Роль знания в жизни человека: Сочинение Роль знаний в жизни человека 9 класс — Отдел социального служения и благотворительности при Астраханско-Камызякской епархии

Содержание

Сочинение Роль знаний в жизни человека 9 класс

В жизни человека знания играют огромную роль в становлении личности, ибо благодаря им мозг пополняется необходимой информацией, которая в дальнейшем может помочь в трудных ситуациях.

Знания – это багаж, который постоянно накапливается важной информацией. Собирая знания, мы приобретаем некий опыт, что может оказать неоценимую услугу в будущем.

Пополнить информацию позволяют книги, которые являются нашими верными друзьями. Они всегда поймут, утешут своими мыслями и рассуждениями. Помимо того, что мы пополняем свой словарный запас, читая те или иные произведения, мы ещё вникаем в проблемы героев, выискиваем некую информацию, которую осмысливаем и принимаем как факт.

Чтобы научиться говорить красиво, без всяких излишних слов-паразитов, стоит, конечно, обращаться к литературе, ибо она наше достояние, к которому мы можем примкнуть в любой момент времени.

Думаю, понятно, что никто не хочет быть неграмотным, как Митрофан из комедии Фонвизина «Недоросль». Герой только делал вид, что познает мир, а на самом деле лишь претворялся. Безусловно, человеку нужно выбирать: прогрессировать или стоять на месте.

Легко осознать, что книги – это источник знаний. Не все это понимают, но это так. Взять любой роман, например «451 градус по Фаренгейту», написанный Брэдбери. Открывая произведение, окунаешься в неизведанный поначалу мир, наполненный равнодушными людьми, которым безразлична жизнь окружающих. В их обществе творится хаос: сжигаются книги, дабы люди не могли мыслить, строить свои мнения, размышлять. Это действительно страшно, когда у человека отнимают возможность развиваться. И эта книга как раз об этом. Автор постоянно нам говорит о том, что книги необходимо беречь и заботиться о них! Важно накапливать знания, а затем передавать их следующему поколению. Стоит развиваться, а не деградировать!

Поэтому, чтобы не только уметь свободно излагать свои мысли, иметь объемный словарный запас, но и обширный запас знаний, стоит обращаться к литературе. Она не враг человеку. Писатели и старались для того, чтобы читатели, открывая их творчество, воспитывали в своих сердцах чувство прекрасного. Проблема только в том, что многим это просто не нужно. В этом то и трагедия!

Вариант 2

С появлением на свет, люди начинают впитывать в себя знания различного характера. Они для каждого являются индивидуальными. Для кого-то они простейшие и легко запоминаются, а для других людей требуется много времени, чтоб осознать и принять что-то новое. В осознанном возрасте уже и не вспомнить, что нам необходимы были элементарные знания буквально во всем.

Первыми открывателями являются, конечно же родители или те, кто их вынужден заменить. Родные дают нам возможность черпать знания, в первую очередь, в бытовом плане. Как правильно держать ложку, кушать суп, вести себя за столом. В будущем эти знания очень важны, потому что вы будете производить впечатление для будущих работодателей, союзников, супругов. Знания в хорошем поведении, общении, культуре речи, манерах нужно знать, хоть и кажутся, на первый взгляд, самыми простыми и незначительными.

Научные знания человек начинает приобретать в школьные годы, потом в высших учебных заведениях. Бывает так, что человек не получает образование, а владеет большим количеством знаний и считается очень мудрым. В силу, нам не подвластной, бывает так, что школьные знания могут быть ограничены или несовершенны. Тогда на помощь приходит самообразование. Ведь сейчас есть неограниченные возможности в получении необходимых знаний. Можно использовать источники всемирной паутины. Поэтому, нужно быть очень внимательным, ведь эти знания очень важны при выборе профессии, уже в состоявшейся работе, в жизни, в обществе мы будем пользоваться ими всегда и везде.

Так же поделится знанием и опытом, в наше время, можно благодаря онлайн трансляциям и видео звонкам. Так можно получить больше знаний даже из других стран, иных людей, культур, менталитета.

Только саморазвитие поможет приобрести жизненные и желаемые знания. Так вы будете интересным собеседником, ценным советником и незаменимым человеком, принимающим важные, правильные решения, которые помогут другим людям. Ведь очень важно быть примером для подражания, гордостью для своих родных. Даже если нет такого желания, как быть кумиром для других, все-равно приятно осознавать, что ты владеешь большим количеством знаний и есть желание пополнять их запас. Самое главное – это быть внимательным, рассудительным, честным, наблюдательным и тогда знания сами потянутся к вам. Тогда остается лишь удержать их при себе и своевременно обновлять.

9 класс

Другие сочинения:

Роль знаний в жизни человека

Несколько интересных сочинений

Характеристика и образ Тараса Бульбы 7 класс сочинение
Люди, которые целенаправленно идут к своей цели, для которых нет никаких преград к тому, чему они стремятся, весьма опасны, ведь для них девиз и кредо по жизни – «Цель оправдывает средства»
Сочинение Дети подземелья по произведению Короленко
В своем произведении «Дети подземелья» Короленко поднимает главную социальную проблему
Смысл названия романа Капитанская дочка Пушкина
«Капитанская дочка» — историческая повесть Александра Сергеевича Пушкина, отразившая время правления Екатерины Великой.
Повествование ведется от лица Петра Гринева, который на момент написания произведения является достаточно пожилым человеком
Сочинение на тему Если бы я был депутатом
Почти каждый человек чем-нибудь недоволен в своей жизни, что-то он в силах поменять, а что-то, увы, нет. Нам хочется больше власти, но она дана лишь депутатом страны, в которой мы живем.
Сочинение Мой дом
У каждого из нас есть такое место, где он ощущает себя комфортно и спокойно. Для меня таким местом является мой дом. Он с раннего детства оберегает мой покой. Иногда, когда мне становиться грустно, я стараюсь находиться именно дома

Знание и их роль в жизни человека. Какую роль знания играют в жизни человека

Сочинения

9 класс

Неужели это действительно так? Какова для нас роль знаний в жизненном укладе? Однозначно для получения профессии, выстраивания карьеры, необходимо черпать знания в обучении.

Также знания нужны для себя, для общего развития. Чтобы не задаваться вопросами на разные темы, а просто знать. И гордиться этим. Вероятно, каждый из нас замечал, что на многие вопросы, ответы есть у нас в голове. Это и происходит, потому что мы учимся, потому что получаем все новые и новые знания.

«Почему идет град?» «Где берет свое начало река?» « Почему за летом всегда следует осень?» Наверное, в детстве любой ребенок обращается с вопросами к маме или папе, а родители с легкостью объясняли почему так , а не иначе, доступным, простым языком. Все знания у них появлялись с самого раннего детства, с момента обучения в школе, также опыт наших предков.

Чтобы получить профессию, которая необходима для дальнейшей жизни, также нужно обладать достаточными знаниями и умениями. Со временем знания расширяются, их становится все больше и больше. Это аксиома, этого нам не изменить, да и нет смысла, нужно беречь, накопленные во времени знания и подкреплять, преумножать их свежими, вновь открытыми.

Человек без знаний, без способности мышления, просто существо, неприспособленное к жизни. Жить, а значит делать открытия, исследовать, познавать новое, т.е. получать знания. Жизнь становится бессмысленной без знаний. Поэтому нужно в полном объеме черпать знания, пока имеется эта возможность — время обучения в школе, пока человек молод и полон сил, а учителя со всей ответственностью и умением доносят их до вас.

Роль знаний имеет огромное значение в нашей жизни. Они помогают жить здоровой, счастливой жизнью, взращивая поколение за поколением, стоит помнить всегда об этом и с ответственностью относиться к их достижению. Знания творят чудеса! Со знаниями мы открываем мир и, главное, познаем самих себя, что является непосредственным звеном в существовании , наполненном смыслом.

Сочинение 2

В формировании личности многое зависит от знаний человека. От них зависит работа мозга и то насколько умные решения может принимать человек. Знания – это бесценный багаж, который необходимо постоянно пополнять. Все это нам обязательно понадобится в будущем.

Познавать новое можно из книг. Читая, мы увеличиваем словарный запас, улучшаем ораторские способности. Благодаря литературе мы учимся сочувствовать героям, понимать, где добро, а где зло. Книги можно считать нашими учителями и советниками.

В современном мире в моде умные и грамотные люди. Времена неграмотного Митрофанушки из комедии «Недоросль» Фонвизина уже давно прошли. Молодой парень не хотел учиться, развиваться, поэтому вырос невеждой и хамом. Человек должен стремиться к лучшему иначе может наступить деградация.

В книгах таится много знаний. Начитанный человек может правильно высказать свое мнение, его интересно слушать. Он может принимать мудрые решения даже в самых неожиданных ситуациях. К книгам необходимо относиться с уважением и беречь их. Полученные знания необходимо с каждым днем приумножать.

Но, не только такие знания нужны. Человек может много знать, но на деле ничего не уметь. Поэтому важны знания в совокупности с навыками и умениями. Для парня или мужчины это наиболее важно. Собирая в лесу грибы, нужно понимать какой гриб съедобный, а какой нет. Эти знания необходимы, что бы ни отравиться. Потому что подобная ошибка может стоить нескольких жизней.

Мальчикам необходимо владеть знаниями по оказанию первой медицинской помощи. Потому, что они часто бегают, прыгают. Мужской пол должен знать, что делать при растяжении, ушибе или кровотечении. Правила дорожного движения, правильного поведения на воде и так далее необходимо применять постоянно в своей жизни.

Красиво и правильно излагать свои мысли это очень важно. Но, менее важно знать правила, которые могут спасти жизнь. Помимо этого мальчики должны уметь ремонтировать предметы, забивать гвозди в стену. Всему этому их учат в школе на простом предмете под названием труд.

Умные люди вызываю восторг и достойны уважения. Мальчика, который умеет хорошо говорить и делать, что то своими руками всегда похвалят и отметят в любой компании. Не стоит стоять на месте, необходимо идти вперед и постоянно учиться.

Вариант 2

Вариант 3

С созданием мира появляется и человек. С самого рождения человек начинает бороться. Он проходит через множество испытаний, чтобы построить себя как личность. В течение многих лет он обзаводится мудростью и становится разумным существом, готовым нести ответственность за свои действия и преодолевать все препятствия, которые Бог посылает ему.

Человек не рожден наученым, но жизнь учит его. Чем мудрее человек, тем лучше поведение. Мудрый человек не только применяет свои знания в жизни, но и создает эти знания. Он знает причины происходящего в мире. Он предвидит конечные результаты, влияющие на развитие событий.

Человек живет в мире и в то же время находится над миром. Он может отдалиться от него, взглянуть на него сверху или откуда угодно, он может обдумать это.

Мудрость помогает нам ориентироваться в реальности, в которой мы живем, и соблюдать принципы сообщества. Разум, в котором есть знания, может помочь нам в решении определенных ситуаций.

Своим умом мы можем спасти человеческую жизнь, завоевать доверие определенных людей, добиться успеха в жизни: в личном и профессиональном плане, ум, который обретает знания может служить нам в школе, в университете, на работе и так далее. Мы должны быть осторожны, как мы используем наши умы.

Знание является высокой целью для людей, потому что оно обеспечивает им разумную и успешную жизнь. Стремление к знаниям мотивируется не только полезностью знаний, но и моральными соображениями. Особенно важны цели, для которых будут использоваться знания. Приобретению знаний должен предшествовать рост — морально и интеллектуально, с четким восприятием последствий человеческих поступков.

Погоня за знаниями иногда связана с пылом неблагодарного человека. И больше эта гордость развивается, когда он приобретает широкое знание, поэтому само знание — это сила.

Знание — это огромная сила, которая может превратить глупца в гордого и уверенного в себе человека. Со знаниями нельзя сравнивать ни драгоценные камни, ни великолепие королевских дворцов, потому что все эти ценности украшают тело человека, а знание является вечным украшением бессмертного духа.

Каждому человеку хочется быть образованным, побольше знать, побольше уметь. Но путь к знаниям нелегок, он требует упорства, настойчивости. И всякий труд бывает вознагражден. Так для чего же нужны человеку знания? Прежде всего знания нужны, чтобы получить профессию и заниматься любимым делом — ведь без знаний ты не сможешь быть хорошим специалистом и не будешь полезен обществу. Очень приятно общаться с человеком всесторонне развитым. Интересно вести разговор с людьми, которые много читают. У таких людей хорошо развита речь, недаром А. С. Пушкин отметил, что чтение — лучшее учение. Знания украшают человека, они — огромная созидающая сила. Однако знания в руках безнравственных людей — страшное оружие. Ведь самые образованные инженеры создали машину смерти в Бухенвальде, самые эрудированные, знающие химики и биологи изобрели биологическое оружие. В истории существуют примеры того, как люди, обладающие глубокими и всесторонними (а иногда — энциклопедическими) знаниями, достигали больших высот. Библейский царь Соломон попросил у Бога единственное благо — знание. За это он награжден всем: богатством, мудростью, любовью, долгожительством. Высокообразованными, эрудированными людьми были художник, архитектор, ученый и инженер Леонардо да Винчи, полководец Суворов, ученый и поэт Ломоносов, великий Пушкин и многие другие. Они-то как раз и являются яркими примерами великой роли знаний — того, что они могут дать человеку и как повлиять на его жизнь.

Письмо солдату сочинение

Здравствуй, милый дедушка!Спешу передать тебе привет от всей нашей семьи!Как у тебя дела? Как твое здоровье? Что нового ты можешь рассказать мне? Если вдруг тебе понадобятся новые лекарства, сообщи обязательно. Недавно у нас в школе проходили концерт и открытый урок, посвященный годам Великой Отечественной войны. Во всех мероприятиях я принимала активное участие: писала сочинение, учила стихи, песни, искала информацию обо всех своих родственниках, которые принимали участие в войне.А когда в зал зашли совсем старенькие ветераны, опирающиеся на клюку и обвешанные медалями, мне их стало ужасно жал

Іван Багряний і його прозова спадщина

Іван Багряний залишив нам велику спадщину — твори різних жанрів: романи, повісті, публіцистику. Більшість з них написані за межами рідного краю і дійшли до нас вже після того, як на Україні з’явилися перші паростки демократії.Серед спадщини найбільшої популярності здобули романи, які почали вивчати і в школі. Серед них — «Тигролови» (1944) і «Сад Гетсиманський» (1950).В основу першого роману покладено біографічний матеріал: відбування заслання на Далекому Сході. Головний герой роману — Григорій Многогрішний. Він увібрав багато рис характеру, притаманних письменникові. Твір «Тигролови» — кращий

Образ Григория Мелехова в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

Роман М. Шолохова «Тихий Дон» — произведение необыкновенной силы. На героях романа лежит отсвет исторических, социальных потрясений ХХ в. Шолохов создал галерею образов, которые по силе своей выразительности, художественной ценности встали в один ряд с самыми замечательными образами мировой классики. Шолохов ввел в большую литературу людей из народа, и они заняли в романе центральные места. К. Симонов, рассуждая о романе, писал: «И не оказалось таких психологических проблем, которых он не взялся бы решить на анализе души этого так называемого простого человека, всю непростоту которого он с так

«Горе от ума» — «жемчужина» русской драматургии

Гениальный драматург, талантливый поэт и композитор, выдающийся дипломат, А.С. Грибоедов, по словам Белинского, принадлежал «к самым могучим проявлением русского духа». Бессмертной комедией «Горе от ума», «жемчужиной» русской сцены Грибоедов положил начало расцвету русской реалистической драматургии. Замысел комедии «Горе от ума», по-видимому, возникает у Грибоедова в 1816году. В Петербурге осенью 1824года работа была закончена, но в 1825году писатель вносил в текст отдельные поправки. Неслыханным был успех комедии. Блестящую и глубокую характеристику «Горе от ума» дал Пушкин. По мнению поэта,

Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина»

Одно из значительнейших произведений в русской лирики XIX в. «Родина» Лермонтова – это лирическое раздумье поэта о своем отношении к отчизне. Уже первые строки: «Люблю отчизну я, но странною любовью не победит ее рассудок мой» – задают стихотворению интонацию эмоционально глубокого личного изъяснения и в то же время как бы вопроса к самому себе. То обстоятельство, что непосредственная тема стихотворения – не любовь к родине как таковая, но размышления о «странности» этой любви – становится пружиной движения поэтической мысли. Мотив «странной» любви развертывается в двух взаимосвязанных и вмес
Похожие сочинения:{module 7 класс:}
Похожие сочинения

Береги родную природу
Большой красивый человек
В человеке должно быть всё прекрасно
В чем заключается подлинная человеческая красота
В. Пукирев. «Неравный брак» (сочинение по картине)
Весна пришла
Дом, в котором я хочу жить
Дом, в котором я хочу жить
Золотая пора детства в произведениях Л.Н.Толстого (сочинение для 7 класса)
Как молодец Иван чемпионом стал (написание своей былины)
Как мы работали в теплице (сочинение-описание процесса труда)
Как убедить друга не уезжать за границу
Как я отношусь к нецензурным словам
Как я познакомилась со своим другом

< Назад
Вперёд >

Сочинение Роль знаний в жизни человека

В чём именно измеряется качество и полноценность человеческой жизни – извечный вопрос, касающийся чуть ли не всех. Каждый из нас хоть раз за своё существование задумывался об этом. Являются ли несметные материальные богатства тем истинным критерием, сопутствующим действительно счастливого человека? Либо же это нечто духовное, незыблемое, не имеющее материального воплощения чем, к сожалению, пренебрегает большинство? Заранее склоняясь ко второму варианту, хочется заметить, что синтез материального и духовного и есть платформа, фундамент, протоплазма нашего мироздания, наделённого специфическими характеристиками. Отвергать это – значит отвергать существование человека и поддавать его скепсису в той или иной мере.

Знание, таким образом, выступает в роли определённой категории, влияющей на всё моральное состояние человека и в каком-то роде предопределяя его. Определение морально-этических принципов и нормативов, возможность полноценной адаптации и интеграции, максимизация успешного сценария жизни и много чего сопряженного. Именно благодаря знаниям «человек разумный» акцентирует своё кардинальное отличие (уже более убедительное) от всего биологического массива, наделённого лишь инстинктами.

Таким образом, знания базируются на опыте и интеллектуальном развитии. Исходя из этого положения, подспорьем знаний есть возможность их прикладного использования, а не банальное их нагромождение. Учитывать это, значит обрести базис, с помощью которого можно регулировать своей вектор развития в нужном направления, избегать нелепых ошибок и ставить на путь истинный всё человечество. Приобретать их необходимо, особенно в сегодняшних условиях тотальной безграмотности и безответственности. Читать книги, смотреть познавательные фильмы, общаться с мудрыми и опытными людьми, наблюдать и фиксировать динамику тех или иных процессов. Выстраивая такую парадигму и чётко следуя ей, мы препятствуем вырождению интеллектуального человеческого потенциала, множим их популяцию и созидаем плоды. В ином случае мы обречены на деградацию и умственное вымирание, которые сейчас стоят у нас на повестке дня.

Другие темы: ← Человечность↑ 9 классУважение →

Роль знаний в жизни человека ❤️| Сочинения-рассуждения

Знание – действительно ли оно играет главенствующую роль в человеческой жизни?

Еще в древности человек желал познать всё вокруг себя – это было проявлением любопытства и любознательности, его единственным шансом на выживание. Изучение мира вокруг себя, всего окружающего мира , мельчайшей его частицы – могло помочь выжить в диком мире и продвинуться вверх по развивающейся эволюционной лестнице.

Несомненно, учение – свет, а неучение – тьма. Помимо значительного, можно сказать первостепенного предназначения получения знаний – в образовательных

целях, освоение профессии, знание – это прежде всего, личное саморазвитие и возвышение над прочими обывателями.

Вся наша жизнь – это непрерывное получение знаний, их осмысление, претворение идей основанных на мыслях, мечтаний и задумках в практическую жизнь.

Элементарные знания физических законов, безопасности жизнедеятельности, правил и норм поведения уберегают нас от трагедий и бед, во многом упрощают наше существование.

Образование и знания, полученные в школе, готовят нас к рудному жизненному пути и не менее трудным дальнейшем испытаниям. Можно сказать, что школа – храм знаний,

приоткрывает нам следующую дверь в мир взрослой жизни – обучение в университете, то есть получение профессии и работе. Без подобающих знаний, специалист не способен принести пользу для других и извлечь выгоду для себя.

Ещё древний философ сказал: «Я мыслю, следовательно, я существую». Без мышления и мозговой деятельности, человек ничем не будет отличаться от животного.
Каждый человек сам делает себя, трудиться над своей личностью, совершенствуется физически и духовно.

Приумножая свои знания и стремясь к новым, человек, растет в культурном плане, пожиная в последствие плоды – успех и уважение, самостоятельность и независимость, культурность и высокую интеллектуальность.

Знание не всегда достается нам просто, иногда его приходится добыть, трудом и упорством, но тогда как сладка победа познания и владения по крупицам собранного навыка!

Принести в эту изменчивую жизнь, что-то новое, посредством познания и преобразования общества, продвинуть человечество на новую ступень развития – миссия каждого человека на Земле.

Конечно, знать всё на свете невозможно, но и совершенству нет предела. НО я думаю, что чтение книг, прилежная учеба, здоровая любознательность участие в интересных мероприятиях – всё это основа, фундамент будущего профессионала в своей сфере и интеллектуальной личности.

Роль знаний в жизни человека :: школьное сочинение на Сочиняшка.Ру

Сочинения

9 класс

Почти каждый слышал пословицу «Ученье свет, а неученье -тьма». Начиная с детства, родители постоянно твердят нам «Учись! Учись! Чтобы обеспечить себя успешной и красивой жизнью, необходимо учиться». Неужели это действительно так? Какова для нас роль знаний в жизненном укладе? Однозначно для получения профессии, выстраивания карьеры, необходимо черпать знания в обучении.

Сочинение 2

Эссе статья

Римма Григорьевна Алексеева

МБОУ «Сунтарский ПТЛ-И» РС(Я)

Эссе на тему «Знание есть сила, сила есть знание»

Высказывание «Знание – сила» принадлежит Френсису Бэкону, одному из величайших философов своего времени, родоначальнику эмпиризма. Образованнейший человек, хорошо знакомый с трудами античных и средневековых мыслителей, был убежден, что философы прошлого заблуждались, полностью сосредоточившись на нравственных и метафизических истинах, забывая о том, что знания должны приносить практическую выгоду людям.

В широком смысле понятие «знание» трактуют как совокупность усвоенных человеком норм и представлений. По сути, знание является результатом познавательной деятельности индивида или группы лиц.

В узком смысле это понятие означает обладание определенной информацией, что позволяет решать поставленные задачи. Знание не ограничивается исключительно наукой. Оно может быть и вненаучным, или обыденно-практичным.

Говоря, что «знание – сила», автор выразил одно из главных положений нового мышления. Именно Фрэнсис Бэкон пересмотрел уже установленное в философии понимание взаимоотношения человека с природой. Он утверждал, что люди – это субъект познания. В то же время природа в его философии выступает объектом исследования.

Силу знания он рассматривает в тесной связи с преобразующей возможностью их применения на практике. Знания должны помогать людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в её процессе.

Знание – это информация о мире и понимание того, что создано и освоено человеком благодаря изучению и опыту, в то время как под силой понимается энергия, способная заставить работать кого-то или что-то, а также способность контролировать людей или события. Согласно высказыванию Фрэнсиса Бэкона, знание дает людям возможность продвигать и контролировать прогресс.

Стоит ли обсуждать вопрос о важности изучения физики в школе, если все достижения нашей техногенной цивилизации основаны на практическом применении физических открытий: исследования в области электромагнетизма привели к появлению телефонов, результатом развития электроники стало появление компьютеров, благодаря открытиям в термодинамике появились автомобили…

Термин «физика» впервые упоминается в трудах античного философа Аристотеля. Интересно, что первоначально термины «физика» и «философия» были синонимами, так как основой обеих дисциплин было стремление объяснить законы функционирования Вселенной. Физика выделяется в отдельную научную дисциплину только в Новое время.

Физика — это наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира. Поэтому понятия физики и её законы лежат в основе естествознания.

Физика очень тесно связана с астрономией, геологией, химией, биологией и другими естественными науками. Например, открытие двойной спирали ДНК, «главной молекулы», было сделано в физической лаборатории. Это открытие определило пути развития молекулярной биологии, призванной ответить на вопрос, что такое жизнь.

Квантовая теория позволила химикам объяснить химическое строение вещества, законы распространения звука помогают геологам изучать земные недра. Физика способствовала развитию многих областей математики. Английский физик Дж. Максвелл говорил: «Точные науки стремятся к тому, чтобы свести загадки природы к определению некоторых величин путём операций с числами».

Английский учёный И. Ньютон создал дифференциальное и интегральное исчисления, пытаясь написать уравнения движения тел. Стремление к простоте математического описания позволило австрийскому физику Э. Шредингеру записать уравнение, которое описывает мир атомов. Физическими методами исследования пользуются учёные практически всех областей науки.

Физика и техника развиваются, подталкивая друг друга. Научные открытия приводят к созданию новой техники. Например, так было с изобретением двигателя внутреннего сгорания. Теория Максвелла привела к открытию электромагнитных волн. Создание новой техники способствует новым открытиям в физике. Например, усовершенствование телескопов позволило расширить горизонты Вселенной, с изобретением камеры Вильсона ученые смогли заглянуть в микромир и сделать много открытий.

На физику надеется все человечество в решении глобальных проблем: это и сохранение среды обитания, и разработки новых источников энергии, и замена человека в тяжелом физическом и опасном труде на роботов.

Знания по физике формируют научное представление об окружающем мире, о его познаваемости человеком, о невозможности нарушений законов природы. Чем более обширными знаниями обладает человек, тем труднее подчинить его чужой воле, тем полнее его самореализация, выше коэффициент конструктивного социального взаимодействия.

Каждый учебный предмет играет свою роль в формировании личности. Мы считаем, что физика, наряду с геометрией являются «интеллектообразующими» предметами в общеобразовательной школе, так как развивают подсознание, сознание и сверхсознание. Остальные предметы, с этой точки зрения, можно отнести к «интеллектопотребляющим»: литература и история развивают язык, формируют нравственно-этические нормы поведения, математика воздействует на абстрактное мышление, биология позволяет глубже понимать себя, формирует восприятие человека как части живого мира, иностранный язык тренирует память, воспитывает толерантность и способность видеть мир глазами других людей.

Для учителя физики самое главное и самое трудное — поддерживать способность ребенка удивляться окружающему миру. Ведь у учителя физики безграничный арсенал средств всестороннего развития личности, интеллекта ребенка на примере окружающего мира во всем его великолепии и многообразии. «Наука – дочь удивления и любопытства», – говорят мудрецы, надо только внимательнее приглядеться к окружающему миру, и можно выдвигать гипотезы, совершать удивительные открытия, проводить захватывающие исследования.

В настоящее время рассматривается несколько концепций современного школьного физического образования, каждая из которых имеет свои достоинства и недостатки. Но главным в изучении физики в школе остается проблема раскрытия потенциала учащегося, преломление знаний через призму его личности, только тогда возможно преодоление всех препятствий, возникающих на пути усвоения сложных физических теорий. Развить способность каждого ученика визуально представлять себе те или иные процессы, активно, с азартом включиться в процесс объяснения существующего мира – вот цель школьных уроков физики.

Физика – наука экспериментальная, поэтому важную роль в ее изучении играет физический эксперимент. Наблюдения и опыты являются основным источником знаний о природе физических явлений. Важной задачей обучения является четкое осознание учащимся того факта, что опыт является средством проверки любой физической теории, основным критерием истины. Понимание того, что вне опыта никакое высказывание нельзя считать верным и что справедливость любого закона проверяет эксперимент, вырабатывает привычку к любым утверждениям искать экспериментальные доказательства.

Мы считаем, что учитель – это человек особой породы: независимо от страны, времени, возраста несущий свет истины другим, вечный ученик, всегда в погоне за новыми знаниями, всегда готовый к новым горизонтам, открытиям, чутко отзывающийся на любые изменения мира, для которых школа – творческая мастерская. Именно такие учителя способны увлечь своих учеников тягой к покорению вершин знаний. И самое важное открытие на этом пути состоит в том, что чем больше знаешь, тем шире горизонты, и тем интереснее жить.

Вариант 3

Систематизация и связи Основания философии

» Все люди от природы стремятся к знанию»

Аристотель

Думаю, что многим будет интересно порассуждать вместе с признанными философами и более ясно понять философский смысл термина «знания», при том, что сегодня почти у каждого человека его собственные знания про слово «знания» достаточно обширны и разнообразны, а поэтому многие уверены что хорошо знают и понимают этот философский термин.

Сначала обратим внимание на тот всеобщий факт, что наше осознание себя человеком разумным полностью определяется имеющимися субъективными знаниями о себе, их пониманием, в том числе осознанием своего «я», и более или менее ясным пониманием своих субъективных знаний о других людях и об окружающем внешнем мире.

Однако, только правильное Ясное понимание философского термина «знания» позволяет обоснованно производить относительное деление людей на знающих и незнающих, которое проявляется в их интеллектуальной деятельности деление знаний на нужные и ненужные на истинные и ложные, вредные и полезные, что совершенно необходимо каждому из нас для правильного понимания и своих собственных знаний.

Попробуем обосновать некоторые представления о знаниях и эти категоричные высказывания в предлагаемых ниже фрагментарных философских рассуждениях про отдельные моменты этой необъятной темы.

***

1. Нет ничего в нашем осознаваемом идеальном сознании, что не было бы некоторым индивидуальным знанием в том числе и о чрезвычайно сложной организации каждого цельного разумного человека и его жизни среди людей.

Из знания этих очевидных фактов легко понять и объяснить огромное разнообразие и разнородность даже наших собственных многочисленных знаний, которые трудно осознать в их единстве, сложно охватить их идею в богатстве этой цельности, понять структуру взаимосвязанного содержания знаний своего собственного сознания и памяти.

2. Но, Важно понимать, что наши знания очень часто бывают и неправильные, ложные, ошибочные, искажённые, недостаточные, что существует ещё и очень распространённое незнание знаний. Такие вредные знания и незнание знаний, необходимых для интеллектуальной деятельности человека, свойственны, присущи в определённой мере абсолютно всем людям и это является несомненным фактом для каждого думающего человека. Кроме того, невозможно человеку знать всё, но полезно понимать какие знания ему необходимы. В процессе обретения нужных человеку истинных знаний иногда возникает потребность в философском понимании термина «знания», а для этого у нас есть возможность подумать о соответствующих высказываниях великих философов про это слово и постараться понять их глубокий смысл. Предварительно будет полезно порассуждать о более простых и во многом очевидных тезисах в качестве подготовки к пониманию сложных идей, высказанных известными философами.

3. Несомненны факты сложности каждого человека и структуры его знаний, богатства их содержания и всё это сконцентрировано в идее термина «знания». Именно эти факты положены в основание предлагаемых размышлений.

4. При всей сложности взаимосвязей знаний, их содержания в сознании и памяти нет сомнений в том, что мы знаем и понимаем или не знаем , не понимаем именно знания, только то, что уже знаем или не знаем то, что существует в сознании и в памяти и как несомненные осознаваемые понятия, в том числе и некоторое индивидуальное понятие о слове «знание». Важно подчеркнуть, что мы знаем или не знаем только знания, а понять можем только уже имеющиеся в нашей памяти определённые знания. Большинство людей не обращают внимание на то, что мы не знаем только что-то определённое, не знаем только какие-то конкретные знания. Например, школьник может не знать таблицу умножения, я не знаю китайский язык, а Сократ говорил, что другие даже не знают, что ничего не знают.

5. Слово «знание» становится термином в области философских знаний или какой-либо другой науки только в результате рассуждений и осмысления идеи этого слова великими мыслителями в цельности их понимания соответствующей термину области знаний. и ясного понимания смысла других терминов, связанных с ним.

Идея каждого термина раскрывается в чётком выражении понимания его содержания.

Понимание слова «знание», как и любого иного слова, важного для целостного представления совместно с другими терминами возможно только в единстве восприятия содержания некоторой определённой изучаемой области знаний (науки). Например, когда мы произносим слово «коса», думая о девушке, то понимаем одно, а рассуждая о покосе травы понимаем совершенно иное. Понимание слова(термина) зависит от знаний и понимания многих других слов. Эта особенность каждого слова (термина) выражена и в термине «знание», который часто используется во множественном числе — «знания», причём, иногда эти слова понимаются как синонимы. Суть такой эквивалентности в понимании единичного и множественного в словах «знание» и «знания» выражает принципиальную невозможность существования такого единичного вне множественного. Совершенно аналогично обстоит дело и с некоторыми другими фундаментальными философскими терминами: «слово», «человек», «понятие» и многими другими такими словами, а без идей этих слов невозможно само существование философии, религии, искусства, науки и всего другого необходимого, без чего не может быть и человека (разумных людей).

6. Понимание слова зависит , в том числе, от контекста употребления от смысловой связи идеи этого слова с идеями других слов в цельности содержания мысли и речи. .

Можно говорить про знания в смысле запоминания таблицы умножения школьником, а можно рассуждать о знаниях термина «сущность» Платоном и Аристотелем в их философии. Трудно сравнивать сложность примитивной взаимосвязи идеи слов в определении таблицы умножения со сложностью всеобщей взаимосвязи термина «сущность» с другими философскими терминами, которые принципиально невозможно выразить одним определением и даже невозможно правильно понять не имея основательных знаний в философии. Поэтому, только фундаментальные философские знания и их цельное, ясное понимание позволяют осознать суть термина и правильно его использовать в своих рассуждениях. Не знания философских терминов позволяет понять философию, а обширные философские знания и их хорошее понимание раскрывают понимание каждого термина в полноте его идеи. Именно поэтому и нельзя раскрыть суть философского термина в одном, даже самом полном выражении его определения, ни в какой самой основательной энциклопедической статье. Из этого соображения не будем в данном эссе специально давать определение термину «знание», а предлагаем сами философские рассуждения о нём.

7. Понимание соотношения философских знаний и знания терминов соответствует пониманию фундаментального отношения одного и многого, точнее — цельного и части в их органическом единстве. Термины живут в философии потому, что являются её необходимыми частями, а знания терминов соответствует полноте цельного знания в философии, но не наоборот. Обычно на форуме ФШ бывают наивны многие попытки придумать новый философский термин или определить своё собственное понимание существующего термина теми, кто в своём интеллектуальном развитии не соответствует масштабу такой теоретической задачи, не имеет достаточных знаний, у кого нет большого философского таланта, как говорится «quod licet Jovi, non licet bovi».

8. Важно знать, что поверхностное понимание проблемы философского знания не позволяет увидеть даже само существование проблемы понимания термина «знание» , которую мы тут рассматриваем.

9. Есть два вида знаний: знания утверждающие существование и знания утверждающие истину. Например, высказывание «сейчас над нами светит солнце» – утверждает знание о существовании солнца, а выражение «два умножить на два равно четырём» – утверждает знание истинного математического соотношения. Таким знаниям можно научиться у другого человека, можно научить им другого, можно их запомнить и понять, а затем, понятные знания можно осознанно использовать в практической деятельности, в том числе ив философских рассуждениях.

10. Каждое новое знание может быть правильно или ошибочно понято только в смысловой связи с ранее усвоенными и понятными знаниями, уже существующими в памяти человека, а значит у каждого из нас существуют те первичные знания на которых основывается понимание и разумное мышление. Очевидно, что первичными, непосредственными базовыми знаниями являются знания полученные в живом восприятии существующего, данного нам в самых разных отношениях нашей жизни, и, в первую очередь, в отношениях с другими людьми.

Таким образом, есть изначальные единичные знания воспринятые в потоке сознания и осознанные знания, полученные в процессе рационального мышления, как результат разумного целенаправленного познания, как изучения общего и необходимого.

Можно сказать, что знания являются результатом процесса познания.

11. Главная идея в этих моих размышлениях о знании заключена в том, что познание, как и любая другая человеческая деятельность, может быть направлена во благо, к добру и свету Истины, а может иметь и иное направление, отличное от правильного.

Ложное направление познания ведёт во мрак бездны непонимания, а значит и невежества. Во мраке непонимания человек постепенно теряет возможность ясного осознания даже очевидного, сомневается и путает истинное и ложное, доброе и злое, прекрасное и безобразное, полезное и вредное …

На ложном пути познания формируются ошибочные знания, уродуется сам процесс диалектического мышления, искажаются представления о самом себе, о других людях, об окружающем мире.

На пути ложного познания и восприняв ошибочные основополагающие знания формируются лжеучения, вредные теории, пагубные направления в философии, такие как марксизм-ленинизм, позитивизм, диамат и пр.

12. Познание существенным образом влияет на жизнь людей, их мировоззрение, их поступки, открывает новые знания, образует то основание, на котором базируется человеческая личность в самой своей сути. Огромное, непреходящее значение для всех людей имеет философское познание, а особенно познание истинных фундаментальных знаний о первых началах, основаниях и принципах всех знаний, а значит и о целях самого познания.

13. Познание, как особая творческая деятельность, в своих высших формах, проявляется в виде искусства.

Про суть такой творческой деятельности основоположник метафизики и многих других наук Аристотель (384 — 322 до Р.Х.) писал: — «В отношении деятельности опыт, по-видимому, ничем не отличается от искусства; мало того, мы видим, что имеющие опыт преуспевают больше, нежели те, кто обладает отвлеченным знанием, но не имеет опыта. Причина этого в том, что опыт есть знание единичного, а искусство — знание общего, всякое же действие и всякое изготовление относится к единичному … «,и далее: — «Но все же мы полагаем, что знание и понимание относятся больше к искусству, чем к опыту, и считаем владеющих каким-то искусством более мудрыми, чем имеющих опыт, ибо мудрость у каждого больше зависит от знания, и это потому, что первые знают причину, а вторые нет. В самом деле, имеющие опыт знают «что», но не знают «почему»; владеющие же искусством знают «почему», т. е. знают причину». /Аристотель, «Метафизика», Книга 1, глава 1/

14. Говоря про наиболее общие знания и о знании первых причин Аристотель утверждает: — «А знание и понимание ради самого знания и понимания более всего присущи науке о том, что наиболее достойно познания, ибо тот, кто предпочитает знание ради знания, больше всего предпочтет науку наиболее совершенную, а такова наука о наиболее достойном познания. А наиболее достойны познания первоначала и причины, ибо через них и на их основе познается все остальное, а не они через то, что им подчинено И наука, в наибольшей мере главенствующая и главнее вспомогательной, — та, которая познает цель, ради которой надлежит действовать в каждом отдельном случае; эта цель есть в каждом отдельном случае то или иное благо, а во всей природе вообще — наилучшее.

Итак, из всего сказанного следует, что имя [мудрости] необходимо отнести к одной и той же науке: это должна быть наука, исследующая первые начала и причины: ведь и благо, и «то, ради чего» есть один из видов причин». /Аристотель, «Метафизика», Книга 1, глава 2/

В самом начале, при зарождении философских знаний стало понятно, что они должны формироваться на метафизических первых началах, принципах и основаниях, на обоснованных знаниях истины, выступающих и как целевая причина осмысленных философских размышлений, в процессе которых и образуется правдоподобное понимание знаний.

15. Важно различать понимание термина «знание»в философии, религии, в искусстве, в науке и в обыденной жизни (с точки зрения здравого смысла) потому, что такое понимание имеет разные оттенки идеи этого термина при его использовании в различных областях человеческой деятельности для мышления и речи.

16. О знаниях в познании профессор философии МГУ Памфил Данилович Юркевич (1826 — 1874) писал так: — » … можно заниматься наукою, не спрашивая об условиях ее возможности; для того, чтобы знать, нет нужды иметь знание о самом знании: в таком определенном направлении к положительному знанию мы можем не замечать тех последних условий, которые делают возможным, самое явление знания и которые лежат в идее как единстве познаваемого и познающего». /ЮРКЕВИЧ П.Д. «ФИЛОСОФСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ», Изд.: «Правда», 1990, С. 670/ ИДЕЯ/Стр. 18 /

17. Творческий процесс философских размышлений и рассуждений называется диалектическим процессом философского познания, в котором образуются новые фундаментальные знания и их правильное понимание — то истинное, что мы действительно знаем и понимаем.

18. Диалектическое мышление в процессе познания, осознания основополагающих идей, проявляется в осмысленном стремлении к истине. Гениальный философ Владимир Сергеевич Соловьёв (1853 — 1900) о диалектике познания Размышлял так: — «диалектикой я разумею такое мышление, которое из общего принципа в форме понятия выводит его конкретное содержание; так как это содержание, очевидно, должно уже заключаться в общем принципе (ибо иначе мышление было бы творчеством из ничего), но заключаться только потенциально, то акт диалектического мышления состоит именно в переведении этого потенциального содержания в актуальность, так что начальное понятие является как некоторое зерно или семя, последовательно развивающееся в идеальный организм.

/ ФИЛОСОФСКИЕ НАЧАЛА ЦЕЛЬНОГО ЗНАНИЯ / Начала органической логики /.

19. В философии, в религии, в искусстве, науке и в обыденной жизни используют разное понимание термина «знание» из-за того, что оно образуется в результате самых разных, специфичных процессов познания, в которых преследуются своеобразные цели, используются многие другие особые термины, совершенно разные методы. Поэтому, мы тут обсуждаем только философские знания, как наиболее всеобщие и необходимые для правильного понимания самого термина «знания».

А вот, правильное, логичное понимание зависит и от мышления, которое неразрывно связано с имеющимися в сознании человека знаниями. Следовательно, ошибочные, ложные и недостаточные знания в познании, в процессе мышления могут приводить к ложному пониманию, к искажениям субъективных знаний, к образованию ошибочных представлений, но которые могут осознаваться как правильные, истинные. Про это Вл. Соловьёв писал так: — » … тому познанию даем мы предикат истины, в котором реальность содержания и разумность формы, элемент эмпирический и элемент чисто логический соединены между собой не случайно, а внутренней органической связью. а Эта связь, не заключающаяся в обоих этих элементах самих по себе (ибо из эмпирического содержания нашего познания самого по себе никак не вытекает его логичность и из логической формы познания никак не вытекает его реальность), предполагает третье начало, свободное от одностороннего противоположения двух элементов и в котором они находят свое единство как две выделившиеся стороны этого одного начала. Элемент эмпирический и чисто логический суть два возможные образа бытия, реального и идеального, третье абсолютное начало не определяется ни тем, ни другим образом бытия, следовательно, вообще не определяется как бытие, а как положительное начало бытия, или сущее». / ФИЛОСОФСКИЕ НАЧАЛА ЦЕЛЬНОГО ЗНАНИЯ /. И далее:: — «… наше познание имеет несомненный характер относительности, условности и производности и не заключает в себе самом своего начала».

/ФИЛОСОФСКИЕ НАЧАЛА ЦЕЛЬНОГО ЗНАНИЯ» /, И далее: — «Всякое познание держится непознаваемым, всякие слова относятся к несказанному, и всякая действительность сводится к той, которую мы имеем в себе самих в непосредственном чувстве.

всякое бытие есть отношение, отношение же предполагает относящихся, т.е. множественность.

«… Так и наш дух есть единое не потому, чтобы был лишен множественности, а, напротив, потому, что, проявляя в себе бесконечную множественность чувств, мыслей и желаний, тем не менее всегда остается самим собою и характер своего духовного единства сообщает всей этой стихийной множественности проявлений, делая ее своею, ему одному принадлежащею»./ ФИЛОСОФСКИЕ НАЧАЛА ЦЕЛЬНОГО ЗНАНИЯ / Начала органической логики /.

20. Знание образа может и не являться ответом на вопрос.

Можно что-то знать как данность ничего не спрашивая, а только воспринимая.

21. с одной стороны знания могут являться конкретным ответом на определённый вопрос, полученный в результате решения проблемы, заданной таким вопросом.

С другой стороны, знаниями являются и конкретные способы нахождения решений определённой проблемы.

22. Единственное предназначение знаний- это быть объектом понимания, а иначе, знания никак не могут быть использованы. .

23. Потребность в познании определяется тем, что требует такого познания.

Всё то, что мы знаем является существующим, а значит отдельным, определённым существующим в отношениях существования, имеющее умопостигаемую неизменную сущность.

Однако, наши представления о конкретном существовании существующего ограничено нашими знаниями и только теми знаниями отношений существующего , которые мы воспринимаем. Понимание же образуется при восприятии цельных образов в пространстве знаний.

Нет знаний – не может быть и никакого понимания, а вот знания могут существовать в

памяти и без их понимания. При таком восприятии имеющихся непонятных знаний, как нечто несвязное, разрозненное, неизвестное, незнакомое, а значит и непонятно к чему имеющее отношение.

Новые же истинные знания являются результатом творческого разумного познания, но Только на пути к Истине.

24. Великие философы имеют бесценный талант интуитивного различения истинных знаний от прочих, имеют уникальные способности понимания знаний в их единстве и ясное осознание конкретной цели познания в стремлении к истине. Такие мыслители определяют саму структуру философских знаний, наполняют её живым содержанием, которое продолжает жить в сознании многих людей, наполняет смыслом философские размышления и только в этом проявляется необходимость изучения их творчества. .

Именно великие философы дают нам саму возможность правильного решения многих проблем понимания истинных знаний и выбора правильного направления в познании, учат различению нужных для познания знаний от ненужных и даже вредных, которые уродуют наше диалектическое мышление. Быть светочами на пути познания – в этом заключается предназначение великих мыслителей в жизни людей.

25. Для получения истинных знаний важно развивать в себе способность критического мышления. Особенно это полезно при чтении трудов великих мыслителей.

Часто при таком чтении возникает непонимание, а иногда и замечаешь ошибки в изложении некоторых мыслей, вот в этих случаях и требуется критическое мышление, которое помогает критически посмотреть на свои собственные знания и их понимание, на реальность своих заблуждений и ошибочность собственных представлений.

Метод критического мышления конструктивен только по отношению к собственным знаниям и к их правильному пониманию. Именно на пути критического мышления даже на базе несовершенных личных знаний можно ясно осознать глубокие философские мысли известных философов, которые освещены светом разума этих талантливых людей. вот тогда и раскрываются для нас просторы и горизонты философских знаний в их цельности.

***

Все люди стремятся к знаниям, у многих хорошая память и они обладают обширными разнообразными знаниями Но, далеко не все ясно понимают те знания, которые имеют, а размышляющие, работающие над определёнными знаниями называются учёными, те же из учёных, которые сосредоточили своё внимание на основаниях знаний, на их началах и первых причинах, изначальных принципах — называются философами, И только гениальные личности обладают уникальной способностью к цельному пониманию своих больших истинных знаний, вот именно их мы и называем «мудрецами».

Сочинение Роль знаний в жизни человека

Другие темы: ← Человечность↑ 9 классУважение →

Сочинение Роль знаний в жизни человека 👍

читая те или иные произведения, мы еще вникаем в проблемы героев, выискиваем некую информацию, которую осмысливаем и принимаем как факт.

Думаю, понятно, что никто не хочет быть неграмотным, как Митрофан из комедии Фонвизина “Недоросль”. Герой только делал вид, что познает мир, а на самом деле лишь претворялся. Безусловно, человеку нужно выбирать: прогрессировать или стоять на месте.

Легко осознать, что книги

– это источник знаний. Не все это понимают, но это так. Взять любой роман, например “451 градус по Фаренгейту”, написанный Брэдбери. Открывая произведение, окунаешься в неизведанный поначалу мир, наполненный равнодушными людьми, которым безразлична жизнь окружающих.

В их обществе творится хаос: сжигаются книги, дабы люди не могли мыслить, строить свои мнения, размышлять. Это действительно страшно, когда у человека отнимают возможность развиваться. И эта книга как раз об этом. Автор постоянно нам говорит о том, что книги необходимо беречь и заботиться о них!

Важно накапливать знания, а затем передавать их следующему поколению. Стоит развиваться, а не деградировать!

Проблема только в том, что многим это просто не нужно. В этом то и трагедия!

Вариант 2

В осознанном возрасте уже и не вспомнить, что нам необходимы были элементарные знания буквально во всем.

В будущем эти знания очень важны, потому что вы будете производить впечатление для будущих работодателей, союзников, супругов. Знания в хорошем поведении, общении, культуре речи, манерах нужно знать, хоть и кажутся, на первый взгляд, самыми простыми и незначительными.

Ведь сейчас есть неограниченные возможности в получении необходимых знаний. Можно использовать источники всемирной паутины. Поэтому, нужно быть очень внимательным, ведь эти знания очень важны при выборе профессии, уже в состоявшейся работе, в жизни, в обществе мы будем пользоваться ими всегда и везде.

Самое главное – это быть внимательным, рассудительным, честным, наблюдательным и тогда знания сами потянутся к вам. Тогда остается лишь удержать их при себе и своевременно обновлять.

9 класс

Роль знаний в жизни человека (Третий вариант) 👍

Знать необходимо не за тем, чтобы только знать, но и для того, чтобы научиться делать.

М. Горький

Первое сентября – это не только начало осени, это начало учебного года, всенародный праздник под названием День знаний. Открываются двери школ, двери в мир знаний, в мир нового, непознанного. “Человек без знаний что земля без полива”, – гласит русская пословица. Почему же так важны они – знания?

Какое бы место ни занимал человек в обществе, будь он рабочий или инженер, учитель или президент крупной компании, знания ему нужны на

протяжении всей жизни.

В наше время, время высоких технологий, нельзя в буквальном смысле слова пошевелить и пальцем без элементарных знаний и навыков. Время заставляет нас… не терять времени! А стремительно усваивать льющуюся нескончаемым потоком информацию, а иногда просто приспосабливаться к тем изменениям, которые происходят в нашей повседневной жизни каждый год.

Чтобы чувствовать себя полноценным современным человеком, надо разбираться в компьютерах, уметь обращаться с мобильным телефоном, правильно настроить стиральную машину. Казалось бы, как просто! А ведь не каждому это удается. Люди

старшего поколения уже испытывают беспомощность перед этими новоявленными “монстрами”.

Поэтому так важно быть готовым в любой момент воспринять новое знание, быть готовым учиться. Как говорили наши мудрые предки, “не стыдно не знать, стыдно не учиться”.

Действительно, тот багаж знаний, который мы получаем в школе, при желании можно приумножить. А может быть, это и необходимо? Совершенствоваться не только в той области знаний, которую ты выбрал, но и пытаться познакомиться с другими сторонами действительности: научной, технической, культурной… И даже не только потому что этого требует время, а просто потому что интересно!

Каждому человеку присуще “познавательное” любопытство, и у нас есть масса возможностей его удовлетворить. Надо только не лениться – и тогда все получится.

“Знание дороже богатства”, – утверждает народная мудрость. Сейчас об этом многие подзабыли. Можно купить аттестат и диплом, но что делать, когда тебе потребуются эти самые, “купленные”, знания?

Как юрист с липовым дипломом будет составлять важные договоры? Как экономист будет рассчитывать потенциальную прибыль предприятия? Может, он приведет это предприятие к краху?

Когда мы получаем таких специалистов в масштабе всей страны, то речь идет уже о разорении не одной компании, а всего государства. Так что получение знаний, приобретение навыков “обработки информации” и умения быстро переквалифицироваться в соответствии с новыми требованиями – это проблема государственного уровня.

Я же, со своей стороны, стараюсь заниматься в меру моих сил и интеллектуальных возможностей, узнать как можно больше. Мне хочется, чтобы выбранный мной институт не стал для меня камнем преткновения на пути к любимой работе. Я хочу получать удовольствие от учебы, от того, что каждый день узнаю что-то новое, каждый день становлюсь чуточку умнее и “умелее”. Я хочу быть действительно высококлассным специалистом и вызывать уважение коллег.

Надеюсь, что мои желания осуществятся, по крайней мере, я сделаю для этого все возможное.

Сочинение-рассуждение Роль знаний в жизни человека 9 класс

Современное общество прогрессирует и развивается. Теперь каждый его член должен обладать определенными, немалыми познаниями в разных областях науки и жизни. Наши знания должны быть не только глубокими, объяснять нам тот или иной процесс, помогать нам, разобраться, что называется добром, а что злом. Поток информации обрушивается на нас.

Не разбираясь в этих сложных процессах, мало читая, не зная тонкостей компьютерных технологий. Не имея достаточных знаний, мы будем испытывать трудности, даже в самых простых делах. Как можно сварить яйцо, не зная температуру закипания воды. В этом нам поможет физика. Как можно составить путь своего движения в какое-либо место, не зная географии и математики.

И так во всем: каждый наш шаг к знаниям, это не только движение вперед, но и получение полезной информации. Познавая окружающий мир, знакомясь с историей, и народными приметами и поверьями мы получаем те необходимые сведенья, которые окажут нам не только помощь на жизненном пути. Роль знаний настолько велика, что никому, имеющему хоть каплю интеллекта, не придет в голову спорить с этим. Как жаль, что человеческий мозг не имеет безграничных возможностей, иначе наши знания, вместили, и были бы использованы намного больше.

Человек — читающий и понимающий для чего он это делает, имеет счастливую судьбу. Его ждет большое будущее. Он может выбрать для себя тот путь, который принесет ему успех. Знания, во всем и всегда шли рядом с человеком. Первобытные люди, не приобрети они необходимых для них знаний, не построили бы первых жилищ, не смогли приготовить пищи, или изготовить инструменты для охоты. В средние века, совершая первые путешествия, находя лекарства необходимые для лечения, человечество собирало знания, которые из века в век переходили к новым членам общества, обогащали их и нас.

Спасибо тому человеку, который придумал азбуку и тому, кому пришло в голову записывать знания. Усовершенствуя первые жизненные опыты, люди получали то необходимо важное, что и сейчас помогает нам. Человечество, за миллионы лет своего существования не только сохранило, преумножило, но и создали условия, при которых эти бесценные крупицы дошли до нас и принесли нам знания от самых высоких слоев технологий до обычных людских потребностей. Человек, существо разумное, и он по достоинству оценил все, что достается ему в наследство.

9 класс

Роль знаний в жизни человека Сейчас читают:

Сочинение на тему Ранняя весна
Кто-нибудь когда-нибудь замечал тот незаметный и плавный переход сурового февраля в ласковый, но ещё прохладный и сырой март? Возможно мартовские коты лучше чуют весну чем может предсказать любой синоптик.
Смысл названия поэмы Мёртвые души Гоголя сочинение
Гоголь в название произведения вложил всю идею поэмы. Если прочесть текст, то можно понять смысл названия, т.е. Чичиков, покупал души. Но на самом деле, автор вложил в название совсем другую идею. Существует даже мнение, что автор хотел создать
Сочинение Чита — мой город
Чита находится в Восточной Сибири, в Забайкалье, рядом с Яблоновым хребтом. Город назван в честь протекающей рядом реки. Является центром Забайкальского края.
Сочинение по картине Шишкина Сосны освещенные солнцем 3, 5, 8 класс
Иван Иванович Шишкин — автор этой картины, один из самых популярных среди русских художников и живописцев 19 века. Родился великий пейзажист в не большом городке под названием Елабуга, воспитывался в купеческой семье.
Сочинение Королёв — мой город
С 1996 года город Королёв носит фамилию академика и главного конструктора ракет-носителей, слетавших в своё время в космос. С имени С.П. Королёв и начинается история мировой космонавтики.
Сочинение Тольятти — мой город
Тольятти находится на берегу реки Волги в Самарской области. Город родился вновь после строительства Волжской ГЭС имени Ленина, стал центром строительной и промышленной индустрии.

Роль знаний как путеводителя в жизни человека

Жизнь — это то, чем должны жить все люди …

Жизнь — это выбор. Жизнь — это то, чем должны жить все люди. В своей жизни человек будет испытывать различные чувства, такие как счастливые, грустные, гневные, тревожные, тревожные, счастливые, влюбленные и т. Д. То, что человек чувствует, будет определяться его выбором. В процессе жизни возникает множество проблем, испытаний, препятствий, даже препятствий, которые мешают самой жизни.То, что чувствует человек, будет зависеть от его выбора. А точность решения проблемы определяется имеющимися знаниями.

Наука — это различные знания людей, которые позволяют отличать людей от других людей. Наука может быть получена откуда угодно, если есть намерение серьезно требовать ее. Вообще говоря, наука состоит из двух основных источников, а именно:

1. Личный опыт

Есть старая поговорка, что «опыт — лучший учитель».Причина опыта, названного лучшим учителем, заключается в том, что человек применяет полученные знания благодаря своему опыту. Когда в процессе применения науки, инвалидность знаний, которыми обладает человек, напрямую корректируется реальностью мира. Непрерывный цикл обучения повторяющемуся применению-исправлению делает человека лучше.

2. Опыт других людей

Средняя продолжительность жизни людей всего около 60-70 лет впечатляет гораздо меньше для изучения.Только личный опыт, полученный в результате очень короткой жизни, не может сделать человека умным, мудрым и хорошим человеком. Поэтому человеку важно учиться на опыте других, чтобы приумножить те сокровища науки, которые у него есть.

Об опыте других людей можно узнать из различных средств массовой информации, таких как публикации в социальных сетях, биография и автобиография, книги, статьи в личных блогах и т. Д. Для получения более полной и точной информации опыт других людей можно узнать в ходе обсуждений. с остальными.

И чтобы максимизировать результаты получаемых знаний, важно, чтобы учащиеся подготовили критические вопросы, чтобы облегчить процесс запоминания в ходе обсуждения.

Качество знаний человека определяется не только количеством данных, которыми обладает память в мозгу.

Желание думать и анализировать данные в памяти мозга очень важно для всех, чтобы производить хорошую науку. Пока живет любой человек, как и любой опыт других, кто усвоил, если не сможет его обработать с полным усилием, то зрелость человека не сформируется максимально.

Основная роль науки — дифференцировать. Знающий человек умеет точно отличать хорошее от плохого.

Кто-то знающий может различать вещи, на которые уходит много времени и минуты. Тот, кто хорошо осведомлен и способен различать полезные вещи, полезен только для себя и полезен для других. Итак, знающий человек может выбрать наиболее подходящее решение для своей жизни.

Таково отражение в жизненном процессе, что по сути является вариантом.Наука играет светом. Без знания люди будут слепы и не смогут выбрать лучший выбор, точный и точный.

Хороший вопрос для ответа:

Изучили ли мы как можно больше, чтобы иметь дело с различными вариантами, которые предложит жизнь?

Знание с человеческой точки зрения

Меня заинтриговала фраза «знание с человеческой точки зрения». Возникает деликатный вопрос.Люди давно знают многое об этом мире. И с каждым днем мы продолжаем узнавать все больше и больше. И все, что мы, люди, узнаем, конечно, известно с человеческой точки зрения. Нет другой точки зрения, с которой люди могли бы что-либо знать. Итак, один из способов понять фразу «знание с человеческой точки зрения» — это просто относиться к человеческому знанию: всему, что люди знают. К настоящему времени это составляет огромную и поистине впечатляющую совокупность знаний.Конечно, эта совокупность знаний постоянно меняется, по мере того как изучаются новые вещи, а другие отбрасываются как неправдивые и поэтому никогда не известные. Мы можем более осторожно говорить о том, что известно людям в определенное время или в течение определенного периода. И, конечно, это тоже может измениться.

Но фраза «знание с человеческой точки зрения» также говорит о способе познания вещей: с «человеческой точки зрения», посредством которого знания приобретаются. Эта «точка зрения», очевидно, не просто положение в пространстве и времени: например, общая область вселенной, занятая в какое-то время людьми.«Знание с человеческой точки зрения», по-видимому, означает знание, полученное человеческими средствами: посредством использования исключительно человеческих сенсорных и интеллектуальных способностей. Спрашивая, как люди узнают вещи с помощью этих средств, мы, по сути, спрашиваем, как, учитывая то, каковы люди и каков мир, в котором они живут, люди узнали то, что они знают. Это совершенно общий вопрос не только об институционально организованном знании в форме наук. Наука, конечно, является ее частью, но вопрос в том, как люди с их потребностями и желаниями, их природными талантами, здравым смыслом, ритуалами и знаниями, языками, интересами, традициями, институтами и практиками познают все вещи. они знают.Как появились все знания, которые, как мы думаем, существуют в мире?

По крайней мере, мы знаем, что все это было приобретено «с человеческой точки зрения». И, будучи людьми, мы неизбежно задаем себе этот вопрос «с человеческой точки зрения». Поскольку речь идет о человеческих знаниях, часть знаний, которые интересуют каждого из нас, — это наши собственные знания. Каждый из нас спрашивает «с человеческой точки зрения», как каждый из нас знает то, что мы знаем «с человеческой точки зрения». Можем ли мы действительно таким образом получить удовлетворительное понимание человеческих знаний? Нам может показаться, что перед нами загадка, потому что каждый из нас является одновременно и субъектом, и объектом нашего исследования.Именно мы, как агенты, хотим понять, как определенные обитатели мира — мы, люди, — знаем то, что мы знаем о мире «от человека, а именно. наша точка зрения ».

Неужели это особая сложность? Что именно мы хотим таким образом понять? Ожидаем ли мы понять, как люди узнают, по общему признанию, с человеческой точки зрения, что так в мире, в котором они живут? Или мы можем рассчитывать только на то, чтобы понять, как люди могут знать, с человеческой точки зрения, что же так с человеческой точки зрения в мире, в котором они живут? Это звучит как разные цели и разные возможные достижения.Что мы ищем? Чего мы ожидаем? Как лучше? Учитывая, что все, что мы знаем, что мы знаем с человеческой точки зрения, не остались бы мы в менее удовлетворительном и более ограниченном положении, если бы мы могли понять только то, как люди могут знать, что так, с человеческой точки зрения. в мире, в котором они живут, вместо того, чтобы понимать, как люди могут знать, что происходит в мире, в котором они живут?

Поразмыслив, мы можем спросить, имеет ли смысл эта явно более ограниченная возможность.Что значит сказать, что что-то так (или нет) «с определенной точки зрения»? Не только то, что что-то считается таковым или известно, что таковым с определенной точки зрения, но что что-то является таким (или нет) с определенной точки зрения. Действительно ли мы понимаем, как или что это могло быть? Это один деликатный вопрос, поднятый фразой, с которой мы начали: добавляет ли разговор о «знании с человеческой точки зрения» какое-то особое измерение или трудность к проблеме понимания человеческого знания?

Интересно, может ли беспокойство по этому поводу быть частью того, что скрывается за привлекательностью «перспективизма», иногда называемого «перспективизмом».Я не могу сказать, что уверен в том, что это за точка зрения или что она говорит, но я считаю перспективизм, очень грубо, идеей о том, что, исследуя себя и свои знания, мы в наибольшей степени в состоянии понять и объяснить — возможно, самое большее, что нужно понять — это наши собственные отношения и точка зрения на самих себя и мир: наши принимают самих себя, чтобы знать что-то о мире, или рассматривают самих себя как людей, знающих мир, который мы принимаем познавать. Позже я еще вернусь к вопросу о перспективизме.

Может показаться, что то, как люди узнают то, что они знают о мире, в котором они живут, — это довольно простой вопрос о том, как определенные вещи происходят в мире или как одна часть мира влияет на другую. С одной стороны, это то, как обстоят дела в мире во всех их чисто нечеловеческих, безличных аспектах. А с другой стороны, есть люди с их отличительными способностями, талантами и традициями. То, что люди обладают этими отличительными характеристиками, является, конечно, таким же фактом мира, как и факты, не связанные с людьми.И люди с такими характеристиками узнают кое-что о мире, в котором они живут. Таким образом, похоже, что объяснение присутствия человеческого знания в мире было бы вопросом объяснения того, как люди, которые проявляют свои природные способности и практики во взаимодействии с окружающий мир узнает, как обстоят дела в мире, с которым они взаимодействуют. С этой точки зрения человеческое знание, полученное с человеческой точки зрения, будет понятным как естественный феномен в мире, в котором мы живем.

Я думаю, что в этой идее есть что-то правильное или, по крайней мере, многообещающее, но в ее нынешнем виде я думаю, что она не может дать нам объяснения человеческого знания того рода, который мы ищем. Что многообещающе, так это возможность объяснить с точки зрения истории или развития, как люди поверили всему тому, во что они верят. В конце концов, должны быть какие-то объяснения того, как все это произошло, независимо от того, можем ли мы это объяснить или нет. Но объяснение того, как люди поверили в то, во что они верят, даже если объяснение правильное в той мере, в какой оно идет, — это не то же самое, что объяснение того, откуда они знают то, что они знают.Во что-то верят даже многие люди в самых разных обстоятельствах в течение долгого времени — это не то же самое, что быть известным.

Есть что-то особенное и, по-видимому, более требовательное в понимании знания — как я думаю, история философии наглядно иллюстрирует это. Одно фундаментальное отличие состоит в том, что знание подразумевает истину; если что-то известно, это правда. Это неверно для веры. Если разные совокупности убеждений не могут быть истинными вместе, то не все они являются совокупностями знаний.И действительно ли совокупность убеждений является знанием или нет, нельзя определить, просто объяснив, как эти убеждения были приняты. Так что исторического или эволюционного объяснения происхождения верований недостаточно для объяснения человеческого знания.

Тот факт, что то, что известно, должно быть правдой, объясняет, почему человеческие знания накапливаются. Достичь чего-то ранее неизвестного с помощью шагов, которые, как известно, можно считать надежными, из чего-то уже известного, или найдя это объяснимым только на основании уже известных вещей, — значит узнать что-то новое.Это необходимо для дополнения совокупности человеческих знаний, а не просто для совокупности убеждений. Человеческое знание растет, потому что оно основано на том, что уже известно и является истинным. Мы узнаем все больше и больше о том, что именно так, каждый день, а не просто получаем новые убеждения. Конечно, нет никаких гарантий успеха. Если мы действительно что-то знаем, то это потому, что люди преуспели в познании вещей. Вот что означает рассмотрение «знания с человеческой точки зрения», чтобы помочь нам понять.

Тот факт, что то, что известно, должно быть правдой, также помогает объяснить поразительный факт о человеческих знаниях.Большая часть того, что становится общеизвестным для людей, извлекается из знания других людей, а не из того, что каждый приходит к одному и тому же выводу независимо. Это важно не только для развития человеческих знаний, но и для жизни человека. Каждый из нас должен знать слишком много, чтобы делать все самостоятельно; мы просто не могли обойтись без того, чтобы многому научиться из этого, потому что он был известен другим и был доступен нам только таким образом.

Если то, что известно, должно быть правдой, тогда, если мы придем к выводу, что определенный человек знает то-то и то-то, мы тоже должны признать, что то, что этот человек знает, правда.Мы не можем стоять в стороне и уклоняться от обязательств по вопросу об истинности того, что мы даем другому человеку. По той же причине, если мы серьезно относимся к идее исследования человеческого знания и хотим объяснить, даже «с человеческой точки зрения», как люди знают определенные вещи, мы должны согласиться с тем, что они действительно знают эти вещи, и, следовательно, что то, что они знают, правда. Конечно, мы можем обнаружить, что другие на самом деле не знают определенных вещей, которые, как мы думали, они знают, или даже что они не соответствуют действительности.Тогда мы не стали бы считать это знанием, даже «знанием с человеческой точки зрения». Но если мы действительно предполагаем, что определенные люди знают определенные вещи, и мы сами привержены истине того, что мы им представляем, то для того, чтобы объяснить их знания, мы должны объяснить их , зная , что они знают. Это включает в себя объяснение не просто их веры в это или даже их веры в то, что они это знают. Это требует объяснения их , правильно ли это . Это отличительная черта объяснения знания.Это более сложно, чем объяснять убеждения. Он обязывает вас признать то, что вы считаете известным. Это даже сложнее, чем объяснение истинной веры. Он обязывает вас объяснить, как знающий правильно понял.

Если я считаю, что какой-то другой человек знает определенную вещь, я верю, что то, что он знает, правда. Так что я верю этому и готов действовать на основании того, что приписываю ей свои знания. Это еще не означает, что я сам знаю то, что, по моему мнению, знает другой человек.Узнать что-то не так-то просто. Мы можем думать, что знаем что-то, когда не знаем: либо это неправда, либо мы этого не знаем. Если бы я ошибался, полагая, что другой человек знает то, что, как я думаю, знает она, я бы тоже этого не знал. Но если я тем не менее верю в это, а это на самом деле правда, то то, во что я верю в результате того, что я полагаюсь на ее знание, истинно. Принимая это и действуя в соответствии с этим, я искренне верю. Это истинное убеждение может стать достаточно широко распространенным среди других, даже чтобы стать частью того, что называется «общим знанием».Это было бы правдой и широко распространенным мнением, даже если окажется, что на самом деле этого никто не знает. Тогда это не было бы частью человеческого знания.

Мы принимаем то, что, по нашему мнению, известно другим, потому что полагаем, что знаем это сами, или имеем веские основания полагать, что другие знают это. Принимая это, мы считаем, что их основания или причины, по которым они заявляют о том, что мы знаем, являются разумными и достаточными для понимания. Так мы узнаем что-то, например, из научных и исторических книг. Мы считаем, что авторы книг знают, о чем они говорят, и знают, что то, что они говорят, правда.Принимая то, что говорится в книгах, мы косвенно положительно оцениваем компетентность и суждения авторов, а также правильность того, что они говорят в рассматриваемом случае. Разумное суждение о компетентности других важно для того, чтобы мы признавали их как знающие вещи и, таким образом, учимся у них. Суждение такого рода является частью самой нашей концепции человеческого знания. Не наше представление о том, что известно тем, кто знает, а наше представление о том, что значит кому-то что-то знать.

Виды способностей, суждений и способностей, которыми мы доверяем другим, приписывая им знания, являются теми же качествами, которыми мы сами обладаем и проявляем, познавая то, что мы знаем. Все мы постепенно приобретаем такие способности, научившись говорить и понимать то, что говорим мы и другие люди. Чтобы что-то знать, мы должны уметь понимать и одобрять мысли, выражающие то, что мы знаем. Поскольку то, что известно, должно быть правдой, это должны быть мысли о том или ином существе так: предсказательные мысли со значением истинности.Одобрение таких мыслей — это вопрос суждения или утверждения, что то, что они выражают, является правдой. Мы должны быть или, в конечном итоге, стать мастерами процедур и различения, необходимых для того, чтобы иметь такие мысли и судить о некоторых из них, как истинные, если мы хотим иметь хотя бы такую способность познавать то, что люди узнают. .

Это постепенный процесс обучения; мы не переходим от пустоты к полному репертуару понимания и знания в одночасье. Обучение происходит в тех самых обстоятельствах, о которых мы учимся думать и делать суждения.Чтобы показать, что у нас есть такая способность, мы должны неоднократно демонстрировать на практике, что мы хорошо умеем распознавать, когда то, что, как нам кажется, мы понимаем, на самом деле является правдой или, в зависимости от обстоятельств, неправдой. Проще всего сделать это для начала при простых обстоятельствах наблюдения, когда объекты, о которых мы заявляем, что знаем, находятся прямо перед нами. Получая все больше и больше того, что мы думаем в этих обстоятельствах правильно, мы получаем все больше и больше концептуальных ресурсов, необходимых для мышления и, следовательно, осознания того или иного, что должно быть так в мире.Даже в процессе приобретения этой способности к познанию мы узнаем кое-что о мире. По мере того, как наш опыт как знающих растет, и все больше и больше наших суждений являются правильными, соответственно растет и наше знание мира. Мы становимся мастерами речи и мысли и приобретаем сложную, чуткую способность познавать самые разные вещи. Но, конечно, несмотря на все это, мы остаемся людьми, склонными ошибаться.

Мы не делаем все это в одиночку. Только потому, что существуют общие языки, на которых мы все социализированы, существует даже такая вещь, как то, что мы подразумеваем одно, а не другое, исходя из звуков, которые мы издаем или которые понимают другие как говорящие то-то и то-то.Социальная практика необходима, чтобы предоставить нам общие средства самовыражения и понимания друг друга. Именно в таких терминах мы выражаем то, что все мы знаем об окружающем мире. Мы находимся и должны оказаться с широко разделяемой «человеческой точкой зрения». Человеческое знание, а также человеческое мышление и понимание, необходимые для этого, являются социальным достижением. Я думаю, что только с некоторой такой общинной позиции — скажем «с человеческой точки зрения» — люди приходят к пониманию друг друга и разделяют мысли и суждения, которые они должны освоить даже для того, чтобы быть способными знать то, что они все знать об окружающем мире.

Я думаю, что эта концепция «человеческой точки зрения», с которой можно рассматривать человеческое знание, не соответствовала бы перспективизму, как я его понимаю. Любой, кто придерживается такой «точки зрения», уже знает и должен знать многое о том, что происходит в мире. Это не «точка зрения», которую можно принять или занять независимо от или каким-то образом «извне», зная много вещей о мире. Это не уклонение от обязательств по вопросу о том, существует ли человеческое знание, или по вопросу о том, как на самом деле обстоят дела в мире.Занять такую «человеческую точку зрения» — значит быть полностью вовлеченным в сообщество людей, знающих, и, таким образом, быть приверженным тому, чтобы мир существовал так, как он широко известен. Это значит верить в то, что мир существует определенным образом — все те способы, которыми человек считает мир известным. Таким образом, люди, исследующие человеческое знание с «человеческой точки зрения», как это, обнаружат, что мир, который они исследуют, во многом такой, каким они его себе представляли, и они обнаружат, что он населен другими людьми, которые по большей части знать, что мир такой, каким они его себе представляли.

Это, безусловно, одна из разновидностей «человеческой точки зрения», с которой мы можем столкнуться с проблемой знания, с которой мы начали: как люди приходят к познанию того, что они знают? Какую же тогда позицию или «человеческую точку зрения» занимает перспективист по отношению к человеческому знанию, которое он или она будет учитывать? Похоже, это не могло быть прямым признанием того, что люди знают то, что они знают, и поэтому принимают истину того, что они знают, как я только что описал.Ни в этом, ни в концепции человеческого знания, связанного с этим, нет ничего отчетливо перспективного. Скорее всего, перспективисты сосредотачиваются на чем-то другом: не непосредственно на человеческом знании как таковом, а на том, как люди принимают определенное отношение к себе и миру: их рассматривают себя как исследователей или знающих, их принимают самих себя, чтобы знать вещи о мире, и так что их принимают мир определенным образом? У нас, людей, действительно есть такое отношение к себе и другим, и мы можем обнаружить, что такое отношение присутствует, когда мы рассматриваем человеческое знание «с человеческой точки зрения».Это те установки, на которых концентрируется перспективизм?

В философии существует давняя традиция находить идею человеческого знания самой по себе подозрительной, проблематичной и, возможно, даже невозможной. В любом случае, что такое знания? Можно ли это определить? Можем ли мы когда-нибудь действительно что-нибудь узнать? Можем ли мы вообще понять, откуда мы что-то знаем? По крайней мере со времен Платона особые требования к знаниям представляли собой особую проблему. Скептики в древности думали, что они могут жить в жизни — или даже лучше — вообще не стремясь к знаниям.Простое «подчинение внешнему виду» было путем к спокойствию.

В последующие века считалось, что для серьезной науки нужно больше, и верования, гипотезы и теории стали центральными в философском понимании человеческого знания. Обоснование, подтверждение или причины принятия верований или теорий — вот что имело значение. Обоснованная вера была целью, особенно при консенсусе относительно силы причин. Было широко распространено мнение, что все, что нужно добавить к хорошо подтвержденному убеждению, чтобы оно стало знанием, — это то, что обоснованное убеждение истинно.Увы, оказалось, что это не так. Идея знания, по-видимому, не может быть объяснена просто как комбинация определенных состояний ума и состояний дел, каждое из которых само по себе меньше знания. Что же тогда составляет знание? Это вообще может быть определено? Какую роль на самом деле играет идея знания в постоянных усилиях человека узнать, как обстоят дела в мире?

Самая резкая реакция на трудности в представлении о знании присутствовала почти с самого начала: скептический вывод о том, что никто не может действительно ничего знать об окружающем нас мире.Я думаю, что такой взгляд на состояние человека, по сути, неверен. Я думаю, что нет сомнений в том, что все мы знаем очень много вещей и что в целом можно объяснить, как мы это знаем. Что мне кажется наиболее интересным, увлекательным и вызывающим в философском скептицизме, так это не застенчивый вопрос, правда он или ложь, а что он есть на самом деле, как это работает или как он должен работать.

Я думаю, что можно многое узнать о себе и наших мыслях о себе и мире, внимательно изучив условия, которые, как мы видим, необходимы даже для нас, чтобы вообще думать о мире и понимать себя так же компетентно. упражнение в концепциях, которые нам нужны, чтобы воспринимать это и поверить в это.Мы не могли бы даже допускать возможности человеческого знания, если бы не выполняли эти условия. Итак, вместо того, чтобы категорически отрицать философский скептицизм или игнорировать его, я думаю, что более плодотворно попытаться выяснить, действительно ли мы можем выполнить все эти необходимые условия, и, следовательно, можем ли мы даже столкнуться с тем, что выглядит как общий вызов для наших познание мира, если бы мы не знали (возможно, не осознаваемые нами в данный момент) также много вещей об этом мире или, по крайней мере, не принимали себя, чтобы познать их.Это не показало бы прямо, что философский скептицизм неверен, но могло бы изменить наше отношение к нему. Мы могли бы даже прийти к пониманию того, как и почему этот скептический вывод, при всей его очевидной силе, является чем-то, что мы просто никогда не могли бы последовательно принять, учитывая, что у нас есть все, что нужно даже для его понимания. Тогда философский скептицизм может заинтересовать нас иначе. Если бы мы действительно пришли увидеть и почувствовать что-то подобное, можно было бы сказать, что мы открыли это, размышляя о человеческих знаниях «с человеческой точки зрения».

Традиция косого взгляда на понятие знания не всегда доходила до отрицания самой возможности знания. Многие задаются вопросом, нужно ли нам вообще такое загадочное понятие для объяснения очевидного успеха, которого достигли люди в том, как они справляются с миром и друг с другом. Может быть, перспективизм выражает определенную симпатию к этой традиции сомнений или подозрений в отношении знания? Я размышляю здесь, но идея знания настолько напрямую связана с идеей истины, которая не зависит от отношения людей к ней, что, возможно, перспективизм видит больше перспектив в смещении фокуса с идеи знания. как таковой, и вместо этого обращаясь к другим человеческим отношениям или реакциям, связанным с объяснением того, что мы хотим понять в отношении всего предприятия того, что мы называем человеческим знанием.Я закончу одной мыслью по этому поводу.

Если это способ понять привлекательность перспективизма, я бы предложил в ответ на это направление мысли, параллельное моему предложению о философском скептицизме. Во-первых, можно спросить, что мы в первую очередь хотим понять о приобретении и развитии того, что мы называем человеческим знанием. Является ли человеческое принятие — и отказ — все больше и больше теорий или гипотез, которые, как мы думаем, нуждаются в учете? Или это факт изменения теории или конкуренция между теориями: как мы можем сказать, какая из них лучше? Или это то, что мы хотим объяснить постепенным накоплением все большего и большего количества того, что мы называем человеческим знанием: надежный рост расширяющейся концепции мира и человеческой жизни? И какова бы ни была цель, можем ли мы действительно понять то, что мы больше всего хотим понять о предприятии человеческого знания, думая о тех, кто исследует мир, как о тех, кто использует только концепции, необходимые для менее обязывающих эпистемических установок и ответов, на которых концентрируется перспективизм, а не концепция знания, которая подразумевает истину и, таким образом, очевидно, сопротивляется перспективной трактовке?

Это вопрос, который я рекомендую начинающим перспективистам.Как я думаю, я обнаружил с философским скептицизмом, я думаю, что это обещает, по крайней мере, более глубокое понимание загадок, с которыми мы сталкиваемся.

Как знания помогают | Ракеты для чтения

«Знание — хорошо». Так прочитайте девиз мифического колледжа Фабер в фильме 1978 года, Animal House . Те, кто работает в сфере образования, согласились бы с этим, даже если бы мы не могли так красноречиво выражать свои мысли. Но почему именно знания — это хорошо? Когда я обсуждал этот вопрос с учителями, многие использовали метафору «Это зерно для мельницы.«То есть цель образования видится не столько в накоплении знаний, сколько в оттачивании когнитивных навыков, таких как критическое мышление. Знания вступают в игру главным образом потому, что, если мы хотим, чтобы наши ученики научились критически мыслить, они должно быть о чем подумать.

Это правда, что знания дают учащимся повод для размышлений, но чтение исследовательской литературы по когнитивным наукам показывает, что знания делают гораздо больше, чем просто помогают учащимся отточить их мыслительные навыки: они действительно облегчают обучение .Знания не только накапливаются, они растут в геометрической прогрессии. Тем, у кого есть богатая база фактических знаний, легче узнать больше — богатые становятся еще богаче. Кроме того, фактические знания улучшают познавательные процессы, такие как решение проблем и рассуждение. Чем богаче база знаний, тем более плавно и эффективно работают эти когнитивные процессы — именно те, на которые ориентированы учителя. Таким образом, чем больше знаний накапливают учащиеся, тем они умнее. Мы начнем с изучения того, как знания приносят больше знаний, а затем обратимся к тому, как знания улучшают качество и скорость мышления.

Как знания приносят больше знаний

Чем больше вы знаете, тем легче вам будет узнать что-то новое. Изучение новых вещей на самом деле представляет собой непрерывный процесс, но для того, чтобы изучить его и лучше понять, когнитивные ученые подошли к нему как к трехэтапному процессу. И они обнаружили, что знания помогают на каждом этапе: когда вы впервые воспринимаете новую информацию (путем прослушивания или чтения), когда вы думаете об этой информации, и когда материал сохраняется в памяти.Мы рассмотрим каждый из этих этапов по очереди.

Как знания помогают воспринимать новую информацию

Первый этап, на котором фактические знания дают вам когнитивное преимущество, — это когда вы воспринимаете новую информацию, слушая или читая. Понимание устной или письменной речи — это гораздо больше, чем знание словарного запаса и синтаксиса. Понимание требует базовых знаний, потому что язык полон семантических разрывов, в которых предполагается знание, и, следовательно, понимание зависит от правильных выводов.В обычном разговоре слушатель может собрать недостающие базовые знания и проверить свои выводы, задавая вопросы (например, вы имели в виду Боба Смита или Боба Джонса? Что вы имеете в виду, когда описываете его как предпринимателя?), Но это не так. случай при просмотре фильма или чтении книги. (А иногда в классе это не так, когда ученик слишком смущен, чтобы задать вопрос.)

Чтобы предоставить несколько конкретных примеров и упростить обсуждение, давайте сосредоточимся на чтении, но имейте в виду, что те же самые моменты применимы и к аудированию.Предположим, вы читаете этот короткий текст: «Лицо Джона упало, когда он посмотрел на свой выступающий живот. В приглашении был указан« черный галстук », и он не носил свой смокинг с момента своей свадьбы, 20 лет назад». Вы, вероятно, сделаете вывод, что Джон обеспокоен тем, что его смокинг не подходит, хотя в тексте ничего прямо не говорится об этой потенциальной проблеме. Автор может добавить детали («Джон набрал вес с тех пор, как в последний раз носил смокинг, и беспокоился, что он не подходит»), но они не нужны, и добавленные слова сделают текст скучным.Ваш разум способен заполнить пробелы, потому что вы знаете, что люди часто становятся тяжелее через 20 лет после свадьбы и что прибавка в весе обычно означает, что старая одежда не подходит. Эти базовые знания о мире легко доступны, поэтому писателю не нужно их указывать.

Таким образом, очевидный способ, которым знание помогает приобретению большего количества знаний, заключается в большей власти, которую оно предоставляет для правильных выводов. Если автор предполагает, что у вас есть какие-то базовые знания, которых вам не хватает, вы запутаетесь.Например, если вы читаете «Он был настоящим Бенедиктом Арнольдом по этому поводу» и не знаете, кем был Бенедикт Арнольд, вы потерялись. Этот смысл фоновых знаний очевиден и понятен. Поэтому неудивительно, что способность читать текст и понимать его сильно коррелирует с базовыми знаниями (Kosmoski, Gay, and Vockell, 1990). Если вы знаете больше, вы лучше читаете.

В большинстве случаев вы не замечаете, что делаете выводы, когда читаете. Например, когда вы читаете текст выше, маловероятно, что вы подумали про себя: «Хммм… позвольте мне теперь посмотреть… почему мне рассказывают, когда он в последний раз носил свой смокинг? Эти сознательные выводы не нужны, потому что когнитивные процессы, интерпретирующие то, что вы читаете, автоматически получают доступ не только к буквальным словам, которые вы читаете, но и к идеям, связанным с этими словами.Таким образом, когда вы читаете «смокинг», когнитивные процессы, формирующие смысл текста, могут получить доступ не только к «формальному костюму», но и ко всем связанным понятиям в вашей памяти: смокинги дорогие, их надевают нечасто, они не удобны, их можно брать напрокат, их часто носят на свадьбах и так далее. Как показывает текст, познавательные процессы, извлекающие значение, также имеют доступ к концепциям, представленным пересечением идей; «смокинг» делает доступным «одежду», а «20 лет после свадьбы» — «прибавку в весе».«Пересечение слов« одежда »и« прибавка в весе »приводит к идее« одежда не подходит », и мы понимаем, почему Джон несчастен. Все эти ассоциации и выводы происходят за пределами осознания. Только результат этого когнитивного процесса — что Джон обеспокоен тем, что его смокинг больше не подходит — входит в сознание.

Иногда этот подсознательный процесс создания выводов терпит неудачу, и идеи в тексте не могут быть связаны. Когда это происходит, обработка останавливается, и прилагаются большие усилия, чтобы найти некоторую связь между словами и идеями в тексте.Это большее усилие требует сознательной обработки. Например, предположим, что позже в том же тексте вы читаете: «Джон осторожно спустился по ступеням. Жанин оглядела его с головы до ног, пока ждала. мой кошелек ». Комментарий Жанин вполне может остановить нормальный поток чтения. Зачем ей рыба? Вы должны искать какую-то связь между принесением рыбы на официальное мероприятие и другими элементами ситуации (официальная одежда, лестница, кошельки, то, что вам рассказали о Джанин и Джоне).В этом поиске вы можете найти популярное мнение о том, что смокинг может сделать человека немного похожим на пингвина, что сразу же приводит к ассоциации, что пингвины едят рыбу. Жанин сравнивает Джона с пингвином и, таким образом, дразнит его. Обретает смысл, и можно продолжать чтение. Итак, вот второе, более тонкое преимущество общих знаний: люди с более общими знаниями имеют более богатые ассоциации между концепциями в памяти; а когда ассоциации сильны, они автоматически становятся доступными для процесса чтения.Это означает, что человеку с обширными общими знаниями редко приходится прерывать чтение, чтобы сознательно искать связи.

Этот феномен был подтвержден экспериментально, когда испытуемые читали тексты на темы, с которыми они хорошо знакомы или не очень знакомы. Например, Йоханна Каакинен и ее коллеги (2003) попросили испытуемых прочитать текст о четырех распространенных заболеваниях (например, гриппе), симптомы которых они, вероятно, уже были знакомы с симптомами, и текст о четырех необычных заболеваниях (например, грипп).g., сыпной тиф), которым они, вероятно, не были. Для каждого текста была дополнительная информация о заболеваниях, о которых испытуемые, вероятно, не знали.

Исследователи использовали сложную технологию, чтобы ненавязчиво измерить, где испытуемые фиксировали взгляд во время чтения каждого текста. Таким образом, у исследователей была точная мера скорости чтения, и они могли определить, когда испытуемые возвращались к более ранней части текста, чтобы что-то перечитать. Исследователи обнаружили, что при чтении незнакомых текстов испытуемые чаще перечитывают части предложений и чаще обращаются к предыдущим предложениям.Их скорость чтения также в целом была ниже, чем при чтении знакомых текстов. Эти меры указывают на то, что обработка информации происходит медленнее при чтении чего-то незнакомого вам.

Таким образом, базовые знания делают человека лучше читателем по двум причинам. Во-первых, это означает, что существует большая вероятность того, что вы будете обладать знаниями, чтобы успешно сделать необходимые выводы для понимания текста (например, вы будете знать, что люди часто становятся тяжелее через 20 лет после свадьбы, и, таким образом, Джон обеспокоен тем, что его смокинг не подойдет).Во-вторых, обширные базовые знания означают, что вам редко придется перечитывать текст, чтобы сознательно искать в нем связи (например, вы быстро поймете, что с ее замечанием о рыбе Жанин сравнивает Джона с пингвином).

Как знания помогают вам думать о новой информации

Понимание текста с целью восприятия новой информации — это только первый этап изучения этой новой информации; второй — подумать об этом. Это происходит в том, что ученые-когнитивисты называют рабочей памятью, плацдармом для размышлений.Рабочую память часто образно называют пространством, чтобы подчеркнуть ее ограниченный характер; в рабочей памяти можно хранить только ограниченный объем информации. Например, прочтите этот список один раз, затем отведите взгляд и посмотрите, сколько букв вы можете вспомнить.

NFB

ICB

SCI

ANC

В списке было 16 букв, и большинство людей может вспомнить около семи — в рабочей памяти недостаточно места для хранения большего количества букв.Теперь попробуйте повторить то же самое с этим списком.

CNN

FBI

CBS

CIA

NCAA

Намного проще, правда? Если вы сравните два списка, вы увидите, что на самом деле они содержат одни и те же буквы. Второй список был реорганизован таким образом, чтобы побудить вас рассматривать C, N и N как единое целое, а не как три отдельные буквы. Объединение элементов таким образом называется разбиением на части . Это значительно увеличивает объем вашей рабочей памяти и, следовательно, объем ваших размышлений.Рабочая память типичного человека может содержать около семи букв или почти такое же количество многобуквенных фрагментов или фрагментов информации. Обратите внимание, однако, что разбиение на части зависит от базовых знаний. Если бы вы не знали аббревиатуру Федерального бюро расследований, вы не могли бы рассматривать ФБР как единый фрагмент.

Способность разбивать на части и ее использование фоновых знаний проверялось в ряде исследований. Эти исследования показывают, что эта способность позволяет людям лучше запоминать список предметов, как вы могли запомнить больше букв во втором примере.Это преимущество наблюдается во многих областях, включая шахматы (Chase and Simon, 1973), бридж (Engle and Bukstel, 1978), компьютерное программирование (McKeithen, Reitman, Rueter и Hirtle, 1981), танцевальные шаги (Allard and Starkes, 1991), схемотехника (Иган и Шварц, 1979), карты (Гилхули, Вуд, Киннер и Грин, 1988) и музыка (Слобода, 1976).

Конечно, мы редко хотим вкратце вспомнить список. Важным аспектом разбиения на фрагменты является то, что оно оставляет больше свободного места в рабочей памяти, позволяя использовать это пространство для других задач, таких как распознавание закономерностей в материале.Например, в одном исследовании (Recht and Leslie, 1988) исследователи тестировали учеников младших классов средней школы, которые были либо хорошими, либо плохими читателями (по результатам стандартного теста чтения), а также были осведомлены или не знали об игре в бейсбол ( согласно результатам теста, созданного для исследования тремя полупрофессиональными бейсболистами). Дети читают отрывок, написанный на уровне чтения в начале 5-го класса, в котором описывается половина тайма бейсбольного матча. Отрывок был разделен на пять частей, и после каждой части студента попросили использовать копию бейсбольного поля и игроков, чтобы воспроизвести и описать прочитанное.Исследователи обнаружили, что знание бейсбола оказывает большое влияние на результативность: плохие читатели с хорошими знаниями бейсбола демонстрировали лучшее понимание, чем хорошие читатели с низким уровнем знаний о бейсболе.

Что здесь происходит? Во-первых, ученики, хорошо разбирающиеся в бейсболе, смогли прочитать серию действий и разбить их на части. (Например, если в каком-то тексте описывается, как шорт-стоп бросает мяч второму игроку с базы, а второй игрок с низов бросает мяч первому игроку с базы, в результате чего выбывают двое бегунов, студенты со знанием бейсбола разбивают эти действия на части, признавая их двойная игра — но ученики, не знающие бейсбола, должны будут попытаться запомнить всю серию действий.Во-вторых, поскольку они умели разбивать пьесы, ученики со знанием бейсбола имели свободное место в своей рабочей памяти, которое они могли посвятить использованию реплик для воспроизведения пьесы, а также для предоставления связного словесного объяснения. Не имея возможности разбивать фрагменты, ученики с небольшими знаниями в области бейсбола просто не имели достаточно свободного места в своей рабочей памяти, чтобы одновременно запоминать все действия, отслеживать их порядок, выполнять реконструкцию и описывать реконструкцию.

Это исследование иллюстрирует важность преимущества рабочей памяти, которое дает фоновое знание (см. Также Morrow, Leirer and Altieri, 1992; Spilich, Vesonder, Chiesi, and Voss, 1979).В большинстве случаев, когда мы слушаем или читаем, недостаточно понимать каждое предложение по отдельности — нам нужно понимать серию предложений или абзацев и держать их в памяти одновременно, чтобы их можно было объединить или сравнить. Сделать это будет проще, если материал можно разбить на части, потому что он будет занимать меньше ограниченного места в рабочей памяти. Но разбиение на части полагается на базовые знания.

Как знания помогают запоминать новую информацию

Знания также помогают, когда вы подходите к заключительному этапу изучения новой информации — ее запоминанию.Проще говоря, легче зафиксировать новый материал в своей памяти, когда у вас уже есть некоторые знания по теме (Arbuckle et al, 1990; Beier and Ackerman, 2005; Schneider, Korkel, and Weinert, 1989; Walker, 1988). Во многих исследованиях в этой области субъекты с высоким или низким уровнем знаний по определенной теме читают новый материал, а затем через некоторое время проходят тест по нему; неизбежно те, у кого есть предварительные знания, запоминают больше.

Исследование Дэвида Хэмбрика (2003) примечательно тем, что оно рассматривало обучение в реальном мире и делало это в течение более длительного периода времени, чем обычно в подобных исследованиях.Во-первых, Хэмбрик проверил студентов колледжа на предмет их знаний в баскетболе. Этот тест проходил в середине баскетбольного сезона колледжей. Два с половиной месяца спустя (в конце сезона) испытуемые заполняли анкеты об их воздействии на баскетбол (например, посещаемость игр, просмотр телевизора и чтение журналов или газет), а также проходили тесты, которые измеряли их знания о конкретных мужчинах. баскетбольные события за предыдущие два с половиной месяца. Результаты показали (что неудивительно), что испытуемые, которые сообщили об интересе к игре, также сообщили, что они больше знакомы с информацией о баскетболе.Более интересным открытием было то, что для данного уровня воздействия более глубокие предыдущие знания о баскетболе были связаны с более новыми знаниями о баскетболе. То есть люди, которые уже много знали о баскетболе, как правило, запоминали больше связанных с баскетболом новостей, чем люди, которые были знакомы с этими новостями, но с меньшим количеством предварительных знаний.

Что стоит за этим эффектом? Богатая сеть ассоциаций делает память сильной: новый материал с большей вероятностью запомнится, если он связан с тем, что уже есть в памяти.Запоминать информацию по новой теме сложно, потому что в вашей памяти нет существующей сети, к которой можно было бы привязать новую информацию. Но запомнить новую информацию по знакомой теме относительно легко, потому что легко развить ассоциации между вашей существующей сетью и новым материалом.

Некоторые исследователи предположили, что предшествующие знания настолько важны для памяти, что могут фактически восполнить или заменить то, что мы обычно считаем способностями. В некоторых исследованиях та же самая задача на память была назначена детям с высокими и низкими способностями, некоторые из которых имеют предварительные знания по предмету, а некоторые нет; исследования показали, что важны только предварительные знания (Бриттон, Стимсон, Стеннетт и Гюльгез, 1998; Рехт и Лесли, 1988; Шнайдер, Коркл и Вайнерт, 1989; Уокер, 1988).Но некоторые исследователи не согласны. Они сообщают, что, хотя предварительные знания всегда помогают памяти, они не могут устранить различия в способностях людей. Поскольку память каждого человека улучшается с получением предшествующих знаний, при условии равного доступа к новым знаниям (как в классе без дополнительной поддержки для более медленных учеников), ученик с более низкими способностями все равно будет отставать от ученика с более высокими способностями (Hall and Edmondson, 1992; Hambrick and Engle, 2002; Hambrick and Oswald, 2005; Schneider, Bjorklund, and Maier-Brückner, 1996).В конце концов, вопрос не решен, но с практической точки зрения обучения это не имеет большого значения. Важен центральный и неоспоримый вывод: все учащиеся узнают больше, если у них будет больше базовых знаний.

Как знания улучшают мышление

Знания улучшают мышление двумя способами. Во-первых, это помогает вам решать проблемы, освобождая место в вашей рабочей памяти. Во-вторых, он помогает вам обойти мышление, действуя как готовый запас вещей, о которых вы уже думали (например,g., если вы запомнили, что 5 + 5 = 10, вам не нужно рисовать две группы по пять линий и считать их). Чтобы упростить обсуждение, я сосредоточусь в основном на исследованиях, которые исследуют преимущества знаний для решения проблем, что, по сути, является типом мышления, которым должны заниматься студенты на уроках математики и естествознания. Но имейте в виду, что во многом таким же образом знания также улучшают рассуждение и критическое мышление, которые студенты должны делать на уроках истории, литературы и других гуманитарных дисциплин.

Как знания помогают решать проблемы

В последнем разделе я обсудил один способ, которым предварительные знания помогают при чтении: они позволяют разбивать некоторую информацию, что оставляет больше места в рабочей памяти для сортировки смысла текста. Вы получите такую же пользу, если попытаетесь решить проблему. Если у вас недостаточно базовых знаний, простое понимание проблемы может занять большую часть вашей рабочей памяти, не оставляя места для рассмотрения решений.Я могу дать вам представление об этом влиянии на примере задачи под названием Tower of Hanoi . На картинке изображены три колышка с тремя кольцами увеличивающегося размера. Цель состоит в том, чтобы переместить все кольца на крайний правый колышек. Есть всего два правила: вы можете перемещать только одно кольцо за раз, и вы не можете класть кольцо большего размера поверх кольца меньшего размера. Посмотри, сможешь ли ты решить проблему.

При некотором старании вы вполне сможете решить проблему. Решение состоит в том, чтобы переместить кольца следующим образом: A3, B2, A2, C3, A1, B3, A3.

Теперь рассмотрим эту задачу:

В гостиницах некоторых гималайских деревень совершается изысканная чайная церемония. В церемонии участвует ведущий и ровно двое гостей, ни много, ни мало. Когда его гости пришли и расселись за его столик, хозяин выполняет для них три услуги. Эти услуги перечислены в порядке благородства, которое гималайцы приписывают им: разжигание огня, раздувание огня и разливание чая. Во время церемонии любой из присутствующих может спросить другого: «Уважаемый господин, могу ли я выполнить для вас это обременительное задание?» Однако человек может просить другого только наименее благородную из задач, которые выполняет другой человек.Более того, если человек выполняет какие-либо задачи, он не может запрашивать задачу более благородную, чем наименее благородная задача, которую он уже выполняет. Обычай требует, чтобы к моменту окончания чайной церемонии все задачи были переданы от ведущего к самому старшему из гостей. Как этого добиться?

Вероятно, вам придется прочитать задачу несколько раз, чтобы почувствовать, что вы ее понимаете, но эта проблема фактически идентична задаче Tower of Hanoi .Каждый гость подобен колышку, а каждая задача — кольцу. Цель и правила трансфера совпадают. Разница в том, что эта версия намного требовательнее к оперативной памяти. Первая версия не требует, чтобы вы сохраняли проблему в рабочей памяти, потому что она так хорошо представлена на рисунке. Вторая версия требует, чтобы решатель запомнил порядок важности задач, тогда как в первой версии вы можете легко разбить порядок размера кольца — от наименьшего к наибольшему.

Эти две задачи дают вам представление о преимуществах базовых знаний для решения проблем. Специалист по решению проблем, обладающий базовыми знаниями в определенной области, видит проблемы в своей области, такие как Ханойская башня ; все просто и понятно. Однако, когда она находится за пределами своей области, тот же решатель проблем не может полагаться на фоновые знания, и проблемы больше похожи на запутанную чайную церемонию. Это все, что она может сделать, чтобы просто понять правила и цель.

Эти примеры представляют метафору «мельница для мельницы» в новом свете: вам недостаточно иметь некоторые факты, чтобы аналитические когнитивные процессы могли оперировать. Фактов должно быть много, и вы должны их хорошо знать . Учащийся должен обладать достаточными базовыми знаниями, чтобы распознавать знакомые закономерности, то есть разбивать их на части, чтобы быть хорошим аналитическим мыслителем. Рассмотрим, например, тяжелое положение изучающего алгебру, не овладевшего свойством распределения.Каждый раз, когда он сталкивается с проблемой с a (b + c), он должен остановиться и ввести простые числа, чтобы выяснить, следует ли писать a (b) + c или a + b (c) или a (b) + a ( в). Наилучший возможный исход состоит в том, что он, в конце концов, решит задачу, но на это у него уйдет гораздо больше времени, чем у студентов, которые хорошо знают свойство распределения (и, следовательно, разбили его на части как один шаг в решении проблемы). Более вероятный исход состоит в том, что его рабочая память будет перегружена, и он либо не решит задачу, либо ошибется.

Как знания помогают обойти мышление

В памяти остаются не только факты; решения проблем, сложные идеи, которые вы дразнили, и выводы, которые вы сделали, также являются частью вашего хранилища знаний. Вернемся на минутку к изучающим алгебру. Студент, у которого нет прочно запомнившегося свойства распределения, должен обдумывать его каждый раз, когда он встречает a (b + c), но студент, у которого есть свойство распределения, обходит этот процесс. Ваша когнитивная система действительно была бы плохой, если бы это было невозможно; вспомнить ответ гораздо быстрее и сложнее, чем снова решить проблему.Проблема, конечно, в том, что вы не всегда видите одну и ту же проблему и можете не осознавать, что новая проблема аналогична той, которую вы видели раньше. Например, вы могли успешно решить проблему Ханойская башня и несколько мгновений спустя не осознавали, что проблема чайной церемонии аналогична.

К счастью, в этом помогают и знания: значительное количество исследований показывает, что люди лучше умеют проводить аналогии по мере накопления опыта в определенной области. В то время как новички сосредотачиваются на поверхностных особенностях проблемы, те, у кого больше знаний, сосредотачиваются на основной структуре проблемы.Например, в классическом эксперименте Мишлен Чи и ее коллеги (Chi, Feltovich and Glaser, 1981) попросили новичков и экспертов по физике разделить физические задачи по категориям. Новички рассортировали по поверхностным особенностям проблемы — описываемая проблема — пружины, наклонная плоскость и так далее. Однако эксперты отсортировали проблемы на основе физического закона, необходимого для их решения (например, сохранения энергии). Эксперты не просто знают больше, чем новички, они на самом деле видят проблемы по-другому.Для решения многих проблем эксперту не нужно рассуждать, а скорее может полагаться на память о предыдущих решениях.

Действительно, в некоторых областях знания гораздо важнее, чем способность рассуждать или решать проблемы. Например, большая часть различий между ведущими шахматистами заключается в том, сколько игровых позиций они знают, а не в том, насколько они эффективны в поисках хорошего хода. Кажется, что есть два процесса выбора хода в шахматах. Во-первых, это процесс распознавания, с помощью которого игрок видит, какая часть доски оспаривается, какие фигуры находятся в сильной или слабой позиции и т. Д.Второй процесс — это рассуждение. Игрок рассматривает возможные ходы и их вероятный исход. Процесс распознавания происходит очень быстро, и он определяет, на каких частях более медленный процесс рассуждений должен сосредоточиться. Но процесс рассуждений идет очень медленно, так как игрок сознательно рассматривает каждый возможный ход. Интересно, что недавнее исследование показывает, что процесс распознавания объясняет большую часть различий между ведущими игроками. Бернс (2004) сравнил выступления лучших игроков на обычных и блиц-турнирах.В блиц-шахматах у каждого игрока есть всего пять минут, чтобы завершить всю партию, тогда как в обычном турнире у игроков будет не менее двух часов. Несмотря на то, что игра была настолько ускорена, что медленные процессы рассуждений едва ли успели повлиять на производительность, относительные рейтинги игроков почти не изменились. Это указывает на то, что одних игроков лучше других делают различия в их быстрых процессах распознавания, а не различия в их медленных процессах рассуждения. Этот вывод весьма поразителен.Шахматы, прототип игры мышления и размышлений, оказывается в значительной степени игрой памяти для тех, кто очень опытен. По оценкам некоторых исследователей, лучшие шахматисты имеют в памяти от 10 000 до 300 000 фрагментов шахматных фигур (Gobet, Simon, 2000).

Исследование шахматных навыков Бернса (2004) хорошо согласуется с исследованиями естественнонаучного образования. В недавнем метаанализе (Taconis, Feguson-Hessler, and Broekkamp, 2001) оценивались результаты 40 экспериментов, в которых изучались способы улучшения навыков студентов в решении научных проблем.Результаты показали, что успешными вмешательствами были те, которые были разработаны для улучшения базы знаний учащихся. Особенно эффективны были те, в которых учащихся просили объединить и связать различные концепции, например, нарисовав карту концепций или сравнив различные задачи. Вмешательства, разработанные для улучшения стратегии решения научных проблем учащимися, оказали незначительное влияние или не оказали никакого влияния, даже несмотря на то, что целью всех исследований было улучшение решения научных проблем.

Мы видели, как знания улучшают обучение и мышление.Но что это значит для класса? Прочтите знания в классе.

Важность знаний | Udemy Блог

Вы, наверное, слышали старую цитату «Знание — сила». Это вернее, чем вы можете себе представить. Мало кто понимает, насколько важными могут быть знания. Знания — это то, что позволяет нам водить машину, а не ездить на лошадях, это то, что помогает нам выжить намного дольше, чем мы должны, и знание — это даже то, что мешает нам совершать те же ошибки, которые мы совершали в прошлом.

Иногда у нас возникают проблемы со знаниями, потому что мы не можем их получить. Находясь в школе, получение знаний является обязательным, и люди могут отрицательно отреагировать на принуждение к учебе, но знания, которые вы получаете в этом классе, на самом деле могут помочь вам добиться успеха в дальнейшем. Это звучит странно, но не исключено, что вы можете забыть, как учиться. Курс Udemy Learning to Learn поможет вам улучшить свои учебные способности и эффективно получить знания.

Лучшее обучение
Обучение — это концепция, которая не ограничивается книгами или уроками.Вы можете узнавать что-то новое буквально каждый день, и вы, вероятно, делаете это, даже не осознавая этого. Вы можете узнать что-то о своем друге, о совершенно незнакомом человеке, может быть, даже о себе, чего вы не знали раньше. Лучшее обучение — это не для того, чтобы помочь вам получать хорошие оценки, а для того, чтобы помочь вам понять и признать знания, которые вы получаете на регулярной основе. Есть отличная статья о том, как научиться лучше учиться, и вам следует прочитать ее, чтобы получить совет по улучшению своих учебных навыков.
Постановка целей по мере обучения
Одна проблема, с которой вы можете столкнуться, — это попытаться мотивировать себя, когда дело доходит до получения знаний. Иногда люди совершенно не понимают, чему им следует учиться и почему. Определение важных целей, которые нужно ставить, а затем стремление к обучению — отличный первый шаг к получению большего количества знаний.
Ознакомьтесь с курсом Udemy «Цели обучения». Он учит вас ставить цели и служит фантастическим руководством, которое поможет вам больше учиться и самообразовываться.
Учите сложные вещи быстрее
Чем больше у вас знаний, тем легче вы сможете узнать другие вещи. Простая концепция, на изучение которой у вас ушла целая вечность, может удержать вас от дальнейшего изучения предмета, но как только вы усвоите основы концепции, вы легко сможете освоить более сложную работу.
Например, подумайте о математике. Вы начинаете с математики со сложения. Добавление может быть проблемой для вас вначале, но со временем вы это поймете.Затем вы узнаете новую концепцию — умножение. Умножение намного более продвинуто, чем сложение, но вы можете понять его с большой легкостью, потому что понимаете его сходство со сложением. Теперь вы изучаете экспоненты, и это даже проще, чем умножение. Показатели — это не что иное, как умножение, которое есть не что иное, как сложение.
К тому времени, как вы закончите с математикой, вы поймете, что самые сложные концепции, с которыми у вас изначально были проблемы, сделали более новые, еще более сложные концепции более легкими для понимания.
Воспользоваться своими знаниями, использовать их и правильно распорядиться ими — идеальный вариант, если вы действительно хотите полностью использовать свой интеллект. Курс «Управление знаниями» на Udemy — это ресурс, который вы должны попробовать, если хотите узнать больше о работе со знаниями.
Знания помогают решать проблемы
В жизни вы каждый день будете постоянно сталкиваться с проблемами, иногда с проблемами, которые вам не удастся преодолеть. Обладая знаниями, вы можете улучшить свои способности критического мышления.Проблемы, с которыми вы сталкиваетесь на занятиях, вы можете столкнуться в реальной жизни.
Часто люди задаются вопросом, будут ли они когда-либо использовать в жизни что-то, чему они научились в классе, но ответ на этот вопрос — каждый день. Это не только математика, но и чтение, и история. Это знание не только поможет вам справиться с конкретными проблемами, но и попадание в ситуации, когда вы должны критически мыслить, дает вам опыт.
Теперь вы знаете, как реагировать на проблему, требующую интеллектуальной силы духа.Вы можете иметь дело с чем-то и осознавать, когда что-то выходит за пределы вашего ментального уровня. Но наиболее важно то, что вы можете получить больше знаний, чтобы преодолеть свои проблемы.
Понимание самого себя
Знания действительно могут сделать вас счастливыми, поскольку вы действительно можете начать думать о себе и понимать себя. Что делает вас счастливым, что вам нравится изучать и узнавать? Знания помогают вам разными способами, но лучше всего они помогают понять, кто вы есть на самом деле.
Попробуйте пройти курс Udemy Проведите инвентаризацию себя. Он учит, как использовать свой интеллект, чтобы лучше понять себя.
Последнее обновление страницы: февраль 2020 г.
Важность знаний в обучении
Поделиться — это забота!
1844 просмотров всего, сегодня 5 просмотров

Знание похоже на клей, который склеивает информацию, а также обучение . Когда у нас есть знаний по теме, мы понимаем ее лучше.Он играет важную роль в жизни учеников, особенно в школе. Если у них нет связанных знаний , они сталкиваются с трудностями в понимании текста.

Итак, есть четыре типа базовых знаний, которые нужно прививать ученикам с самого раннего возраста.

1. Общие знания

Это помогает детям в развитии их знаний о том, что происходит в мире. Его главное преимущество состоит в том, что они могут связать фон знаний с контекстным.

Это важно для понимания нормального языка. Значение слова в уме зависит от знаний и опыта читателя. Чтение — хороший источник знаний. Это не только увеличивает значение слов, но и облегчает их понимание.

2. Словарный запас

Как уже было сказано, лучший источник знаний — это чтение. Это также ключ к развитию словарного запаса учащихся. Чем больше они читают, тем больше они узнают разных слов, а также как и где их использовать. Важность предшествующих знаний в образовании можно понять. Предпосылки Знание позволяет читателям иметь больше вариантов между множественными значениями слов.

3. Концептуальные знания

Предшествующий уровень знаний Знания о предмете также могут быть получены посредством концептуального понимания. Практический опыт — отличный источник понимания концепций во время чтения. Другими словами, это уводит учащихся от учебы и приближает их к внешнему миру.Обсуждения и размышления также полезны в развитии концептуальных знаний студентов. Это помогает собирать различные взгляды и информацию о мире.

4. Знания из книг

Многие хорошие книги наполнены большим количеством информации, которая состоит из глубоких значений слов и наполнена большим количеством знаний. Базовые знания о географических условиях местности, истории, политических движениях, религиозной и культурной среде мира могут не быть изучены в учебниках, которые преподаются в школах.Даже языки, используемые в этих книгах, имеют огромное значение для понимания текста.

Таким образом, родители играют жизненно важную роль в предоставлении своим детям предшествующих знаний . Это связано с тем, что образование ребенка начинается дома, а его родители являются их первыми учителями. После родителей учителя играют важную роль в процессе обучения ребенка. Им важно понимать, оценивать и анализировать то, что учащиеся уже знают по теме.

Можно сказать, что : «То, что студенты уже знают о содержании, является одним из самых надежных указателей того, насколько хорошо они усвоят новую информацию, относящуюся к содержанию».

Учителя могут вовлекать учеников в различные занятия, которые помогут понять их предыдущие знания. Это также вызовет у них любопытство к изучению предмета и установлению контакта с ним. Имея базовые знания, становится проще создать учебных занятий и занятий для учащихся, чего не могут сделать учебники.

Политология — важность знаний — разум, индивидуальный, человеческий и универсальный

Причины эмпиризма политической науки множатся по мере того, как мы исследуем эту тему, но секуляризация западного мира, безусловно, сыграла заметную роль. Изменения, произошедшие в шестнадцатом веке, поставили под сомнение традиционное понимание места человека в мире, подорвав экзистенциальный авторитет церкви.Теперь люди снова столкнулись с той же метафизической проблемой античности («почему мы здесь?»), И французский эссеист Мишель де Монтень (1533–1592) озвучил давнюю скептическую реакцию. Интересно, что французский философ Рене Декарт (1596–1650) вслед за Монтенем в семнадцатом веке дал очень похожий ответ, хотя и сформулировал его в философских терминах. Монтень сказал, что, поскольку человеческое знание вызывает сомнения, и человеческое существование, соответственно, не обязательно имеет универсальное значение, каждый должен наделить свою жизнь смыслом, основанным на его или ее собственных убеждениях.Декарт также считал, что человеческое знание вызывает сомнения, и он также утверждал, что точкой основания для знания и человеческого существования является индивидуальный человек. Фактически, точкой опоры для него был разум, но только постольку, поскольку отдельные люди проявляют разум. Декарт считал, что мир состоит только из материи и разума. Разум получает доступ к материи через чувства и разум, но чувства ошибочны, и поэтому они дают людям несовершенное понимание материи. Однако разум гораздо надежнее.Он заслуживает большего доверия, потому что фокусирует ум на вечных или универсальных характеристиках вещей, с которыми он сталкивается, тогда как чувства сосредотачиваются на смертных или конкретных характеристиках вещей, с которыми он сталкивается. Чувства обманывают людей, заставляя их сосредотачиваться на вещах, которые меняются, в то время как разум фокусирует ум на универсальном, на свойствах вещи, а не на самой вещи.

Итак, можно видеть, что даже в современную эпоху философия фокусировалась (как и древние) на отношениях между частным и универсальным.Интересно, однако, что в современную эпоху Бог выпал из поля зрения. Декарт не полагался на Бога как на универсальную основу для партикуляристских действий, верований, знаний и так далее. Вместо этого для него эту роль сыграл разум. Этот «индивидуалистический» поворот в философии привел к некоторым интересным проблемам с аргументами о существовании Бога, а также к некоторым интересным решениям (например, решение ирландского философа восемнадцатого века Джорджа Беркли [1685–1753]). Другими словами, Декарт гуманизировал философию, открывшую пространство для личности.Использование разума человеком позволило получить доступ к пониманию универсальных свойств материального мира. Вся современная философия исходит из этого основного принципа. Шотландский философ восемнадцатого века Дэвид Хьюм (1711–1776) рассмотрел это в своей проблеме индукции. Беркли подошел к этому со своим упором на восприятие. И немецкий философ Иммануил Кант (1724–1804) обратился к нему с синтетическим априори и категорическим императивом. Современные философы проявили интерес к эпистемологии, пытаясь найти универсальную точку опоры для знания в отсутствие Бога как объединяющей силы.Наука, сопровождаемая верой в то, что знание может превосходить субъективные точки зрения отдельных людей, в конечном итоге стала организующим принципом для знания, а затем и для общества.

Почему образование важно? 13 главных причин

Образование — это не просто читать и писать, но и использовать их в своих интересах и использовать знания для своего роста.

Также можно жить своей жизнью, не полагаясь на других. Речь идет не о том, чтобы сделать людей грамотными, поскольку грамотность полностью отличается от образования.

Грамотность — это способность читать и писать, тогда как образование — это выяснение причины всего и использование навыков чтения и письма для улучшения своей жизни. Это помогает странам расти экономически и процветать.

Чтобы жить безупречной жизнью, образование очень важно для каждого человека. Давайте обсудим, что такое образование и важность образования.

Что такое образование?

« Образование — это не что иное, как изучение различных предметов с целью получения знаний и понимания и попытки применить их в повседневной жизни» .

Кроме того, образование — это не только получение книжных знаний, но и практическое обучение. Образование — это не просто ежедневное посещение школ и колледжей и сдача экзаменов, оно предназначено для накопления знаний и их соотнесения с нашей жизнью.

Даже робот умеет читать и писать, но разумное использование знаний отличает людей. Образование предназначено не только для использования самих себя, но его также можно использовать для улучшения жизни других людей.

1. Другие определения образования:

« Образование — это знание фактов жизни.В каждой части нашей жизни мы учимся в разных формах “.

« Образование — это не грабеж, а понимание того, как создавать мир вокруг нас, как поддерживать его для будущих поколений и как развивать отношения для существования ».

« Образование — единственный способ завоевать мир. Это значит глубоко задуматься о чем-то до самых корней и понять намерение, стоящее за этим “.

Роль образования предназначена для разработки чего-то нового, а не для опоры на старые инновации.Человек должен уметь определять, что он знает, а что не знает.

2. Великие люди определяют образование как:

Образование — это способность мыслить, применять это в мире и понимать ценность жизни. Оно не ограничивается самообразованием, но также распространяется на всех людей вокруг нас. Образованию нет конца, поскольку на каждом этапе человеческой жизни мы чему-то учимся.

Дело не в обучении жизни, но само образование — это жизнь. Кроме того, это ключ к поиску великих персонажей, скрытых в каждом человеке.

Это поможет нам узнать, какой вред мы причиняем миру, и направит нас, чтобы защитить мир от всех опасностей, которые исходят от людей. Это богатство, которое можно преобразовывать из века в век.

Важность образования в нашей жизни:

Чтобы заслужить уважение общества, нужно получить образование. Чтобы вести счастливую и процветающую жизнь, нужно учиться и получить отличную работу, чтобы добиться успеха в жизни.

Это помогает зарабатывать деньги и удовлетворять основные жизненные потребности.Кроме того, образование поможет завоевать репутацию благодаря высокому положению. Он может помочь вам сделать карьеру и осуществить свои мечты. Это также помогает ставить личные и карьерные цели.

Образование не зависит от касты, вероисповедания и пола, приобретая знания, люди могут выделяться наравне со всеми другими людьми из разных каст и вероисповеданий. Это платформа, чтобы доказать свою справедливость, преодолев все препятствия.

1. Прочие преимущества:

Важность образования для каждого человека — жить независимо и обрести свободу.В любом случае образование защитит человека не только финансово, но и поможет ему жить на ногах.

Он позволяет установить стандарты жизни и даст знания, чтобы понять результаты неправильных решений и помочь найти альтернативные пути.

Он будет править необразованными людьми и защищать мир от причиняемых ими опасностей, а также помогать им улучшить их образ жизни, применяя законы, контролирующие их в случае любого проступка. Кроме того, это поможет понять каждую индивидуальную роль и ответственность за построение общества.

Почему образование важно для детей?

Образование важно для детей, потому что они — будущее мира , и они должны быть в курсе текущих событий. Они являются столпами нации, чтобы развивать страну и мир, будущее должно быть безопасным, а дети — это оружие для построения нации со всеми их знаниями и образованием.

Мы должны прививать ценности прошлого поколения и нести их с помощью огромных текущих инноваций.Это помогает преодолеть социальное зло, такое как расизм и черта бедности, поэтому каждый ребенок должен получить образование.

Дети будут выделяться как будущие лидеры, чтобы развивать нацию, преодолевая все проблемы и препятствия, останавливаясь в росте.

1. Образование в детстве:

Образование необходимо на этапе детства, это период, когда оно дает им возможность развиваться умственно, физически и развивать в них социальное сознание.

Это дает им опыт и уверенность при встрече с внешним миром.Это этап для исследования самих себя. Важность образования для детей очень велика. Родители обязаны дать им правильное образование в подходящем возрасте.

Кроме того, они должны выяснить интересы детей и, соответственно, дать им образование. Это решающий этап, который очень эффективно повлияет на них либо положительно, либо отрицательно, это опасно, если они пошли неправильным путем.

2. Играйте важную роль:

Роль образования в нашей жизни заключается не только в том, чтобы дать студентам книжные знания, но и в предоставлении различных видов знаний по разным навыкам, таким как рисование, рисование, пение и т. Д.

Психическое состояние детей до поступления в школу будет другим, как только они войдут в школу, они попытаются получить больше знаний об образе жизни, это этап, на котором можно мотивировать себя на нового человека, они начнут определять, что хорошо, а что им плохо.

Они начнут анализировать, задавать вопросы и рассуждать по каждой задаче. Кроме того, они начнут учиться на своих ошибках. Они начнут закрепляться в конкурентном мире.

3. Дети начинают строить цели:

Если ребенка записали в школу, он начнет учиться, играть и веселиться с друзьями. В процессе обучения он поймет, на какой позиции он находится в получении знаний, и постарается постепенно занять первое место.

Играя, он поймет, в чем логика, чтобы выиграть, таким образом они начнут строить голы на ранней стадии.Но родители должны понимать, работают ли их дети только на разряды и разряды или приобретают мудрость и знания.

Кроме того, родители не должны судить об уровне знаний и интеллекта своих детей по их оценкам. Система выставления оценок в образовании и ожидания родителей и учителей вынуждали сосредоточиться на оценках, а не на знаниях.

Важно, чтобы они знали о цели образования и о том, как оно работает в реальной жизни. Они начинают вести структурированную жизнь.

Почему образование важно для общества:

Для современного общества образование очень важно. Старые ценности образования и этики постепенно меняются, поэтому сейчас самое время получить образование, прививая учащимся историю.

Нигде нельзя преподавать культуру, образование в правильном процессе, чтобы преобразовать культуру в современное общество. Это идеальный этап для превращения человека в полноценного лидера со всеми человеческими эмоциями, ценностями и наследием.

В наши дни на студентов влияют некоторые плохие события, происходящие в мире, поэтому необходимо развивать их и вести их по идеальному пути.

1. Образование помогает приносить продуктивные результаты:

Образование в наши дни важно, так как население растет, потребности людей растут. Следовательно, существует множество фирм, где для развития требуется огромное количество сотрудников, поэтому для повышения производительности необходимо иметь возможность получать знания и развивать здоровую конкуренцию.

Кроме того, в наши дни женщины должны получать равное образование с мужчинами и способствовать расширению прав и возможностей женщин. Образование — лучшая платформа для них, чтобы доказать, что они равны мужчинам в обществе.

Никто не может узнать что-то новое, сидя дома, образование дает им возможность получить новые знания.

Почему образование важно для страны:

Люди станут лучше гражданами с образованием
Вы узнаете о важности голосования только через образование.
Поможет устроиться на работу.
Люди могут знать разницу между добром и злом.
Будем много работать, чтобы расти и развиваться.
Помощь в создании лучшего общества для жизни в
Стать порядочным и законопослушным гражданином страны.
Стремитесь к улучшению страны
Образование поддержит одиноких или одиноких матерей
Правильно растите детей, ведь они — будущее страны
Решает проблему безработицы в стране

Почему образование важно Цитаты:

1.Образование — это самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир. Нельсон Мандела

2. Образование — это пропуск в будущее, потому что завтра принадлежит тем, кто готовится к нему сегодня. Малкольм Икс

3. Инвестиции в знания приносят наибольший доход. Бенджамин Франклин

4. Образование — это не подготовка к жизни; образование — это сама жизнь. Джон Дьюи

5.Развивайте страсть к обучению. Если вы это сделаете, вы никогда не перестанете расти. Энтони Дж. Д’Анджело

6. Корни образования горьки, а плод сладок. Аристотель

7. Изменение — это конечный результат истинного обучения. Лео Бускалья

8. Образование — это движение от тьмы к свету. Аллан Блум

9. Образование — это то, что остается после того, как человек забыл то, чему научился в школе. Альберт Эйнштейн

10. Целью образования является познание не фактов, а ценностей. Уильям С. Берроуз

11. Образование — это фундамент, на котором мы строим наше будущее. Кристин Грегуар

причин, почему образование важно:

Это дает возможность изучать разные языки, кроме родного, и возможность выжить в любой точке мира.

Education поможет вам стать хорошими гражданами общества. Это помогает защитить себя от других вредных событий и помогает вам постоянно узнавать о текущих опасностях, болезнях и способах противостоять или предотвращать их.

Кроме того, это даст нам понять, что может представлять опасность для других, и даст нам понять, что мы не должны причинять вред другим. Естественно, нам предоставлены прекрасные ресурсы, поэтому образование поможет, как их сохранить, как поддерживать, и даст идеи для создания альтернатив.

1. Комфортная и стабильная жизнь:

Все ожидают, что они должны жить в комфорте и роскоши, но для этого нужно либо быть стабильным, либо образованным.

Чтобы заработать лучшую жизнь и жить комфортной жизнью, человек должен понимать ценность образования. Большинство людей думают, что образование — это пустая трата времени, поскольку у них есть собственные истории успеха, которые, как правило, не могут быть связаны практически со всеми.

Но если у человека есть хотя бы небольшая часть знаний, то, возможно, он сможет управлять своей жизнью лучше, чем необразованные люди.

2. Повышение уровня жизни:

Большинство людей думают, что образование может привести человека к тому, что он / она сможет осуществить все свои мечты и ожидания. Но большинство из них не верят в такое представление о том, что образование создает такую разницу в жизни.

Кроме того, одно только образование не может сделать вас успешным, если он / она не будет очень много работать, чтобы достичь этой должности. Если человек начинает посвящать себя качеству образования, то, возможно, результат такой самоотдачи будет плодотворным.

3. Обеспечивает безопасность:

Если человеку нужна безопасная и защищенная жизнь, то он / она должны понимать ценность образования в нашей повседневной жизни.

Чтобы вести безопасную жизнь, человеку необходимо принимать активное участие в образовательной деятельности. Эти образовательные мероприятия дадут им знания, которые помогут им жить лучше. Подобные радикальные изменения могут быть инициированы с помощью образования в жизни человека.

4. Равенство:

Это единственный способ, при котором человек любой касты и региона с помощью образования сохранит почетное положение. Есть разные личности, которые имеют разные мнения, но все же добиваются успеха, пользуясь их уважением.

Все это может происходить с помощью образования. Он поддерживает равенство между людьми, даже если они придерживаются разных мнений.

5. Дает уверенность:

Образование — это всего лишь вопрос мышления, который может изменить уровень уверенности в себе.Иногда бывает, что люди испытывают смущение из-за отсутствия образования.

И чтобы преодолеть такое смущение, люди должны с уверенностью заявить о себе и принять преимущества образования, которое может изменить их жизнь. В конце концов, это меняет взгляды людей на работу и их стабильность.

6. Предотвращает маловероятные события:

Иногда, когда мы ничего не осознаем, это может привести к определенным изменениям в нашей жизни.

Следовательно, было бы целесообразно, чтобы человек узнал о вещах, о которых он не знает.И в конечном итоге образование может сделать нас уверенными в себе и достаточно уверенными, чтобы справляться с такими невероятными ситуациями.

Вывод:

Живя в обществе, человек должен знать свои права, законы и постановления. Эти знания помогут построить границы вокруг нас и следовать правилам, чтобы у нас была мирная жизнь. Образование поможет взаимодействовать с разными людьми, обмениваться знаниями и идеями и жить в гармонии.

Сочинение Роль знаний в жизни человека 9 класс

Вариант 2

Роль знаний в жизни человека

Несколько интересных сочинений

Знание и их роль в жизни человека. Какую роль знания играют в жизни человека

Сочинение 2

Вариант 2

Вариант 3

Сочинение Роль знаний в жизни человека

Популярные сочинения

Роль знаний в жизни человека ❤️| Сочинения-рассуждения

Роль знаний в жизни человека :: школьное сочинение на Сочиняшка.Ру

Сочинение 2

Эссе статья

Вариант 3

Сочинение Роль знаний в жизни человека

Популярные сочинения

Сочинение Роль знаний в жизни человека 👍

Вариант 2

Роль знаний в жизни человека (Третий вариант) 👍

Сочинение-рассуждение Роль знаний в жизни человека 9 класс

Роль знаний как путеводителя в жизни человека

Жизнь — это то, чем должны жить все люди …

Знание с человеческой точки зрения

Как знания помогают | Ракеты для чтения

Как знания приносят больше знаний

Как знания помогают воспринимать новую информацию

Как знания помогают вам думать о новой информации

Как знания помогают запоминать новую информацию

Как знания улучшают мышление

Как знания помогают решать проблемы

Как знания помогают обойти мышление

Важность знаний | Udemy Блог

Важность знаний в обучении

Политология — важность знаний — разум, индивидуальный, человеческий и универсальный

Почему образование важно? 13 главных причин

Что такое образование?

1. Другие определения образования:

2. Великие люди определяют образование как:

Важность образования в нашей жизни:

1. Прочие преимущества:

Почему образование важно для детей?

1. Образование в детстве:

2. Играйте важную роль:

3. Дети начинают строить цели:

Почему образование важно для общества:

1. Образование помогает приносить продуктивные результаты:

Почему образование важно для страны:

Почему образование важно Цитаты:

причин, почему образование важно:

1. Комфортная и стабильная жизнь:

2. Повышение уровня жизни:

3. Обеспечивает безопасность:

4. Равенство:

5. Дает уверенность:

6. Предотвращает маловероятные события:

Вывод:

You may also like...

В семье мужчина главный: Почему глава семьи – мужчина? Часть 1. Эффективность — Путь настоящего мужчины – Кто главный в семье — муж или жена, функции главы семьи

Как понравиться девушке в школе в 11 лет: Как понравиться девочке 11 лет? – Как понравиться девушке в школе в 11, 12, 13 или 14 лет?

Упражнения с буквой с: артикуляционная гимнастика и логопедические упражнения – Логопедические упражнения на звук «с»

Добавить комментарий Отменить ответ