жизнь … Замечательная, сострадательная книга о преподавании». — Чикаго Трибьюн

«Сплендид».. . гладкий, неформальный, необычайно читаемый. . . . Книга столь же захватывающая, сколь и открывающая глаза ». — Chicago Sun-Times

« Извергается страстной жизнью »- USA Today

С задней обложки

Трейси Киддер — обладательница Пулитцеровской премии автор книги «Душа новой машины » и выдающегося национального бестселлера House — провела девять месяцев в классе пятого класса миссис Заяк в депрессивных «Квартирах» Холиока. Массачусетс.Целый год он прожил среди двадцати школьников и их неукротимого и сострадательного учителя, делясь их радостями, их катастрофами и их маленькими, но важными победами. В результате он написал показательный, поразительно проницательный отчет об образовании в Америке. . . и его самая запоминающаяся, эмоционально заряженная и важная книга на сегодняшний день.

Методика создания блок-схемы программы повышения квалификации учителей в аспекте функциональной грамотности

Адамс, А.(2013). Влияние совместного обучения на класс. Университет Северного Мичигана.

Бахарева, Е. В. (2009). Повышение профессиональной компетентности учителей в развитии функциональной грамотности школьников. Наука и школа, 2, 54–55.

Басюк В.С., Ковалёва Г.С. (2019). Инновационный проект Минобрнауки «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты. Отечественная и зарубежная педагогика, 61 (4), 13–33.

Беллисарио, К., и Донован, Л. (2012). Голоса с мест: мнения учителей о важности интеграции искусств. Кембридж, Массачусетс: Университет Лесли. Доступно: https://www.artsedsearch.org/study/voices-from-the-field-teachers-views-on-the-relevance-of-arts-integration

Болотов В., Вальдман И., Ковалёва , Г., Пинская, М. (2015). Российская система оценки качества образования. Российское образование и общество, 57 (7), 531–571. https://doi.org/10.1080/10609393.2015.1096145

Бозак, А. (2011). Социально-когнитивная теория обучения. В: Goldstein, S., Naglieri, J. A. (Eds.). Энциклопедия детского поведения и развития. Бостон, Массачусетс: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9_2715

Брито, Р. С., Прадо, Дж. Р., и Нуньес, К. П. (2017). Как condições de trabalho docente e o pós-estado de bem-estar social. Revista Tempos e Espaços em Educação, 10 (23), 165–174. https://doi.org/10.20952/revtee.v10i23.6676

Чиут, Х. (1982).Lehrerfortbildung в Англии, Schweden und Dänemark: Versuch eines Vergleichs. Zeitschrift für Pädagogik, 6, 911–934.

Колли, Р. Дж., И Мартин, А. Дж. (2017). Адаптивная и дезадаптивная мотивация учителей, связанная с работой: экзамен, ориентированный на человека, и связь с благополучием. Преподавание и педагогическое образование, 64, 199–210. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.010

Ермоленко В.А. (2015). Развитие функциональной грамотности студента: теоретический аспект. Пространство и время, 8 (1), 2.

Фейман-Немсер, С., и Норман, П. Дж. (2000). Педагогическое образование: от начальной подготовки до непрерывного профессионального развития. В: Мун, Б., Бен-Перец, М.,
. Браун, С. А. (Ред.). Routledge — международный помощник в образовании. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж, стр. 732-755.

Гам В. И., Михайлова В. Е. (2018). Современные формы организации повышения квалификации учителей. Российский педагогический и психологический журнал, 9 (1), 119-133. Доступно: http: // journal-s.org / index.php / sisp / article / view / 10606

Hood, W. W., & Wilson, C. S. (2001). Литература по библиометрии, наукометрии и информетрике. Наукометрия, 52 (2), 291-314. https://doi.org/10.1023/A:1017919924342

Инфо-урок. (н.о.). Программа курса «Функциональная грамотность школьников». Доступно: https://infourok.ru/kursy/funkcionalnaya-gramotnost-shkolnikov/

Keller, J. M., & Suzuki, K. (2004). Мотивация учащихся и дизайн электронного обучения: проверенный на международном уровне процесс.Журнал образовательных средств массовой информации, 29 (3), 229-239. https://doi.org/10.1080/1358165042000283084

Кляйн, Дж. Т. (2017). Типологии междисциплинарности: граница определения. В: Frodeman, R., Klein, J. T., Pacheco, R. C. S. (Eds.). Оксфордский справочник междисциплинарности, 2-е изд. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Коростелева А.А., Крючкова Е.А., Жарковская Т.Г., Басик Н.Ю., Романова М.Ю. (2019). Междисциплинарная интеграция как способ обновления современного содержания образования.В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences. Международная конференция «Образовательная среда для информационной эпохи» (EEIA 2019), 4-5 июня 2019 г., Москва, Россия. Академия будущего, с. 450-458. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.52

Коваль Т. В., Дюкова С. Е. (2019a). Глобальные компетенции — новая составляющая функциональной грамотности. Отечественная и зарубежная педагогика, 4 (61), 112-123.

Коваль Т.В., Дюкова С.Е. (2019b). Как оценить навыки студентов в сфере глобальных компетенций.Отечественная и зарубежная педагогика, 4 (61), 208–217.

Ковалева Г.С. (2017). Новые задачи, которые мониторинг результатов исследований ставит перед наукой. Отечественная и зарубежная педагогика, 2 (38), 153–163.

Ковалева Г.С. (2018). Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Система оценки учебных достижений школьников как механизм повышения качества общего образования». Отечественная и зарубежная педагогика, 1 (4), 152–170.

Ковалёва Г.С., Коваль, Т.В., & Дюкова, С. Е. (2020a). Глобальные компетенции. Сборник справочных заданий, 1-е изд. Санкт-Петербург; Москва: Просветщение.

Ковалева Г.С., Логинова О.Б., Авдеенко Н.А., Яковлева С.Г. (2020b). Креативное мышление: сборник справочных заданий: учебник для общеобразовательных организаций. Санкт-Петербург; Москва: Просвещение.

Ковалева Г.С., Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. (2020c). Естественная и научная грамотность: сборник справочных заданий: учебник для общеобразовательных организаций.Санкт-Петербург; Москва: Просвещение.

Ковалёва Г.С., Рослова Л.О., Краснянская К.А., Рыдзе О.А. (2020d). Математическая грамотность: сборник справочных заданий: учебник для общеобразовательных организаций. Санкт-Петербург; Москва: Просвещение.

Ковалева Г.С., Рутковская Е.Л., Половникова А.В. (2020e). Финансовая грамотность: сборник справочных заданий: учебник для общеобразовательных организаций. Санкт-Петербург; Москва: Просвещение.

Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю. (2020f). Грамотность чтения: сборник справочных заданий: учебник для общеобразовательных организаций, в двух частях, часть 1. Санкт-Петербург; Москва: Просвещение.

Краснов С.И., Копотева Г.Л., Логвинова И.М., Малышева Н.В., Молодых Е.Н. (2019). Методологический дизайн дискурса сознания субъектов образования. В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences.Международная конференция «Образовательная среда для информационной эпохи» (EEIA
2019), 4-5 июня 2019 г., Москва, Россия. Академия будущего, стр. 467-475. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.54

Law, K. M. Y., Geng, Sh., & Tongmao, L. (2019). Набор студентов, мотивация и успеваемость в смешанной учебной среде: опосредующие эффекты социального, обучающего и когнитивного присутствия. Компьютеры и образование, 136, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.021

Лего, Л. (2017). Теория самоопределения. В: Zeigler-Hill, V., Shackelford, T. (Eds.). Энциклопедия личности и индивидуальных различий. Чам: Springer, рр. 60–76. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_1162-1

Лоу, Р., и Джин, П. (2009). Мотивация и мультимедийное обучение. В: Чжэн Р. З. (Ред.). Когнитивные эффекты мультимедийного обучения, 3-е изд. IGI Global, стр. 154-172. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-158-2.ch009

Министерство образования Российской Федерации.(2019). Сводный отчет по форме № ОО-1 «Информация об организации, осуществляющей обучение по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2018/2019 учебного года в Российской Федерации. Доступно: https://docs.edu.gov.ru/document/d5347c330ed0f2f685a4ef51

611/

Новиков А.М. (2011). Развитие «Я» студента (категориальный аспект проблемы). Высшее образование в России, 11, 130–136.

Новиков, А.М., & Новиков Д.А. (2009). Проект как цикл инновационной деятельности и организации практической образовательной деятельности. Инновационные проекты и программы в образовании, 5, 3–11.

OECD. (н.о.). Международный координационный центр. Доступно: http://www.oecd.org/

OECD. (2019). Система оценки и анализа PISA 2018. Париж: Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en

Орлова С. Л., Таслицкая Е. М., Четверных Т. В. (2019). Возможности проверки заданий по оценке функциональной грамотности обучающихся в системе дополнительного профессионального образования учителей.Отечественная и зарубежная педагогика, 4 (61), 248–257.

Осмоловская И.М., Иванова Е.О., Кларин М.В., Сериков В.В., Алиев Ю. Б. (2019). Инновационные образовательные практики: классификация, дизайн, моделирование. В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences. Международная конференция «Образовательная среда для информационной эпохи» (EEIA 2019), 4-5 июня 2019 г., Москва, Россия. Академия будущего, стр. 598-605. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.68

Панарина Л.Ю., Сорокина И. В., Смагина О. А., Зайцева Е. А., ред. (2019). Развитие функциональной грамотности младших школьников: методическое пособие для учителей. Самара: Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Пентин, А.Ю. (2010). Мы снова провалились в PISA. Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 6, 11–16.

Пентин А.Ю., Ковалёва Г.С., Давыдова Е.И., Смирнова Е.С. (2018). Состояние естественнонаучного образования в России по результатам международных исследований TIMSS и PISA.Образовательные исследования, 1, 79-100. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-1-79-109

Плужникова Н. Н., Кораблева Е. В., Бокова Т. Н. (2018). Интеллект и технологии: проблема взаимодействия. Espacios, 39 (38), 20.

Рослова Л.О., Краснянская К.А., Квитко Е.С. (2019). Концептуальные основы формирования и оценки математической грамотности. Отечественная и зарубежная педагогика, 4 (61), 58–79.

Рудик Г. А., Жайтапова А. А., Стог С. Г. (2014).Функциональная грамотность — веление времени. Образование на протяжении всей жизни: непрерывное образование в интересах устойчивого развития, 1 (12), 263–269.

Сабиева К. У., Булатова Б. С. (2017). О некоторых аспектах развития профессиональной компетентности учителей в формировании функциональной грамотности студентов. Современные тенденции развития науки и техники, 1 (8), 120–125.

Савченков А.В. (2019). Аспекты формирования профессиональной устойчивости учителей. В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences.Международная конференция «Образовательная среда для информационной эпохи» (EEIA 2019), 4-5 июня 2019 г., Москва, Россия. Академия будущего, стр. 702-710. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.80

Сергеева М.Г., Беденко Н.Н., Мачехина О.Н. (2017). Научные основы социализации личности в условиях глобализации и информатизации общества. Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН).

Сергеева Т.Ф. (2020). Математика на каждый день.6-8 классы: учебник для общеобразовательных организаций. Москва: Просвещение.

Сергис С. (2018). Исследование влияния перевернутого класса на учебный опыт учащихся: подход, основанный на теории самоопределения. Компьютеры в поведении человека, 78, 368–378. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.011

Шайхелисламов Р.Ф. (2019). Попасть в первую десятку: готовность регионов к реализации задач по формированию функциональной грамотности. Отечественная и зарубежная педагогика, 4 (61), 218–235.

Силва, Л. Р., Сантос, А. Р., и Сантос, И. Т. Р. (2020). Государственная политика в области образования / в области и школьная среда в поселении MST: тесная связь с педагогической политикой. Журнал исследований и распространения знаний, 1 (1), e11737. http://dx.doi.org/10.20952/jrks1111737

Славин Р. Э. (2011). Обучение на основе совместного обучения. В: Mayer, R.E., Alexander, P.A. (Eds.). Справочник исследований по обучению и обучению. Нью-Йорк: Рутледж, стр.344-360.

Суходимцева А. П., Сергеева М. Г., Донская М. В., Куприянова М. Е., Томашевич С. Б. (2018a). Метадисциплинарность в образовании: решение актуальных проблем. Espacios, 39 (2), 27.

Суходимцева А.П., Сергеева М.Г., Соколова Н.Л. (2018b). Междисциплинарность в школьном образовании: исторический аспект и стратегии реализации в современности. Научный диалог, 3, 319–336. https://doi.org/10.24224/2227-1295-2018-3-319-336

Суходимцева, А.П., Ворожейкина Н.И., Еремина Ю. Б. (2020). Интеграционный подход к решению задач междисциплинарного характера в условиях постиндустриального образования. Умные инновации, системы и технологии, 138, 501-510. https://doi.org/10.24224/2227-1295-2018-3-319-336

ТАЛИС. (2018). Вторая часть национального отчета TALIS Федеральное учреждение по оценке качества образования. Доступно: https://fioco.ru/Talis-18-results-2

Учитель года.(2018). Урок Алихана Динаева (победителя). Доступно: https://www.youtube.com/watch?v=uwa26zH7Vwo&t=2396s

Van Doorn, G., & Eklund, A. (2013). Лицом к Facebook: социальные сети и обучающий и обучающий потенциал симметричного синхронного общения. Журнал университетской педагогической и учебной практики, 10 (1), 1-16. Доступно: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1005279.pdf

Варкулевич Т.В., Шумик Е.Г., Батурина О.А. (2018). Стратегическое партнерство университетов как инструмент динамики территориального развития: региональный аспект.Espacios, 39 (2), 31–39.

Волкова С.А., Петрова Н.Н., Солодухина Н.Н. (2019). Подготовка учителей естествознания в рамках непрерывного образования. В: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences. Международная конференция «Образовательная среда для информационной эпохи» (EEIA 2019), 4-5 июня 2019 г., Москва, Россия. Академия будущего, стр. 986-991. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.111

Вудсайд, А. (2010). Тематическое исследование: теория, методы и практика.Издательство Изумруд Групп.

Йылмаз Р. (2017). Изучение роли готовности к электронному обучению на удовлетворенности и мотивации учащихся в перевернутом классе. Компьютеры в поведении человека, 70, 251–260. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.085

Будущее интеллектуальных систем

Введение и обзор ответов

Сценарии научной фантастики давно предсказывали чудовищный Дом будущего с автоматическими приборами, рутинными роботами и реактивными ранцами.В последние годы технологи и представители корпораций расширили эту идею, представив инженерные сети, здания и даже целые города, где датчики, вездесущие смартфоны и аналитика данных в реальном времени позволяют более плавно перемещаться по трафику, а системы электроснабжения и водоснабжения — более эффективно. к потребностям клиентов, а также к зданиям или мостам, которые сообщают своим надзирателям, когда они нуждаются в ремонте.

Cisco прогнозирует, что в 2015 г. будет 25 миллиардов подключенных устройств, а к 2020 г. — 50 миллиардов, каждое из которых будет генерировать данные и аналитические данные, которые могут оказаться полезными для тех, кто отслеживает и собирает такие вещи.Это изобилие возможностей подключения и данных должно способствовать новому пониманию того, как можно улучшить среду обитания.

В некоторой степени это будущее уже существует или строится сейчас. Вот некоторые из того, что происходит сейчас или планируется реализовать в обозримом будущем:

• В 2008 году IBM объявила, что собирается сделать большой рывок в «промышленный Интернет» в рамках инициативы под названием «Smarter Planet». Сейчас в инициативе компании более 2000 проектов.Газета New York Times сообщала: «Например, в Дабьюке, штат Айова, IBM вместе с местными властями приступила к реализации долгосрочной программы по использованию датчиков, программного обеспечения и Интернет-вычислений для улучшения использования городами воды, электричества и транспорт. В рамках пилотного проекта в 2011 году цифровые водомеры были установлены в 151 доме, а программное обеспечение отслеживало использование воды и ее режимы, информируя жителей о способах сокращения потребления и предупреждая их о вероятных утечках. В Рио-де-Жанейро IBM использует наземные и бортовые датчики, а также программное обеспечение с искусственным интеллектом для обеспечения готовности к стихийным бедствиям на уровне районов.Система … нацелена на прогнозирование сильных дождей и селей за 48 часов до их начала и проведение эвакуации до того, как они произойдут ».
• Google и другие компании создали автомобили без водителя, которые успешно перемещаются по улицам Сан-Франциско и межгосударственным шоссе.
• В этом месяце на рынок выйдет одна из новейших «умных» устройств. Это рисоварка, произведенная Panasonic и продаваемая в Японии, которая загружает приложение для Android, которое затем позволяет самой плите искать рецепты.Приложение способно отправлять владельцу электронные письма об ингредиентах, необходимых для определенных рецептов.
• Исследователи General Electric работают над прототипом умной больничной палаты, оснащенной тремя небольшими камерами, незаметно установленными на потолке. С помощью программного обеспечения для анализа кабинет может отслеживать передвижения врачей и медсестер в палату и из нее, предупреждая их, если они забыли вымыть руки до и после прикосновения к пациенту — изменение, которое может сократить внутрибольничные инфекции.Программное обеспечение компьютерного зрения разрабатывается для анализа выражений лица пациентов на предмет сильной боли, начала делирия или других намеков на недомогание, а также для отправки электронного предупреждения ближайшей медсестре.
• Sparked, голландская стартап-компания, вживляет датчики в уши крупного рогатого скота, чтобы контролировать их здоровье и местонахождение. Датчики, считывающие информацию о человеческой деятельности, встраиваются в обувь, лекарства, такие как ингаляторы от астмы, и устройства для медицинской исследовательской хирургии.
• В некоторых городах усилия умных систем распространяются на городские службы.IBM предоставляет гражданам смартфоны с приложениями, которые позволяют пользователям предупреждать города о существовании выбоин, граффити и проблем с водой, делая фотографии и отправляя их городскому руководству, где с ними можно разобраться.

Где мы будем в 2020 году?

Будет ли подключенное домохозяйство более эффективным в управлении ресурсами? Или идеальный Дом будущего останется неуловимым? Центр «Imagining the Internet Center» Университета Илона и проект «Интернет и американская жизнь» исследовательского центра Pew Research Center попросили очень заинтересованных и разнообразных респондентов ответить на этот вопрос в ходе онлайн-опроса по подписке.В него вошли 1021 заинтересованный в технологиях и критик.

Мнения участников опроса о потенциале интеллектуальных систем разделились практически поровну.

С утверждением согласились 51%:

К 2020 году подключенное домохозяйство стало образцом эффективности, поскольку люди могут управлять потреблением ресурсов (электричество, вода, еда и даже пропускная способность) таким образом, чтобы не наносить ущерба окружающей среде, но при этом экономить деньги домохозяйств. Благодаря тому, что известно как «умные системы», Дом будущего, о котором часто говорили, все ближе и ближе становится реальностью.

Около 46% согласились с противоположным утверждением, которое гласило:

К 2020 году большинство инициатив по встраиванию IP-устройств в дом потерпели неудачу из-за трудностей с завоеванием доверия потребителей и из-за сложности использования новых услуг. В результате дом 2020 года выглядит примерно так же, как дом 2011 года, с точки зрения потребления ресурсов и управления. Опять же, Дом будущего уже не похож на будущее, прогнозируемое в недавнем прошлом .

Респондентов попросили выбрать одно утверждение из двух приведенных выше сценариев, с которым они в основном согласны. Дизайн пар напряженности заставил участников опроса рассмотреть противоположные результаты, а затем выбрать один из них, чтобы побудить глубоко продумать письменные разъяснения о потенциальном будущем. 51% заявили, что интеллектуальные системы оживят Дом будущего для тех, кому посчастливилось жить в домашних хозяйствах, подключенных к Интернету, но почти столько же — 46% — достаточно твердо и аргументированно высказали противоположную точку зрения.

Большинство комментариев участников опроса были утверждениями о том, что «Дом будущего» по-прежнему будет в основном маркетинговым миражом. Письменные ответы были в основном отрицательными и не отражали одинаково разделенный вердикт, когда респонденты выбирали сценарий. Поскольку письменные разработки составляют основу данного исследовательского отчета, и подавляющее большинство из них пробивают бреши в идеале интеллектуальных систем, которые к 2020 году будут хорошо реализованы людьми в наиболее подключенных домах, этот отчет отражает мнение скептиков о наличии серьезных препятствий которые вряд ли удастся преодолеть в ближайшие несколько лет.

Вот некоторые из их прогнозов и аргументов:

• Есть движение к таким системам, но они сложны, и появление действительно умных домов может произойти не скоро. Ричард Титус , венчурный капиталист из своего собственного фонда Octavian Ventures, заметил, что людям придется иметь дело с причудливостью этой возможности подключения: «Наши дома будут подключены к IP. Это факт. На этой платформе будет создано несколько удивительных продуктов, и я очень рад видеть, что они из себя представляют.Однако я подозреваю, что система все равно откажется и принесет мне соевое молоко, когда я действительно хотел козье молоко. И он никогда, никогда не сможет правильно заказать мне дюжину спелых авокадо, хотя я буду пытаться каждый раз снова, поскольку надежда рождается вечно ».

Чарли Файерстоун , исполнительный директор программы «Коммуникации и общество» в Институте Аспена, сказал: «Умные дома уже в пути, но это развитие откладывается. Не столько из-за отсутствия доверия, сколько из-за отсутствия согласованности между ключевыми игроками — коммунальными предприятиями, интернет-провайдерами, производителями. Дональд Дж. Барнс , приглашенный профессор Гуансиского университета в Китае; бывший директор Научно-консультативного совета Агентства по охране окружающей среды США писал: «К препятствиям относятся следующие: экономическая слабость, экономическая неопределенность, строительные нормы и правила, отсутствие стандартизации, отсутствие надзора / регулирования (что на самом деле приводит к атмосфере делового доверия) , отсутствие проверенных, зрелых технологий и сопротивление устоявшихся технологий ».

• Разработка интеллектуальных систем станет благом для здравоохранения, особенно для людей с ограниченными возможностями и пожилых людей. «В следующем десятилетии будет огромный спрос на домашние медицинские системы оповещения, и рынок будет реагировать на эту потребность. Здоровье будет более важным фактором, чем проблемы окружающей среды », — сказал Хэл Вариан , главный экономист Google.
• Когда будут внедрены интеллектуальные системы, важным фактором станет разница в стоимости энергии и экологической устойчивости. «Дома станут более эффективными, потому что растрата энергии будет стоить все больше и больше. Устройства станут проще, потому что никто не любит, когда их обманывают термостатом », — сказал Дэвид Вайнбергер , старший научный сотрудник Центра Интернета и общества Беркмана Гарвардского университета.
• Людям нужно больше простоты, а не сложности. Наши бабушки должны уметь понимать эти системы, и пока нет достаточных данных о том, будут ли многие из этих систем достаточно простыми в использовании. Майк Лейбхольд , старший научный сотрудник и выдающийся научный сотрудник Института будущего, сказал: «Людям уже нужно слишком много сделать, чтобы сосредоточить скудное внимание на правильном управлении потреблением ресурсов в мельчайших деталях. Кроме того, люди, кажется, сопротивляются идее, как агрессивной, о нисходящем мониторинге интеллектуальных сетей и контроле за потреблением ресурсов.Технологии сохранения многообещающие, но изменения поведения будут происходить очень медленно ».
• Плохая экономика задержит прогресс; современные интеллектуальные системы не являются доступными по цене, и люди сосредоточены на других вещах, когда дело доходит до изменений. Кевин Новак , вице-президент Американского института архитекторов и сопредседатель рабочей группы eGov Консорциума World Wide Web, отметил: «Технология и доступные системы не будут препятствием для внедрения.Финансовые затраты будут ».
• Ключевой движущей силой будут стимулы или предписания; некоторые говорят, что этого не произойдет. «Появятся ли они к 2020 году, будет зависеть от того, будут ли энергетические компании уполномочены или заинтересованы в их принятии или потребуются ли они потребителям. Необходимо дополнительное образование о том, что возможно », — сказал Стивен Мерфи , старший вице-президент по развитию бизнеса и цифровой стратегии IQ Solutions.
• Дом — это не настоящий центр перемен.Это смартфон со своими приложениями. «Дом будущего — это мобильный дом . То есть все, что нужно людям для связи и эффективного управления коммунальными услугами, покупками, коммуникациями и повседневными делами, будет доступно везде, где они есть, через мобильное устройство и своего мобильного оператора или поставщика Wi-Fi. Маловероятно, что к 2020 году это станет повсеместным явлением, и умные дома с проводкой, предусмотренные десять лет назад, применимы только для новых построек. Со временем единственное, что понадобится домашнему хозяйству, — это точка подключения к широкополосному Wi-Fi », — сказала Джейн Винсент , приглашенный научный сотрудник Центра исследований цифрового мира Университета Суррея.
• Есть опасения, что централизованный контроль над системами превосходит индивидуальную волю при наполнении казны поставщиков услуг. «Мы уже наблюдаем отказ от многих инициатив в области интеллектуальных сетей. Это воспринимается как вторжение в жизнь людей, как способ сместить баланс сил с отдельных лиц на коммунальные услуги », — написал Кристиан Хуитема , выдающийся инженер корпорации Microsoft. Брайан Харви , преподаватель Калифорнийского университета в Беркли предсказал: «Энергия будет сохранена, но с огромной ценой конфиденциальности.И рано или поздно умные счетчики начнут вводить нормирование ». И Стивен Свиммер , консультант, который ранее работал на руководящей должности цифрового лидера в крупной сети телевещания, сказал, что сейчас идет борьба за власть. «Более важный вопрос будет заключаться в том, как контролируется хаб?» он сказал. «Будет ли это через домашний компьютер, телеприставку, черный ящик или чисто облачную систему? Ожидайте больших битв компаний за попытку владеть этим пространством, предлагая бесплатные или субсидируемые устройства и / или приложения.Будет ли это ваша телефонная компания, ваша кабельная / спутниковая компания, Google, Microsoft, Amazon, Apple, Cisco или какой-нибудь другой крупный игрок? »
• Никто на самом деле не хочет умный дом — им нравится, чтобы их дома были тупыми; умный дом завтрашнего дня — это просто желание звезды. Трейси Роллинг , пропагандист пользовательского опыта Nokia, нашла идеал довольно смехотворным. «Бвахахахахах», — написала она. «Умные дома. Ага. Нет. На самом деле никому не нужен умный дом. Кроме того, проприетарная технология и отсутствие организованных протоколов и форматов означает, что это не произойдет еще очень и очень долго.Мой iPhone не хочет разговаривать с моим умным тостером GE, а мой умный холодильник Bosch не подключается к моей обычной умной кофеварке. Люди, кажется, не очень этого хотят. Им нравится, когда их дома глупы. Сколько вы знаете людей, которые купили один из этих кофейников-будильников, полюбили их в течение месяца, а затем перестали пользоваться функцией будильника все вместе? Умные дома очень похожи на это ».

Джерри Михальски , президент Sociate и консультант Института будущего, поделился исчерпывающим обзором недостатков, которые он видит, написал: «Несколько лет назад BMW и Mercedes Benz пришлось отключить часть бортового оборудования электроника на их дорогих автомобилях, потому что сложные гремлины ломали вещи.Это умные немецкие компании, которые, как предполагается, имеют большой контроль над своими компонентами и программным обеспечением. Диабетик Джей Рэдклифф недавно взломал свою инсулиновую помпу с беспроводным подключением, изменив дозировку. Интернет вещей и последующий мир интеллектуальных систем, от умных автомобилей и умных автомагистралей до более умных городов и умных домов, по большей части раздут и, по сути, представляет собой значительный риск создания огромной сложности, которая может вывести из строя Интернет, который мы сейчас имеют. Это также открывает двери для сценариев взлома, которые мы, кажется, не хотим рассматривать.Каждая технология безопасности устаревает. Если мы подключим все эти новые вещи и предоставим их внешнему контролю, можно поспорить, что некоторые из сил, контролирующих их, не будут дизайнерами или владельцами. По мере того, как эти подключенные устройства стареют, они становятся более уязвимыми. Представьте себе также судебные дела, связанные, например, с людьми, сбитыми автономными транспортными средствами. Я вижу наш «умный мир» во многом так же, как сейчас вижу генетически модифицированные организмы: очень мощные технологии, которые могут принести много пользы, но плохо реализуются.”

Александра Самуэль , директор Центра социальных и интерактивных медиа в Университете искусства и дизайна Эмили Карр в Ванкувере, Британская Колумбия, предложила, чтобы мы программировали или должны были быть программированными. «Хотя я ожидаю, что подключенные домохозяйства станут нормой (по крайней мере, для домохозяйств со средним и высоким доходом), мы должны опасаться слишком сильно доверять технологиям как нашему спасителю окружающей среды — по крайней мере, в этой очень буквальной версии, которая полагается на такие вещи, как перенос энергопотребления в непиковые часы », — предупредила она.«Что гораздо более многообещающе, так это то, как технологии могут изменить наши основные требования, чтобы мы стали менее требовательным к потреблению обществом: мир, в котором мы предпочли бы провести день, снимая фильм для YouTube, чем платить за его просмотр в кинотеатре. , в котором мы лучше напишем собственный пост в блоге, чем уберем кучу деревьев, чтобы почитать газету, в которой мы предпочтем поискать в Интернете инструкции о том, как построить мебель, чем пойти и купить что-нибудь заранее. фабрика ИКЕА. Если мы готовы относиться к технологиям как к механизму изменения нашего образа жизни, а не как к волшебной палочке, которая позволит нам поддерживать их, у нас может быть шанс.”

Анонимный респондент предложил альтернативный, третий сценарий, который перекликается со многими утверждениями других участников опроса: «К 2020 году подключенное домохозяйство стало образцом эффективности, поскольку люди могут управлять потреблением ресурсов (электричества, воды, питание, даже пропускная способность) таким образом, чтобы снизить нагрузку на окружающую среду и сэкономить деньги домохозяйств. Благодаря так называемым интеллектуальным системам Дом будущего, о котором часто говорили, становится все ближе и ближе к тому, чтобы стать реальностью.К 2020 году большинство инициатив по встраиванию IP-устройств в дом потерпели неудачу из-за трудностей с завоеванием доверия потребителей и из-за сложности использования новых услуг. В результате дом 2020 года выглядит примерно так же, как дом 2011 года, с точки зрения потребления ресурсов и управления. Еще раз, Дом будущего уже не похож на будущее, спроектированное в недавнем прошлом ».

Другой анонимный респондент, который работает с интеллектуальными системами, сообщил: «Я работал в инфраструктуре автоматизированных измерений в течение трех лет и разбираюсь в этих системах от печатных плат до потребителей.Очень немногие из обещанных преимуществ материализовались после пяти лет развертывания, особенно в плане экономии энергии. Основная экономия затрат была на самом деле сокращением рабочей силы за счет автоматического снятия показаний счетчиков, и потребитель не заметил, что ничего из этого не произошло. В 2011 году поставщик интеллектуальных сетей, с которым я работаю, имел хронические проблемы и редко работал так, как ожидалось. Мы целыми днями исправляем системы и счета за коммунальные услуги. Контроль качества не является надежным, а зарубежный аутсорсинг печатных плат и программного обеспечения привел к очень высоким затратам из-за хронических проблем с качеством.Потребители плохо понимают эти системы и то, как недостатки системы и неправильная конфигурация счетчиков влияют на их счета. Наш проект домашней энергетики не был воспринят с энтузиазмом, и реальные проблемы с общением сохраняются. Потребители получают лишь условную информацию о воздействии дополнительной радиочастотной энергии [электромагнитного излучения] в их домах. Они также устойчивы к навязчивому мониторингу и контролю за домашним оборудованием, а также увеличивают потребление энергии контрольным оборудованием для снижения потребления.Коммунальные работники в основном честные и целеустремленные люди, но основной целью корпорации всегда будет увеличение потребления. Те, у кого плохие Интернет-ресурсы — племена, сельские жители, бедняки — будут полностью исключены. Те, у кого дома активированы системы умных сетей, станут еще менее осведомлены о системах энергоснабжения в экономике ».

«Пары натяжения» были разработаны, чтобы спровоцировать детальную проработку

Этот материал был собран в ходе пятого исследования «Будущее Интернета», проведенного исследовательским центром Pew Research Center в рамках проекта «Интернет и американская жизнь» и исследовательского центра Imagining the Internet Center Университета Илона.Опросы проводятся с помощью онлайн-анкеты, рассылаемой избранным экспертам, которым предлагается поделиться ссылкой с информированными друзьями, таким образом также вовлекая активно вовлеченную общественность Интернета. Опросы представляют сценарии потенциального будущего, на которые респонденты реагируют со своими ожиданиями, основанными на текущих знаниях и отношениях. Вы можете просмотреть подробные результаты опросов 2004, 2006, 2008 и 2010 годов здесь: http://www.pewInternet.org/topics/Future-of-the-Internet.aspx и http: //www.elon.edu / e-web / predictions / expertsurveys / default.xhtml. Расширенные результаты также опубликованы в серии книг «Будущее Интернета», издаваемой Cambria Press.

Опросы проводятся для того, чтобы помочь точно определить текущее отношение к потенциальному будущему сетевых коммуникаций и не подразумевают какой-либо прогноз будущего.

респондентов, участвовавших в опросе «Будущее Интернета V», проводившемся с 28 августа по 31 октября 2011 г., попросили подумать о будущем мира, подключенного к Интернету, в период с настоящего момента до 2020 года.Их попросили оценить восемь разных «пар напряженности» — каждая пара предлагает два разных сценария 2020 года с одной и той же общей темой и противоположными результатами — и их попросили выбрать одно из двух наиболее вероятных утверждений. Пары напряжений и их альтернативные результаты были построены, чтобы отразить предыдущие утверждения о вероятной эволюции Интернета. Они были просмотрены и отредактированы Консультативным советом Pew Internet. Результаты публикуются в восьми отдельных отчетах в течение 2012 года.

Об опросе и участниках

Обратите внимание, что этот опрос в первую очередь направлен на получение целенаправленных наблюдений за вероятным воздействием и влиянием Интернета, а не на выбор респондентами пар прогнозирующих утверждений. Много раз, когда респонденты «голосовали» за один сценарий над другим, они отвечали, что оба исхода в определенной степени вероятны или что непредставленный исход был бы их истинным выбором. Участники опроса были проинформированы о том, что «вероятно, вы столкнетесь с трудностями при выборе большинства или всех вариантов, и некоторые из них могут оказаться невозможными; мы надеемся, что это вдохновит вас написать ответы, которые объяснят ваш ответ и осветят важные вопросы.”

экспертов располагались тремя способами. Во-первых, несколько тысяч были выявлены в результате обширного исследования научных, правительственных и деловых документов за период 1990–1995 годов, чтобы узнать, кто рискнул сделать прогнозы относительно будущего воздействия Интернета. Во-вторых, несколько сотен из них приняли участие в первых четырех опросах, проведенных Pew Internet и Университетом Илона, и с ними снова связались для этого опроса. В-третьих, участники-эксперты были отобраны в соответствии с их позицией заинтересованных сторон в развитии Интернета.Эксперты были приглашены, чтобы побудить людей, которых они знают, также принять участие. Участникам разрешили остаться анонимными; 57% ответили своим именем хотя бы на один вопрос.

Вот некоторые из респондентов: Дана Бойд, Клэй Ширки, Боб Франкстон, Гленн Иденс, Чарли Файерстоун, Эмбер Кейс, Пол Джонс, Дэйв Крокер, Сьюзан Кроуфорд, Джонатан Грудин, Дэнни Салливан, Патрик Такер, Роб Аткинсон, Раймундо Бека, Хэл Вариан, Ричард Форно, Джефф Джарвис, Дэвид Вайнбергер, Джефф Ливингстон, Стоу Бойд, Линк Хоуинг, Кристиан Уитема, Стив Джонс, Ребекка Маккиннон, Майк Лейбхолд, Сандра Браман, Ян Питер, Мак Рид, Сет Финкельштейн, Джим Уоррен, Тиффани Шлейн , Роберт Кэннон и Билл Вудкок.

Комментарии респондентов отражают их личные позиции по вопросам, а не позиции их работодателей. Однако их руководящие роли в ключевых организациях помогают идентифицировать их как экспертов. Ниже приводится репрезентативный список некоторых организаций, в которых респонденты работают, имеют связи или предыдущий опыт работы: Google, Всемирный банк, Microsoft, Cisco Systems, Yahoo, Intel, IBM, Hewlett-Packard, Ericsson Research, Nokia, O ‘ Reilly Media, Verizon Communications, Институт будущего, Федеральная комиссия по связи, Консорциум World Wide Web, Национальное географическое общество, Ассоциация интернет-исследователей, Internet2, Internet Society, Институт будущего, Институт Санта-Фе, Гарвардский университет, Массачусетский технологический институт, Йельский университет , Джорджтаунский университет, Оксфордский институт Интернета, Принстонский университет, Университет Карнеги-Меллона, Университет Пенсильвании, Калифорнийский университет в Беркли, Колумбийский университет, Университет Южной Калифорнии, Корнельский университет, Университет Северной Каролины, Университет Пердью, Университет Дьюка, Сиракузский университет , Нью-Йоркский университет, Университет Огайо, Технологический институт Джорджии, Государственный университет Флориды, Университет К. Энтаки, Техасский университет, Мэрилендский университет, Канзасский университет, Иллинойский университет, Бостонский колледж.

В то время как многие респонденты находятся на вершине лидерства в Интернете, некоторые респонденты «работают в окопах», строя Интернет. Большинство людей в этом последнем сегменте респондентов пришли на опрос по приглашению, потому что они находятся в списке адресов электронной почты Pew Internet & American Life Project, они ответили на уведомления об опросе в социальных сетях или были приглашены экспертом. приглашенные. Они не обязательно являются лидерами мнений в своих отраслях или хорошо известными футуристами, но поразительно, насколько их взгляды распространяются таким же образом, как и у тех, кто прославился в области технологий.

Хотя был запрошен широкий спектр мнений от экспертов, организаций и заинтересованных учреждений, этот опрос не следует рассматривать как репрезентативный опрос интернет-экспертов. По задумке, этот опрос был попыткой «добровольного выбора». Этот процесс не дает случайной репрезентативной выборки. Количественные результаты основаны на ответах на опрос 1021 интернет-эксперта и других интернет-пользователей. Поскольку данные основаны на неслучайной выборке, погрешность не может быть вычислена, а результаты не могут быть спроецированы на какую-либо популяцию, кроме респондентов в этой выборке.

На вопрос об их основном месте работы 40% участников опроса назвали себя научным сотрудником или сотрудником колледжа или университета; 12% заявили, что работали в компании, специализирующейся на информационных технологиях; 11% заявили, что работают в некоммерческой организации; 8% заявили, что работают в консалтинговой компании, 10% заявили, что работают в компании, которая широко использует информационные технологии; 5% отметили, что работают в государственном учреждении; 2% заявили, что работают в издании или медиа-компании.

На вопрос об их «основной сфере интересов в Интернете» 15% назвали себя учеными-исследователями; 11% назвали себя футуристами или консультантами; 11% назвали себя предпринимателями или руководителями бизнеса; 11% как авторы, редакторы или журналисты; 10% в качестве разработчиков или администраторов технологий; 6% как защитники или активисты пользователей; 5% в качестве законодателей, политиков или юристов; 3% как пионеры или создатели; и 28% указали, что их основная сфера интересов — «прочее».